小學語文-18 慈母情深教學設計學情分析教材分析課后反思

新課導入1.直接導入：今天我們一起來學習注著名作家梁曉聲先生的《慈母情深》，齊讀課題。2.結(jié)合生活實際感受慈母情深：當慈母這兩個字映入你眼簾的時候，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？帶著情感，再讀課題——新課學習生字詞集中學習1.看了同學們的導學單，老師發(fā)現(xiàn)，大家圈出了這樣幾個難讀的詞語：請同學領讀生字詞（1）第一組，發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫的詞語共性（2）第二組，發(fā)現(xiàn)并讀準多音字——龜2.從課前導學單中發(fā)現(xiàn)集中出錯的字——褐，尋找一組有規(guī)律的字——紉、忍，一起指導寫字（1）易錯字——褐。①引導學生觀察同學們的導學單中的書寫，一起發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)在哪里②根據(jù)意思理解字義：其實，褐，原來并不表示顏色，指粗麻做的衣服，所以是衣字旁。這是古代人們常穿的一種衣服，所以，這里是個人字。（2）學寫紉、忍①引導發(fā)現(xiàn)共同點：都有刃字，②發(fā)現(xiàn)不同點，相同部件在不同的字中字形是不一樣的。紉字的刃，瘦長，忍字的刃，要寫的略扁一些。我們可以總結(jié)為：左右瘦長上下扁，撇和點行筆的方向是相同的，左下行筆。撇點行筆要同向。③教師范寫。④學生根據(jù)規(guī)律練寫。（二）走進文本，初讀感知：1.請同學們默讀課文，邊讀邊想象，你的腦海中浮現(xiàn)出了哪些畫面？（1）讀后交流，教師幫助學生總結(jié)出關鍵詞，指名寫在黑板上。（2）梳理出畫面，總結(jié)人物共性，提煉出場景定義。概括出文中的兩個場景。通過閱讀，我們的腦海中浮現(xiàn)出了一個個鮮活的畫面，其中的主要人物多數(shù)跟——母親有關，你們來看，這些都是說的作者找母親要錢時的情景，而這些畫面寫的是母親給作者錢的情景，在小說中，有環(huán)境，有人物，有情節(jié)，我們可以稱為場景，就是這樣的兩個場景給我們留下了深刻的印象。聚焦文本的第二個場景1.出示教師批注的圖片，引導學生學習抓住母親的動作，查閱資料，寫下自己的體會。（1）感受在那個年代，一元五角錢對于母親來說是那樣的珍貴。三個簡單的動作，讓我們體會到母親手里的錢來之不易，不由得讓我想起了那個年代一分錢一毛錢都是那樣的珍貴。帶著這樣的體會讀一讀。（2）引導學生說出課前查閱到的資料，一元錢能買到什么，加上教師資料補充，感受一元五角錢對于作者家庭的珍貴。再讀。2.總結(jié)方法，提出要求：老師抓住了母親的動作，結(jié)合生活經(jīng)驗，有了自己的體會。在第二個場景中，找一找那些打動你的細節(jié)描寫，尤其是對母親的動作描寫，簡單做做批注。3.學生交流：（1）例：塞錢——對呀，別看簡簡單單的一個塞字，母親毫不猶豫地把那珍貴的一元五角錢塞給了我，多么偉大??！還有哪里打動你？（2）四個立刻：1/抓動作2/出反復①這一系列動作將母親一刻都不想耽誤，去工作，去賺錢的急切表現(xiàn)了出來。讓我們感受到母親工作的辛勞，帶著這樣的體會讀文本。②對比閱讀，感受反復手法的妙用。點撥：四個立刻反復出現(xiàn)，讓我們感覺到母親的動作似乎越來越快，一刻都不想耽誤掙錢。帶著這樣的體會再讀文本。（三）聚焦第一個場景：1.聚焦文本的第一個場景，找出反復手法出現(xiàn)的部分，找一找，試著在旁邊，勾畫相關語句，做批注。