化學說課稿14篇

化學說課稿14篇

化學說課稿篇1

一、說教材

1.教材分析

本課題以人類熟悉水的組成的簡要史實引入并綻開，通過水的電解試驗和對試驗現(xiàn)象的爭論和分析介紹了水的組成，說明水是由氫、氧兩種元素組成的。在熟悉了水的組成的根底上，又學習了一種新的物質(zhì)——氫氣，并結(jié)合前一單元所學氧氣的學問，從組成上的區(qū)分歸納出單質(zhì)、化合物的概念。在課題之后還供應了稍具體些的資料——水的組成揭秘，為教師和學生供應人類熟悉水的組成的系統(tǒng)學問。

本節(jié)內(nèi)容是為今后學習元素的概念埋下伏筆，對正確書寫化學符號起到了至關(guān)重要的作用

2.教學目標

（1）學問目標

①了解水的物理性質(zhì)。

②通過電解水的試驗了解水是由氫、氧兩種元素組成的，它的化學式為H2O。

③了解氫氣的性質(zhì)。

④了解單質(zhì)和化合物的概念及區(qū)分。

（2）力量目標

培育學生觀看、分析、推理、歸納和運用學問等力量

（3）情感目標

(1)通過電解水的試驗對學生進展物質(zhì)無限可分性教育，培育他們實事求是的態(tài)度。

(2)在教學中滲透科學思想方法的教育，從而啟發(fā)學生的思維。

(3)保持對生活中化學現(xiàn)象的奇怪心和探究欲，進展學習化學的興趣。

3.教學重、難點

試驗探究熟悉水的組成及區(qū)分單質(zhì)和化合物是本課題的重點；從了解人類熟悉物質(zhì)世界的過程和方法是本課題的難點。

4.教具預備

直流電源、水電解器、電解用水、火柴，木條，酒精燈，小試管、投影儀。

二、說教法

創(chuàng)設學習情景→試驗探究→驗證明驗→講解總結(jié)

三、說學法

教學過程不僅需要教師的活動，而且需要學生的活動。學生的學習方法有：

1.探究學習

學生在觀看演示試驗的根底上，逐步學會分析現(xiàn)象得出結(jié)論的方法。

2.多種感官協(xié)同法

化學一門以試驗為根底的學科，需要耳聽、眼看、腦想、手寫等結(jié)合起來，共同完成學習任務，教師應做好以下指導：指導正確使用教科書；指導學生正確聽課。

四、說教學程序

1、創(chuàng)設學習情景

在上課之初，先請同學們看一段視頻。

觀看之后，學生意識到人們對水寄予的感情和人們對水的熟識程度。水是地球上最一般、最常見的物質(zhì)之一，不僅江河湖海中含有水，各種生物體內(nèi)也都含有水。

[投影]展現(xiàn)以下資料

生物體內(nèi)都含有水

2、試驗探究

在很長的一段時間里，水曾被看作是一種元素。直到18世紀末，在前人探究的根底上拉瓦錫通過對水的生成和分解試驗的討論，才確認水不是一種元素。

[引導學生看課本P45資料(水的組成揭秘)]

拉瓦錫讓水蒸氣通過一根燒紅的槍管，得到了“易燃空氣”，而我們通過電解水也能得到“易燃空氣”，并可以揭開水的組成隱秘。

取水電解器，參加電解用水，接通直流電源，觀看與電源正、負兩極相連的電極上和試管內(nèi)發(fā)生的現(xiàn)象。

在做試驗之前，提示學生留意：

1．提示學生觀看兩電極產(chǎn)生氣體的體積有何差異。

2．為了增加水的導電性，可參加少量硫酸或氫氧化鈉。

試驗完畢后，在學生答復的根底上，得消失象：

①通電后，兩根電極上都消失氣泡，即產(chǎn)生氣體，氣體都是無色的。

②一段時間后，與電源正、負極相連的電極上產(chǎn)生的氣體體積比約為1：2。

3、驗證明驗

在得出上述現(xiàn)象后，緊接著問：

兩極上得到的氣體分別是什么呢?在前一單元學生已經(jīng)學習了如何驗證氧氣的方法，自然會想到用木條去檢驗。

用帶火星的木條檢驗試管1中的氣體，用點燃的木條檢驗試管2中產(chǎn)生的氣體。向?qū)W生提問試管1和試管2中產(chǎn)生的氣體分別是什么?

學生爭論后答復

①試管1中產(chǎn)生的氣體能使帶火星的木條復燃，說明是氧氣。

②試管2中產(chǎn)生的氣體可以在空氣中燃燒，火焰顏色呈淡藍色。

教師在學生發(fā)覺問題的根底上講解試管2中產(chǎn)生的這種無色氣體叫氫氣，它在空氣中能夠燃燒且火焰顏色呈淡藍色，它就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。

學生在教師的引導下共同得出以下結(jié)論：

①與電源正極相連的電極上產(chǎn)生的氣體是氧氣。

②與電源負極相連的電極上產(chǎn)生一種新的氣體叫氫氣。簡稱負氫（父親）

4、講解總結(jié)

教師向?qū)W生提出：在水的電解試驗里，有新物質(zhì)生成嗎?水發(fā)生了什么變化?

在電解水的試驗過程中產(chǎn)生了氧氣和氫氣兩種新物質(zhì)，水發(fā)生了化學變化。

那么現(xiàn)在，讓我們一起來把這個變化表示出來。

這個反響的反響物為水(化學式H2O)，反響條件是“通電”，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以此反響可表示為：水氫氣+氧氣。

由此可見水中含有氫(H)、氧(O)兩種元素，即水是由氫元素和氧元素組成的。

教師向?qū)W生提出：電解水這個反響屬于前面我們所學過的哪一種反響類型呢?為什么?

要求學生答復：由于它的反響物只有一種物質(zhì)——水，而生成物有兩種物質(zhì)——氫氣和氧氣，滿意“一變多”的特點，所以它應當屬于分解反響。

這節(jié)課我們學習了一種新的氣體——氫氣，大家對于氫氣了解多少呢?

學生爭論后得出：

1．氫氣是一種可燃性氣體，燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰；

2．從網(wǎng)上了解到，氫氣是一種新型能源，將會是將來世紀最主要的能源；

3．查閱資料可知，若是不純的氫氣燃燒會發(fā)生爆炸，所以在點燃前必需檢驗氫氣的純度；

4．氫氣名稱的來源可能與它的密度有關(guān)，由于“輕”“氫”諧音。

看來大家對于氫氣了解得還真不少，接下來我們就來介紹一些有關(guān)氫氣的學問。

誰能描述出氫氣的有關(guān)物理性質(zhì)呢?

1．從電解水的試驗可見氫氣是一種無色的氣體，若聞它的氣味，還會發(fā)覺它是一種無味的氣體；

2．試管2內(nèi)既有氫氣又有水，而氫氣的體積沒有削減，可見氫氣是一種難溶于水的氣體。

向?qū)W生展現(xiàn)氫氣爆炸的投影。

氫氣具有“可燃性”這個化學性質(zhì)。那么該如何去檢驗氫氣的純度呢?你能結(jié)合課本圖3—3進展描述嗎?

學生爭論并總結(jié)：收集一小試管氫氣，用拇指堵住試管口，管口朝下，移近酒精燈的火焰。然后移開拇指，假如聽到鋒利的爆鳴聲，說明氫氣不純；假如聽到很小的聲音，則表示氫氣較純。不純的氫氣不能點燃，需重新檢驗氫氣純度，直到聲音很小表示氫氣較純了才能點燃。

接著提問：是不是只要空氣中混有一點點氫氣或氫氣中混有一點點空氣在點燃時就會發(fā)生爆炸呢?

在學生爭論的根底上教師作出結(jié)論

我們知道，世界上肯定純潔的物質(zhì)是不存在的，不行能空氣中有一點氫氣或氫氣中有—點空氣點燃就會發(fā)生爆炸。它有一個限度，我們稱為爆炸極限。若空氣中混入氫氣的體積到達總體積的4％～74．2％，點燃時就會發(fā)生爆炸，這個范圍就是氫氣的爆炸極限。

剛剛還有同學說到了氫氣名稱的由來，這的確與它的密度有關(guān)。在一樣的條件下，氫氣是全部氣體中密度最小的，也就是說，它是最輕的氣體，因此，它的名稱為“氫氣”。

在能源漸漸短缺的當今世界，氫氣作為一種很有前途的能源而被各國科學家看好。展現(xiàn)以下資料

新型燃料——氫氣

現(xiàn)代世界所使用的礦物燃料主要是煤、石油、自然氣，它們?nèi)紵螽a(chǎn)生較多的氣體污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。查找一種不會產(chǎn)生污染的燃料，是各國科學家努力的目標。

氫氣作為燃料行很多突出的優(yōu)點：第一資源豐富、以水為原料；其次燃燒時放出的熱量多；第三燃燒產(chǎn)物是水，無毒、無污染，且可以循環(huán)使用。所以，氫氣被稱作綠色能源。

