小學(xué)語文課堂導(dǎo)入方法研究研究報(bào)告

《小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入辦法的實(shí)踐與探究》課題研究報(bào)告秦皇島市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題課題編號：qhd125kt296課題負(fù)責(zé)人：董來一、課題的提出1、選題的背景長久以來，我們的語文課堂深受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，只把學(xué)生當(dāng)作教育的對象，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和發(fā)明性。常言道：“良好的開端是成功的二分之一”。它恰如其分地提示我們：課堂導(dǎo)入是一堂課成功的核心環(huán)節(jié)。開始時(shí)的“幾分鐘”導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，會(huì)給一堂課的成功奠定良好的基礎(chǔ)：開始時(shí)的“幾分鐘”抓不好，就會(huì)直接影響整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的完畢，甚至還會(huì)影響到整個(gè)教學(xué)的成敗。因此，學(xué)生需要活潑生動(dòng)的課堂；需要教師用導(dǎo)入來活躍課堂教學(xué)氛圍；需要教師巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。只有這樣，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，以新穎有趣的導(dǎo)入觸發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的探索心理，從而吸引學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全方面啟動(dòng)，《語文課程原則》的頒布，引發(fā)了教育思想、教育觀念的更新，為了探索適應(yīng)課程改革需要的新的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高課堂教學(xué)效益，增進(jìn)學(xué)生全方面健康發(fā)展。如何設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好已成為我們一線教師迫切需要研究的問題。1.2課題的實(shí)踐意義第一、導(dǎo)入是課堂教學(xué)過程中不可缺少的一種教學(xué)環(huán)節(jié)。這是眾多教育專家和廣大一線教師總結(jié)長久實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得出的結(jié)論。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不停的活動(dòng)”。課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等是密不可分的，導(dǎo)入的成功與否直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。導(dǎo)入得法，能夠充足調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇探究心理，喚起學(xué)生的求知欲望，從而順利地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。因此,重視語文教學(xué)過程中的導(dǎo)入，對于啟迪學(xué)生的思維，提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。第二、在教學(xué)過程中，導(dǎo)入起著十分具體的作用。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)即使在每節(jié)課中所占的時(shí)間不多，但所起到的作用是不可無視的。課堂導(dǎo)入在教學(xué)過程中的具體作用重要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面:一、良好的課堂導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。二、良好的課堂導(dǎo)入能夠鋪設(shè)橋梁，銜接舊知識與新知識，以舊知識帶動(dòng)理解新的知識。三、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入對學(xué)生起誘導(dǎo)作用，讓學(xué)生的追求和情緒沿著教師預(yù)先構(gòu)想的方向邁進(jìn)。