小學(xué)科學(xué)-運(yùn)動(dòng)與摩擦力教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教科版《科學(xué)》五年級上冊第四單元第5課《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》教學(xué)設(shè)計(jì)執(zhí)教者：教學(xué)目標(biāo)科學(xué)探究1.引導(dǎo)學(xué)生掌握測量摩擦力大小的方法，并能利用所學(xué)的知識測量摩擦力的大小。2.引導(dǎo)學(xué)生深入探究摩擦力與接觸面的光滑程度、重量的關(guān)系。進(jìn)一步熟悉對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和注意事項(xiàng)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。科學(xué)概念1.從體驗(yàn)活動(dòng)中，認(rèn)識到一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面發(fā)生摩擦，會(huì)產(chǎn)生摩擦力。2.通過科學(xué)探究認(rèn)識到，摩擦力大小與接觸面的光滑程度和重量有關(guān)：表面越光滑，摩擦力越小；表面越粗糙，摩擦力越大；物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。情感態(tài)度價(jià)值觀通過設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)使學(xué)生形成認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度?？茖W(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境通過引導(dǎo)學(xué)生探究摩擦力與什么因素有關(guān)這個(gè)問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)可以影響到我們的生活，并樂意用科學(xué)知識分析日常事物，將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用生活的精神。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.會(huì)用控制變量的對比實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證影響摩擦力大小的因素。2.通過探究影響摩擦力大小的因素，引導(dǎo)學(xué)生掌握識別和控制變量的科學(xué)方法。教學(xué)難點(diǎn)掌握測量摩擦力大小的方法。教學(xué)準(zhǔn)備彈簧測力計(jì)、筆袋、塑料盒、鉤碼、木板、砂紙、鉤碼、記錄表、教學(xué)課件等。教學(xué)過程一、談話引入，認(rèn)識摩擦力師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了拉力、重力、反沖力、彈力等力能使小車運(yùn)動(dòng)起來。課件展示新舊輪胎圖片：同學(xué)們看，這是汽車用的舊輪胎，這是新輪胎，請大家對比觀察，說說有什么不同之處，為什么會(huì)這樣？學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行交流。教師課件展示摩擦的定義并小結(jié)：對，像這樣，當(dāng)一個(gè)物體在另一個(gè)物體的表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，兩個(gè)物體的接觸面就會(huì)發(fā)生摩擦。板書：運(yùn)動(dòng)摩擦師生談話交流：生活中，還見過那些摩擦現(xiàn)象呢？學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行交流。二、感受摩擦力教師談話：實(shí)際上，摩擦在生活中是無處不在的，并且我們能感覺到它的存在，下面讓我們一起感受一下。學(xué)生體驗(yàn)：把手壓在桌面上向前推動(dòng)，有什么感覺？手離開桌面，做同樣的運(yùn)動(dòng)，對比一下有什么不同？學(xué)生體驗(yàn)完成后進(jìn)行交流。課件展示摩擦力概念并小結(jié)：剛才同學(xué)們將手放在桌面上向前推動(dòng)時(shí)，會(huì)感覺到有一種阻礙手前進(jìn)的力，是的，當(dāng)運(yùn)動(dòng)物體在與其他物體的接觸面上產(chǎn)生摩擦?xí)r，就要受到一種阻礙運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫摩擦力。（ppt出示課件）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想一想，我們還能用什么方法感覺到摩擦力？學(xué)生自由發(fā)言。這節(jié)課，我們就來研究運(yùn)動(dòng)與摩擦力的問題。補(bǔ)充板書：運(yùn)動(dòng)與摩擦力三、測量摩擦力的大小教師發(fā)言：我們不僅能感受摩擦力，其實(shí)，摩擦力的大小也是可以測量的。我們已經(jīng)知道了摩擦力是阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力，摩擦力的大小我們可以怎樣測量呢？學(xué)生自由發(fā)言討論，教師畫出受力示意圖。教師示范：其實(shí)，我們用彈簧測力計(jì)沿水平方向拉一個(gè)物體，剛好能使這個(gè)物體運(yùn)動(dòng)起來的力就是它受到的摩擦力。師：下面我們用測力計(jì)來測量一下筆袋在桌面上運(yùn)動(dòng)時(shí)所受到的摩擦力大小。大家覺得，我們在測量摩擦力大小時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？學(xué)生自由發(fā)言。教師小結(jié)。