據(jù)報道，1988年，前蘇聯(lián)采納液氫及自然氣組成混合燃料，勝利地進展了圖—154噴氣式客機的試飛。日本研制的氫引擎汽車始終處于世界領(lǐng)先地位。德國奔馳汽車公司研制的以氫為燃料的小型客力和貨車已經(jīng)接近有用階段，群眾汽車公司研制的10輛燃氫汽車，已試運行8萬公里。1999年2月2日，世界上首輛用氫氣和氧氣作燃料動力的無污染出租汽車已在美國紐約街頭亮相。這輛名為“千年出租車”的環(huán)保汽車幾乎聽不見任何嗓音，尾氣排放量為零。

盡管氫能已在一些國家進展了探究性的使用，但日目這種綠色能源并沒有被一般使用，這是由于氫能屬于二次能源，需要借助別的能源來制取，加之生產(chǎn)本錢高，經(jīng)濟上也劃不來，所以尚不能普及。

科學家們預汁，21世紀氫能將進入越來越多的領(lǐng)域為人類造福，城市空氣污染狀況將因此顯著改善，人類的生活質(zhì)量和安康水平將因此進一步提高。

可見。氫氣真是將來世紀主要的能源，盼望大家努力學習，并能為氫氣的普遍使用作出奉獻。

現(xiàn)在，我們來比擬一下水電解生成的氧氣和氧氣的組成與水的組成有什么不同。教師寫出氫氣(H2)氧氣(O2)水(H2O)，啟發(fā)學生從元素種類的角度去考慮。

學生爭論后發(fā)覺氫氣和氧氣都是由一種元素組成的，而水卻是由兩種元素組成的。

你能說出以下物質(zhì)是由幾種元素組成的嗎?

①鐵(Fe)②銅(Cu)③過氧化氫(H2O2)①高錳酸鉀(KMnO4)⑤四氧化三鐵(Fe3O4)

答案：分別是①1種②1種③⑤兩種①3種

對學生講解化學上我們把由同種元素組成的純潔物叫做單質(zhì)，如氧氣(H2)、氧氣(O2)、氮氣(N2)、磷(P)等，把由不同元素組成的純潔物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。

1．單質(zhì)：由同種元素組成的純潔物。

2．化合物：由不同種元素組成的純潔物。

單質(zhì)和化合物就是依據(jù)純潔物中所含元素的種類來進展分類的，可見分類的方法在化學科的學習中運用的特別的多。

通過本節(jié)課的學習我們知道了水是由氫(H)、氧(O)兩種元素組成的。我們還通過電解水的試驗證明白這一點，在這個試驗中我們看到水在通電的狀況下分解生成氫氣和氧氣。我們還簡要介紹了一些有關(guān)氫氣的學問。依據(jù)水、氫氣、氧氣等物質(zhì)組成中元素的比擬，我們還了解了單質(zhì)和化合物。

化學說課稿篇2

今日，我說課的內(nèi)容是人教版《全日制一般高級中學教科書（試驗修訂本。必修）。化學》第一冊其次章第一節(jié)鈉的第一課時。

本節(jié)課我主要采納試驗探究法。首先創(chuàng)設探究問題的情境，以啟發(fā)質(zhì)疑，引起學生奇怪、驚疑，激發(fā)學生的內(nèi)在動力。然后是試驗探究，以精確的演示試驗現(xiàn)象讓學生找出其中的規(guī)律，培育學生觀看試驗現(xiàn)象、記錄試驗結(jié)果、分析試驗現(xiàn)象的力量，從而歸納出鈉的性質(zhì)。

下面從五個方面談一談關(guān)于鈉的第一課時的一些想法：

1、教材分析：

1.1教材的地位和作用

本章堿金屬編排在化學反響及其能量變化之后，可以把前一章氧化復原反響和離子方程式的學問在此更好地應用，并得到穩(wěn)固，也為下一章元素周期律供應了豐富的典型金屬元素的感性熟悉，本章實質(zhì)上起到了承前起后的作用。鈉是堿金屬中具有代表性的一種金屬，學好鈉的性質(zhì)可為后面學習其它堿金屬打下良好的根底。所以，本節(jié)教材是本章的重點。

1.2教學重點與難點

重點是從鈉的原子構(gòu)造特征熟悉鈉的化學性質(zhì)。

難點是對試驗現(xiàn)象的觀看和分析。

2、目標分析

2.1依據(jù)教學大綱的要求，第一次在高中階段遇到一族元素，要指導學生去熟悉鈉是一種很活潑的金屬，了解鈉的物理性質(zhì)，把握鈉的化學性，為以后學習其它族元素作一個鋪墊。

2.2在力量方面，通過鈉的有關(guān)性質(zhì)試驗以及對試驗現(xiàn)象的爭論，培育學生觀看力量、思維力量和創(chuàng)新力量。通過改良試驗讓學生體驗化學試驗制造的激情，激發(fā)學生學習化學的興趣。

3、過程分析

（一）創(chuàng)設情景，提出問題

鈉為什么要保存在煤油中？直接放入空氣中會變成什么呢？把鈉投入水中有什么現(xiàn)象？會不會“一石激起千層浪“?帶著這些問題去觀看試驗，可以激發(fā)學生的求知欲和探究欲。

（二）演示試驗，觀看現(xiàn)象

通過實物鈉歸納出鈉的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點、沸點、導電、導熱性等物理性質(zhì)。演示鈉在空氣中點燃觀看其產(chǎn)物；再演示鈉和水的反響，讓學生總結(jié)，最終我歸納其反響現(xiàn)象：“浮“、“球“、“游“、“消“、“紅“.（課本上對生成氣體的檢驗方法效果不好，我對此進展了改良：用一裝有半瓶水的塑料瓶，瓶塞上扎一黃豆大的鈉的大頭針，瓶倒置使鈉和水充分反響，取下塞子、點燃火柴靠近瓶口有鋒利的爆鳴聲，效果得到大大改良。）

（三）分析現(xiàn)象，深入探究

鈉是銀白色的，其外表顏色是灰暗的，而鈉在空氣中燃燒后又呈現(xiàn)淡黃色，這些說明白鈉在常溫下易被空氣中的氧氣氧化成氧化鈉、點燃則與氧氣反響生成了過氧化鈉，條件不同，產(chǎn)物不同。鈉與水反響的實質(zhì)是鈉與水電離出的氫離子反響，當氫離子濃度越大，反響越猛烈，鈉與稀鹽酸的反響會發(fā)生爆炸緣由就在于此。

（四）總結(jié)性質(zhì)，得出結(jié)論

通過鈉的性質(zhì)得到鈉是一種活潑金屬，具有很強的復原性。結(jié)合鈉的性質(zhì)去解釋鈉的用途，利用多媒體演示鈉的用途。

4、學法分析

通過這節(jié)課的教學教給學生對金屬鈉的熟悉，把握金屬鈉的性質(zhì)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析、歸納物質(zhì)的性質(zhì)，培育學生觀看、分析問題的力量，調(diào)動學生積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

5、歸納小結(jié)，布置作業(yè)

利用多媒體演示鈉的化學性質(zhì)。從鈉的性質(zhì)可以類推其他堿金屬的性質(zhì)，這樣，由點及面、由表及里，對鈉的性質(zhì)有一個更深刻的熟悉。

下課后小組討論：

（1）鈉為什么保存在煤油中？

（2）把鈉投到苯和水的混合液中鈉在水和苯間跳上“水上芭蕾“,為什么？

（3）鉀與硫酸銅溶液反響的本質(zhì)是什么？寫出其離子方程式。

化學說課稿篇3

一、說教材

教材簡介：

本節(jié)教材選自全日制高中化學課本第一冊第五章《物質(zhì)構(gòu)造元素周期律》第四節(jié)化學鍵，課時為3課時。

本節(jié)教材分四局部。

第一局部是關(guān)于離子鍵的資料，其次局部是關(guān)于化學鍵的資料，第三局部是關(guān)于介紹極性鍵和非極性鍵，第四局部介紹化學鍵的概念。此外本節(jié)還包括了一個演示試驗和一張表格。

教學目標：

1、使學生理解離子鍵，共價鍵的概念，能用電子式表示離子化合物和共價化合物的構(gòu)成。

2、使學生了解化學鍵的概念和化學反響的本質(zhì)。

3、經(jīng)過離子鍵和共價鍵的教學，培育學生對微觀粒子運動的想象力。

學情分析：

第一局部關(guān)于離子鍵的資料，學生在初中已經(jīng)學過活潑金屬鈉與活潑非金屬氯起反響生成離子化合物的過程。其次局部關(guān)于共價鍵的資料，學生也已學過了氫氣和氯氣的反響生成氯化氫的過程。所以這兩局部可在對有關(guān)學問進展復習的根底上進展引導學生學習。在初中，學生已經(jīng)學過了離子化合物，共價化合物等學問，所以教學中應留意引導學生從熟→生的過程。

教材地位與作用

本節(jié)教材資料屬于物質(zhì)構(gòu)造理論的范疇，而物質(zhì)構(gòu)造不僅僅是本書的點，也是整個中學化學教材的重點。經(jīng)過本節(jié)教材的學習，形式熟悉了化學鍵和化學反響的實質(zhì)，對分子構(gòu)造理論將有整體熟悉。