其實在第一個場景中，也藏著幾處反復，請你找一找，試著在旁邊，勾畫相關語句，做批注。2.根據(jù)學生找到的句段，一起品味。（1）“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”①引導學生體會：作者連用了三個“我的母親”，反復訴說著母親的辛勞，反復強調(diào)我的心酸和心疼，帶著這樣的體會合作讀一讀。②對比閱讀，體會倒置的妙用：把“我的母親”這幾個字放在后面，再次強調(diào)那是我疲憊辛苦的母親啊！像電影中的慢鏡頭一樣，讓我們感受到這是一位偉大的母親。師生合作朗讀。反復的手法還在哪里出現(xiàn)了？（2）關注到了小說中的環(huán)境描寫。①抓數(shù)字反復，體會擁擠。一連串數(shù)字的反復，讓我們感受到了廠房的擁擠。②結(jié)合生活經(jīng)驗，感受悶熱。A、我們剛剛經(jīng)歷過炎熱的夏天，相信你還沒有忘記那樣酷暑難耐的滋味，封閉的廠房，那么多的機器，那么多的人，怪不得作者說猶如身在蒸籠??！B、結(jié)合后文“烤”字，感受廠房悶熱。以至于作者第一次來到廠房，他就這樣說——“烤”。同學們，在我們的印象中，不是一般說燈泡照著我們的臉，作者怎么說烤呢？在這樣封閉悶熱的環(huán)境中，哪怕一點點微弱的光都如同火烤一般。③結(jié)合“震耳欲聾”和音頻資料，體會廠房的吵。狹小空間里，除了擠、熱，還有不間斷的讓人奔潰的噪聲，這就是母親的工作環(huán)境，日復一日，年復一年的工作環(huán)境，他在這里辛勤的勞作，維持著我們一家的生計。作者就是運用反復的手法，抓住了一個個細節(jié)，讓我們感受到了母親工作環(huán)境的惡劣。感受“我”成長：1.文本中哪里看出作者明白了母親的良苦用心。作為兒子的我又怎能不心酸，不心疼呢？即使如此艱苦，她依然毫不猶豫地拿出一元五角錢支持我去買書。那文中的我真的懂了母親的一片良苦用心了嗎？學生交流：（1）鼻子一酸......（2）那一天，我感覺自己真正長大了。他也懂得母親的辛勞了。所以買了一聽水果罐頭。（3）最后買了《青年禁衛(wèi)軍》就這樣梁曉聲一直走在讀書的路上，從不間斷，小人書，連環(huán)畫，文學類書籍，都成為他汲取知識的營養(yǎng)，后來，他創(chuàng)作出了一系列寧優(yōu)秀的文學作品。拓展提升：感受母親對梁曉聲讀書之路的影響，以及對他成長成才的影響。1.梁曉聲讀過的書2.梁曉聲創(chuàng)作的代表作3.播放梁曉聲在《朗讀者》中的采訪視頻片段四、當堂訓練“反復手法”：出示《母親》中的小故事1.自讀文本，獨立思考下面三個題目：默讀文章，邊讀邊想象畫面，文章中描寫了哪些場景？你覺得“母親”是個怎樣的人，是從哪些詞句中體會到的，請你標出來并簡單做批注。請你從文中找出運用反復手法的句子，標畫出來，并簡單做批注。2.小組交流自己思考的結(jié)果3.以小組為單位，全班匯報交流成果五、推薦閱讀：作者帶著對母親的深情，以自己的母親為原型，寫了《母親》這本書。其實，這本書中還有許多動人的情節(jié)，課下的時候大家來找一找，品一品。咱們閱讀課時再來交流。五年級學生已具有一定的閱讀理解能力和知識經(jīng)驗的積累。本文篇幅較長，段落較多，事先一定要合理設計導學單，布置學生預習，自學生字詞，把課文讀通順，為新課的學習做好準備。本篇課文寫的是六十年代初的事,當時正是國家困難時期,大多數(shù)老百姓的家境都很困難,“一元五毛錢”買一本書在當時是不容易的事情。由于學生不了解當時的時代背景,也就難以理解作品中人物的感情，學生年紀較小,加之大多數(shù)家庭條件優(yōu)越,父母等長輩都比較嬌慣孩子,導致大多數(shù)孩子往往忽略了對生活細節(jié)的關注和感動,對父母的深情常感到“理所當然”,缺少“感激”之心。