（學(xué)生實(shí)驗(yàn)測量筆袋在桌面上運(yùn)動(dòng)時(shí)的摩擦力并進(jìn)行記錄。）交流測量結(jié)果：各小組交流測量情況，教師記下各個(gè)組測量結(jié)果。教師提問：觀察比較測得的數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生交流：摩擦力大小不一樣。學(xué)生交流：為什么摩擦力的大小會(huì)不一樣呢？四、探究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)教師談話：我們已經(jīng)知道了摩擦力有大小之分，那大家覺得摩擦力的大小與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生猜測，教師小結(jié)：大家都非常的愛動(dòng)腦筋，提出了這么多的假設(shè)，可是這只是我們的猜測，要得出科學(xué)的結(jié)論，還需要經(jīng)過科學(xué)的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，由于我們課堂上的時(shí)間是有限的，一節(jié)課我們不能全部完成，這節(jié)課我們先選擇前兩個(gè)因素來研究。出示板貼：接觸面光滑程度物體重量教師談話：這兩個(gè)因素我們要分別設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來研究，大家覺得我們應(yīng)該設(shè)計(jì)什么類型的實(shí)驗(yàn)來研究呢？學(xué)生回答：對比實(shí)驗(yàn)。大家還記得嗎，設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)我們應(yīng)注意些什么呢？學(xué)生回顧做對比實(shí)驗(yàn)注意的問題：設(shè)計(jì)相同條件和不同條件，并且不同條件只有一個(gè)，相同條件就是不改變的條件，不同條件就是要改變的條件。實(shí)驗(yàn)一：探究摩擦力大小與接觸面光滑程度的關(guān)系教師提問：如果我們要研究“摩擦力的大小與接觸面的光滑程度的關(guān)系”要改變的條件是什么？不改變的條件是什么？那改變的條件該如何改變呢？不改變的條件又該如何保持不變呢？下面就請同學(xué)們在小組中討論，根據(jù)老師提供的實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生小組討論,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。師：經(jīng)過大家的深入思考與討論，各組都設(shè)計(jì)了自己的實(shí)驗(yàn)方案，下面我們來交流一下。學(xué)生展示交流實(shí)驗(yàn)方案，篩選完善。教師小結(jié)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流。（展示實(shí)驗(yàn)記錄單）最終達(dá)成共識：接觸面越光滑，物體受到的摩擦力越??；接觸面越粗糙，物體受到的摩擦力越大。實(shí)驗(yàn)二：探究摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。教師談話：摩擦力的大小與物體重量之間到底存在什么樣的關(guān)系呢？下面請同學(xué)們按照剛才我們的研究方法，先制定研究方案然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)吧。學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流。（展示實(shí)驗(yàn)記錄單）最終達(dá)成共識：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。五、拓展延伸課件展示圖片，教師談話：其實(shí)，摩擦力的大小不僅僅與這兩個(gè)因素有關(guān)？請看這幅圖片，你想說些什么？學(xué)生交流。摩擦力在我們生活中無處不在，結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，想想我們在什么時(shí)候要增大摩擦力？什么時(shí)候要減小摩擦力？關(guān)于摩擦力的其他問題，我們下節(jié)課繼續(xù)研究！六、板書設(shè)計(jì)5運(yùn)動(dòng)與摩擦力光滑摩擦力小接觸面的光滑程度粗糙摩擦力大摩擦力大?。褐啬Σ亮Υ笪矬w重量輕摩擦力小學(xué)情分析本課的教學(xué)是建立在學(xué)生對力有一定的了解，并懂得使用測力計(jì)來測量力的大小的基礎(chǔ)上來探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。本課主要讓學(xué)生明白的科學(xué)概念是一個(gè)物體在另外一個(gè)物體表面運(yùn)動(dòng)時(shí)，接觸面會(huì)發(fā)生摩擦，產(chǎn)生摩擦力；摩擦力的大小和物體接觸面的光滑程度、物體的重量有關(guān)等。對于運(yùn)動(dòng)和摩擦力學(xué)生并不陌生，他們有著自己豐富的感性體驗(yàn)。本課內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識了拉力、重力、反沖力、彈力等力能使小車動(dòng)起來，知道力有大小的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生的這些原有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，為本節(jié)課的開展提供了很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在科學(xué)探究方面，五年級學(xué)生具備了一定的科學(xué)探究能力，觀察力有了一定的發(fā)展，并能對觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、整理獲得新的發(fā)現(xiàn)。掌握了對比實(shí)驗(yàn)的基本要求，能自主開展探究，知道收集證據(jù)對解決問題的重要性，能在教師的引導(dǎo)下利用科學(xué)知識解釋生活中的科學(xué)問題和現(xiàn)象。本課將引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷更為完整的科學(xué)探究過程。本課就要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，邊測量邊記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。同時(shí)使學(xué)生將科學(xué)與社會(huì)生活更好的聯(lián)系起來，運(yùn)用科學(xué)于社會(huì)生活中，這對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、科學(xué)素養(yǎng)的形成都具有重大意義。效果分析高效課堂主要看三個(gè)方面：效果、效率和效益。效果好，孩子愿意去學(xué)、參與度高、思維活躍。效率高，40分鐘能完成，并且目標(biāo)達(dá)成度高。效益大，產(chǎn)出與投入的比率大。針對這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對我執(zhí)教的這節(jié)課進(jìn)行效果分析：科學(xué)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，就是把這節(jié)課先基于課程標(biāo)準(zhǔn)，然后放到領(lǐng)域當(dāng)中，放到單元當(dāng)中，理清課與課之間的邏輯關(guān)系來進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。