教學重點：

1、離子鍵，共價鍵

2、用電子式表示離子化合物和共價化合物及其構(gòu)成過程

教學難點：

化學鍵概念，電子式

二、說學法

1、“啟發(fā)探究式”

本節(jié)資料具有教學的特點，又有根底理論教學的特點，可實行教學方法，即教師創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的學習興趣。

2、多媒體教學

本節(jié)教材概念多資料比擬抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化，如：講到二氧化碳分子，水分子構(gòu)造時，可借助計算機多媒體教學或?qū)嵨锬Ｐ?，呈現(xiàn)分子構(gòu)造進展教學，呈現(xiàn)微觀分子的運動過程。能夠培育學生的空間想象本領(lǐng)和抽象思維本領(lǐng)。

三、說過程

根據(jù)教材的安排，將化學鍵概念放在離子鍵和共價鍵之后，我認為這貼合學生的認知過程，即歸納教學的方法。所以我的教學也根據(jù)教材編寫的挨次進展。

1、關(guān)于離子鍵的教學

課前能夠布置學生復習初中化學課本中關(guān)于離子化合物的資料，重點復習離

子與原子的區(qū)分和離子化合物的構(gòu)成。

課堂中要依據(jù)教材的安排，經(jīng)過鈉與氯氣反響生產(chǎn)氯化鈉的過程進展演示試驗，組織學生爭論氯化鈉的構(gòu)成過程，從而引出離子鍵的概念。爭論中要著重抓住離子鍵的緣由，成鍵粒子和成鍵性質(zhì)三點，從而讓學生熟悉到離子鍵的本質(zhì)和構(gòu)成條件。要指出在用電子式表示離子化合物的構(gòu)成過程時學生常常消失的錯誤，如(1)離子漏標電荷數(shù);(2)離子所帶正負電荷數(shù)與元素化合價辨別不清等，留意強調(diào)書寫的標準化。

此外，為了使學生明白氯化鈉在通常情景下以晶體形式存在，我將利用課后資料中的晶體構(gòu)造示意圖展現(xiàn)氯化鈉晶體的模型，培育對此感興趣的學生，并培育他們的自學本領(lǐng)。

2、關(guān)于共價鍵的教學

課前可布置學生復習初中關(guān)于共價化合物的資料，課堂教學中讓學生爭論氫氣和氯氣反響的過程，爭論中要著重抓住共價鍵的成因和表示方法。

在爭論共價鍵的緣由時，我將啟發(fā)比擬氖原子和氯原子核外電子排布，分析為什么氖分子是單原子分子，而氯原子是雙原子分子。從原子的最外層電子排布是否到達穩(wěn)定狀態(tài)，分析得出構(gòu)成共價鍵的條件，并用電子式表示氫氣和氯氣的構(gòu)成過程。在本節(jié)的教學采納與離子鍵的比擬進展教學，經(jīng)過概念與用電子式表示離子鍵和共價鍵構(gòu)成的比擬，將使教學更加順當。

3、關(guān)于非極性鍵和極性鍵的教學

復習導入：在復習共價鍵概念后，可由學生在黑板上寫出氫氣，氯化氫，水分子的電子式。

提出問題：

(1)在氯化氫中及水分子中，為什么電子對偏向氯原子和氧原

(2)而H2中為什么電子對未偏移

(3)氫氣和氯化氫，水分子中的化學鍵是極性鍵還是非極性鍵，并總結(jié)出規(guī)律。

4、關(guān)于化學鍵的教學

在經(jīng)過以上的學習的根底上，引導學生閱讀教材，歸納出化學鍵的概念。同時得出“一個化學反響的過程，本質(zhì)上就是舊化學鍵斷裂和新化學鍵構(gòu)成的過程”的結(jié)論。假如條件允許，能夠?qū)⑵湓O計成多媒體動畫教學，能夠到達更好的效果。

在小結(jié)時，應當著重強調(diào)以下幾點：

(1)化學鍵是存在與分子內(nèi)相鄰的原子間“劇烈的相互作用”

(2)是指兩個直接相鄰的原子

(3)原子指廣義的原子與上頭的原子有所區(qū)分

(4)“劇烈的相互作用”不能說成結(jié)合力

四、反應練習

離子鍵局部是強調(diào)離子鍵的概念和用電子式表示離子化合物的構(gòu)成過程。共價鍵局部應強調(diào)共價鍵的概念和用電子式表示共價分子的構(gòu)成過程。此外，還要強調(diào)極性鍵和非極性鍵的區(qū)分。

五、布置作業(yè)

課后練習一、二。

化學說課稿篇4

一、說教材

(一)教材的地位和作用

“化學鍵與化學反響”是《化學(必修)2》中其次章第一節(jié)資料，繼初中的物質(zhì)變化、化學反響之后，經(jīng)過對化學鍵概念的建立，幫助學生從微觀角度熟悉物質(zhì)的構(gòu)成和化學反響的本質(zhì);同時以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度熟悉化學反響，為后面討論化學反響的利用奠定根底。

(二)教學目標

1.學問與技能目標：

經(jīng)過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的構(gòu)成，增進學生對物質(zhì)構(gòu)造的熟悉。

經(jīng)過了解化學反響中物質(zhì)變化和能量變化的實質(zhì)，使學生初步學會如何從微觀的角度熟悉化學反響。

2.過程與方法目標：

經(jīng)過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培育學生的想象力和分析推理本領(lǐng)。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：

經(jīng)過本節(jié)學習，使學生初步學會從微觀的角度去熟悉化學變化的實質(zhì)，培育學生擅長思索，勤學好問，勇于探究的優(yōu)秀品質(zhì)。

(三)教學的重點難點

重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反響的實質(zhì)的理解。

難點：對離子鍵、共價鍵構(gòu)成特點的理解。

二、說教法

1、情景激發(fā)

本節(jié)課教學資料抽象，這就需要教師創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。

2、小組爭論

采納爭論法讓學生暢所欲言、各抒己見，經(jīng)過小組爭論，學會思索、分析和總結(jié)。

3、多媒體教學

本節(jié)教材概念多，資料比擬抽象，理論性強，可充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化。

三、說學法

本節(jié)課我經(jīng)過啟發(fā)學生發(fā)覺問題，自然而然提出問題，經(jīng)過觀看動畫、問題爭論，并讓學生用自我的語言進展歸納，從而解決問題，使學生在整個課堂教學中感受勝利的樂趣，同時又學會如何去發(fā)覺問題。

四、說教學過程

(一)創(chuàng)設情景，導入新課

請學生思索為何目前已有的一百多種元素卻構(gòu)成了世界上成千上萬種物質(zhì)，經(jīng)過問題的提出，能夠激發(fā)學生的奇怪心，使其產(chǎn)生劇烈的求知欲望。學生進取的思索答復后，教師賜予點評、鼓舞。導入新課。

(二)活動探究，建立概念

1、關(guān)于化學鍵與物質(zhì)變化的教學

讓學生觀看水分解的微觀動畫，提出問題：1、水分子是如何分解生成氫氣與氧氣的2、為什么要通電通電的作用是什么學生答復。教師準時對學生的答復賜予確定和整合，從而引出化學鍵的定義，并對定義加以強調(diào)：

(1)首先必需相鄰。不相鄰一般就不劇烈

(2)只相鄰但不劇烈，也不叫化學鍵

(3)“相互作用”不能說成“相互吸引”(實際既包括吸引又包括排斥)。

經(jīng)過學生對化學鍵概念的理解，引導學生從化學鍵的角度去熟悉化學反響的實質(zhì)即為舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的構(gòu)成。

2、關(guān)于離子鍵的教學

讓學生觀看Nacl構(gòu)成過程的動畫演示，提出問題：1、如何運用核外電子排布規(guī)律解釋氯化鈉是怎樣構(gòu)成的。2如何運用化學鍵的學問分析這個反響的實質(zhì)。組織學生爭論氯化鈉的構(gòu)成過程，從而引出離子鍵的概念。在敘述離子鍵概念時，對于學生易于忽視的排斥作用加以強調(diào)。經(jīng)過對氯化鈉構(gòu)成過程的直觀演示和詳細的分析，既加深了學生對化學鍵的理解，同時讓學生明白離子鍵的構(gòu)成過程。

3、關(guān)于共價鍵的教學

設置問題情境，讓學生思索Hcl的構(gòu)成過程是否和Nacl類似讓學生觀看Hcl構(gòu)成過程的動畫演示，經(jīng)過分組爭論，分析出Hcl的構(gòu)成過程，從而得出共價鍵的定義。讓學生經(jīng)過小組爭論，學會分析、歸納和總結(jié)，既激發(fā)了學生的學習興趣，同時又培育學生自主學習的本領(lǐng)。

4、離子鍵和共價鍵的比擬

依據(jù)所學學問師生共同列表從概念、成鍵粒子、成鍵作用、成鍵條件等方面去比擬二者。

培育學生把握由個別到一般的學習方法。最終得出哪些原子之間會明顯以離子鍵結(jié)合，哪些原子之間會明顯以共價鍵結(jié)合。從而加深學生對離子鍵、共價鍵的理解，突破難點。