四、導(dǎo)入對整個(gè)語文教學(xué)過程起著總領(lǐng)作用，總領(lǐng)作用重要體現(xiàn)在對整個(gè)教學(xué)過程的駕馭和課程內(nèi)容的總體把握。2、課題研究的理論根據(jù)2.1加涅的教學(xué)理論加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一種得到廣泛承認(rèn)的學(xué)習(xí)與記憶的信息加工模型。他把完整的教學(xué)過程劃分為9個(gè)階段：引發(fā)注意、告知目的、提示回想原有知識、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評定作業(yè)和增進(jìn)保持與遷移。引發(fā)注意是教學(xué)過程中的首要因素。從信息加工的觀點(diǎn)來看，如果個(gè)體對作用于感覺器官的刺激信息未加注意，那么，這些信息就會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)遺忘。知識教學(xué)的基本目的是要使學(xué)生將知識存入長時(shí)記憶；由于只有存入長時(shí)記憶的知識，學(xué)生才干用它來學(xué)習(xí)新知識或解決問題。因此，教師在教學(xué)過程開始時(shí)，即課堂導(dǎo)入時(shí)，必須要考慮：如何才干引發(fā)學(xué)生對學(xué)業(yè)的注意。2.2皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰(1987)研究了思維發(fā)生、發(fā)展的過程、特點(diǎn)和規(guī)律，認(rèn)為新知識的形成乃是持續(xù)不停的構(gòu)成的成果，認(rèn)識過程存在同化和順應(yīng)兩種機(jī)能。同化是個(gè)體(人)把客體(認(rèn)識對象)納入主體的圖示(認(rèn)識構(gòu)造)，它是認(rèn)識的形成；順應(yīng)是主體的圖示(認(rèn)識構(gòu)造)不能同化客體(未知對象)，因而引發(fā)圖示(認(rèn)識構(gòu)造)的質(zhì)的變化，增進(jìn)主體(人)調(diào)節(jié)原有圖示(認(rèn)識構(gòu)造)或創(chuàng)立新的圖示(認(rèn)識構(gòu)造)，這是認(rèn)識的提高。從小朋友到成人，皮亞杰發(fā)現(xiàn)知識的獲得不是傳統(tǒng)的單向活動(dòng)(刺激反映，即SR公式)，而是同化和順應(yīng)的雙向活動(dòng)（刺激反映，即SR公式)，從而產(chǎn)生對客體的新的認(rèn)識，即S(AT)R公式，意指一定的刺激(S)被個(gè)體同化(A)于認(rèn)識構(gòu)造(T)之中，才干對刺激(S)作出反映(R)（皮亞杰，1980）。皮亞杰的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，對在教學(xué)中變化以往的灌輸式教學(xué)辦法，樹立以學(xué)生為主體，并以學(xué)生的愛好和需要為前提，設(shè)計(jì)情境，在舊知與新知銜接、認(rèn)識構(gòu)造與實(shí)際生活結(jié)合中引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，大膽言說的導(dǎo)入呈現(xiàn)法提供了科學(xué)的理論根據(jù)。2.3美學(xué)原理審美心理由感知、情感、想象、理解等多個(gè)心理要素構(gòu)成。在審美感知中，視知覺和聽知覺是兩種最重要的感知。審美感知含有敏銳的選擇性、整體性特點(diǎn)；審美感知中已有某種情感、想象和理解的參加，其中情感的作用最為明顯。審美心理的特點(diǎn)啟示教師課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)應(yīng)遵照新穎性、愉悅性、直觀性、審美性等原則。導(dǎo)入時(shí)重視內(nèi)容美，能喚起學(xué)生的情趣，激發(fā)其旺盛的求知欲，從而使學(xué)生感受數(shù)學(xué)美；引人的導(dǎo)入能使學(xué)生在情感上產(chǎn)生愉悅，從而引發(fā)共鳴，使他們在愉快的課堂氛圍中全身心投入學(xué)習(xí)。2.4《語文課程原則》在新的教育觀念指導(dǎo)下，教師主動(dòng)提供學(xué)習(xí)的方略，變化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和教師角色。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師和教材成為學(xué)生的“對話者”、“商談?wù)摺?，充足尊重、理解學(xué)生，平等的看待學(xué)生。教學(xué)辦法上，突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的的地位。以情感、態(tài)度價(jià)值觀目的為首，兼顧能力目的、知識目的。