小學(xué)語(yǔ)文-狐假虎威教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

狐假虎威一、競(jìng)猜謎語(yǔ)，激趣導(dǎo)入。1、同學(xué)們，我們先來(lái)做一個(gè)猜謎游戲吧：（1）乍看像狼不是狼，三角臉兒身瘦長(zhǎng)，性情狡猾疑心重，毛色棕黃尾巴長(zhǎng)。（狐貍）你對(duì)狐貍有什么印象呢？（生：狡猾的、聰明的）（2）身穿花皮襖，山上到處跑。人稱百獸王，兇猛脾氣暴。（老虎）你對(duì)老虎有什么印象呢？（生：兇猛的、可怕的、威風(fēng)的）2、那我們今天就一起來(lái)看看他們之間發(fā)生了什么故事？正式進(jìn)入我們的新課《21、狐假虎威》3、板書課題，學(xué)生書空，領(lǐng)讀課題。二、初讀課題1、自讀課文：請(qǐng)做好讀書準(zhǔn)備，自由朗讀全文，要求讀準(zhǔn)字音、在每個(gè)自然段前標(biāo)上序號(hào).2、學(xué)習(xí)生字詞。（1）出示詞語(yǔ)，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。①帶拼音認(rèn)讀（全班齊讀）②去掉拼音你還認(rèn)識(shí)嗎？開火車讀，正確的請(qǐng)你跟讀一遍，錯(cuò)誤請(qǐng)你舉手糾正。③看，老師把這兩個(gè)字標(biāo)紅了，知道原因嗎？（訓(xùn)練學(xué)生回答問(wèn)題：因?yàn)檫@兩個(gè)字是多音字，所以標(biāo)上了紅色）轉(zhuǎn)、悶（屏幕出示）?！稗D(zhuǎn)”這個(gè)字有兩個(gè)讀音，你再來(lái)組個(gè)詞。我們一起來(lái)看這些詞，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)改變方向和位置的時(shí)候用zhuàn，當(dāng)圍繞一個(gè)中心轉(zhuǎn)的時(shí)候讀zhuǎn。我們來(lái)看，當(dāng)表示心情不好的時(shí)候讀mèn,當(dāng)寫天氣的時(shí)候讀mēn。=4\*GB3④學(xué)習(xí)生字：這些生字的讀音我們都掌握了，我們現(xiàn)在再來(lái)看看會(huì)寫的字。同桌兩人利用生字卡片，相互考一考，你記住了哪些字，你是用什么方法記住的？指生回答（活就是三點(diǎn)水+舌頭的舌、豬是一個(gè)反犬旁+一個(gè)者）(學(xué)生說(shuō)到“食”怎么記的時(shí)候，就順勢(shì)繼續(xù)，如果學(xué)生沒說(shuō)到這個(gè)字-----大家請(qǐng)看這個(gè)“食”字，怎么記住它？)（上面一個(gè)人，下面一個(gè)良），有沒有特別需要注意的地方？（捺變點(diǎn)）我們要怎么把它寫美觀呢？（人字頭要寫的舒展）學(xué)生書空練習(xí)筆順，在課本中描一個(gè)寫一個(gè)。文中還有一個(gè)獨(dú)體字----“爪”，看到這個(gè)字，你想到了哪個(gè)字呢？（瓜）你們觀察一下這兩個(gè)字，區(qū)別在哪里呢？（爪是一個(gè)豎，瓜是豎提、點(diǎn)）我們?cè)趺从涀∷兀浚ǔ鍪纠销椀淖ψ?，幫助學(xué)生記憶）爪這個(gè)字，怎么寫才能寫美觀？這兩個(gè)字各描紅一個(gè)，寫一個(gè)。=5\*GB3⑤我們現(xiàn)在學(xué)完了生字，再來(lái)檢查一下課文的朗讀，文章一共幾個(gè)自然段？（9個(gè)）現(xiàn)在我請(qǐng)9位同學(xué)分段試讀，其他同學(xué)當(dāng)小老師，認(rèn)真聽，看看他們讀的怎么樣。（先找一兩個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)，再老師評(píng)價(jià)朗讀）三、學(xué)習(xí)課文1、學(xué)習(xí)第一自然段=1\*GB3①剛剛我們說(shuō)過(guò)，老虎是威風(fēng)凜凜的，那請(qǐng)你自由朗讀第一自然段，那些詞語(yǔ)讓你體會(huì)出老虎的威風(fēng)呢？請(qǐng)你用筆把他們?nèi)Τ鰜?lái)。（課件出示第一自然段）（學(xué)生練習(xí)回答：我圈出來(lái)的是撲過(guò)去，我從撲這個(gè)字中想到了老虎會(huì)一下子就抓到狐貍，所以我從這里可以看出這是一只兇猛的老虎。）像他這樣，你還在文中找到了哪個(gè)詞語(yǔ)？（我圈出來(lái)的是逮，我從逮這個(gè)詞中想到了，老虎一見到狐貍很快就把它逮住了，所以我從這里看出這是一個(gè)兇猛的老虎。）=2\*GB3②同學(xué)們，你們找的真準(zhǔn)確，你們找到了直接描寫老虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，還有嗎？（課件把這兩個(gè)字變紅）（生：我圈出來(lái)的是竄，從這個(gè)字中我想到狐貍一見到老虎就亂跑，也證明老虎很兇猛。（課件出示：把“竄”變成括號(hào)），你能不能給它換個(gè)詞？為什么不用逃或者跑，要用竄呢？我們一起來(lái)看看竄在古時(shí)候的寫法竄，同學(xué)們看看，這個(gè)字時(shí)候什么意思??？生：小老鼠在洞穴里亂跑的意思。老師還在字典里查到竄還有逃跑的意思，那么你看，在這里，竄到底是逃跑還是亂跑的意思？）狐貍見到老虎就趕緊逃跑也能看出---老虎的兇猛威風(fēng)！=3\*GB3③把這幾個(gè)詞語(yǔ)突出，就能讀出大老虎的兇猛，誰(shuí)來(lái)試試？2、學(xué)習(xí)2-5自然段=1\*GB3①思考：剛才我們還說(shuō)，這是一只狡猾的狐貍，請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文的2-5自然段，你從哪寫地方體會(huì)出狐貍的狡猾呢？=2\*GB3②生答：你敢吃我？（訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，我從你敢吃我這里看出來(lái)狐貍很狡猾）師：看看，狐貍在說(shuō)這句話的時(shí)候，是怎么說(shuō)的？文中有提示語(yǔ)---扯著嗓子。那這個(gè)扯是什么意思？（大家看，我這里有一根皮筋，誰(shuí)來(lái)扯一下？扯過(guò)之后，皮筋變---長(zhǎng)了，那么扯在這里就是—拉長(zhǎng)的意思。皮筋可以拉長(zhǎng)，扯著嗓子拉的是什么？---聲音）那聲音一扯會(huì)變成什么樣呢？聲音變長(zhǎng)變高了，那我們?cè)賮?lái)看看這句話要怎么扯著嗓子說(shuō)？我們來(lái)試著讀一讀。（鼓勵(lì)學(xué)生多種方式的讀）=3\*GB3③生答：我從眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)這里看出這是一只狡猾的狐貍。（教師教學(xué)回答問(wèn)題：我從眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)這里，想到了狐貍一下子想到了主意，所以是一只狡猾的狐貍。指生再來(lái)回答）。師：你回答的真好，我們中國(guó)經(jīng)常說(shuō)“眼珠一轉(zhuǎn)，計(jì)上心來(lái)”，這里眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)就是想出辦法，狐貍主意想的這么快，足以證明它的狡猾。=4\*GB3④生答：我從第四自然段看出來(lái)狐貍的狡猾，因?yàn)楹傉f(shuō)自己是老天爺派來(lái)管理百獸，來(lái)嚇唬老虎，所以說(shuō)狐貍是狡猾的。師：哦，狐貍想出了這個(gè)鬼主意來(lái)嚇唬老虎，真是個(gè)狡猾的狐貍！那你再來(lái)讀一讀狐貍說(shuō)的話，看看你能不能嚇住老虎呢？=5\*GB3⑤你讀得真好，我要是老虎，也要被嚇住了，面對(duì)這樣一只狡猾的狐貍說(shuō)出這樣的話，老虎心里會(huì)怎么想呢？（生：這個(gè)狐貍好厲害，他是老天爺派來(lái)的，我可不能輕易吃掉它）師：看來(lái)這只老虎相信了狐貍的話。（生：狐貍說(shuō)的是真的嗎？我才是百獸之王啊，我應(yīng)不應(yīng)該聽他的？）師：看來(lái)這個(gè)老虎不太相信狐貍的話。有點(diǎn)相信又有點(diǎn)不相信，就叫作半信半疑?，F(xiàn)在你對(duì)老虎有什么樣的印象？雖然兇猛---但是—不夠聰明，或者缺乏智慧等等。3、學(xué)習(xí)第6-8自然段=1\*GB3①狐貍想出了鬼主意，老虎就這么被蒙住了，松開了爪子。故事到這里應(yīng)該就結(jié)束了呀，狐貍為什么不馬上逃走呢？（生：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候狐貍要是立刻逃走，老虎就能馬上把它再抓住，它就沒有命了，所以狐貍不會(huì)立刻逃走。