(三)穩(wěn)固根底，拓展提高

1.以下關(guān)于化學鍵的表達正確的選項是

A.化學鍵是指相鄰原子間的相互作用

B.化學鍵既存在于相鄰原子之間，也存在于相鄰分子之間

c.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間劇烈的相互吸引作用

D.化學鍵通常是指相鄰的兩個或多個原子之間劇烈的相互作用

2.以下物質(zhì)中哪些包含離子鍵，哪些包含共價鍵

Na2s、K2o、mgcl2、H2、NH3

3.以下物質(zhì)中，既有離子鍵，又有共價鍵的是

A、H2oB、cacl2c、KoHD、cl2

(四)溝通收獲，體驗勝利

提出問題：經(jīng)過這節(jié)課，你有什么收獲讓學生經(jīng)過爭論，回憶本節(jié)課資料，對自我所學學問做出總結(jié)。最終教師準時給出課后作業(yè)。讓學生在練習中評價自我，體會勝利。

五、說板書設計

第一節(jié)化學鍵與化學反響

一、化學鍵與化學反響中的物質(zhì)變化

1.化學鍵與物質(zhì)變化

(1)化學鍵：相鄰的原子間強的相互作用叫化學鍵。

(2)化學反響中物質(zhì)變化的實質(zhì)：舊化學鍵的斷裂和新化學鍵的構(gòu)成。

2.化學鍵的類型

(1)離子鍵

定義：陰、陽離子之間經(jīng)過靜電作用構(gòu)成的化學鍵，叫做離子鍵。

成鍵微粒：陰、陽離子

成鍵方式：靜電作用

離子鍵構(gòu)成條件：活潑金屬元素原子與活潑非金屬元素原子之間易構(gòu)成。

(2)共價鍵

定義：原子間經(jīng)過共用電子構(gòu)成的化學鍵，叫做共價鍵。

成鍵微粒：原子

成鍵方式：共用電子對

共價鍵構(gòu)成條件：一般在非金屬元素原子之間易構(gòu)成。

化學說課稿篇5

在教師聘請考試中，說課對于廣闊考生來說是比擬生疏的，考生不清晰圍繞哪些內(nèi)容進展綻開說課。今日，中公教師特意為大家預備了一篇關(guān)于《愛惜水資源》的說課范例，盼望能夠為各位考生的考前備考供應一些啟發(fā)和幫忙。

各位評委好，我是XXX號考生，今日我說課的題目是《愛惜水資源》，下面開頭我的說課。依據(jù)新課標理論，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點等幾個方面進展說明，首先說一下我對教材的熟悉。

一、說教材

《愛惜水資源》教材主要介紹了人類擁有的水資源概況和愛惜水資源兩局部內(nèi)容。人類擁有的水資源概況，一方面從儲量上說明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量上說明水的短缺。這種從事物兩個方面熟悉事物的方法不僅有利于學生對水資源形成全面、正確的熟悉，而且有利于培育學生的辯證思維力量。愛惜水資源局部，主要是在情感態(tài)度和價值觀方面增加學生的愛水、節(jié)水意識，有利于提高學生從科學角度熟悉水的積極性。

過渡：這是對教材的熟悉，下面說一下本班學生的狀況。

二、說學情

初三的學生對于生活中的事物布滿了奇怪心，尤其對于像水這種生活中學生可以接觸到的事物，更能增加學生的興趣。在課前教師布置了預習任務，通過搜集信息使學生了解相關(guān)學問，在學習后能夠加強學生對愛水和節(jié)水的責任意識。

過渡：結(jié)合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

三、說教學目標

【學問與技能】

了解自然界水的存在和分布，知道世界和我國的水資源狀況，把握水體污染的來源、危害以及防治水體污染的措施。

【過程與方法】

通過調(diào)查討論和收集資料，學會用辯證的方法對待水資源的豐富和有限。

【情感態(tài)度與價值觀】

懂得合理利用水資源的重要性，初步形成節(jié)省用水愛護環(huán)境的意識。

過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學重難點。

四、說教學重難點

【重點】

水資源概況，水資源愛護。

【難點】

水資源的愛護。

五、說教學方法

為了落實課程目標中讓學生積極主動的學習和全面的進展，這節(jié)課我將采納信息搜尋法、講授法、多媒體展現(xiàn)和爭論法等教學方法，提高學生的搜集信息和分析問題的力量。

過渡：下面說一下本節(jié)課教學過程的設計，這節(jié)課我預備分四個環(huán)節(jié)：導入新課，新課教學，穩(wěn)固提高和小結(jié)作業(yè)。層次清楚，重難點突出。下面我具體介紹我的教學過程。

六、說教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

用投影儀播放節(jié)水標志，教師提出疑問，引出水資源的珍貴，提高學生對水資源的重視，引出今日學習的重要內(nèi)容—愛惜水資源。

環(huán)節(jié)二：新課教學

1.人類的水資源既豐富又短缺

(1)教師調(diào)查了解預習作業(yè)中搜集有關(guān)世界和我國儲水量的信息，說明水資源豐富。

對于以表達性材料為主的學習內(nèi)容，我設計了學生信息搜尋的預習環(huán)節(jié)，一方面增加學生自主學習的力量，另一方面，對課堂上學生爭論探究打下根底。對于詳細數(shù)據(jù)和圖片的搜集更能直接的增加愛水、節(jié)水意識。

(2)淡水資源極度缺乏

淡水資源的缺乏與人類水資源豐富形成比照，從事物兩個方面熟悉事物的方法不僅有利于學生對水資源形成全面、正確的熟悉，而且有利于培育學生的辯證思維力量，更加鮮亮的證明水資源的珍貴。

(3)我國屬于嚴峻缺水的國家

教師通過了解學生搜集的信息和展現(xiàn)我國水資源總量圖片和人均水量數(shù)據(jù)，說明我國是嚴峻缺水的國家，學生對于缺水幾乎沒有切身體驗，但缺水的問題卻始終存在。鋪張水的現(xiàn)象普遍存在，運用學生們所說的鋪張現(xiàn)象，進展下一板塊愛惜水資源的學習。

2.愛惜水資源

(1)節(jié)省用水

組織學生進展分組爭論節(jié)省用水可以從哪些方面做起，在增加意識的根底上，使之與生活實際結(jié)合，共享節(jié)水的詳細實際行動，我們教學的目的最終是為了影響學生，轉(zhuǎn)變鋪張水資源的行為。同時

運用20xx年7月紫金礦業(yè)發(fā)生銅酸水泄露大事，說明愛惜水資源不單單要節(jié)省用水，還要防止水體污染。

(2)防止水體污染

我會組織學生對搜集的資料和教材中關(guān)于水污染的話題，爭論總結(jié)如何防治水污染，增加學生對污水處理時的科學理念。之后我會歸納總結(jié)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人類生活三方面對水資源造成的污染及防治，使學生初步了解從哪些方面防止水體污染，為后續(xù)學習奠定根底。

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)固提高

我會提問學生世界水日和中國水周是哪幾天?激起學生對身邊節(jié)水活動的留意，增加節(jié)水意識。在此根底上為同學們普及中國水周等節(jié)水措施。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

向每個學生發(fā)放一張生活用水調(diào)查表，了解各個家庭用水量及其是否做到節(jié)省使用。課后學生溝通匯報，爭論有效建議，將所學學問應用到實際生活。

化學說課稿篇6

各位教師：大家好！

我說課的題目是初中化學第八章第六節(jié)《鹽化學肥料》第一節(jié)，是初中化學九年義務教育教材第八章《酸堿鹽》中第六節(jié)內(nèi)容。

整個說課過程分以下三個局部。

教材分析和教材處理；

教材的地位和作用：

鹽化學肥料是初中化學重點內(nèi)容之一，是在學習酸的性質(zhì)，堿的性質(zhì)之后的一個重要的學問點，是全書中最終的一節(jié)課內(nèi)容，也是對酸，堿，鹽之間的聯(lián)系的總結(jié)。學習鹽的化學性質(zhì)對加深理解酸與堿的性質(zhì)及把握整個教材的學問體系做承上啟下的作用。

教學目的

學問目的：

（1）了解鹽的分類，命名，和化學性質(zhì)。

（2）會用金屬活動性挨次來推斷金屬能不能跟鹽溶液發(fā)生置換反響。

（3）了解復分解反響的條件。學習“局部酸，堿

和鹽的溶解性表“。

力量目標：

（1）培育學生的觀看力量，思維力量，語言表達力量。

（2）通過閱讀培育學生的自學力量，歸納總結(jié)問題力量德育目標：通過鹽的性質(zhì)，對學生進展量變能引起質(zhì)變的辯證唯物主義教育。

情感目標：

培育學生學習化學的激性，使學生樂學，好學，充分調(diào)動學生學習的積極性。

重點和難點

本節(jié)課的教學重點：鹽的化學性質(zhì)，復分解反響發(fā)生的條件

教學難點：復分解反響發(fā)生的條件。

教學方法和手段

教學目標的達成，需要優(yōu)選肯定的教學方法，本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則。本節(jié)課采納了復習，歸納，閱讀，講解，爭論相結(jié)合的教學方法，對學生進展多種力量的培育和訓練，提高學生的素養(yǎng)。