本節(jié)課的備課中，我進(jìn)行了單元整體備課，建立了清晰的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，呈上啟下，做到了學(xué)生知識與能力的銜接，學(xué)生的思維得到了發(fā)展，為構(gòu)建高效課堂打好了前期基礎(chǔ)。課堂教學(xué)要了解學(xué)情，站在課程的高度，基于學(xué)生的立場來進(jìn)行。學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素包括科學(xué)興趣、科學(xué)方法、科學(xué)知識、科學(xué)精神四個(gè)方面。在本節(jié)課的教學(xué)中，我從科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境四個(gè)方面制定了教學(xué)目標(biāo)，從課堂實(shí)施來看，適合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，目標(biāo)達(dá)成度比較高，收到了較好的教學(xué)效果。扶放結(jié)合，實(shí)施大塊教學(xué)，給孩子們留出大塊的時(shí)間探索，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的科學(xué)探究的過程。一個(gè)完整的科學(xué)探究過程包括：提出和聚焦問題——做出猜想或假設(shè)——設(shè)計(jì)研究方案——收集和獲取證據(jù)——分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論——表達(dá)與交流，并且從中發(fā)現(xiàn)新的問題。在本節(jié)課的探究式學(xué)習(xí)過程中，我還要求學(xué)生用科學(xué)的精神去解決科學(xué)問題，注重培養(yǎng)學(xué)生的求真意識，不服從多數(shù)，只相信實(shí)實(shí)在在的證據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識。隨著一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)的探究，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行有層次的思考。通過猜測——討論——驗(yàn)證——再猜測的過程，最終對摩擦力形成科學(xué)認(rèn)識。這樣以來，課堂效率高，教學(xué)效益好?？傊ㄟ^本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了對比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法和注意事項(xiàng)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。引導(dǎo)學(xué)生從體驗(yàn)活動(dòng)中感受摩擦，在探究活動(dòng)中認(rèn)識影響摩擦力大小的因素。通過一系列的設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步促使學(xué)生形成了認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到科學(xué)是可以影響我們生活的，讓學(xué)生樂意用科學(xué)知識分析日常事物，將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，達(dá)成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。所以說，本節(jié)課是一節(jié)效果、效率和效益都能達(dá)到要求的高效的科學(xué)課。教材分析《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“運(yùn)動(dòng)和力”單元的第五課,從本課起，單元的探究活動(dòng)將轉(zhuǎn)入對摩擦力的研究。這是一節(jié)典型的科學(xué)探究課，以探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)為主線，通過學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究和合作交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中構(gòu)建科學(xué)概念，主動(dòng)獲取科學(xué)知識。本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分：第一部分，感受摩擦力和測量物體運(yùn)動(dòng)時(shí)受到的摩擦力。教材首先給出了摩擦力的概念，然后說明“摩擦力是可以感覺到的”，讓學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)感受到摩擦力。教材中說明“摩擦力的大小是可以測量的”，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)測量摩擦力的大小。第二部分，探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)。影響摩擦力大小的因素有很多，本課只提供了兩個(gè)方面：接觸面的粗糙程度和物體的重量。對這兩個(gè)因素的探究都是經(jīng)歷了作出假設(shè)、制定研究方案（設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)）、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、得出結(jié)論的過程來進(jìn)行探究。對于第一個(gè)因素的探究，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下完成，而對于第二個(gè)因素的探究，放手給學(xué)生，完成由扶到放的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。最后提出問題“摩擦力的大小還可能與什么因素有關(guān)？”或解決學(xué)生提出的“摩擦力大小與運(yùn)動(dòng)方式有關(guān)”的猜測，自然的將教學(xué)引入到下一節(jié)課的教學(xué)中。評測練習(xí)精彩補(bǔ)白由于摩擦，物體會(huì)受到一個(gè)阻礙運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做。摩擦力的大小和、有關(guān)。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，在其他條件相同的情況下，兩個(gè)物體的接觸面越粗糙，摩擦力越；兩個(gè)物體的接觸面越光滑，摩擦力越。