老虎對(duì)狐貍半信半疑，只有讓老虎完全相信狐貍，狐貍才會(huì)安全，所以他不馬上逃走…..鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見。師：你說(shuō)的真好，不得不說(shuō)，這真是一只---狡猾的狐貍?。。?2\*GB3②請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀第6-8自然段，從作者的描寫中，你認(rèn)為狐貍和老虎誰(shuí)更威風(fēng)？為什么？從文章中找找理由。（和小組的同學(xué)交流一下你的看法：討論時(shí)，老師巡視，找到認(rèn)為狐貍威風(fēng)的，發(fā)言先請(qǐng)這樣的同學(xué)來(lái)）=3\*GB3③（學(xué)生練習(xí)回答，A:我從狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，這個(gè)詞語(yǔ)中覺得狐貍比較威風(fēng)，因?yàn)閺倪@些詞語(yǔ)中感覺狐貍很得意，所以我說(shuō)狐貍比較威風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖，觀察一下狐貍，看看它的樣子。B：狐貍的樣子很神氣，很得意，但是老虎的樣子就是半信半疑的，所以狐貍比較威風(fēng)。）指生表演一下老虎跟著狐貍在百獸面前走一趟的情景。看了剛才的表演，相信我們能讀的更好，我們加上動(dòng)作再來(lái)讀一讀第7自然段吧。你們啊，和老虎一樣—信以為真，認(rèn)為狐貍是威風(fēng)的，嚇跑了百獸。有沒有不同意見？=4\*GB3④生：我認(rèn)為老虎更威風(fēng)，我從課文中“呀，一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑?！保ㄕn件出示這句話，看，呀是一個(gè)語(yǔ)氣詞，后面還有一個(gè)表示語(yǔ)氣的感嘆號(hào)，從這你能體會(huì)出什么？呀和感嘆號(hào)變紅，能帶著表情讀一讀嗎？什么是撒腿就跑，小白兔：你跑什么??？梅花鹿，你怎么也跑了？你們還能想到哪些動(dòng)物都—撒腿就跑？老師評(píng)價(jià)：小的***跑了，大的***跑了，真是—大大小小的野獸……再一起讀讀這句話，完整的。）讀到這里，同學(xué)們，你們說(shuō)，誰(shuí)是真威風(fēng)？---老虎，那狐貍呢？用課文中的話來(lái)說(shuō)就是-------狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。（課件出示）這句話也解釋了本文的題目“狐假虎威”的意思，那老師要考考你了，“假”是什么意思？=5\*GB3⑤接下來(lái)，我們開看一段話，輕易讀一讀，看看這段話中，“狐假虎威”是怎么回事。（出示：王二小被日本鬼子抓住了，一個(gè)日本軍官問(wèn)他：“小孩，你的什么的干活？”一個(gè)漢奸連忙狐假虎威地跟著說(shuō)：“皇軍問(wèn)你是干什么！快說(shuō)！王二小瞪了漢奸一眼，不慌不忙的說(shuō)：“放牛的?！保┰谶@段話中，老虎是------狐貍是------實(shí)際上是漢奸借著日本軍官的威風(fēng)---欺負(fù)人。“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)一直到現(xiàn)在，人們還常常在用，人們用這個(gè)成語(yǔ)來(lái)諷刺什么樣的人？（借著別人的威風(fēng)欺負(fù)弱小的人） 4、總結(jié)=1\*GB3①練習(xí)說(shuō)話：我們學(xué)習(xí)了課文，知道了狐貍借著老虎的威風(fēng)，把小動(dòng)物們嚇跑了，老虎相信了它，把它放了，那你們喜歡這只狐貍嗎？為什么？=2\*GB3②是的，狐貍利用自己的智慧戰(zhàn)勝了老虎，保住了自己的生命，所以我們說(shuō)他很聰明，但是同學(xué)們還記得《狐貍與烏鴉》這個(gè)故事嗎？那只狐貍也很聰明，但是我們喜歡他們嗎？為什么？=3\*GB3③所以在實(shí)際生活中，我們要學(xué)聰明的狐貍用智慧與壞人作斗爭(zhēng)，千萬(wàn)不要學(xué)狡猾的狐貍?cè)ヲ_人，這樣才是人人喜歡的好孩子。二年級(jí)語(yǔ)文教情學(xué)情分析教師的教情：針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、積累習(xí)慣、遷移習(xí)慣，切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在寫字教學(xué)中，教師充分發(fā)揮書寫示范作用，指導(dǎo)學(xué)生把字寫規(guī)范、寫美觀，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師把朗讀作為學(xué)習(xí)課文最有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通句子，在朗讀的基礎(chǔ)上去體會(huì)課文人物的思想感情、人物的心理活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。教師還鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，讀好書，在讀書中多識(shí)字，提高學(xué)生的理解能力和積累習(xí)慣。為了讓學(xué)生養(yǎng)成一定的積累習(xí)慣，我們要求學(xué)生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來(lái)，并利用早讀時(shí)間互相交流、反饋。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我們盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情境，情境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活，容易觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)行體驗(yàn)，展開想象，自由表達(dá)。學(xué)生的學(xué)情：通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)自覺地養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣等。在語(yǔ)文單項(xiàng)測(cè)試中，96%的學(xué)生達(dá)到了合格。通過(guò)一學(xué)期的練習(xí)，學(xué)生的寫話方面有了很大的提高，大多數(shù)學(xué)生都能按要求寫一段較通順，內(nèi)容完整的話，并能把自己學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)運(yùn)用到自己的寫話中。隨著學(xué)生閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀能力有所提高，大多數(shù)同學(xué)都能讀懂短文，并能根據(jù)短文內(nèi)容回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生已經(jīng)自覺地養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如，認(rèn)真書寫的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、自覺的閱讀習(xí)慣、一定的積累習(xí)慣、大聲的朗讀習(xí)慣，有一定的閱讀，寫話能力，另有部分同學(xué)沒有養(yǎng)成好的習(xí)慣。更嚴(yán)重的是在二年級(jí)上學(xué)期中，由于各種原因，學(xué)習(xí)成績(jī)急轉(zhuǎn)直下，在語(yǔ)文期末測(cè)試中，位居全年級(jí)末位。行為習(xí)慣差，成為全校有名的亂班存在的問(wèn)題：1、在閱讀中，有一部分同學(xué)不能結(jié)合短文內(nèi)容拓展到實(shí)際中。2、學(xué)生分析、理解題意的能力有待加強(qiáng)。3、加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。4、在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、認(rèn)真做題的能力。今后改進(jìn)的措施：1、