教學手段：本節(jié)課設計投影機幫助教學，利用有利的條件使學生布滿樂趣，并且把學問詳細化，形象化，這樣既表達本節(jié)課的教學重點，又突破教學難點。

教學程序

新課導入：

通過酸與堿的反響及鐵能與硫酸銅溶液反響，引出金屬能與鹽反響嗎？的一個疑問。為同學們制造探究問題的情境，激發(fā)學生學習的性趣。這樣使學生在輕松開心的氣汾當中被教師帶入了新課的教學內(nèi)容。

新課講解：

為進一步調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導他們自我獵取學問的力量。安排學生親自來做氯化鋇溶液與硫酸，硫酸鈉溶液的反響。氯化銅溶液與氫氧化鈉溶液反響的試驗。培育他們的觀看力量及口頭表達力量，通過閱讀，培育學生的閱讀歸納，概括，總結(jié)問題的力量。

通過試驗金屬與鹽溶液的反響使學生理解了金屬活動挨次的應用，只有排在前面的金屬才能置換后面的金屬所在的鹽溶液。通過鹽與酸，堿，鹽之間的反響，增加了對綜合學問的的應用力量和分析問題力量，通過鹽與活潑金屬的反響，知道鹽在科學生產(chǎn)中的重要意義，從而加深了對學生進展愛國主義建立家園的教育。

歸納總結(jié)：

學生是學習的主體，我要給學生充分表現(xiàn)自已的時機。因此在本節(jié)課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結(jié)本節(jié)課所學習的內(nèi)容。

反應練習：

為了解教學目標是否達成，設計了一些富有啟發(fā)性的習題。而且變化比擬敏捷，來激發(fā)學生的性趣，培育學生的思維力量及學生敏捷運用學問解決詳細問題的力量。

板書設計：

一個好的板書，可以使人一目了然，清楚易懂。因此，本課我采納了學問網(wǎng)絡式板書，使學生形成自已的學問體系，使學生把握學問更加系統(tǒng)。

化學說課稿篇7

主要教學內(nèi)容

（教學重難點）

教法分析

學法分析

焓變對化學反響自發(fā)過程的影響

（教學重點）

1、演示法：視頻建立感性認知

2、爭論法：分析推理探究假設

3、探究法：試驗證明或證偽

4、爭論法：得出探究結(jié)論

利用推理和歸納的分析方法，結(jié)合自主學習與探究學習，了解焓變對化學反響自發(fā)過程的影響。

熵變對化學反響自發(fā)過程的影響

（教學難點）

1、演示法：活動建立感性認知

2、講授法：介紹熵變概念

3、爭論法：分析推理探究假設

4、探究法：試驗證明或證偽

5、爭論法：得出探究結(jié)論

利用歸納和演繹的規(guī)律分析方法，利用常見的化學反響和物理變化，學習熵變對化學反響自發(fā)過程的影響。

熵變與環(huán)境愛護

（教學重點）

1、活動體驗法：角色扮演

2、爭論法：環(huán)境愛護與低碳生活或的必要性

從體驗活動中感受熵增原理的簡潔應用，進而樹立正確的世界觀、價值觀、生活觀。

【教法與學法分析】

【教學流程】

1情境體驗、引入課題

由生活常識引入自發(fā)與非自發(fā)過程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）

2熟悉概念、明確任務

自發(fā)過程的定義，學習任務：討論化學變化中的自發(fā)過程的特征

3體驗活動、引發(fā)思索（焓變對化學反響自發(fā)進展的影響）

水從高處自發(fā)流向低處的過程中什么物理量發(fā)生了變化？

4探究一：焓變對化學反響自發(fā)過程的影響

4.1引出探究、建立假設

探究一：能量對化學反響自發(fā)過程的影響。

假設一：化學變化的自發(fā)過程應表現(xiàn)為放出能量，即：△H＜0

4.2方法引導、證明證偽

問題：如何驗證這個假設是否成立？

方法引導一：證明：科學討論中，要證明一個假設成立，就是證明凡符合假設的全部狀況都能得出結(jié)論。（一般為窮舉法）

證明：例舉大量支持假設的實例（4-5個）

結(jié)論：假設一可以成立嗎？（設計之初是盼望學生做出確定的答復，進而通過產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實際教學中學生力量很強，通過獨立思辯做出了否認答復，認為舉出反例即可推翻假設，即直接可將“證偽法”引出。）

方法引導二：更能表達科學本質(zhì)特征的方法：“證偽”

證偽：要證明一個假設不成立，只需舉出一個反例即可。

證偽探究：利用所給試劑Ba(oH)2（s）、NH4cl（s）設計一個試驗證偽假設一。

4.3匯報結(jié)果、得出結(jié)論

匯報結(jié)果

探究結(jié)論

“證偽”試驗

說明：化學反響的自發(fā)過程并不是必需表現(xiàn)為放出能量，即△H＜0不是推斷反響自發(fā)的唯一標志。

“證明”試驗說明：雖然許多實例支持了假設，但不能為假設的成立供應確實鑿證據(jù)。同時，證明的過程其實是在實踐中積存了閱歷，即△H＜0有利于化學反響的自發(fā)進展。

5體驗活動、引發(fā)思索（熵變對化學反響自發(fā)進展的影響）

火柴棒的散落

6概念支架、例舉閱歷

介紹熵及熵增原理，舉出常見的“熵增原理”的實例

7探究二：熵變對化學反響自發(fā)過程的影響

7.1引出探究、建立假設

探究二：混亂程度對化學反響自發(fā)過程的影響

假設二：化學變化的自發(fā)過程應表現(xiàn)為混亂度增加，即：△s＞0

7.2頭腦風暴、自主探究

任選證明試驗或證偽試驗

試劑：cacl2（aq）、H2so4（aq）、Na2co3（aq）

書寫化學反響式并說出證明或證偽的理由。

7.3匯報結(jié)果、得出結(jié)論

探究結(jié)論

“證明”試驗說明：△s＞0有利于化學反響的自發(fā)進展

“證偽”試驗說明：△s＞0不是推斷反響自發(fā)的唯一標志

8演示試驗、整合結(jié)論

熱冰試驗

整合結(jié)論：

化學反響的自發(fā)過程同時受△s和△H的影響。

△s＞0與△H＜0都是有利于化學反響的自發(fā)進展。

二者因素影響趨勢一樣時：

△s＞0、△H＜0，反響自發(fā)；

△s＜0、△H＞0，反響非自反；

二者因素影響趨勢不同時：

反響是否自發(fā)取決于△s和△H哪種影響更大

9體驗活動、拓展思索

熵與環(huán)境愛護

體驗活動：混亂的制造者與整理者

拓展思索：墨西哥灣漏油大事所消耗……？

1、從“熵增原理”的角度思索人類社會的進展道路的選擇。

2、從“熵增原理”的角度思索二氧化碳的排放和收集比起來，何者難度更大，思索為什么要提倡“低碳生活”。

化學說課稿篇8

隨著交通、通訊的現(xiàn)代化及世界人口的急劇膨脹，地球也仿佛變小了，地球?qū)ξ覀儊碚f真是太珍貴了，在科學已經(jīng)高度興旺的今日，我們還沒有在太陽系四周找到類似地球那樣適合人類居住的星球。但是，如今我們的地球生態(tài)已經(jīng)嚴峻惡化，人們向自然界索取得近乎殘酷了，因此大自然也向人類報復了，近年來地球的平均溫度上升就是非常危急的信號，由于采伐森林過度，水土難以保持，洪水、風沙就接踵而來……21世紀的仆人位，讓我們從愛護環(huán)境、愛護我們的家做起吧！今日我以人教版五年級上冊第五單元《綠色的歌謠》一課與大家共同探討現(xiàn)代教學思想以及教學策略。

一、說教材

1、教材分析

《綠色的歌謠》是一首動人的歌謠，其主題思想集中在其次段歌詞之中：“不能讓綠色越來越少，綠色是我們的需要，綠色是生命的旗號，綠色是春天的微笑”。

歌曲由兩個樂段構(gòu)成，第一樂段中是最富有特點的節(jié)奏是“times;times;times;○”，這一節(jié)奏型一共消失了六次，富有少年兒童們活潑跳動的動感。

2、教學目標

依據(jù)教學大綱的要求及學生的年齡特點，我把本節(jié)課的教學目標定為以下三點：

①以歡快、活潑的心情，飽滿富有彈性的歌聲表現(xiàn)少年兒童們活潑跳動的”動感。

②以圖片比照，增加學生的環(huán)保意識。

③以各種手制打擊樂器使學生會用于音樂課上。

3、教學重點和難點

①教學重點

a、能精確而富有感情地演唱歌曲；

b、能用各種打擊樂器表現(xiàn)2/4拍的強弱規(guī)律；

c、使學生學會自覺愛護環(huán)境的意識。

②教學難點

a、能相互協(xié)作，并完整表達歌曲的心情；

b、能自由創(chuàng)編。

二、設計思路

整個教學過程面對全體學生，以學生為主體更多關(guān)注學生行為狀態(tài)，教師與學生，學生與學生相互溝通，激發(fā)學生投入和參加。教師供應多種參加情景、條件使學生都有參加體驗的時機，通過實踐，深切體會綠色是生命的象征，到達教學目標。