教師指導(dǎo)學(xué)生為自己的人生確立對的的價(jià)值判斷。3、課題重要研究內(nèi)容及辦法3.1課題研究內(nèi)容:在課堂教學(xué)中，通過多個(gè)導(dǎo)語設(shè)計(jì)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感體驗(yàn)快速融入到語文教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境,使學(xué)生由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。本研究的重要內(nèi)容涉及：3.1.1語文課堂導(dǎo)入的功效3.1.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)愛好的功效引人入勝的開頭，能強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其重要因素是使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了特殊的認(rèn)識傾向，即發(fā)生了愛好。愛好是人們從事各項(xiàng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力之一，它會(huì)明顯地提高人的活動(dòng)效能。由于學(xué)生飽嘗歡樂，心情舒暢，固然就會(huì)使他們的學(xué)習(xí)愛好不停發(fā)展，使認(rèn)識逐步深化。3.1.1.2增進(jìn)智能發(fā)展的功效用附合和滿足學(xué)生的需求的“刺激”作為課的起始，能增加學(xué)生歡樂之感的情緒體驗(yàn)，能鼓舞學(xué)生深化學(xué)習(xí)，是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力。教師能通過寓教于樂，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功效，直接增進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。首先，從掌握知識、技能與發(fā)展智能的關(guān)系上看。掌握知識、技能，并獲得高學(xué)習(xí)效率，需要智能的較好發(fā)揮，而在發(fā)揮智能，掌握知識、技能，獲得高學(xué)習(xí)效率的過程中，又進(jìn)一步發(fā)展了原有的智能水平。另首先，從個(gè)性發(fā)展的過程上看。智能與其它個(gè)性心理同樣，也是通過心理過程和心理狀態(tài)逐步形成和發(fā)展的。當(dāng)一種人經(jīng)常處在愉快——愛好情緒下，不停發(fā)揮自己智能操作的潛力，使感知、記憶、思維等認(rèn)知過程優(yōu)化，也會(huì)由量變到質(zhì)變，增進(jìn)智能水平的逐級提高。另外，教師能通過寓教于樂和師生情感交融，發(fā)揮情感的動(dòng)力功效，提高主動(dòng)性，為智能發(fā)展提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。3.1.1.3承上啟下拓展的功效如果課的起始就使學(xué)生注意力高度集中，就為全節(jié)課的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。并能在此基礎(chǔ)上，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步展開、發(fā)展、開拓，把課的進(jìn)程不停向高潮推動(dòng)，產(chǎn)生良好、主動(dòng)的“連鎖反映”。3.1.1.4調(diào)劑學(xué)習(xí)情緒的功效有趣的開頭能使學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想，豐富想象，訓(xùn)練思維，熱烈討論等，不僅使教學(xué)民主化，并且使學(xué)生感到教師的親切、和藹。心境處在愉快喜悅狀態(tài)的學(xué)生，會(huì)排出師生間傳統(tǒng)的緊張關(guān)系，消除某些學(xué)生對教師產(chǎn)生的“疑團(tuán)”（例如：恐懼、畏懼、不敢靠近、不敢質(zhì)疑等），使學(xué)生對教師產(chǎn)生了信任感、尊重感、敬仰感。3.1.1.5發(fā)揮美感的功效語文教學(xué)是一種美，通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生感受美是達(dá)不到預(yù)期的效果的，要真正呈現(xiàn)語文內(nèi)在的美。通過多媒體是一種較好的方式和手段，它能很直觀地為學(xué)生提供語文美的內(nèi)涵，喚起學(xué)生美的情趣，撥動(dòng)學(xué)生美的心弦。