因此導學單上要有問題引導：通過詢問爺爺奶奶，你了解到在上個世紀五六十年代，一元錢可以買什么？搜集資料，認識梁曉聲。課上還要有必要的資料補充來幫助學生理解那個年代，理解故事背景，從而幫助學生理解其中的情感。通過本節(jié)課的學習：識字寫字：學生認識并理解“壓抑、噪聲、潮濕頹敗、震耳欲聾”等詞語，能夠在共同觀察的基礎上一起總結(jié)書寫規(guī)律，從而將“褐、紉、忍”等生字寫美觀。有感情的朗讀：學生能夠在預習時朗讀流暢的基礎上，帶著自己的體會進入新課的學習，在理解了時代背景、結(jié)合反復的手法并抓住了對母親細節(jié)刻畫的詞句進行品味，能夠有感情的朗讀課文，能夠進行配樂朗讀并且讀出體會。體會情感：在自己查閱資料、詢問家人以及教師資料補充的基礎上，理解了時代背景，結(jié)合反復的手法并抓住了對母親細節(jié)刻畫的詞句進行品味，感受到了母親的辛勞、開明、偉大以及作者對母親的感激、尊敬，體會慈母情深；鞏固練習：能夠在老師的引導下，找出并理解小說中的場景、以及反復手法的使用，能夠抓住人物刻畫的細節(jié)去體會人物的品質(zhì)以及情感，并在當堂的小練習中進行運用，既是方法的訓練，同時更加深刻的體會到了慈母情深?？傊?，對于這樣的小學階段的長課文、難課文的教學，要更加沉下身子，潛下心來，細細琢磨，不要讓學生看到篇幅就犯怵、犯難，而是像平時一樣，輕松地學到知識，學會技能；教師也不必面面俱到，身心俱疲。真正的以學定教，學有所獲，課上生成。《慈母情深》選自著名作家梁曉聲的小說《母親》，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。課文篇幅較長，作者對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：瘦弱的脊背，疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……；抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……那個時代，在物資的困乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，卻始終在堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望，成為“我”今后踏入文學殿堂的動力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！在反復磨課中，我們也一直在思考，長課文，難課文究竟怎么教，以下是在教學本課時做的比較到位的幾點：一、巧搭梯子化解疑難本課的一個學習重點是邊讀課文邊想象課文中的場景，體會慈母情深。但什么是“場景”，孩子把握起來有難度，因此在導學單上先設置問題：“默讀課文，你的腦海中留下了哪些畫面？”課上先引導孩子交流畫面，從諸多的畫面中再歸納出文本中兩個大的“場景”，并簡單告知孩子，這就是場景。這是在李家棟老師的指導下，我們突破的一個重難點?；谖迥昙壓⒆拥恼J知水平，用簡潔明了的語言，點出文體——小說，點出場景——有環(huán)境、有人物、有情節(jié)。之前一直在猶豫，定義要不要說，怎么說，這下明白了，該說的要說不能馬虎，怎么說要講策略。抓住對母親的細節(jié)刻畫來體會慈母情深是本課的又一重點。通過怎樣的策略實現(xiàn)呢？之前的設計是段落式串講，抓住對母親的動作、語言等描寫去體會，學生的反饋并不太樂觀，散亂且不得法。