在今后的教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，還要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)短文內(nèi)容回答相應(yīng)的問(wèn)題，提高學(xué)生的分析和理解能力。2、

在識(shí)字教學(xué)中，注重區(qū)分形近字、形聲字，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。3、

加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，并培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。4、

在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、認(rèn)真做題的能力。識(shí)字二學(xué)情分析在經(jīng)過(guò)了一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)后，學(xué)生的基本知識(shí)、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著一定的興趣，樂于參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。特別是對(duì)一些動(dòng)手操作、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考難度較大的問(wèn)題時(shí)，有畏縮情緒。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，上課能認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，課后按時(shí)完成作業(yè)。但也有少數(shù)一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，個(gè)別同學(xué)頭腦不夠聰明，反應(yīng)慢。在這學(xué)期的教學(xué)中，我抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀理解能力、規(guī)范口語(yǔ)表達(dá)、學(xué)生自我展示的能力、與人交往合作能力以及大量讀書的習(xí)慣。但是，由于教學(xué)的隨意性，沒有整體的規(guī)劃，不善于思考總結(jié)，教學(xué)中還存在著不少問(wèn)題：1、識(shí)字。雖然注重了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的培養(yǎng)，但是在課堂教學(xué)中忽略了對(duì)學(xué)生識(shí)字興趣的激發(fā)，識(shí)字效率低，再加上平時(shí)沒有及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生回頭復(fù)習(xí).2、閱讀。課堂閱讀教學(xué)雖然能夠靜心備課，但是不能做到精心，沒有總結(jié)反思。3、寫字。一學(xué)期以來(lái)沒有上過(guò)一堂成功的寫字指導(dǎo)課，應(yīng)試教學(xué)思想的作用，忽略了寫字課的指導(dǎo)。雖然每次作業(yè)都強(qiáng)調(diào)孩子的書寫，也能對(duì)每次優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，但是孩子是在硬性規(guī)定下被迫認(rèn)真書寫，寫字水平整體難以有很大的提高。4、查字典。讓學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣是培養(yǎng)孩子自學(xué)能力很重要的一個(gè)途徑，同樣由于應(yīng)試教學(xué)思想的作用，雖然孩子已經(jīng)完全學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法，但沒有應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)中，能夠在讀書識(shí)字過(guò)程中自覺查閱字典的比例幾乎為零。5、忽視了不同層次學(xué)生的因材施教，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的困難，更不能及時(shí)給予幫助。6、沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門、系統(tǒng)的口語(yǔ)交際訓(xùn)練和寫話說(shuō)話訓(xùn)練，以及觀察能力的培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)交際雖說(shuō)接近學(xué)生的生活，但對(duì)我們學(xué)生來(lái)說(shuō)生活范圍狹隘，看過(guò)的書籍不多。所以在這方面很難脫口而出。他們知道的僅僅是一二年級(jí)里所學(xué)的內(nèi)容?！逗倩⑼沸Ч治鲆?、教材分析這是一則寓言故事，講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸，故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實(shí)自己沒有本領(lǐng)。寓言諷刺了仗勢(shì)欺人者的奸詐狡猾。全文語(yǔ)言生動(dòng)有趣，非常適合學(xué)生閱讀和表演。二、學(xué)情分析

學(xué)生年齡小，容易被童話故事中的人物和情節(jié)所吸引，因此，本課學(xué)習(xí)起來(lái)并不難。本課語(yǔ)言生動(dòng)有趣，易于學(xué)生理解，學(xué)生朗讀的欲望很強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生以各種方式讀文，讀后分析人物特點(diǎn)。此外，通過(guò)表演來(lái)理解部分詞語(yǔ)，增強(qiáng)感受，讓學(xué)生在一個(gè)活潑、輕松的環(huán)境中理解課文，學(xué)習(xí)詞匯，明白寓言故事。三、教法

小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以讀為準(zhǔn)，以讀代講，在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結(jié)合的教學(xué)方法，以教學(xué)媒體為輔助，利用白板的聚光燈、拖拽、擦除等功能，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。四、學(xué)法

本篇課文的學(xué)習(xí)主體是小學(xué)中年級(jí)兒童，他們?cè)谡Z(yǔ)文知識(shí)和能力水平方面還不是很高，還不能獨(dú)立由語(yǔ)言文字來(lái)切實(shí)感悟文章深意。因此，學(xué)生要融入一定的課文情境，合作交流，反復(fù)誦讀，這樣才能體悟文章所蘊(yùn)含的思想感情。五、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。3.理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的意思。體會(huì)寓意，使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。六、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：揭示寓意。七、教學(xué)流程（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。教師導(dǎo)入：春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，森林里的小動(dòng)物們也忍不住地走出家門?？?，這是誰(shuí)？你能用一個(gè)詞語(yǔ)形容一下狐貍和老虎嗎？（聰明、狡猾；兇猛、威風(fēng)）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)發(fā)生在狐貍和老虎之間的故事。（板書課題：狐假虎威）（二）品讀課文，感受體味。1.學(xué)習(xí)第一自然段。(1)請(qǐng)一位同學(xué)讀課文，其他同學(xué)在書上找一找，從哪些詞中可以看出老虎本的威猛？（理解：竄過(guò)、撲過(guò)去、逮住了）(2)指導(dǎo)朗讀。多么兇猛的老虎啊，你們這么讀，讓我感到狐貍未必被老虎逮到。再讀——齊讀。2.學(xué)習(xí)第二至第五自然段。教師導(dǎo)入：老虎多么兇猛，眼看狐貍就要成為老虎口中的美味佳肴，接下去發(fā)生了什么樣的事情呢？請(qǐng)大家自己讀讀2—5自然段。⑴指名分角色讀2~5自然段，其他同學(xué)用橫線畫出狐貍的話，用波浪線畫出老虎說(shuō)的話，注意表示它們的神態(tài)和動(dòng)作的詞。{多媒體出示課文}(2)集體討論：①“狐貍的眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”這句話是什么意思？狐貍在想什么呢？②“扯著嗓子說(shuō)”是什么意思？③“你敢吃我？”這句反問(wèn)句是什么意思？該怎樣讀狐貍的話？（第二句比第一句更具有威嚇性）④老虎聽了狐貍的話有什么反應(yīng)？畫出描寫老虎動(dòng)作的詞。（一愣、松開了爪子）這兩個(gè)動(dòng)作說(shuō)明了什么？老虎為什么被蒙住呢？(3)指導(dǎo)學(xué)生有表情地朗誦課文?！径嗝襟w出示課文，抓住對(duì)狐貍的說(shuō)話語(yǔ)氣的理解，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到狐貍面對(duì)老虎其實(shí)是膽怯的，更突出狐貍的本質(zhì)的狡猾?！?/p>