3.1.2語文課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)的原則3.1.2.1針對性原則導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)針對的教學(xué)實(shí)際有兩方面：其一是指要針對教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充足考慮了與所授教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)的贅疣。有位教師在講《說謙虛》一文時(shí)的導(dǎo)入就設(shè)計(jì)得很精到。他說：“有一位導(dǎo)演，成功地導(dǎo)演了一部新影片。當(dāng)記者問到這部片子并請他談?wù)勏敕〞r(shí)，導(dǎo)演說：‘如果把這部整體美的影片打碎，那么任何一塊碎片都將閃光?！e世聞名的球王貝利在回答人們哪個(gè)球踢得最佳的問題時(shí)，卻說：‘最佳？下一種吧?！瘜τ谧约旱某煽兊倪@樣兩種態(tài)度，不是非常發(fā)人深思的……”其二是指要針對學(xué)生的年紀(jì)特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、愛好愛好的差別程度。例如小學(xué)一、二年級，最佳多從講點(diǎn)故事、寓言、做點(diǎn)游戲入手，中學(xué)生多從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)立疑難入手等。如果課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)時(shí)，教師的態(tài)度、語言和藹可親，所講內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂見的日常事理，學(xué)生聽起來一定能如入勝地而留連忘返?？梢姡嗅槍π缘膶?dǎo)入才干滿足學(xué)生的聽課需要，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的教育性。3.1.2.2啟發(fā)性原則蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來疲勞。”由于主動(dòng)的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)系，因此教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引發(fā)學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱烈探求。有位物理教師在物理“運(yùn)動(dòng)與靜止”這一課題的教學(xué)中，就使用了啟發(fā)性導(dǎo)課。一開始教師問：“你們據(jù)說過用手去抓飛行的子彈的事嗎？”對學(xué)生來說這種事似乎是不可思議的、教室內(nèi)立刻鴉雀無聲，同窗們開始思考了。一會(huì)兒，課堂沸騰了，學(xué)生急先恐后地發(fā)表自己的見解：“子彈飛得那么快，能用手抓住嗎？”“我就據(jù)說過”，老師必定地回答?！暗谝淮问澜绱髴?zhàn)期間，一名法國飛行員，在兩千米高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一種小蟲似的東西在身邊蠕動(dòng)，他伸手一抓，大吃一驚！原來抓到的竟是一顆德國制造的子彈?！睂W(xué)生聽了十分驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究心理?！俺霈F(xiàn)這種狀況是什么道理呢？我們今天要學(xué)的課題‘運(yùn)動(dòng)和靜止’就要探討這個(gè)問題……?！庇谑牵瑢W(xué)生們的注意力集中到新授課的內(nèi)容中去了。啟發(fā)性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適宜的想象余地，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到普通，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。3.1.2.3新穎性贊科夫認(rèn)為：“不管你耗費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空。”普通說來，導(dǎo)入所用的材料與課文的類比點(diǎn)越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。由于心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。在教朱自清的散文《綠》時(shí)，有位老師先講了一種小故事：歐洲有個(gè)叫摩根的商人，長得高大魁梧，他的夫人卻小巧玲瓏。他們夫婦倆運(yùn)了一大批雞蛋到非洲去賣。到了非洲，男的先去賣蛋，一連三天也賣不出。