在李老師的指導下，我們聚焦對母親的動作描寫，借助教師的批注，引導孩子學會抓住母親的動作去體會情感，有策略，有重點，更明確。二、層層突破難點，巧接當堂訓練。反復手法的使用是本文的一大特點，學生體會起來有些抽象，只有在閱讀閱讀和反復的朗讀中才能體會其中的深情。第一課時張老師主要引導學生聚焦文本第二個場景，重點引導學生發(fā)現(xiàn)并體會第一處反復的妙用：此處分三層突破：1、抓住母親一系列的動作，體會她一刻都不想耽誤，去工作去賺錢的急切；2、抓四個“立刻，”四個立刻反復出現(xiàn)，像電影中的快鏡頭，讓我們感受到母親的動作越來越快越來越緊湊。通過朗讀讀出自己的體會。第二課時，引導學生聚焦第一個場景，找一找其中出現(xiàn)的反復手法。一處是“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”此處分三層突破：1、抓反復，體會母親的辛勞和作者的心疼；2、抓倒置，體會慢鏡頭帶來的濃郁的情感宣泄；3、讀出自己的體會。另一處是對母親工作環(huán)境的描寫：此處也是分三層突破：1、抓數(shù)字反復，感受廠房擁擠；2、結(jié)合生活實際，感受廠房悶熱；3、結(jié)合音視頻資料，感受廠房的吵。三、立德樹人潛移默化即便這樣的不易，對于作者讀書這件事，母親卻是毫不猶豫地支持。就這樣，作者一直在讀書，這也是他后來成長成才的一個很重要的原因。這個時候補充資料，梁曉聲讀過的書，創(chuàng)作出的作品，可以說，是母親讓他明白了讀書的意義，成為了一個對社會有用的人。讀書的意義，不必再多講，孩子能明白。觀看了董卿采訪梁曉聲的視頻資料，一句話刻在我們心上：梁曉聲的母親認為,閑書里一定是有做人的營養(yǎng)的。立德樹人，我們在踐行著。在反復的磨課中，我有幾點感觸很深：1、教學設計要有的放矢、有所取舍，切忌面面俱到。2、重難點的突破要有具體的策略指導，層層推進。3、充分了解學情，充分做好預設。4、要有資源意識，圍繞作家作品廣泛涉獵，取所需。教材分析：《慈母情深》是部編版五年級語文下冊第六單元的第一篇文章，本單元的主題是“舐犢情深”。本單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”。本文節(jié)選自選自著名作家梁曉聲的小說《母親》，講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了慈母對孩子的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。課文篇幅較長，作者對母親的描寫并沒有濃筆重彩，只是抓住母親的形：瘦弱的脊背，疲憊的眼睛，龜裂的手指；抓住了母親的行：頭和縫紉機挨得很近，掏出一卷揉得皺皺的毛票……抓住了母親的情：母親卻已將錢塞在我手心里了……那個時代，在物資的困乏使得精神的需求變得退而求次的境況下，就是這個瘦小羸弱，為生計疲于奔命的母親，卻始終在堅守著家庭的溫暖，堅守著對兒女的希望，成為作者梁曉聲踏入文學殿堂的動力。這是多么博大而深沉、樸素而崇高的母愛！文中反復出現(xiàn)的詞句，增強了文章的感染力。例如，對母親轉(zhuǎn)過身來時的描寫，將一連串的動作分解、細化，想慢鏡頭一樣，雖然是短短的一瞬，畫面卻十分清晰，刻骨銘心，表達了作者看到母親時的驚訝和酸楚。同樣，母親給作者錢又投入工作的一連串動作，連續(xù)用了幾個“立刻”，表明母親動作的快，寫出了她不辭辛苦、爭分奪秒的工作狀態(tài)。還有第7段“七八十個”這幾個數(shù)量詞的反復，勾勒出小工廠極端狹小、悶熱、嘈雜的環(huán)境。