中小學(xué)心理健康教育原則

第三章中小學(xué)心理健康教育原則育的基本原則主要有：教育性原則、全體性原則、整體性原則、差異性原則、主體性原則、參與性原則、預(yù)防、發(fā)展重于矯治的原則、保密性原則和協(xié)同工作、多樣性原則。第一節(jié)教育性原則一、教育性原則的概念二、貫徹這一原則要注意的幾個問題(一)要以馬克思主義為指導(dǎo)，提高學(xué)生的思想，政治覺悟(二)心理健康教育與學(xué)校德育工作相結(jié)合(三)重視正面啟發(fā)和引導(dǎo)信息化時代。信息化時代里的網(wǎng)絡(luò)、電視媒體對青少年思想、觀念和行為的影響越來越大。第二節(jié)全體性原則一、全體性原則的概念促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。"這就為學(xué)校開展心理健康教育明確了方向。(一)確定內(nèi)容要面向全體學(xué)生共同的需要和普遍存在的問題悟。例如，針對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生開展"以盡快適應(yīng)新生活與人際適應(yīng)"等有關(guān)內(nèi)容的輔導(dǎo)與講(二)開展活動要充分發(fā)揮團(tuán)隊和小組的作用工作中要調(diào)動那些心理愛好者參與活動的積極第三節(jié)差異性原則一、差異性原則的概念重視學(xué)生的個別差異，強調(diào)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生差異，因材施教，使學(xué)德國哲學(xué)家萊布尼茲有句名言："世界上沒有兩片相同的綠葉。"世界上更沒有兩個完全是依靠外力強行"塑造","捏造",因此，教師必須承認(rèn)、重視、認(rèn)清學(xué)生的個別差異性，學(xué)生的個別差異性是實施因材施教的依據(jù)。對學(xué)生進(jìn)行心理教育不但要了解學(xué)生的共(二)正確對待學(xué)生的差異性對待學(xué)生的差異性，還要用一種發(fā)展的觀點的對待。應(yīng)當(dāng)看(三)重視個案研究一、主體性原則的概念果強行對學(xué)生輔導(dǎo)，則必導(dǎo)致學(xué)生的抗拒，冷漠和敵視。(2)心理健康教育采用的活動模式輔導(dǎo)中，要真正使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)，還需要師生雙方共同努力(3)中小學(xué)生的自我意識、獨立性處于快速發(fā)展的時期，學(xué)生渴望通過自己獨立思考與主(一)心理健康教育要以學(xué)生的需要為出發(fā)點教師所選擇的事例，安排的活動，必須是學(xué)生所關(guān)心和熟悉的，是與他們生活經(jīng)驗相此可見，強調(diào)學(xué)生的主體作用也就是強調(diào)"內(nèi)因"的作用，一切外在的因素只有通過主體的(二)尊重和理解學(xué)生，鼓勵學(xué)生"唱主角"教師對學(xué)生的尊重意味著信任和鼓勵，有助于他們形成積極的自我觀念和健康的人實質(zhì)以及問題產(chǎn)生的原因。在輔導(dǎo)過程中教師要鼓勵學(xué)生傾訴心聲、學(xué)生可能因疑慮或處于緊張狀態(tài)而難以平靜清晰地敘述自己所碰到協(xié)調(diào)者的身份，避免說"你聽我說""我告訴你"這類命令式的口吻，宜用鼓勵性，商量式的語氣說話，如"請接著講""然后呢""還有呢""請聽聽我的意見""我想做點補充"等；講的一切很重要，我在仔細(xì)聽，我能理解"?？梢?，學(xué)生是自己心理發(fā)展的主體，離開了這一主體，心理健康教育將無的放矢，教師的種種教育功能也不能得到有效地發(fā)揮。(三)積極開展活動，拓寬學(xué)校心理健康教育的途徑活動設(shè)計要依據(jù)一定的輔導(dǎo)目標(biāo)，盡量滿足不同層次的需求，讓學(xué)生通過對活動情景(四)教師要盡其所能地全面了解學(xué)生。教師不僅要了解學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律，還要關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、行為方式、熱李某，男，12歲，某小學(xué)六年級學(xué)生，父母均只有初中文化程度。