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，在其他條件相同的情況下，物體越重，摩擦力越；物體越輕，摩擦力越。明辨是非1.摩擦力的大小是可以測量的。（）2.沿水平方向拉動(dòng)小車，當(dāng)小車剛好能運(yùn)動(dòng)起來時(shí)，拉力的大小相當(dāng)于小車受到的摩擦力。（）3.摩擦力對我們有害，我們不需要它。（）4.人在光滑的冰上行走是沒有摩擦力的。（）5.在做對比實(shí)驗(yàn)時(shí)，相同條件只有一個(gè)。（）三、實(shí)驗(yàn)探究接觸面摩擦力的大?。∟）第1次第2次第3次平均光滑的桌面33.13.23.1鋪毛巾的桌面3.84.244砂紙面6.36.63.65.5小明所做的實(shí)驗(yàn)是：研究摩擦力與關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，需要改變的條件是：，需要保持不變的條件有、等。以上數(shù)據(jù)中，有一項(xiàng)數(shù)據(jù)因?yàn)椴僮魇д`造成錯(cuò)誤，你覺得它應(yīng)該是次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)。通過以上數(shù)據(jù)，說明了。四、實(shí)踐應(yīng)用小明要去登山，可是他不知道穿什么鞋子好，你來幫他出出主意吧，并且說說你的理由。課后反思《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊“運(yùn)動(dòng)和力”單元的第五課,從本課起，單元的探究活動(dòng)將轉(zhuǎn)入對摩擦力的研究。這是一節(jié)典型的科學(xué)探究課，以探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)為主線，通過學(xué)生猜想、設(shè)計(jì)對比實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)探究和合作交流等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程。讓學(xué)生在科學(xué)探究的過程中構(gòu)建科學(xué)概念，主動(dòng)獲取科學(xué)知識。通過執(zhí)教《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》這節(jié)課，我有幾點(diǎn)思考：親身感受，聚焦問題課堂開始，學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)和親自感受摩擦力的存在，在此基礎(chǔ)上給出摩擦力的概念，規(guī)范學(xué)生的認(rèn)識。再通過親自測量摩擦力，使學(xué)生明白摩擦力的大小確實(shí)是可以測量的。在通過測量后，學(xué)生會(huì)認(rèn)識到摩擦力是有大小的，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考“摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)”的問題，培養(yǎng)良好的問題意識以及在分析和思考中聚焦問題、確定并提出有探究價(jià)值的問題的能力；自然而然地進(jìn)入下面的對比實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。力求真實(shí)，自主探究只有引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)的探究過程中經(jīng)歷、感悟、體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，才能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提升。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生通過循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集信息、獲得結(jié)論、報(bào)告交流等科學(xué)探究的具體方法和過程，讓學(xué)生知道科學(xué)探究的主要方法、基本程序和規(guī)范要求。通過課堂教學(xué)，學(xué)生能有計(jì)劃地觀察和實(shí)驗(yàn)，通過收集可靠的科學(xué)數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)，形成可靠的結(jié)論。通過課堂教學(xué)可以看出，學(xué)生的表達(dá)與交流能力為教學(xué)活動(dòng)提供了有利的支持。關(guān)注細(xì)節(jié)，注重實(shí)效細(xì)節(jié)體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣中，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我始終把培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣作為重要課題來研究。在這節(jié)課中，我有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo)訓(xùn)練，采用分組教學(xué)，在小組合作學(xué)習(xí)中，我根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分組，對組內(nèi)成員進(jìn)行合理分工，這樣既能發(fā)揮特長，又能優(yōu)勢互補(bǔ)，均衡發(fā)展。在這一節(jié)課中，學(xué)生的小組合作能力得到了體現(xiàn)，這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。另外，實(shí)驗(yàn)的組織扶放結(jié)合，層次分明。對于第一個(gè)因素的探究，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成，而對于第二個(gè)因素的探究，放手給學(xué)生，完成由扶到放的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。當(dāng)然，課堂從來都是有遺憾的，在我的課堂中也出現(xiàn)了一些問題，比如課堂練習(xí)沒有設(shè)計(jì)到。我將不斷探索，讓課堂更高效。課標(biāo)分析《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課教學(xué)內(nèi)容屬于物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中“5.力作用于物體，可以改