3.學(xué)習(xí)六至八自然段。

教師導(dǎo)入：接下來(lái)狐貍又想出了什么招數(shù)，想在老虎面前顯示一下自己的威風(fēng)？請(qǐng)大家自己讀讀6—8自然段。（1）指名讀文。（2）分組討論：既然老虎放了狐貍，狐貍為什么不趕快逃命，反而要帶老虎在百獸前走一趟呢？（驗(yàn)證自己剛才所編造的謊言）（3）它們往森林走的時(shí)候各是什么樣子？你讀懂了嗎？狐貍是神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾，老虎是半信半疑、東張西望。4.表演配音（四）揭示寓意、拓展升華。1、導(dǎo)入：百獸是被誰(shuí)嚇跑的？（老虎）從哪里看出是被老虎嚇跑的，而不是被狐貍嚇跑的？填空：原來(lái)（

）是借著（

）的威風(fēng)把百獸嚇跑的?？偨Y(jié)：人們把“狐假虎威”這個(gè)成語(yǔ)比喻借別人的威勢(shì)來(lái)嚇唬人的行為，其實(shí)自己并沒有本事。2、小練筆：老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的……：板書設(shè)計(jì)：狐假虎威神氣活現(xiàn)

半信半疑搖頭擺尾

東張西望教學(xué)反思《狐假虎威》是一篇成語(yǔ)故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過(guò)。說(shuō)明了實(shí)際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實(shí)他們自己根本就沒有什么本事，也啟發(fā)我們看問(wèn)題要看實(shí)質(zhì)，不能被表面現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對(duì)于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動(dòng)，十分逼真。

教學(xué)當(dāng)中注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，“狐假虎威”這個(gè)詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過(guò)讀、導(dǎo)、演、評(píng)，很好調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，在講讀課文的時(shí)候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，懂得“狐假虎威”的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說(shuō)話，實(shí)質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，由于課文的語(yǔ)言非常生動(dòng)形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重體現(xiàn)以“趣”引路的語(yǔ)文課堂，以分角色朗讀、配合動(dòng)作讀、合作表演等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。首先，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)比較注重體現(xiàn)以下的教學(xué)理念:

以閱讀為本位的語(yǔ)文課堂實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對(duì)課文重要語(yǔ)句進(jìn)行多種形式的閱讀，通過(guò)讀來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的感知，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊(yùn)進(jìn)行感受、領(lǐng)悟和品味。

其次，在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點(diǎn):

一、注重朗讀訓(xùn)練

要提高閱讀教學(xué)的效果，就必須加強(qiáng)讀書訓(xùn)練。我在初讀時(shí)，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必須把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語(yǔ)形式多樣

語(yǔ)言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語(yǔ)言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動(dòng)一動(dòng)。我在教學(xué)第八段時(shí)，我安排學(xué)生帶頭飾演，找了四位“小演員”，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演”，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語(yǔ)意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