據(jù)老師反映，李某的焦慮情緒比較嚴(yán)重，性格內(nèi)向，膽小孤僻，與同學(xué)相處不太融洽，學(xué)習(xí)成績屬中等偏下，其中語文成績較好，數(shù)學(xué)成績則很差。雖然家長對孩子的學(xué)習(xí)督促較緊，但因文化程度低，家庭缺乏輔導(dǎo)的條件。家長曾多次找班主任，要求老師加強對孩子的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，并向教師介紹，孩子在家中不愛說話、靦腆、好面子、自尊心強、較孤獨，有事常悶在心理，不肯輕易向人表露，有時還好沖動。造成他內(nèi)心矛盾，導(dǎo)致情緒上的憂慮和不安，就其個性而言，由于性格上的弱點和缺陷，造成該生孤獨、建議：(1)教師應(yīng)加強對該生的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，努力扭轉(zhuǎn)其偏科傾向，使他在學(xué)習(xí)問題上保持心理平衡。(2)教師和家長應(yīng)根據(jù)該生的個性特點，在其學(xué)習(xí)和生活中有意識地培養(yǎng)他的樂觀、開朗、堅彀和寬容待人的優(yōu)良品質(zhì)，為其營造良好的人際交往環(huán)境。(3)針對其情感脆弱、好沖動等現(xiàn)象，教師和家長應(yīng)注意多給予開導(dǎo)、關(guān)心、勸慰，切不可排斥、嘲諷他，以免加重他的心理壓力，產(chǎn)生不良后果。(4)在學(xué)校中，多給該生提供一些參加文體活動的機(jī)會，以調(diào)節(jié)其情緒，減輕他過度焦慮的反應(yīng)。如果焦慮癥狀還在進(jìn)一只重視知識灌輸，以單純的"教書"代替“育人",在他們眼里只有知識、書本和分?jǐn)?shù)，整天帶領(lǐng)學(xué)生在題海中"遨游",使學(xué)生苦不堪言。因此學(xué)校心理健康教育工作貫徹整體性原(一)心理健康教育應(yīng)面向全體學(xué)生(三)方法要靈活教育的過程中要依據(jù)中小學(xué)生心理的特點，采用靈活的教育方式，這是因為：(1)學(xué)生心理庭、學(xué)校、社會有機(jī)地配合。(2)在心理輔導(dǎo)(咨詢)領(lǐng)域有多種理論和方法，它們在使用中又各有自己的特點。如精神分析理論關(guān)注人的內(nèi)部原因(個體的內(nèi)心世界);行為主義理一、預(yù)防、發(fā)展重于矯治原則的概念調(diào)節(jié)自己，使自己"長大"、"成熟";幫助學(xué)生提高對各種環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生充滿這三種功能，就整體而言，預(yù)防發(fā)展重于矯治，"防”是“防患于未燃","治”是“治病于已然"。心理健康教育應(yīng)走在學(xué)生產(chǎn)生心理障礙之前。這是因為心理健康教育的對象是尚在輕微或早期階段就即時發(fā)現(xiàn)即時處理，這些問題也會得到一定的改善或延緩病情的發(fā)住挫折和壓抑，心理問題就可以避免。由此可見預(yù)防、發(fā)展比二、貫徹這一原則要注意的問題(一)學(xué)校心理健康教育應(yīng)盡早開展(二)校心理健康教育應(yīng)采用積極主動的態(tài)度(三)教師要以發(fā)展的觀點看待學(xué)生人的心理是不斷發(fā)展變化的，人人都有巨大的心理潛能可供開發(fā)，且中小學(xué)生的心理忌用"老眼光"看待學(xué)生。對待優(yōu)等生要幫助他們找到自己的不足，明確努力的方向，而不老師的冷落，同學(xué)的歧視和家長經(jīng)常的嘮叨或懲罰，長此下去就易形成一些不健康的心理。爾說過："教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融的春風(fēng)，即第七節(jié)參與性原則要求學(xué)生積極參加，同時也要求師生平等地參與。提出這一原則的依據(jù)如下：(1)首先是個體自我表現(xiàn)和交往的需求。研究表明，中小學(xué)生需要的發(fā)展"并不是單一的，而是多角度、多層次的統(tǒng)一體。"