【“雙減”政策下教師教法的創(chuàng)新研究-以小學(xué)語(yǔ)文課程為例3100字（論文）】

“雙減”政策下教師教法的創(chuàng)新研究—以小學(xué)語(yǔ)文課程為例目錄TOC\o"1-3"\h\u17505“雙減”政策下教師教法的創(chuàng)新研究—以小學(xué)語(yǔ)文課程為例 131734引言 14126一、教師教學(xué)方法 13101二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教師教法現(xiàn)狀分析 229483（一）注重教師主導(dǎo)，輕視學(xué)生主動(dòng)性 224459（二）重視實(shí)踐教學(xué)，忽視理論研究 224001（三）閱讀教學(xué)理念落后，方法創(chuàng)新不足 224913三、“雙減”政策下改善小學(xué)語(yǔ)文教師教法的創(chuàng)新與反思 217272（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法 324624（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法 325459（三）根據(jù)師生特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法 39367（四）根據(jù)教學(xué)情境，變換教學(xué)方法 4摘要：“雙減”是隨著課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展而形成的最新政策，“雙減”的第一目標(biāo)就是減負(fù)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，一方面是減少學(xué)生的作業(yè)量，另一方面則要提升教學(xué)質(zhì)量。而語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科作為我國(guó)的主要學(xué)科之一，同時(shí)也是我國(guó)的國(guó)學(xué)，如何培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師教法是需要重視的，本文主要研究了小學(xué)語(yǔ)文教師教法面臨的困境，在此基礎(chǔ)上，給出了改善小學(xué)語(yǔ)文教師教法的教學(xué)建議，并且提出提出相應(yīng)的改善策略。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)教師；教學(xué)方法；創(chuàng)新引言伴隨著“雙減”政策的落地，我國(guó)的教育事業(yè)又得到了人們的廣泛關(guān)注，在實(shí)施雙減政策過(guò)程中，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育也提出從低起點(diǎn)，小跨步，上臺(tái)階三個(gè)方向展開(kāi)，在此背景下，教師教法的創(chuàng)新成為當(dāng)前語(yǔ)文教師面臨的新課題?；诖耍疚慕Y(jié)合實(shí)踐，淺談雙減下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教法創(chuàng)新的探索，以期此次研究對(duì)語(yǔ)文教師的教學(xué)工作有所裨益。就當(dāng)下情況來(lái)看，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程改革在我們國(guó)家的教育領(lǐng)域得到了有效的改革成果。一、教師教學(xué)方法教師教學(xué)方法主要指教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)因?yàn)樽陨淼慕逃?jīng)驗(yàn)而形成不同的教法，從中進(jìn)行調(diào)整，從而使得自身的教法，可以在一定程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動(dòng)教法上的創(chuàng)新。長(zhǎng)期以往，有助于提升班級(jí)內(nèi)學(xué)生的整體綜合成績(jī)。二、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教師教法現(xiàn)狀分析（一）注重教師主導(dǎo)，輕視學(xué)生主動(dòng)性在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師注重的是對(duì)文章的分析，而忽視了更多的實(shí)踐。導(dǎo)致大量的課堂時(shí)間被占用，學(xué)生沒(méi)有多少時(shí)間進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生能夠順暢了解的課文，完成教育目標(biāo)，老師必須讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中多練習(xí)，發(fā)揮他們的課堂主體地位，利用不同的形式提高學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)他們的閱讀興趣。在很多小學(xué)語(yǔ)文教師的眼里，閱讀是整體的，所以，他們?cè)陂喿x教學(xué)中希望學(xué)生能夠更多地去了解文章，其實(shí)這種方法存在一定的弊端，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生失去了閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)果可想而知，學(xué)生的閱讀培養(yǎng)也很難實(shí)現(xiàn)了。（二）重視實(shí)踐教學(xué)，忽視理論研究就當(dāng)下情況來(lái)看，小學(xué)階段的閱讀教育更偏向于實(shí)踐教育，沒(méi)有兼顧到理論研究，這意味著我國(guó)大部分小學(xué)教師都不擅長(zhǎng)理論解釋。由于缺乏理論研究，語(yǔ)文教師對(duì)閱讀的理解往往存在一定的差異，一般不能完全理解閱讀。這種讀寫(xiě)能力的影響是非常巨大的。我國(guó)小學(xué)教師閱讀教育理論水平低，與教師對(duì)書(shū)本理論的重視程度密切相關(guān)，也與教師自身的理論素養(yǎng)水平密切相關(guān)。有許多老師并非是所謂的不想關(guān)注，而是在實(shí)踐中對(duì)理論研究認(rèn)知不足，并沒(méi)有將實(shí)踐和理論更好地結(jié)合起來(lái)，從而導(dǎo)致閱讀教學(xué)很難達(dá)到理想的預(yù)期效果，使閱讀培養(yǎng)工作進(jìn)行得不是很順利。（三）閱讀教學(xué)理念落后，方法創(chuàng)新不足在小學(xué)階段的閱讀教育中，老師大多使用的還是之前的較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，關(guān)注對(duì)文章的結(jié)構(gòu)理解和思想分析，老師覺(jué)得通過(guò)閱讀范例文章就可以幫助學(xué)生，幫助他們更好地閱讀。事實(shí)上，這種教育理念確保了學(xué)生對(duì)教師的信任，使他們喪失思考能力，也不利于他們閱讀積極性的提高。