其實(shí)，這篇課文很多學(xué)生都早已耳熟能詳，對(duì)故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時(shí)間去理解分析，而應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到我自己所定的“讀一讀,演一演”上，抓住文中特別關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來(lái)演好，同時(shí)又通過(guò)表演來(lái)促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言的品味和感悟。部編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)教材分析部編語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為編寫依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程改革的最新成果，遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在一年級(jí)做好幼小銜接、平穩(wěn)過(guò)渡的基礎(chǔ)上，二年級(jí)上冊(cè)穩(wěn)步推進(jìn)，有層次、有梯度地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。整體概況和主要特點(diǎn):本冊(cè)教材圍繞人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織閱讀單元，全冊(cè)由24篇課文組成7個(gè)閱讀單元，由4篇識(shí)字課組成1個(gè)識(shí)字單元。每個(gè)單元由3-4篇課文(包括課后思考練習(xí)題)和1個(gè)語(yǔ)文園地組成。語(yǔ)文園地編排了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，其中“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”在各單元語(yǔ)文園地中穿插安排?！翱谡Z(yǔ)交際”穿插編排在語(yǔ)文園地之前，共編排4次。從本冊(cè)開始編排“寫話”欄目，穿插安排在語(yǔ)文園地中，共編排3次。承接一年級(jí)教材的編排體例，“快樂讀書吧”編排在第一單元的后面。本冊(cè)課文(除兩篇特殊課文)全文注音，有些字根據(jù)普通話在語(yǔ)流中的讀音，標(biāo)注為輕聲或變調(diào)。課文外的其他生字一律按字注音(注：題干不注音)，如“蘑菇”的“菇”，在語(yǔ)文園地四“我愛閱讀”《畫家鄉(xiāng)》中按照注音體例，標(biāo)注的是本音gū。要求認(rèn)識(shí)的字標(biāo)注在課后識(shí)字條中，已經(jīng)認(rèn)識(shí)的多音字，它的第二個(gè)讀音在文中第一次出現(xiàn)的時(shí)候，這個(gè)多音字也標(biāo)注在識(shí)字條中，用藍(lán)色標(biāo)識(shí)。要求會(huì)寫的字標(biāo)注在田字格中，并附描紅字，方便學(xué)生練習(xí)書寫。教材最后有3個(gè)附表：識(shí)字表、寫字表和詞語(yǔ)表，分別是本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的450個(gè)生字，要求會(huì)寫的250個(gè)字，及本冊(cè)要求會(huì)寫的詞語(yǔ)。在編排上，本冊(cè)教材主要體現(xiàn)了下面幾個(gè)特點(diǎn)：(一)進(jìn)一步發(fā)揮教材的育人功能,自然滲透立德樹人。充分發(fā)揮教材在立德樹人方面的獨(dú)特價(jià)值和優(yōu)勢(shì)，按照“整體規(guī)劃、有機(jī)融入、自然滲透”的基本思路，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命傳統(tǒng)教育、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容自然地融合在教材中。一方面，通過(guò)“家鄉(xiāng)”“偉人”等單元主題的設(shè)定以及新課文的加入，加大上述教育內(nèi)容的比重，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)主義情感。另一方面，為學(xué)生提供相關(guān)語(yǔ)料，拓展閱讀。通過(guò)“我愛閱讀”欄目中的文章，讓學(xué)生了解古代先賢的豐功偉績(jī)，感受革命先烈壯懷激烈的故事;通過(guò)“日積月累”欄目，讓學(xué)生讀背優(yōu)秀古詩(shī)詞和立志、勤學(xué)、忠厚等方面的名言、警句、俗語(yǔ)，使學(xué)生在積累語(yǔ)言、積淀文化的同時(shí)，受到思想情感的熏陶感染。(二)雙線組織單元結(jié)構(gòu),語(yǔ)文能力的發(fā)展有了更清晰的梯度目標(biāo)。本套教材在教什么、學(xué)什么方面有了非常清晰的目標(biāo)。教材將基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在每個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素。每個(gè)單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要素，這種雙線組織的單元結(jié)構(gòu)，使知識(shí)和能力的要求更加清晰，使教學(xué)更加有章可循。二年級(jí)上冊(cè)的7個(gè)閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉(xiāng)”“思維方法”“偉人”“想象”“相處”等人文主題編排，隨單元安排的語(yǔ)文要素有：“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”“閱讀課文，說(shuō)出自己的感受或想法”“聯(lián)系上下文，了解詞語(yǔ)的意思”“初步體會(huì)課文講述的道理”“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容”“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”“自主識(shí)字，自主閱讀;借助提示，復(fù)述課文”。(三)關(guān)注語(yǔ)用，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。關(guān)注語(yǔ)用，是本套教材一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。教材關(guān)注能夠促進(jìn)實(shí)際運(yùn)用的語(yǔ)文知識(shí)。如，有關(guān)漢字的構(gòu)字規(guī)律，在一年級(jí)了解形聲字“形旁表義”的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教材通過(guò)語(yǔ)文園地六“我的發(fā)現(xiàn)”欄目，進(jìn)一步揭示形聲字“聲旁表音”的特點(diǎn)，學(xué)生掌握形聲字的這些構(gòu)字規(guī)律，是為他今后的自主識(shí)字打下基礎(chǔ)。又如，編排有關(guān)標(biāo)點(diǎn)的知識(shí)，是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的書面表達(dá);學(xué)習(xí)打比方，是為了讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)有趣……關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值，將“死”知識(shí)變成“活”知識(shí)，是教材在語(yǔ)用方面的一個(gè)重要舉措。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，是語(yǔ)用思想的另一個(gè)重要體現(xiàn)。識(shí)字的編排，充分發(fā)揮母語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源無(wú)處不在的優(yōu)勢(shì)，大力倡導(dǎo)生活識(shí)字，本冊(cè)教材進(jìn)一步強(qiáng)化了生活識(shí)字的理念，通過(guò)“識(shí)字加油站”及課后練習(xí)的相關(guān)設(shè)計(jì)，樹立生活中處處可以識(shí)字的理念?？谡Z(yǔ)交際的編排，話題的選擇大多來(lái)自學(xué)生的生活，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的交際情境中發(fā)展學(xué)生的交際能力，而且學(xué)生在口語(yǔ)交際課上學(xué)到的原則和方法，還可以直接運(yùn)用到直接的生活實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)有所用。課后練習(xí)的編排，重視與生活的聯(lián)系。如《田家四季歌》的課后練習(xí)拓展了表現(xiàn)農(nóng)事活動(dòng)的常見詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生借助這些詞語(yǔ)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)四個(gè)季節(jié)的主要農(nóng)事活動(dòng)?！逗?hào)鳥》的課后練習(xí)，要求學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)文中語(yǔ)句的理解。此外，練習(xí)設(shè)計(jì)還更加注重語(yǔ)言運(yùn)用的適切語(yǔ)境，避免單調(diào)、枯燥的機(jī)械操練。如《植物媽媽有辦法》的練習(xí)設(shè)計(jì)：“你還知道哪些植物傳播種子的方法?可以選用下面的詞語(yǔ)，仿照課文說(shuō)一說(shuō)?！蓖ㄟ^(guò)情境圖，教材為學(xué)生選用詞語(yǔ)設(shè)置了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，仿照課文的語(yǔ)言形式，又為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供了幫手。教材編排的這些創(chuàng)新之處，不僅強(qiáng)化了語(yǔ)言文字的運(yùn)用意識(shí)，而且還讓學(xué)生從中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。(四)重視學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐，構(gòu)建課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐是本套教材編排創(chuàng)新的一個(gè)體現(xiàn)。本冊(cè)教材除了課文，還有語(yǔ)文園地編排的供課內(nèi)外拓展閱讀的材料“我愛閱讀”，其編排思想與一年級(jí)的“和大人一起讀”一脈相承，這一板塊的內(nèi)容，以學(xué)生的自主閱讀、自主交流為主，是一種非功利、無(wú)壓力的閱讀。此外，從一年級(jí)延續(xù)下來(lái)的“快樂讀書吧”欄目，對(duì)每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)。