他們在交往的過程中既渴望自己的內(nèi)心世界被他人所了解，同時也渴望滿足這種需求提供更多的機(jī)會，除少數(shù)"優(yōu)秀"學(xué)生外，大多數(shù)普通學(xué)生，特別是那些孤僻、生參與活動的機(jī)會和頻率直接影響到活動的效果，也直接影響學(xué)生心(一)讓每個學(xué)生都有平等的參與機(jī)會(四)教師要善于疏導(dǎo)與傾聽第八節(jié)協(xié)同工作，多樣性原則二、貫徹這一原則要注意的問題(一)教師要注重協(xié)調(diào)各種因素(二)要允許不同意見存在在心育工作中，教師要尊重、理解學(xué)生，積極創(chuàng)造愉快活潑、積極向上的心理氣氛，消除學(xué)生的戒備心理，讓學(xué)生拋開心理上的防范意識，從而縮短師生的心理距離，這樣學(xué)生才能在自然的狀態(tài)下，自由地表達(dá)不同的內(nèi)心感受和體驗，發(fā)表不同的意見。實踐證明，只有教師尊重學(xué)生時，學(xué)生才會尊重自己，珍惜自己的成績和進(jìn)步，體驗做人的尊嚴(yán)感，也增強了學(xué)生克服困難的信心，而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征；只有教師尊重學(xué)生，民主、平等、合作的師生關(guān)系才能建立，種種心理教育才能奏效。因此，教師不要輕易否定學(xué)生的表達(dá)，必須給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)表意見的機(jī)會，并積極采納合理的意見。(三)教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件滿足不同學(xué)生的需求青少年學(xué)生的需求是多層次、多方面的。爭強好勝，興趣廣泛，表現(xiàn)欲望強是青少年學(xué)生的共同特點，但他們還存在著明顯的個性差異，心理問題的不同，人際適應(yīng)不同。這些不同，受制于需求動機(jī)目的的不同。在心理健康教育中，任何一種形式都不可能同時滿足所有學(xué)生。精細(xì)、慎重的配合；及時、頻繁的變換；廣泛、周到的選擇，都是必要的。刻板、單調(diào)、重復(fù)的內(nèi)容、形式和方法，無法發(fā)揮心理健康教育的作用，更無法達(dá)到心理健康教育目一、保密性原則的概念保密性原則是指在學(xué)校心理健康教育過程中，教育者有責(zé)任對學(xué)生訪談內(nèi)容予以保密，學(xué)生的名譽和隱私權(quán)應(yīng)受到道義上的維護(hù)和法律上的保證。它是鼓勵學(xué)生暢所欲言和師生相互信任的心理基礎(chǔ)，也是對學(xué)生人格及隱私權(quán)的最大尊重，又是維護(hù)心理健康教育工作聲譽的大問題。心理咨詢的保密范圍主要有為學(xué)生的訪談內(nèi)容及相關(guān)資料保密，不公開來訪學(xué)生的姓名、班級等，拒絕關(guān)于來詢者情況的調(diào)查以及尊重來詢者的合理要求等內(nèi)容。保密性原則是心理工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真堅持的原則，這是因為，一方面心理健康教育過程中學(xué)生可能談出自己未向任何人泄露過的個人隱私或生理上的缺陷，甚至可能涉及到班級或家庭內(nèi)部的矛盾沖突。保護(hù)這些隱私有助于學(xué)生自尊的維護(hù)，也有助于他們在集體中的名譽和前途。如果這些深層的內(nèi)心隱秘得不到應(yīng)有的保護(hù)和尊重，就很可能激化矛盾，引起事端，甚至有可能造成學(xué)生的絕望和輕生。因此，心理健康教育者不可掉以輕心。另一方面學(xué)生的個人隱私權(quán)也是受到法律的保護(hù)的。來詢學(xué)生向咨詢者談?wù)摰膫€人情況屬隱私權(quán)范圍，受到法律的保護(hù)。心理教育工作者應(yīng)牢記自己的法律責(zé)任和義務(wù)，堅持為學(xué)生保守秘密，只有確信來訪者有自殺或傷害他人或危及社會安全的意圖時，才能立即與有關(guān)人員或部門聯(lián)系，采取必要的措施盡最大可能加以挽救，防止意外事件的發(fā)生。盡管如此，也應(yīng)在一定范圍內(nèi)保密，更不能擴(kuò)大范圍公開，同時還要向來訪者保證有關(guān)人員不會因此而歧視他。這樣才能消除來訪者心理的疑慮，使他盡快振作起來，增強克服困難的信心。二貫徹這一原則應(yīng)注意的問題(一)提高心理教育工作者的職業(yè)素質(zhì)遵守保密性原則是心理輔導(dǎo)、心理咨詢者的職業(yè)道德，它與教師的職業(yè)道德有著直接的關(guān)系。做好這項工作是心理教育老師應(yīng)盡的職責(zé)，因此