閱讀方法是獨(dú)特的，這說(shuō)明語(yǔ)文老師對(duì)閱讀的理解相對(duì)于學(xué)習(xí)閱讀存在一定的偏差，并不太熱衷于鉆研閱讀教學(xué)方法，再叫上教學(xué)模式的單一化和教學(xué)方法的落后，閱讀教學(xué)很難達(dá)到理想的實(shí)現(xiàn)效果。三、“雙減”政策下改善小學(xué)語(yǔ)文教師教法的創(chuàng)新與反思（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法教育是有目的的。老師不能一味地定義教學(xué)方法而不放手，而是要密切監(jiān)控教學(xué)方法的目的，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇、組合和優(yōu)化。當(dāng)然，如果課堂的目的是理解和錘煉詞語(yǔ)、詞匯和短語(yǔ)，那就離不開(kāi)教師的講解和小學(xué)生的詞匯練習(xí);如果課堂的重點(diǎn)是課文的結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧，就需要教師的注意、分析和解釋。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果課程的目的是理解課文的主要內(nèi)容，體驗(yàn)作者的思想感情，就需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、討論和體驗(yàn)課文，這當(dāng)然與閱讀樂(lè)趣、提問(wèn)和回答有著密不可分的聯(lián)系。例如，教師在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)剛》時(shí)，認(rèn)識(shí)“武松”這一人物形象是教育的重點(diǎn)。老師運(yùn)用自信、對(duì)話(huà)、陳述等方法，讓學(xué)生注意到課文中的動(dòng)詞，并解釋武松的冷靜、聰明、勇敢、無(wú)畏的性格，從而加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容的不同會(huì)有著不同的規(guī)律，因此在教學(xué)方法上也是有著不同的要求。小學(xué)語(yǔ)文課本中的說(shuō)明性文章、詩(shī)詞、敘事性作品等，都有著不同的側(cè)重點(diǎn)，教師使用的教學(xué)方法當(dāng)然是不同的。即使是同一單元的課文，教學(xué)方法也可以靈活多樣。以人民教育版五年級(jí)教材的第六部分為例。這是一組描述人的文章。學(xué)習(xí)人格分析是教學(xué)的核心。通過(guò)人格分析，學(xué)生可以體驗(yàn)人格特征和情感。很明顯，選擇教學(xué)方法之前，教師首先必須有一個(gè)詳細(xì)的了解教材，在教學(xué)中靈活使用材料按照教育目的，然后選擇教學(xué)方法，也要注意必須是基于文本的內(nèi)容和優(yōu)先級(jí)特征。（三）根據(jù)師生特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、技能素質(zhì)等都會(huì)影響到教師對(duì)于教材的處理與教法的選用。因此，教師在教學(xué)前要深入學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)自我、定義自我，找到自己的個(gè)性特征，了解自己的客觀實(shí)際情況。比如，風(fēng)趣幽默的教師可以用輕松幽默的語(yǔ)言和形式活躍氣氛，激活思維；控制力強(qiáng)的教師可以靈活運(yùn)用方法；擅長(zhǎng)書(shū)畫(huà)的老師可以用漂亮的粉筆字、流暢的簡(jiǎn)單線(xiàn)條來(lái)教學(xué)，感染學(xué)生；擅長(zhǎng)歌舞的老師也可以適時(shí)與教材結(jié)合，內(nèi)容以?xún)?yōu)美的歌聲和輕柔的舞蹈讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課堂的美。新課程改革主要是讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。根據(jù)這一教育理念，教育必須真正“以學(xué)生為本”。無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，教育都應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生使用自己的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該在充分了解學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法，保障自己的教學(xué)質(zhì)量。（四）根據(jù)教學(xué)情境，變換教學(xué)方法教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教育狀況是不斷變化的。教學(xué)方法必須因地制宜，適應(yīng)變化。如果老師大聲朗讀，并有一個(gè)好的榜樣作用，那么學(xué)生的想象力和情感共鳴將被喚醒；如果能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)出教學(xué)中的疑問(wèn)之處，激發(fā)思考，學(xué)生就可以關(guān)于深層內(nèi)容想想。如果他們不知道該想什么，該說(shuō)什么，畫(huà)龍點(diǎn)睛的教學(xué)方式可以幫助學(xué)生享受啟示中的思考分享。比如教師在教《挑山工》時(shí)，有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得說(shuō)挑山工都是簡(jiǎn)單和誠(chéng)實(shí)的并不正確，有的挑山工確實(shí)狡猾的。”隨后，他舉了一個(gè)例子，說(shuō)明挑山工在旅途中是如何作弊的。這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題超出了學(xué)生的預(yù)料，但是教師并沒(méi)有完全拒絕學(xué)生，而是利用這個(gè)機(jī)會(huì)調(diào)整了給定的方法和步驟，與學(xué)生進(jìn)行討論。教師可以笑著說(shuō)的，大家說(shuō)的都不錯(cuò)，挑山工既用自己的勤奮都服務(wù)旅游，他們是誠(chéng)實(shí)質(zhì)樸的，但是也會(huì)有挑山工存在欺騙，這種人在現(xiàn)實(shí)生活中只是少數(shù)。那我們就可以將“都”改成“大多數(shù)”或者是“一般”。教師及時(shí)改變教學(xué)方法，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又能使學(xué)生有正確的價(jià)值取向。參考文獻(xiàn)：[1]邱陽(yáng)應(yīng).基于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的低年級(jí)"有趣有效"閱讀教學(xué)方法探索[J].教育研究,2021,4(6):81-83.[2]尹玲玲.基于語(yǔ)文素養(yǎng)培育的語(yǔ)文課堂教學(xué)——評(píng)《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》[J].語(yǔ)文建設(shè),2020(4):11-13.[3]?陳海燕甘肅省白銀市育才