與一年級(jí)下冊(cè)讀童謠和兒歌相銜接，二年級(jí)上冊(cè)推薦的是讀童話故事《沒頭腦和不高興》，學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話提示了讀一本書要關(guān)注的基本信息，還提示學(xué)生要養(yǎng)成愛護(hù)書籍的好習(xí)慣。從課文到學(xué)生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個(gè)教材形成了一個(gè)課內(nèi)外緊密結(jié)合的課程體系，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。各部分編排及主要特點(diǎn)一、識(shí)字寫字本套教材遵循“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，科學(xué)安排識(shí)字、寫字的順序。在字種的選擇和字序的排列上，力求科學(xué)。本冊(cè)要求認(rèn)的450個(gè)生字，都是出現(xiàn)頻率較高的常用字。要求會(huì)寫的250個(gè)字，大多是字形簡(jiǎn)單或構(gòu)詞能力較強(qiáng)的字。識(shí)字采取分散識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合的方式，既隨文識(shí)字，也通過(guò)專門的識(shí)字課以及語(yǔ)文園地中專設(shè)的欄目“識(shí)字加油站”進(jìn)行集中識(shí)字。識(shí)字寫字在編排上的主要特點(diǎn)有：(一)集中識(shí)字的編排形式多樣，滲透豐富的文化和思想內(nèi)涵。教材中的識(shí)字課盡管內(nèi)容不同，但大都采用學(xué)生喜聞樂見的韻文形式，易于朗讀、背誦?！秷?chǎng)景歌》借鑒傳統(tǒng)詩(shī)詞常用的意合法，把意義相連、語(yǔ)義相關(guān)的數(shù)量詞分類集中在4個(gè)不同的場(chǎng)景中，構(gòu)成了一幅幅多彩的圖畫，讓學(xué)生在感受優(yōu)美的意境、體會(huì)“紅領(lǐng)巾”幸福生活的同時(shí)，認(rèn)識(shí)事物，認(rèn)識(shí)漢字;《樹之歌》介紹了祖國(guó)大江南北常見的樹木，這些“披綠裝”“守北疆”的樹木，常常讓人聯(lián)想到守衛(wèi)邊防的戰(zhàn)士;《拍手歌》是根據(jù)傳統(tǒng)歌謠改編的一首富有時(shí)代氣息的兒歌，滲透愛護(hù)、保護(hù)動(dòng)物的思想意識(shí);《田家四季歌》選自民國(guó)教材，詩(shī)歌展現(xiàn)了鄉(xiāng)村美麗的四季景色，歌頌了勤勞樸素的生活。這些意境優(yōu)美，韻律和諧的識(shí)字課，能使學(xué)生在誦讀中受到各方面的熏陶感染。除了韻文識(shí)字，本套教材還編排了其他多種集中識(shí)字的方法：(1)字理識(shí)字。借助形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)。識(shí)字課《樹之歌》集中學(xué)習(xí)8個(gè)木字旁的漢字;語(yǔ)文園地五的“識(shí)字加油站”，教材根據(jù)“峰、鋒、蜂”“幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3組字的字形特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)偏旁的特點(diǎn)判斷字義，把生字選入恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中。(2)事物歸類識(shí)字。如，語(yǔ)文園地六列舉了常見的車和船的名稱，語(yǔ)文園地八呈現(xiàn)的“海灘”“沙漠”“高原”“懸崖”4組場(chǎng)景中的一些代表性事物，通過(guò)圖片的展示，并借助生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能比較直觀地了解生詞的含義。(3)生活識(shí)字。如，語(yǔ)文園地三列舉了9種課余活動(dòng)的名稱，學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，就能了解生詞的意思。教材還以學(xué)習(xí)伙伴“我會(huì)踢足球，還會(huì)拉二胡”為示范，引導(dǎo)學(xué)生介紹自己的課余生活。語(yǔ)文園地四，呈現(xiàn)的是一張普通的火車票，提示語(yǔ)“從火車票上也能認(rèn)識(shí)很多字”，強(qiáng)化了“生活處處皆語(yǔ)文”的理念，引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)字。(4)查字典識(shí)字。本冊(cè)教材在語(yǔ)文園地二介紹了部首查字法，這是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字經(jīng)常使用的方法。教材介紹了部首查字法的步驟要領(lǐng)，對(duì)其中較難的兩個(gè)步驟還進(jìn)行了專門練習(xí)。編排“用部首查字法，查查兒歌中不認(rèn)識(shí)的字”這一要求，是希望查字典的練習(xí)不是紙上談兵，而是要真正落實(shí)到用字典查字的實(shí)踐之中。為了進(jìn)一步提升學(xué)生使用部首查字法的能力，教材在語(yǔ)文園地七，還安排了獨(dú)體字的查找練習(xí)，在后續(xù)年級(jí)還將安排一些特殊字形的查找練習(xí)，以全面提升學(xué)生查字典的能力。(二)發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。教材十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。在一年級(jí)對(duì)漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)、漢字的構(gòu)字原理有了初步了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)二年級(jí)合體字增多的現(xiàn)實(shí)，教材進(jìn)一步強(qiáng)化了形聲字形旁表義、聲旁表音的規(guī)律，并充分利用這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜讀生字，自主學(xué)習(xí)課文。語(yǔ)文園地六的“字詞句運(yùn)用”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的意思來(lái)猜測(cè)多音字的讀音;語(yǔ)文園地八根據(jù)形聲字聲旁表音的規(guī)律，猜測(cè)擬聲詞“啪、唰、吱呀”等的讀音。在學(xué)習(xí)了音序查字法和部首查字法兩種查字典的方法后，教材在《大禹治水》的課后練習(xí)中，針對(duì)“擋水、疏導(dǎo)、驅(qū)趕”中這些加點(diǎn)的生字，提出“你知道下面詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的意思嗎?先猜一猜，再查查字典”。這就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法自主識(shí)字的一種練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以聯(lián)系上下文、借助生活經(jīng)驗(yàn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，大膽猜字，最后用查字典的方法來(lái)驗(yàn)證自己猜測(cè)的結(jié)果。此外，教材還專門編排了兩篇全文不注音的課文《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》，著力培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。(三)打下良好的寫字基本功，重視正確的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。本套教材從一年級(jí)開始就十分重視寫字基本功和書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。一年級(jí)在要求書寫的字旁邊呈現(xiàn)新筆畫，每一個(gè)要寫的字都做了筆順跟隨的處理;“書寫提示”強(qiáng)調(diào)漢字書寫的基本規(guī)則，強(qiáng)調(diào)正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，這些為后續(xù)年級(jí)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)及習(xí)慣的形成打下了基礎(chǔ)。在一年級(jí)正確書寫300個(gè)漢字、掌握了漢字的基本筆畫和基本筆順的基礎(chǔ)上，二年級(jí)上冊(cè)不再呈現(xiàn)新筆畫，要寫的字也不再做筆順跟隨處理。要求寫的字，優(yōu)先選擇構(gòu)詞率較高、筆畫比較簡(jiǎn)單的字，其中有的是本課新認(rèn)識(shí)的字，有的是以前認(rèn)識(shí)現(xiàn)在又在課文中出現(xiàn)的字。二年級(jí)上冊(cè)加大了寫字的量，全冊(cè)寫字250個(gè)，每課要求寫8-10個(gè)字，有助于打好寫話的基礎(chǔ)?！皶鴮懱崾尽敝攸c(diǎn)指導(dǎo)了“左窄右寬，左寬右窄”“左短右長(zhǎng)，左長(zhǎng)右短”“左右相等”等字形結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)則，并提示了一些良好的寫字習(xí)慣。如，“寫字時(shí)要保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)”“先看后寫，才能減少修改次數(shù)，保持頁(yè)面整潔”。隨著寫字量的增加，錯(cuò)別字現(xiàn)象開始凸顯。教材在語(yǔ)文園地七的“展示臺(tái)”中，列舉了容易寫錯(cuò)的漢字以及容易混淆的形近字、同音字和同音形近字，提示學(xué)生，容易混淆的字要注意進(jìn)行對(duì)比，寫錯(cuò)的字要及時(shí)訂正在改錯(cuò)本里，要經(jīng)常拿出改錯(cuò)本看一看……所有這些舉措，都旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)改正錯(cuò)別字的習(xí)慣。二、閱讀(一)選文人文內(nèi)涵豐富，堅(jiān)持典范性和適切性的統(tǒng)一。二年級(jí)上冊(cè)的選文內(nèi)容非常豐富：既有弘揚(yáng)愛國(guó)主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想內(nèi)容的課文，如，贊美祖國(guó)壯美河山的《日月潭》《葡萄溝》《黃石奇石》，表現(xiàn)革命領(lǐng)袖以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)的《朱德的扁擔(dān)》，體現(xiàn)革命領(lǐng)袖和傣族人民深厚感情的《難忘的潑水節(jié)》，表現(xiàn)中華民族聰明才智，頌揚(yáng)公而忘私的奉獻(xiàn)精神的《大禹治水》;也有從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界出發(fā)，反映時(shí)代精神風(fēng)貌、表現(xiàn)兒童的思想和情感、充滿童心童趣的課文，如，激發(fā)學(xué)生探索大自然奧秘的《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)他們從故事中受到啟發(fā)、吸取教訓(xùn)的《寒號(hào)鳥》《我要的是葫蘆》《坐井觀天》，表現(xiàn)家人之間相互關(guān)愛、相互體貼的《一封信》《媽媽睡了》，還有充滿無(wú)拘的想象和浪漫童心的《霧在哪里》。