于是他的夫人接過籃子到街上賣，不多時(shí)蛋就賣完了。同窗們想想是什么因素呢”這引發(fā)學(xué)生的諸多猜想，但多不得要領(lǐng)。老師便托出謎底：摩根人大手大，雞蛋在他手中便顯得小，他的夫人人小手小，同樣一種雞蛋在她手中就顯得大了，因此人們爭著買。這就體現(xiàn)了烘托的道理。同窗們聽了恍然大悟。老師接著說：“文學(xué)家通過對生活現(xiàn)象的長久觀察、體驗(yàn)，故意識地把生活現(xiàn)象進(jìn)行加工提煉，運(yùn)用于文學(xué)寫作，這就是我們常說的烘托手法。同窗們看看《綠》這篇文章在哪些地方使用了烘托手法？這樣寫體現(xiàn)了作者如何的思想感情？”這樣導(dǎo)入就含有新穎特點(diǎn)。新穎性導(dǎo)課往往能“出奇制勝”，但應(yīng)切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。3.1.2.4趣味性原則出名教育家巴班斯基認(rèn)為：“一堂課上之因此必須有趣味性，并非為了引發(fā)笑聲或耗費(fèi)精力，趣味性應(yīng)當(dāng)使課堂上掌握所學(xué)材料的認(rèn)識活動(dòng)的主動(dòng)化?！背錆M情趣的導(dǎo)入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)劑課堂教學(xué)的氛圍和節(jié)奏，師生間往往在會(huì)心的笑聲中達(dá)成默契交流。有位教師講《談修改文章》時(shí)的導(dǎo)入便趣味盎然，他說：大家經(jīng)常寫文章，可什么叫“文章”呢？老《辭?！飞险f：“畫繪之事，青與赤謂之文，赤與白謂之章?！比说哪樒び星嘤谐嘁嘤邪祝梢?，每個(gè)人的臉皮就是一篇天生的“文章?！保ㄐβ暎┕沤裰型?，許多女同胞都是非常講究“修改文章”的?。ù笮Γ┠憧窗桑核齻兠刻焐衔缙饋硎釆y，對著鏡子，用奧琪增白霜反覆“琢磨”（涂抹），再用高級姻脂、唇膏精心“潤色”，還要用特別的眉筆認(rèn)真地修改“眉題”。甚至于連標(biāo)點(diǎn)符號也毫不含糊——非要用手術(shù)刀將“單括號”（單眼皮）改為“雙括號”（雙眼皮）不可?。ㄐβ?、掌聲）你們看，這是何等嚴(yán)肅認(rèn)真、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度呀？我們每個(gè)人都有自己的文章。要想使文章出類拔萃，成為“真由美”（真優(yōu)美），不在修改上下番苦功夫，行嗎”（笑聲）何其芳同志說：“修改是寫作的一種重要部分?！笨磥?，這是一條至理名言（板書中心句）。這樣導(dǎo)入是極具情趣的，但只具情趣尚嫌不中，俗話說：趣味趣味，要現(xiàn)有情趣，又故意味才好。學(xué)生笑過之后，教師應(yīng)進(jìn)一步引之深思，方是趣味性導(dǎo)課的上乘佳作。3.1.2.5簡潔性原則語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”這個(gè)見解是極為深刻的。課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，力求用最少的話語、最短的時(shí)間，快速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽課上來。如一位教師教學(xué)《小壁虎借尾巴》。開始上課了，教師帶著親切的微笑說：今天，老師帶來了一只小動(dòng)物的畫像，你們誰認(rèn)識它？（說著，從課桌上拿起一只小壁虎的圖，這只小壁虎是用水彩畫成動(dòng)畫片的形象，不僅不丑陋，并且顯得很可愛。尾巴做成活動(dòng)的，能夠摘掉）學(xué)生們立刻驚喜地說：小壁虎。教師接著問：誰懂得它是什么樣的動(dòng)物？有的學(xué)生說：壁虎有毒，能讓人中毒。另一學(xué)生說：壁虎吃蒼蠅、蚊子。教師這時(shí)趁機(jī)說：壁虎即使長得不好看，可是它吃蒼蠅、蚊子，是人類的好朋友。你們看這只小壁虎的尾巴怎么了？（將畫上的小壁虎的尾巴摘下）。學(xué)生驚喜地說：哎呀，尾巴斷了。教師立刻因勢利導(dǎo)：這只小壁虎的尾巴怎么斷的？斷了后來它又怎么辦呢？今天我們學(xué)的《小壁虎借尾巴》（板書）這課書，講的就是這只小壁虎尾巴斷了后來的事。這個(gè)導(dǎo)課總共不到5分鐘，卻因其簡潔凝煉、巧妙、新穎，成功地激發(fā)了學(xué)生急迫想學(xué)習(xí)課文的強(qiáng)烈愿望。3.1.3語文課堂導(dǎo)入的形式3.1.3.1開門見山導(dǎo)入法這是閱讀教學(xué)慣用的一種開講辦法，揭示課題后，單刀直入，由題及文。例如，揭示《草原》后，老師就講：這是我國當(dāng)代出名作家老舍訪問內(nèi)蒙古時(shí)寫的一篇訪問記，學(xué)習(xí)這一課我們不僅要理解課文內(nèi)容，并且要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者如何掌握事物和環(huán)境的互有關(guān)系和變化的特點(diǎn)，把文章寫得又生動(dòng)又具體。