教學時，應當準確把握語文要素，鼓勵學生整體感知，聯(lián)系多個場景、細節(jié)來體會慈母情深。拓展閱讀訓練：從原著《母親》中選取比較典型的小故事，來訓練場景概括、人物細節(jié)刻畫和反復手法的使用。拓展資料：榆錢兒當年對我們是佳果。我們只想到母親可別由于害怕‘洋辣子’就不敢給我們再擼榆錢兒了。如果月初，家中有糧，母親就在榆錢兒中拌點豆面，和鹽，蒸給我們吃。好吃。如果沒有豆面，母親就做榆錢兒湯給我們喝。不但放鹽，還放油。好喝。有天母親被工友攙了回來——母親在樹上擼榆錢兒時，忽見自己遍身爬滿“洋辣子”，驚掉下來……我對母親說：“媽，以后我跟你到廠里去吧。我比你能爬樹，我不怕‘洋辣子’……”母親撫摸著我的頭說：“兒啊，廠里不許小孩進?！钡诙欤疫€是執(zhí)拗地跟母親去上班了。無論母親說什么，把門的始終搖頭，堅決不許我進廠。我只好站在廠門外，眼睜睜瞧著母親一人往廠里走，不回家，我想母親就絕不會將我丟在廠外的。不一會兒，我聽到母親在低聲叫我，見母親已在高墻外了，向我招手。我趁把門的不注意我，沿墻溜過去，母親趕緊扯著我的手跑，好大的廠，好高的墻。跑了一陣，跑至一個墻洞口，工廠從那里向外排污水，一會兒排一陣，一會兒排一陣。在間隔的當兒，我和母親先后鉆入到了廠里。面前榆林乍現(xiàn)，喜得我眉開眼笑。心內(nèi)不禁就產(chǎn)生了一種自私的占有欲--都是我家的樹多好！那我就首先把那個墻洞堵上，再養(yǎng)兩條看林子的狗。當然應該是兇猛的狼狗！母親囑咐我：“別到處亂走。被人盤問就講是你自己從那個洞鉆進來的。千萬別講出媽媽。要不媽媽該挨批評了！走時，可還要鉆那個洞！”母親說完，便匆匆離開了。我擼了滿滿一糧袋榆錢兒，從那個洞鉆出去，扛在肩上，心內(nèi)樂滋滋地往家走。不時從糧袋中抓一把榆錢兒，邊走邊吃。結(jié)果我身后跟隨了一些和我年齡差不多的孩子。饞涎欲滴地瞅著我咀嚼的嘴?！敖o點兒！”“給點兒吧！”“不給，告訴我們在哪兒的樹上擼的也行！”我不吭聲，快快地走?！霸俨唤o就搶了啊！”我跑?！皳?！”“不搶白不論！”他們追上我，推倒我。搶……我從地上爬起時，“強盜”們已四處逃散，連糧袋兒也搶去了。我怔怔地站著，地上一片踏爛的綠。我懷著憤恨走了?；仡^看，一年老嫗在那兒撿……母親下班后，我向母親哭過自己的遭遇，凄凄慘慘戚戚。母親聽得認真。凡此種種，母親總先默默聽，不打斷我的話，耐心而伶憫的樣子。直至她的兒女們覺得沒什么補充的了，母親才平靜地作出她的結(jié)論。母親淡淡地說：“怨你。你該分給他們些啊，你擼了一口袋呀！都是孩子，都挨餓。還那么小氣，他們還不搶你么？往后記住，再碰到這種享兒，惹人家動手搶之前，先就主動給，主動分。別人對你滿意，你自己也不吃虧……”母親往往像一位大法官，或者調(diào)解員，安撫著勸慰著小小的我們與社會的血氣方剛的沖突，從不長篇大論一套套的訓導。一向三言兩語，說得明明白白，是非曲直，盡在諄諄之中。并且表現(xiàn)出仿佛絕對公正的樣子，希望我們接受她的邏輯。我們接受了，母親便高興，夸我們：好孩子。而母親的邏輯是善良的邏輯，包含有一個似無爭亦似無奈的“忍”宇。僅僅為使母親高興，我們也唯有點頭而已。一場雨后，榆錢兒變成了榆樹葉。榆樹葉也能做“小豆腐”。做榆樹葉湯?；锪锏模路饻锛恿朔勖孀?。然而母親廠里的食堂將那片楊樹林嚴密地看管起來了，榆樹葉成了工人叔叔和阿姨的佐餐之物。別了，喧騰騰的“小豆腐”……別了，綠汪汪的“滑溜溜”……別了，整個兒那一片使我產(chǎn)生強烈的占有欲并幻想伺以狼大嚴守的榆樹林……先獨立思考，在此基礎上小組合作：1.默讀文章，邊讀邊想象畫面，文章中描寫了哪些場景？2.你覺得“母親”是個怎樣的人，是從哪些詞句中體會到的，請你標出來并簡單做批注。