這些選文不僅語(yǔ)言典范，而且內(nèi)涵豐富，難易適中。不僅確保了教材全面的育人價(jià)值，而且保證了教材的可讀性和感染力。既便于學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語(yǔ)言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶感染。(二)加強(qiáng)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系，關(guān)注不同冊(cè)次的梯度發(fā)展。本套教材按雙線組織單元結(jié)構(gòu)，單元內(nèi)的數(shù)篇課文在共同的人文主題下，圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練。如，第一單元的語(yǔ)文要素是“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)”，這個(gè)單元3篇課文的課后練習(xí)及語(yǔ)文園地的“字詞句運(yùn)用”，都緊密圍繞這個(gè)要素進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，確保這一要素得以落實(shí)。又如，第四單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思”，教材在《黃石奇石》《葡萄溝》兩篇課文中，分別以“陡峭”“五光十色”為例，提示學(xué)生要聯(lián)系生活、結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的意思;在語(yǔ)文園地的“字詞句運(yùn)用”中，教材又以“隱蔽”“煩惱”“流連忘返”為例，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境大膽猜測(cè)詞語(yǔ)的意思。這樣的編排，體現(xiàn)了一個(gè)新知從學(xué)習(xí)借鑒到理解運(yùn)用的過(guò)程，形成了一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。除了加強(qiáng)單元內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系，教材還關(guān)注不同年級(jí)、不同冊(cè)次之間語(yǔ)言要素的銜接與發(fā)展，努力做到循序漸進(jìn)，螺旋遞進(jìn)。如，針對(duì)語(yǔ)文要素“借助圖畫閱讀”，一年級(jí)上冊(cè)主要是借助圖畫猜讀指定的生字，到一年級(jí)下冊(cè)發(fā)展為不僅是借助圖畫，還利用形聲字的特點(diǎn)、聯(lián)系上下文等多種方法來(lái)猜讀指定的生字、了解課文內(nèi)容。而在二年級(jí)上冊(cè)，這一能力則發(fā)展為獨(dú)立閱讀全文不注音的課文，綜合運(yùn)用所學(xué)的識(shí)字方法猜讀生字，猜不出來(lái)的字可以查字典，真正做到自主識(shí)字。又如，在理解內(nèi)容方面，一年級(jí)上冊(cè)主要是培養(yǎng)學(xué)生“找出課文中明顯的信息”的能力，一年級(jí)下冊(cè)在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推斷”的能力，這是對(duì)學(xué)生思維能力的一種訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言和思維發(fā)展的同步。到了二年級(jí)上冊(cè)，教材在閱讀理解方面提出“了解課文內(nèi)容”“展開想象”“說(shuō)出自己的感受或想法”等要求，這表明學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，從局部走向整體，體現(xiàn)了閱讀能力的漸次提升和發(fā)展。(三)夯實(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展語(yǔ)言，加強(qiáng)運(yùn)用。本套教材的課后練習(xí)圍繞朗讀背誦、理解內(nèi)容、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞句、拓展實(shí)踐等幾個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在語(yǔ)文園地中設(shè)置的“字詞句運(yùn)用”欄目，對(duì)本單元突出的、有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行集中綜合的練習(xí)。1.重視語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。(1)重視朗讀練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利?！澳苷_、流利地朗讀課文”是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，在一年級(jí)能讀準(zhǔn)字音，讀通課文，能根據(jù)語(yǔ)義做恰當(dāng)?shù)耐ｎD，能讀出疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句的語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，本冊(cè)在朗讀方面還提出了進(jìn)一步要求：分角色朗讀，能對(duì)比讀出感嘆句和陳述句、反問(wèn)句和陳述句的不同語(yǔ)氣，在具體的語(yǔ)境中體會(huì)角色的心情讀出不同語(yǔ)氣，帶著自己的體會(huì)朗讀課文。并從本冊(cè)開始，讓學(xué)生嘗試默讀，試著不出聲。(2)詞句練習(xí)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。教材通過(guò)課后練習(xí)和語(yǔ)文園地的“字詞句運(yùn)用”欄目，安排了相應(yīng)的詞句練習(xí)，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、理解能力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用規(guī)范的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。詞句的理解，強(qiáng)調(diào)的是結(jié)合語(yǔ)境和生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句的大致意思。為此，教材在第四單元安排了專門的練習(xí)，凸顯了這種學(xué)習(xí)的方法。有時(shí)也會(huì)根據(jù)詞語(yǔ)構(gòu)詞的特點(diǎn)，提示相應(yīng)的理解方法。如，語(yǔ)文園地四“我的發(fā)現(xiàn)”，根據(jù)4組表示顏色的詞的構(gòu)詞特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解這些詞語(yǔ)。又如，語(yǔ)文園地五的“字詞句運(yùn)用”針對(duì)8個(gè)有共同語(yǔ)素、結(jié)構(gòu)也相同的四字詞語(yǔ)，教材引導(dǎo)學(xué)生借助熟詞“自言自語(yǔ)”，遷移理解生詞“豪言壯語(yǔ)、甜言蜜語(yǔ)”的意思。詞句的運(yùn)用，關(guān)注語(yǔ)言運(yùn)用的適切語(yǔ)境，強(qiáng)調(diào)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)、與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。如，根據(jù)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)或者介紹自己的日常生活(語(yǔ)文園地一“字詞句運(yùn)用”)，或者介紹一張自己喜歡的照片或圖片(《場(chǎng)景歌》)，或者介紹某個(gè)拓展的知識(shí)(《植物媽媽有辦法》)，或者講述課文內(nèi)容(《難忘的潑水節(jié)》。詞句的運(yùn)用練習(xí)常常與詞語(yǔ)的理解、詞語(yǔ)的積累相結(jié)合(《我是什么》《黃石奇石》)，體現(xiàn)了在理解中運(yùn)用、在積累中運(yùn)用的編排思想。(3)重視詞句的積累。詞句積累是語(yǔ)文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的工作，本套教材主要采取以下方法積累和鞏固詞句：每課要求會(huì)寫的詞語(yǔ)，在附表“詞語(yǔ)表”中呈現(xiàn)，“詞語(yǔ)表”中的詞語(yǔ)都是課文中第一次出現(xiàn)的詞語(yǔ)，由會(huì)寫的字組成，具有積累的價(jià)值。課后練習(xí)設(shè)置“讀一讀，記一記”欄目，運(yùn)用多種擴(kuò)詞方式，讓學(xué)生積累由本課要認(rèn)的字?jǐn)U展的新詞，這些字一般都有較強(qiáng)的構(gòu)詞能力。如《小蝌蚪找媽媽》一課，由“袋”擴(kuò)展出“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”，由“迎”擴(kuò)展出“歡迎、迎接、迎風(fēng)、迎面”，由“塘”擴(kuò)展出“水塘、池塘、魚塘、荷塘”，這些詞語(yǔ)都是學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中的常用詞，學(xué)生只要讀出字音，就能明白這些詞語(yǔ)的意思，不需要教師的講解。通過(guò)這種形式，學(xué)生建立字形和字音之間的聯(lián)系，擴(kuò)大了詞匯量。除了編排專門的欄目，課后練習(xí)還在相應(yīng)的課文后面編排了背誦、抄讀句子的練習(xí)。全冊(cè)要求背誦共9次，其中課文7次，片段2次。抄讀句子的練習(xí)，有的語(yǔ)句是從課外拓展的(如《樹之歌》)，有的來(lái)自課文(如《難忘的潑水節(jié)》)。為了強(qiáng)化積累意識(shí)，教材還在語(yǔ)文園地三的“展示臺(tái)”中，示范了3張學(xué)生課內(nèi)外積累的詞句卡片，目的在于樹立學(xué)生的積累意識(shí)，從小就養(yǎng)成在閱讀中積累詞句的習(xí)慣。2.關(guān)注語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。本冊(cè)教材對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。有將理解內(nèi)容和學(xué)習(xí)表達(dá)巧妙融合的，如《霧在哪里》的課后練習(xí)，要求學(xué)生仿照例句，“說(shuō)說(shuō)霧都把什么藏了起來(lái)，藏起來(lái)之后的景色是什么樣的”，這個(gè)問(wèn)題不僅歸納了課文內(nèi)容，還在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用了“無(wú)論……還是”的句式表達(dá)。有在對(duì)比中感受語(yǔ)言表達(dá)的不同的，如《紙船和風(fēng)箏》的課后練習(xí)：讀一讀，比一比。紙船漂到了小熊家門口。紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口有借鑒表達(dá)進(jìn)行仿說(shuō)或仿寫的。如《寒號(hào)鳥》的課后練習(xí)，表現(xiàn)“冷(凍)”和“熱”的程度，一個(gè)是從人的身體狀況：“凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”，一個(gè)是從外在的環(huán)境表現(xiàn)：“冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”，這種多樣化的表達(dá)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平是很有幫助的。