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前，就已理解了課文的梗概，有助于他們對文章的理解。3.1.3.2設(shè)立懸念導(dǎo)入法借鑒說書人“且聽下回分解”的奧妙術(shù)，其奧妙就在于講到最扣人心弦的時(shí)候，故意避而不講，吸引聽眾非聽完不能滿足心愿這個(gè)要害處。說穿了，就是善于設(shè)立懸念，緊緊吸引聽者的注意力。這種技巧運(yùn)用于新課的導(dǎo)入之中，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇心的觸發(fā)點(diǎn)，也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，而一經(jīng)造成這種欲望，就非要扒根究底，弄個(gè)水落石出不可。這種導(dǎo)入法，也很合用于通訊報(bào)道、報(bào)告文學(xué)、小說、戲曲等課文?？偟膩碚f，設(shè)立的懸念要做到三個(gè)字，即“精”、“新”、“奇”，一下?lián)糁袑W(xué)生的興奮點(diǎn)，促使構(gòu)成學(xué)習(xí)掌握知識的意圖。具體而言，在內(nèi)容上要突出重要人物、重要事件；在手法上能夠濃縮全文，也要以從中截取片斷；在技巧上必須發(fā)人深思，留有無窮余味，能引人入勝。如講《草船借箭》一文時(shí)，我在課堂初始扮演說書人，來了一段說書：話說東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，三足鼎立。當(dāng)時(shí)，曹操剛剛把劉備打敗，又要攻打?qū)O權(quán)。這時(shí)的孫權(quán)、劉備都像熱鍋上的螞蟻，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是這兩家就商議聯(lián)合起來對付曹操，先下手為強(qiáng)。劉備就差遣自己的軍師諸葛亮到孫權(quán)那協(xié)助作戰(zhàn)。孫權(quán)的手下有一員大將，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒諸葛亮的才干。于是，他就暗地里盤算，企圖整治和加害諸葛亮。他假借商議軍事為名，叫諸葛亮三天之內(nèi)必須造十萬枝箭。在這僅僅三天的時(shí)間里，周瑜又設(shè)立了種種障礙，不僅不給諸葛亮造箭所用的材料，并且還讓諸葛亮立下軍令狀，如果三天之內(nèi)造不出十萬枝箭，諸葛亮就會(huì)被就地正法。欲知諸葛亮如何三天之內(nèi)造十萬枝箭，他的“高招”如何，請同窗們自己認(rèn)真讀讀課文《草船借箭》。3.1.3.3比較舊知導(dǎo)入法也叫同中求異法。運(yùn)用于講讀教學(xué)之中，這是一種行之有效的辦法。然而把它運(yùn)用于新課導(dǎo)入的時(shí)候，在比較上是有所不同的。前者是把兩種或幾個(gè)作明確的比較，后者則只需聯(lián)系已學(xué)的舊知識作比較提示（即暫不作具體比較）。提示學(xué)生帶著舊知識去學(xué)習(xí)新知識，再通過自己比較，體會(huì)而探索出帶普遍性的知識規(guī)律。這就是它們之間的根本區(qū)別。在比較提示時(shí)，不能貪多求全，根據(jù)所學(xué)新知識的重點(diǎn)難點(diǎn)擬定一點(diǎn)即可。案例：《刻舟求劍》導(dǎo)入語：師：同窗們，上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《坐井觀天》這個(gè)成語故事，一種學(xué)期以來同窗們一定讀了不少的成語故事。誰能說說你讀過哪些成語故事？（舊知識導(dǎo)入法）生：（學(xué)生說成語故事的名字，或找一種學(xué)生說一種成語故事（講故事導(dǎo)入法）師：同窗們剛剛說得非常好，有機(jī)會(huì)我們開一種成語故事會(huì)，好不好？生：好！師：每個(gè)成語都是一種故事，每個(gè)成語都告訴人們一種道理。今天我們再學(xué)一種成語故事《刻舟求劍》。（板書課題）看看《刻舟求劍》講了什么樣的故事，告訴我們什么道理？（解說談話法）3.1.3.4介紹作者導(dǎo)入法教師在解說那些比較出名的作者的作品之前，能夠先從介紹作者入手導(dǎo)入本課，這樣的導(dǎo)言，由作者到作品，順理成章，引入自然，如案例：《我的叔叔于勒》師：古今中外的許多出名作家，從事創(chuàng)作都十分認(rèn)真刻苦。他們的創(chuàng)作都不是一蹴而就的，而是通過長久細(xì)致的觀察，思考，不停地提高語言技巧，才獲得驚人的成就，法國19世紀(jì)出名的短篇小說大師莫泊桑（1850—1893）就是杰出的例子。他早年參加過普法戰(zhàn)爭，后來在政府里擔(dān)任過文職，積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。他一開始學(xué)寫小說，就虛心地向當(dāng)時(shí)的文學(xué)前輩討教，給他協(xié)助最大的是法國的大作家福樓拜。