三、說教法

在整個課堂教學過程中，我依據(jù)課改要求在學生的生活范圍和熟悉領(lǐng)域而設計了這一教學思路：

第一、興趣性原則

在課堂中我采納了各種打擊樂器和手制樂器來渲染氣氛和激發(fā)培育學生的學習興趣，并依據(jù)學生身心進展規(guī)律和審美心理采納豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式激發(fā)學生的學習興趣。

其次、實踐性原則

我在教學過程中，積極引導學生各項音樂活動，增加學生表現(xiàn)的自信念，獲得音樂審美體驗。還設計了肢體動作進一步協(xié)調(diào)思維靈敏開擴，并得到進展，還讓學生自己創(chuàng)編動作進展歌舞表演，充分讓學生體驗學習之歡樂。

第三、感受探究

在課堂中以生活中常見或聽到蛙聲、鳥聲、風聲、流水聲等等，使學生去感受和探究。

第四、環(huán)境愛護

在教學時，依據(jù)一些牢靠的資料發(fā)散學生的思維，喚起學生的環(huán)境意識。

四、說學法

在整個教學活動中，我始終以學生為主體，讓學生通過觀看思索兩幅相對的圖片，增加學生的環(huán)保意識，通過平常觀看到的聲音和手制樂器的打擊感受音樂與日常生活的親密聯(lián)系；通過舞蹈創(chuàng)編、增加學生學習音樂的興趣，通過學生自己“說一說”、“拍一拍”、“念一念”、“聽一聽”、“唱一唱”、“學一學”提高學生的語言表達力量；通過合作實踐、溝通、培育學生的思維力量和創(chuàng)新意識。

五、說教學程序

（一）創(chuàng)設情境，產(chǎn)生探究欲望

1、出示圖片放歡快的樂曲

通過圖片和樂曲，引導學生感受自然界的漂亮風光及增加學生的環(huán)保意識

2、聯(lián)想生活引入課題

為使學生體驗到音樂情境的興趣，我設問引入親密聯(lián)系生活實際的教學情境。

（二）分析問題，主動探究

1、出示主題圖

依據(jù)學生的設問，出示掛圖讓學生通過觀看、爭論并說出曲子的調(diào)式、拍號、速度和心情。

2、提問

課堂提問是激發(fā)學生積極思索獨立探究，把握學問、培育學習力量的重要手段；對教師駕駛課堂活動、調(diào)動學生的積極性，優(yōu)化課堂起著重要的作用，因此，課堂提問是必不行少的一個重要環(huán)節(jié)。

3、建立聯(lián)系

請同學們念一念、聽一聽、唱一唱、學一學，把自己的發(fā)覺與同桌溝通，通過觀看、比擬爭論、發(fā)覺內(nèi)在聯(lián)系，培育學生有意識地觀看問題的力量與合作的習慣。

（三）供應探究時機，讓學生探究

音樂活動不能單純地依靠仿照和記憶，動手實踐，自主探究和合作溝通是學生學習音樂的重要方式。因此，在教學中，我放手讓學生大膽創(chuàng)編，實踐推想，合作與學生在不斷探究中去體會新學問的那種成就感；同時培育了學生的觀看力量、創(chuàng)作以及語言表達力量。

2、環(huán)保教育

長期以來，人們對地球索取多，愛護少，我們憑借綠化、種樹的力氣改善環(huán)境和增加學生的環(huán)保意識。

（四）穩(wěn)固新學問

穩(wěn)固新學問是課堂教學中不行缺少的環(huán)節(jié)，而每到這個環(huán)節(jié)也是學生的留意力最簡單分散的時候，因此我們在這個環(huán)節(jié)中采納了唱游法來激發(fā)學習的熱忱。

五、全課小節(jié)

同學們，你們是21世紀的仆人，肩負重任，讓我們從愛護環(huán)境、愛護我們的家園（在歌聲中完畢這一課）。

六、教學反思

教學中，我努力讓學生自己去感受音樂，充分發(fā)揮學生裝的主體地位，讓學生感受到綠化、環(huán)保的重要性。音樂最具不確定性，解釋的自由度多、最大的，所以音樂可以讓每一位學習用自己的獨特的方式想象、理解，來宣泄自己的情感。在教學中我盡量為學生供應這樣的自由，以激發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，給他們探究學問的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng)編。

化學說課稿篇9

一、教材分析

本節(jié)課是上海市二期課改新教材高二化學的第一章第一節(jié)《應用廣泛的金屬材料——鋼鐵》的第一課時，它是初中化學金屬學問的延長和拓展，所以本節(jié)內(nèi)容意在于加強對金屬通識的了解，以激發(fā)學習興趣，增加學習動機。

二、學情分析

1.學問根底：學生了解金屬的物理性質(zhì)，熟識金屬活動性挨次及氧化復原理論等相關(guān)學問。

2.力量水平：學生具備肯定的聯(lián)想和規(guī)律推理力量。

三、教學設計思想

通過閱讀有關(guān)信息激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生的思索，創(chuàng)設豐富的問題情境使學生在解決問題的過程中不斷建構(gòu)對金屬的熟悉，感悟金屬材料在人類進展過程中的重要意義。

四、教學目標、教學重點難點

1.了解金屬的共性，推知金屬鍵的存在。

2.了解金屬冶煉和使用的歷史，感悟金屬材料對人類進展的意義。

3.了解我國的金屬資源和冶煉現(xiàn)狀，增加愛國主義情感。

教學重點：感悟金屬材料對人類進展的意義。

教學難點：金屬鍵為何能打算金屬的共性。

五、教法、學法

六、教學過程

(1)創(chuàng)設情境激趣生疑

上課伊始我利用一段視頻創(chuàng)設情境，這段視頻展現(xiàn)了外形記憶合金的奇妙功能，激起學生奇怪心的同時，引出本節(jié)課的課題。

結(jié)合學生對金屬已有的熟悉及教材資料庫中的內(nèi)容“金屬之最”設立有獎競猜，展現(xiàn)金屬的特性及其對應的用途，接著創(chuàng)設一個問題情境：

盧瑟福當年為何選擇金箔做ɑ粒子散射試驗?

金箔的厚度僅為10-7m，卻是由幾百個金原子積累而成的，盧瑟福選擇金箔正是利用了金精彩的延展性。這個問題使學生更進一步感受到物質(zhì)的性質(zhì)與用途之間的關(guān)系。

(2)提煉概括，科學定義

金屬共性有所不同，它們會不會有共性呢?引導學生回憶金屬的共性，并請學生依據(jù)金屬的共性進展提煉概括，嘗試給金屬下個定義。活動之后同學們很想知道自己下的定義是否科學?到哪里查找最權(quán)威的金屬定義呢?學生立刻想到上網(wǎng)查閱，此時教師指出網(wǎng)上資源雖很豐富，但其科學性有待甄別，同時指出獲得科學定義的最正確途徑之一是查閱辭海。

(3)質(zhì)疑探究，追本溯源

金屬為何有共性呢?為了對這個問題進展探究，提出兩個問題作為認知鋪墊。

1.離子化合物為何具有共性?——離子鍵

2.金屬為何都具有導電性?——自由電子

第一個問題能使學生意識到金屬的共性與其構(gòu)造親密相關(guān)，其次個問題能夠順當引出構(gòu)成金屬的微粒，從而進一步探究微粒間的相互作用——金屬鍵。由于金屬鍵這個概念比擬抽象，用動畫演示給金屬通電或加熱時，金屬內(nèi)部自由電子的運動狀況，以及金屬受到外力作用時金屬原子是如何移動的，通過形象的動畫從微觀角度解釋了金屬具有共性的的緣由，這樣的設計使學生理解了金屬的微觀構(gòu)造與性質(zhì)的關(guān)系，形成透過現(xiàn)象看本質(zhì)的意識。

(4)回眸歷史，直面進展

傅鷹教授曾說過：“科學給我們以學問，而歷史卻能給我們才智?！睘榱耸箤W生感悟金屬材料對人類進展的意義，我將金屬的發(fā)覺和冶煉史呈現(xiàn)給學生。

依據(jù)所呈現(xiàn)的信息請學生思索：為什么金屬的冶煉有這樣的先后挨次?

引導學生從以下幾個方面進展思索：

1.金屬活動性挨次。2.金屬在自然界的存在形態(tài)。3.金屬單質(zhì)及其化合物的熔點。

4.金屬單質(zhì)的復原性、金屬陽離子的氧化性。

解決這個問題的過程不僅能夠幫忙學生穩(wěn)固已有學問，還能使學生對金屬的冶煉原理有初步的理解。為了加強學生對人類使用金屬歷程的感性熟悉，設計了兩個問題：

1為什么古詩中有這樣的描述：十年鑄一劍，而今日不僅有了不銹鋼，還有適合各種需要的特種鋼?

2為什么一百多年前，鋁曾經(jīng)是比金子還要昂貴的皇室專用品，而今日卻成為尋常百姓家的日常用品?