還有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的，如，《語(yǔ)文園地四“字詞句運(yùn)用”》：下面的事物像什么?看誰(shuí)想得妙，說(shuō)得多。柳條云朵楓葉鞋椅子路燈胡子對(duì)于一些有價(jià)值的語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生可能還說(shuō)不清究竟好在哪里，教材就采用讀讀抄抄的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類語(yǔ)言現(xiàn)象(如《雪孩子》)3.創(chuàng)新課文編排方式，倡導(dǎo)自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。一年級(jí)上冊(cè)教材，在學(xué)生識(shí)字量還不多的情況下，編排了連環(huán)畫課文，鼓勵(lì)學(xué)生借助插圖進(jìn)行閱讀，猜測(cè)生字的意思。到了一年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生的猜讀能力逐步增加，他們不僅可以依靠圖畫來(lái)猜字，還可以借助漢字的有關(guān)知識(shí)或聯(lián)系上下文來(lái)識(shí)字。但畢竟還是有許多字是猜不出來(lái)的，這個(gè)階段的學(xué)生還不能完全地進(jìn)行自主閱讀。到了二年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生不僅識(shí)字能力進(jìn)一步增加，還掌握了兩種查字典的方法，其自主閱讀的能力已初步具備，因此教材編排了兩篇全文不注音的課文《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法自主識(shí)字，讀懂課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)。以《紙船和風(fēng)箏》一課為例，文中“風(fēng)箏”的“箏”、“松鼠”的“鼠”可以借助插圖猜測(cè)其含義，“抓”可以利用形聲字規(guī)律，再結(jié)合課文語(yǔ)境“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看”了解它的意思，而“祝你()福”這句話，盡管學(xué)生不認(rèn)識(shí)“幸”字，但調(diào)動(dòng)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)可以推測(cè)出應(yīng)該是“幸?！钡摹靶摇薄Ｓ械纳?，確實(shí)猜不出來(lái)，就可以用查字典的方法來(lái)認(rèn)識(shí)。從連環(huán)畫課文到全文不注音的課文，課文編排形式的不斷變革，其目的還在于提高學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，提高他們自主識(shí)字的能力，發(fā)展他們的閱讀能力。4.體現(xiàn)彈性，增強(qiáng)適應(yīng)性。為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教材設(shè)置了選做題，以增加教材的彈性和適應(yīng)性。選做題的內(nèi)容比較廣泛，有運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)拓展交流的(如《植物媽媽有辦法》)，有聯(lián)系生活加深對(duì)課文內(nèi)容理解的(如《寒號(hào)鳥》)，有揣摩文中人物的思想情感練習(xí)寫話的(如《紙船和風(fēng)箏》)。這些豐富多彩的活動(dòng)，是對(duì)課文學(xué)習(xí)的進(jìn)一步拓展和延伸，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活產(chǎn)生更加緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。三、口語(yǔ)交際(一)建構(gòu)清晰的口語(yǔ)交際目標(biāo)體系，每次的交際活動(dòng)都有明確的交際目標(biāo)。全套教材建構(gòu)了清晰的口語(yǔ)交際目標(biāo)體系。每一次交際活動(dòng)，都會(huì)從傾聽、表達(dá)或交流的角度列出兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動(dòng)的重要交際原則，以清晰醒目的方式呈現(xiàn)出來(lái)。如，在一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生“大膽說(shuō)”“認(rèn)真聽”，說(shuō)話要有對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)的基礎(chǔ)上，二年級(jí)上冊(cè)的交際活動(dòng)側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生如何“說(shuō)清楚”、如何“聽明白”?！队腥さ膭?dòng)物》引導(dǎo)學(xué)生做到說(shuō)話的時(shí)候“吐字要清楚”“不明白的地方要有禮貌地提問(wèn)”;《做手工》引導(dǎo)學(xué)生在講述制作過(guò)程時(shí)要“按照順序說(shuō)”，聽的時(shí)候要“記住主要信息”。《商量》培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)和場(chǎng)合意識(shí)，學(xué)會(huì)文明禮貌地與人商量問(wèn)題，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;《看圖講故事》創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展想象力。本冊(cè)教材編排的口語(yǔ)交際活動(dòng)，都讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則，“有禮貌地提問(wèn)”“注意聽”“用商量的語(yǔ)氣”“認(rèn)真聽”等要求，重視良好的交際習(xí)慣的培養(yǎng)，這是開展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。(二)在真實(shí)的交際情境中發(fā)展交際能力，建構(gòu)具有遷移價(jià)值的課程內(nèi)容。本冊(cè)編排的4次口語(yǔ)交際，話題的選擇多來(lái)源于學(xué)生的生活，無(wú)論是交流有趣的動(dòng)物，還是介紹自己做的一件手工作品;無(wú)論是與別人商量事情，還是看圖講故事，交流的內(nèi)容都來(lái)源于學(xué)生的生活，學(xué)生有話可說(shuō)。學(xué)生在這些真實(shí)的交際情境中完成有實(shí)際意義的交際任務(wù)，對(duì)他們的日常生活有較強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)意義。如第五單元的口語(yǔ)交際《商量》，教材創(chuàng)設(shè)了如何向同學(xué)續(xù)借書、如何跟爸爸商量調(diào)換電視頻道等情境，讓學(xué)生思考：面對(duì)不同的交際對(duì)象和不同的交際環(huán)境，應(yīng)該怎么與人商量?又如，第一單元的口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物》，向別人介紹(或者是聽別人介紹)有趣的動(dòng)物，怎么才能說(shuō)清楚、聽明白?不難發(fā)現(xiàn)，由這些話題所引出的口語(yǔ)交際訓(xùn)練目標(biāo)，正是合乎學(xué)生需要的、有共性的、具有遷移運(yùn)用價(jià)值的課程內(nèi)容，它不僅解決了課堂教學(xué)中的問(wèn)題，也解決了學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，學(xué)生可以將在口語(yǔ)交際課中學(xué)到的原則和方法直接運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐，提高他們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)交際水平。(三)重視方法的指引及示范引導(dǎo)。本冊(cè)教材重視口語(yǔ)交際方法的指引及示范引導(dǎo)。如，《有趣的動(dòng)物》這個(gè)話題，如何向同學(xué)清楚地介紹有趣的動(dòng)物，教材提示“先想好要講的內(nèi)容，再說(shuō)給同學(xué)聽”，這是把話“說(shuō)清楚”的一個(gè)重要方法，說(shuō)話是需要先思考的，要想讓自己的表達(dá)更清楚、更順暢，就可以先想一想，想好后再說(shuō)。在《看圖講故事》這個(gè)話題中，交際目標(biāo)提出“按順序講清楚圖意”，如何達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，教材也做了提示：“先了解每幅圖的內(nèi)容，再把這些圖畫的內(nèi)容連起來(lái)”。在《商量》這個(gè)話題中，交際目標(biāo)提出“要用商量的語(yǔ)氣”，但什么是商量的語(yǔ)氣，學(xué)生可能并不清楚，教材通過(guò)“我”的示范性的三段話，提示學(xué)生應(yīng)該怎么向別人提出商量的問(wèn)題，怎么把自己的想法說(shuō)清楚，當(dāng)別人不同意的時(shí)候又該怎么表達(dá)。通過(guò)這樣的示范引導(dǎo)，學(xué)生就知道怎么用商量的語(yǔ)氣與別人交流。四、寫話二年級(jí)上冊(cè)寫話練習(xí)的編排，有兩條途徑。一是隨機(jī)安排在課后練習(xí)中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)行仿寫練習(xí)。如《黃山奇石》一課，要求學(xué)生借鑒文中打比方的方法，用上“好像”“真像”寫一寫圖片中的石頭;《葡萄溝》一課，要求學(xué)生仿照句子“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”，學(xué)習(xí)如何寫具體，如何寫概括。也有的是從體會(huì)文中人物的思想感情入手，寫寫感受。如《紙船和風(fēng)箏》一課的課后選做題：“小熊也想寫一張卡片，掛在風(fēng)箏上送給松鼠，請(qǐng)你替他寫一寫吧?！倍窃O(shè)置自成體系的“寫話”欄目，編排在語(yǔ)文園地中，共3次，內(nèi)容分別是寫自己喜歡的玩具、學(xué)寫留言條、看圖發(fā)揮想象編故事，各屬于記實(shí)類、應(yīng)用類、想象類3個(gè)類別。本冊(cè)教材中“寫話”欄目的設(shè)立，表明全套教材書面表達(dá)訓(xùn)練的正式開始。在第一次正式的寫話練習(xí)的編排中，教材用“圖示+指導(dǎo)語(yǔ)”的方式，提示了寫話最基本的要求：“寫在方格紙上?！薄皹?biāo)點(diǎn)符號(hào)也要占一格?！睂?shí)際寫話中要注意的地方不止這些，教材通過(guò)這兩個(gè)提示語(yǔ)，引導(dǎo)師生關(guān)注在寫話的起始階段應(yīng)當(dāng)注意的一些問(wèn)題，為養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣打下基礎(chǔ)。對(duì)于留言條，要寫清楚基本的要素，注意行文的格式，這些要點(diǎn)教材用示例的方式都給予了