這位名師首先指導(dǎo)莫泊桑要從練習(xí)觀察入手，不僅規(guī)定寫形，還規(guī)定傳神。莫泊桑在語言上也刻苦磨練，他無論描寫什么，都要去尋找那“唯一的句子，唯一的動(dòng)詞，唯一的形容詞”。莫泊桑在初學(xué)寫作的頭7年里，嚴(yán)格遵照老師的教導(dǎo)，苦練本領(lǐng)，默默無聞。到了30歲時(shí)（1880年），他寫出的稿子堆起來已有一人高了。就在這一年，他發(fā)表了短篇小說《羊脂球》，震動(dòng)了文壇。工夫不負(fù)有心人，從此便從一人高的稿子堆中站了起來，成為了一代文學(xué)巨人。勤奮寫作，嘔心瀝血，莫泊桑一生共寫了300多篇短篇小說和中篇小說，6部長篇小說，深刻地反映了資本主義的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?！段业氖迨逵诶铡肥悄瓷６唐≌f的珍品，一向膾炙人口，今天我們閱讀它，不僅尚有現(xiàn)實(shí)意義，并且能夠把它作為觀察生活，描寫人物的借鑒。3.1.3.5趣味導(dǎo)入法抓住課文要點(diǎn)，用富于趣味的語言來激發(fā)學(xué)生愛好，使之注意力集中，如案例：名師賈志敏《推敲》新課精彩導(dǎo)入師：我們的祖先真聰穎，發(fā)明了火藥、指南針、還發(fā)明了許多有趣的文字。例如說“木”字，在以前是這樣寫的（師板書，畫“木”），再例如“休”這個(gè)字，一種人正靠在樹木邊上，尚有“步”字，以前是這樣寫的（師板書，話“步”），兩只腳疊加在一起。師：中文故意思，詞語更故意思。如“左右”一詞，怎么理解？（生舉左手，再舉右手）但如果將詞語放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相似了。再例如說“東西”一詞，哪些是東西呢？生：語文書、教鞭、粉筆……師：老師是東西嗎？生：你不是東西！師：這不是罵人嗎？（生笑）師：你看，漢語多么有生命力啊！就連外國人也覺得漢語特別故意思。再如“斟”、“酌”，原來都表達(dá)“倒酒”，但兩個(gè)字放在一起就表達(dá)“研究”的意思了。師：再看一種“推”、“敲”。如果你要推門？（生演示）這需要手向前發(fā)力；如果你要敲門，（生演示）這需要用手去撞擊。但“推敲”放在一起時(shí)就表達(dá)“斟酌、研究”了。師：今天，我們就來學(xué)習(xí)《推敲》這篇課文。3.1.3.6聯(lián)想導(dǎo)入法即提出與新課有關(guān)的事情、有關(guān)的知識，引發(fā)學(xué)生回想，加以聯(lián)想，來啟發(fā)學(xué)生思維的一種辦法。如講《海底世界》之始用這樣一段導(dǎo)語：“提到大海，同窗們都會(huì)聯(lián)想到蔚藍(lán)色的海水，一望無際的海面，尚有那點(diǎn)點(diǎn)白帆、群群海鷗。然而說到海底，同窗們理解的并不是諸多。今天我們通過學(xué)習(xí)《海底世界》一文，將會(huì)獲得更加鮮明、更加深刻的理解?！边@樣用人們對海面熟悉，而對海底較為鮮知的談話導(dǎo)入新課，使學(xué)生先聯(lián)想到大海，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探知海底世界奧秘的愛好。3.1.3.7其它辦法對答激發(fā)熱情導(dǎo)入、運(yùn)用課題導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、謎語導(dǎo)入法、歌曲繪畫導(dǎo)入法等等，我們能夠由此及彼；有的形式相近，我們能夠舉一反三。只要我們勤于動(dòng)腦，肯于鉆研，新穎別致的藝術(shù)導(dǎo)入辦法是不難設(shè)計(jì)的。但我們一定要注意導(dǎo)語的科學(xué)性、時(shí)間性，一定要精練、靈活，不要嘩眾取寵，更不能喧賓奪主。要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，簡要、實(shí)用，這樣才干充足發(fā)揮導(dǎo)入藝術(shù)的作用。案例：（名師支玉恒《天游峰的掃路人》新課精彩導(dǎo)入）師：頭一次見面拘束嗎？不拘束怎么臉上沒有一點(diǎn)點(diǎn)笑容？敢說話嗎？開始上課好嗎？先別坐，先來兩句對答。師：同窗們好！生：老師好！師：同窗們神采奕奕。生：老師精神抖擻。師：同窗們活潑可愛。生：老師和藹可親。師：同窗們請坐。生：老師請坐。（老師請上坐。）師：誰敢露一手的，請舉手！誰敢？師：大聲地、響亮地把今天的課題說一遍。生：《天游峰的掃路人》。師：真好，其它同窗后悔嗎？生：后悔。師：這也是一種競爭，我們要善于把握機(jī)會(huì)?？次覍懽?。（板書：天游峰的掃路人）3.2課題研究辦法：3.2.1文獻(xiàn)研究辦法：查閱、收集與本研究課題有關(guān)的國內(nèi)外學(xué)者專著、論文和資料。通過學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)、上網(wǎng)搜索等方式查找