這兩個問題能夠使學生體會到冶煉技術(shù)的進展使得金屬的應用更加廣泛，特殊是合金的使用使金屬的用途到達前所未有的廣泛程度。本節(jié)課引入局部看到的奇妙的天線就是用一種鈦合金制成的。

隨著科學的進步，人類對金屬性質(zhì)的熟悉更加深入，它們的用途也更加廣泛。例如稀土金屬，每過3-5年就會發(fā)覺稀土的一種新用途，平均每4項高新技術(shù)創(chuàng)造中就有1項與稀土有關(guān)。

鄧小平曾經(jīng)引以為傲地說過：中東有石油，中國有稀土。正是說明白我國的稀土資源特別豐富。

中國稀土以占全球約30%的儲量，擔當了全球95%的生產(chǎn)供給量。今年我國的稀土出口政策調(diào)整觸動了美國的神經(jīng)，美國認為中國把握了他們高科技武器的命門。西方國家大量購置我國的稀土卻對我國封鎖稀土應用技術(shù)，由于缺乏這方面的技術(shù)，中國只能出口稀土礦，再以高價進口深加工稀土產(chǎn)品。

通過以上爭論，學生能夠體會到愛護稀土資源和提高冶煉技術(shù)的重要性，真實地感受到提高國家的競爭力要依靠先進的科學技術(shù)，加深理解我國的國情和現(xiàn)狀，喚起學生的愛國主義情感。

課后思索

最終，我將“金屬交易”作為素材引入課堂，引導學生綜合運用所學學問處理實際生活中化學問題。

展現(xiàn)最近從金屬交易網(wǎng)上查到的一張表格，從表格中可以看出金屬價格差異很大，是什么緣由造成了金屬價格上如此大的差異呢?

從今日這節(jié)課所學的學問，學生會從含量和冶煉本錢兩方面考慮。

但作為全方面或更深層次角度考慮，市場因素、政治因素、運輸本錢等都能影響金屬的價格。于是我設計了兩個思索題:

1、影響金屬價格的因素許多，除含量和冶煉本錢以外，還有哪些因素會影響金屬的價格?可從市場因素、政治因素、運輸本錢等方面考慮。

2、金屬礦物的儲量雖然還在不斷地增加，但金屬礦物最終還是會被用完。請你查找解決這個問題的方法。(學生提到積極查找替代材料，我舉例本屆上海世博會多數(shù)場館都使用新型環(huán)保材料，就給我們做了示范。)

七、教學反思

由于我設計這堂課時先對學生了解金屬的狀況進展了全面分析，于是在這節(jié)課中對學生把握狀況較好的局部，例如金屬的物理化學性質(zhì)中的共性局部定位在穩(wěn)固、復習和應用，通過以舊引新，使看似零碎的學問具有較強的規(guī)律性。而對學生理解有困難、思路模糊之處，例如金屬鍵為何能打算金屬的共性，金屬使用的先后挨次與哪些因素有關(guān)等進展重點分析，學生在回憶歷史的過程中感悟到了金屬材料對人類進展的意義。同時嚴密聯(lián)系實際，結(jié)合社會熱點，學生在獲得化學學問的同時感受到科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，也激發(fā)了學生的學習熱忱。

化學說課稿篇10

各位領(lǐng)導、教師：

大家好!我上的這節(jié)課是人教版選修5第三章第四節(jié)《有機合成》的根底課

一、新課程標準要求

⑴舉例說明烴類物質(zhì)在有機合成和有機化工中的重要作用。

⑵熟悉鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和構(gòu)造特點，知道它們的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

二、教學背景分析

1.學習內(nèi)容分析:

有機合成是本章的最終一節(jié)，在以往的教科書中沒有特地講解。本節(jié)教學要在幫忙學生復習再現(xiàn)烴及烴的衍生物構(gòu)造、性質(zhì)、相互轉(zhuǎn)化的根底上，初步學習有機合成的過程;理解有機合成遵循的原則;初步學會使用逆推法合理地設計出有機合成的線路;同時培育并提高學生綜合運用所學學問解決實際合成問題的力量，為學生順當學習本模塊第五章進入合成有機高分子化合物時代及選修一《化學與生活》的學習奠定根底;同時讓學生感受合成的有機物與人們生活的親密關(guān)系，使學生熟悉到有機合成是有機化學效勞于人類的橋，是有機化學討論的中心，是化學工改造世界、制造將來最重要的手段，對學生滲透喜愛化學、喜愛科學的思想教育。

2.學生狀況分析：有機合成是有機物性質(zhì)的應用，要求學生在前兩章及本章前三節(jié)的學習根底之上嫻熟把握好各類有機物的組成、構(gòu)造、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團的引入和消去等根底學問。因此在本節(jié)之前我們上了一節(jié)《烴及烴的衍生物》的穩(wěn)固課，幫忙學生把學過的有機化學學問形成學問網(wǎng)，使學生能夠正確理解官能團構(gòu)造與性質(zhì)的辯證關(guān)系，把握重要有機物相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，能夠從斷鍵、成鍵的角度正確書寫化學方程式，讓學生的認知盡可能到達其“最近進展區(qū)”，這樣為我們本節(jié)的學習打下了堅實的根底。

基于以上分析，我制定了本節(jié)課的教學目標

三、本節(jié)課教學目標

1.學問目標：①使學生把握烴及烴的衍生物性質(zhì)及官能團相互轉(zhuǎn)化的一些方法

②讓學生初步了解逆向合成法的思維方法

2.過程與方法：

①通過小組爭論、歸納、整理學問，培育學生對有機物性質(zhì)和官能團轉(zhuǎn)化方法的歸納力量。

②通過有機物的合成方法的學習，培育學生的逆合成分析法的規(guī)律思維力量以及信息遷移力量。

③通過分析有機合成過程穩(wěn)固各類有機物的構(gòu)造、性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

①體會新物質(zhì)的不斷合成是有機化學具有的特別的科學魅力，對學生滲透喜愛化學的教育。

②培育學生將化學學問應用于生產(chǎn)、生活實踐的意識。

③加強學生的溝通力量和合作學習力量;以化學仆人翁的身份體會化學學科在生產(chǎn)、生活中的有用價值，激發(fā)學習化學的興趣。

四、教學設計流程與教學設計

㈠教學設計理論依據(jù)

布魯納認知構(gòu)造理論、皮亞杰建構(gòu)主義學習理論、維果茨基“最近進展區(qū)”理論。

㈡教學策略與方法選擇標準

依據(jù)本節(jié)課教學目標的內(nèi)容與層次，化學教學內(nèi)容的詳細特征，高二學生的年齡與思維進展狀況，我班學生的學問儲藏和力量特征，化學學科的特征(討論方法思想、規(guī)律構(gòu)造)，教師的教學優(yōu)勢力量及我?；瘜W教學的技術(shù)條件。

㈢教學策略

小組合作式教學、啟發(fā)式教學

㈣重、難點突破

本節(jié)的學習重點逆合成分析法，我首先讓學生閱讀教材，初步了解逆合成分析法，再讓學生自主探究學習來理解逆合成分析法的思維方法，最終利用圖表引導學生把握合成草酸二乙酯的逆推法，體會逆合成分析法的思維過程。

五、教學過程

【活動1】

我利用多媒體展現(xiàn)有關(guān)福島核電站起火爆炸、核輻射危害、核輻射防護服及生活中的有機合成材料，通過社會的熱點問題的呈現(xiàn)，吸引學生的留意力引出本節(jié)要學習的主要內(nèi)容，讓學生了解有機合成在人類社會進步中的意義，同時激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

【活動2】

學生自學教材初步了解有機合成的定義、任務、過程。本環(huán)節(jié)的設計目的是：讓學生獨立利用教材內(nèi)容資源進展學習，了解什么是有機合成、明確要進展有機合成的任務是什么、要完成有機合成需要怎樣的過程、如何進展思索等，培育學生的閱讀力量和信息素養(yǎng)。

【活動3】

學生小組爭論用完可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活動的目的是：從學生已有的學問動身，為學生搭建學習平臺，以便學生在原有的學習和把握的規(guī)律的根底上積極主動建構(gòu)學問。學生通過思索、溝通、評價不僅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是還知道了可以用過已經(jīng)學過的有機化學反響用多種方法制取同一物質(zhì)，激活了學生理解新學問的橋梁。為順當完成活動4供應了真實的學習情境。

【活動4】

學生通過完成練習歸納完成問題導學3，再現(xiàn)官能團間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。目的的在于讓學生在利用活動3中原有認知構(gòu)造中的學問閱歷去同化當前學習到的新學問，以引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生親身感受到某種官能團的轉(zhuǎn)化有多種方法，同時培育學生的歸納總結(jié)力量。滲透在實際應用進展物質(zhì)合成時，必需依據(jù)某些原則選取合理的方法，從而順當過渡到逆合成分析法。

【活動5】

學生自學教材體會“逆合成分析法”在有機化學中的應用，并展現(xiàn)合成草酸二乙酯的逆推法。

本活動的內(nèi)容是本節(jié)的重點及核心學問，讓學生在原有學問的根底上通過自主合作探究性學習理解這些重點學問、核心學問的形成過程，學案上采納圖表引導學生構(gòu)建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思維過程。讓學生初步學會利用逆合成分析法設計簡潔的有機化合物的合成路線，通過溝通展現(xiàn)培育學生的合作學習的力量及自信念，進一步體會如何利用逆推法解決詳細有機合成問題，培育學生綜合運用已有學問解決實際問題的力量，給學生充分表現(xiàn)的時機，感受勝利的喜悅，從而學會學習。

【活動6】

學生爭論小結(jié)有機合成的原則，在前面的活動中已經(jīng)滲透了有機合成的一些原則，在此根底上讓學生通過爭論歸納總結(jié)?？紤]到本節(jié)是有機合成的第一節(jié)根底課，鑒于學生的根底，可能總結(jié)不夠全面，我再利用大屏幕幫忙學生完善。這樣可為以后評價合成線路打下根底。

學生觀看大屏幕“20世紀在有機合成方面獲諾貝爾化學獎的重要大事”，對學生滲透喜愛化學、喜愛科學的思想教育。

【達標訓練】

達標訓練共安排了兩道題，一題涉及的是正合成分析法，另一題是逆合成分析法。難度漸漸加深。

【活動7】

學生完成達標訓練1，再小組爭論，最終板演展現(xiàn)化學方程式。

此題已經(jīng)給出合成路線，只要求學生依據(jù)合成路線寫出各步反響的化學方程式。此題所寫的化學方程式均是以前沒有學過的，但是可利用官能團之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系正確寫出化學方程式。學案將此題作為達標訓練第一題的目的有三個：一是通過實例讓學生了解如何畫合成路線圖;二是通過化學方程式的書寫考察學生對官能團相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的把握狀況，同時培育學生敏捷應用所學學問的力量;三是讓學生感覺此題并不簡潔，但經(jīng)過思索又可以解出正確答案，增加學生的自信念及成就感。

【活動8】

學生用5分鐘獨立完成，用2分鐘組內(nèi)爭論合成路線，學生搶答展現(xiàn)合成線路。

第2題要求學生能夠設計出合成路線，考察學生對本節(jié)重點內(nèi)容的把握狀況，使教師做到心中有數(shù)，為下一節(jié)的導學案的設計供應依據(jù)。

【總結(jié)】通過分析、總結(jié)本節(jié)課重點使學生熟悉到有機合成在人類生活中的重大意義，體會到新化合物的不斷合成使有機化學具有特別的魅力。引導學生喜愛生活，體驗化學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生學習化學的動力。

化學說課稿篇11

一、說教材

1、課標分析

通過試驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反響速率的影響，熟悉其一般規(guī)律。

知道活化能的涵義及其對化學反響速率的影響。

通過催化劑實際應用的事例，熟悉其在生產(chǎn)、生活和科學討論領(lǐng)域中的重大作用。

2、教材的地位和作用

本節(jié)內(nèi)容在《化學反響原理》教材的學習中有著舉足輕重的作用。它既是對必修局部與此相關(guān)內(nèi)容學習的延長與深化，也是后續(xù)學習化學平衡及移動學問的根底。在學習該單元之前，學生通過《化學2》（必修）的學習，已經(jīng)定性的熟悉化學反響有快有慢，知道外界條件對化學反響速率有影響。在選修教材《化學反響原理》中，這局部內(nèi)容的設置則是充分考慮到學生的認知進展規(guī)律，在學生試驗探究的根底上，引導學生總結(jié)現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由，逐步熟悉外界條件對反響速率的影響，進而從微觀角度加以解釋，從而實現(xiàn)由感性熟悉向理性熟悉的升華。另外本節(jié)內(nèi)容的學問在社會生產(chǎn)、生活和科學討論中有著廣泛的應用，與我們每個人的生活息息相關(guān)，具有特別強的有用價值。

3、教學目標

（1）學問與技能

①理解濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反響速率的影響因素。

②能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論等相關(guān)理論簡潔解釋濃度、壓強、溫度、催化劑等對化學反響速率的影響。

（2）過程與方法

通過試驗探究、觀看思索、爭論歸納等學習活動體驗科學探究、主動獵取學問的過程。

（3）情感態(tài)度與價值觀

將化學學問應用于生產(chǎn)生活實際，關(guān)注與化學有關(guān)的熱點問題，樹立辯證

唯物主義的世界觀。

4、教學重點和難點

教學重點:濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反響速率的影響

教學難點:能用有效碰撞理論、過渡態(tài)理論簡潔解釋影響化學反響速率的因素

二、說教法

教學活動是教與學的互動過程，在課堂教學中必需充分發(fā)揮學生的主體作用，使之相互促進，協(xié)調(diào)進展。依據(jù)這一根本原理，本節(jié)課的教學，我采納“引導-探究”的教學模式，應用“問題爭論、試驗探究、歸納總結(jié)、指導講解”等相結(jié)合的教學方法。

1、學案導學

通過合理有效的學案，明確學習目標，使學生學有方向，促使學生積極探究發(fā)覺。

2、情境激學

通過創(chuàng)設問題情境（如列舉生活中的常見事實等），激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，促使學生主動學習。

3、試驗促學

通過試驗方案設計和試驗探究活動，促使學生在探究與合作中，更好的理解影響化學反響速率的因素。

4、媒體助學

通過試驗視頻、動畫演示、圖片等直觀教學手段，使教學內(nèi)容深入淺出、生動形象。

這些方法都立足于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，將傳統(tǒng)的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，使學生真正成為學習過程的主體，努力實現(xiàn)由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。

三、說學法

1、學情分析

本節(jié)課的教學對象是高二理科學生，經(jīng)過初三和高一的學習，他們已經(jīng)儲藏了肯定的相關(guān)學問：諸如溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學反響速率的影響等；積存了一些化學方程式；把握了根本的試驗技能；根本上都養(yǎng)成了良好的思索、爭論、探究的習慣。本節(jié)內(nèi)容的教學目標重點不是在學問的深度和廣度上，而是讓學生通過試驗探究和問題解決，體驗科學討論的過程，強化科學探究的意識，培育學生的創(chuàng)新力量和實踐力量，體會到化學學習的樂趣，并真正做到學以致用。

2、學法指導

學生通過學案導學，進一步明確學習目標，并做好相關(guān)的預復習工作，做到溫故知新。

指導學生通過設計試驗方案、開展試驗探究、進展自主學習等活動，在思索、觀看、試驗及溝通與合作中，自主建構(gòu)學問，培育和提高化學學習力量。

指導學生通過運用所學學問，解釋生產(chǎn)生活實際中與本節(jié)相關(guān)的化學現(xiàn)象，實現(xiàn)學問的融會貫穿，做到學以致用。

通過本節(jié)課的學習，讓學生真正意義上的實現(xiàn)“學會”、“會學”、“樂學”。

四、說課堂教學程序

本節(jié)課的教學重點是學生進展試驗設計和完成探究試驗，并溝通、歸納、總結(jié)濃度、溫度、催化劑對化學反響速率的影響，壓強的影響則是學生通過觀看教師補充的演示試驗得出；應用相關(guān)理論進展解釋雖然是教學難點，但由于學習要求不高，所以通過教師指導、學生自學來完成，能到達幫忙學生從理論上簡潔分析、熟悉即可。

在這一思想指導下，本節(jié)課設計為這樣的學習過程：“創(chuàng)設問題情境→設計試驗方案→試驗探究活動→自學理論依據(jù)→溝通歸納總結(jié)”。

詳細的課堂教學程序如下：

1、創(chuàng)設問題情境，引出“影響化學反響速率的因素”。

本節(jié)課的引入可結(jié)合視頻和圖片，創(chuàng)設這樣的問題情境：“我們已經(jīng)知道，化學反響有快有慢，不同的反響，反響速率也不一樣。比方說：爆炸反響速度是相當快的，一幢20層的高樓，在不到10s中的時間就爆破倒地；而煤和石油的形成卻要經(jīng)過相當長的時間。

為什么不同的化學反響，反響速率會不一樣呢？打算化學反響快慢的根本緣由是什么呢？”

學生結(jié)合已有學問，得出“影響化學反響速率的內(nèi)因：反響物本身的性質(zhì)”。

接著指出：“反響物的性質(zhì)是很難轉(zhuǎn)變的，所以在生產(chǎn)生活中，人們經(jīng)常是通過轉(zhuǎn)變外界條件來掌握反響速率，請大家結(jié)合學過的反響或是生活實際爭論有哪些外界條件會影響化學反響速率。”

學生結(jié)合生活實例和已有學問,爭論歸納得出，影響化學反響速率的因素有“濃度、溫度、壓強、催化劑等”。

從生活實際動身，創(chuàng)設問題情境，很自然的引出了“影響化學反響速率的因素”。這種引入方式，在上課伊始就緊緊地抓住學生的留意力，喚起學生深厚的學習興趣，激起了學生劇烈的求知欲。

2、完成試驗探究，理解“影響化學反響速率的因素”。

“濃度、溫度、壓強、催化劑等條件的轉(zhuǎn)變，對化學反響速率的影響”是本節(jié)課的教學重點。這局部內(nèi)容的教學，是通過教師啟發(fā)引導，學生進展試驗方案設計，自主完成試驗探究，在觀看、分析的根底上，歸納溝通，主動建構(gòu)學問