藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

最新藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)模板藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想：

文章有明暗兩條線索：與藤野先生的交往為明線，的愛(ài)國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采納由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。要引導(dǎo)同學(xué)多朗讀，多感悟，多爭(zhēng)論。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)依據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)詳細(xì)事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。

2、體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，把握文章敘事線索。

3、體會(huì)對(duì)老師的崇敬之情，劇烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、明確文章的線索，探討文章的主題。

2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3、聯(lián)系材料，領(lǐng)悟棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)劇烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

教學(xué)支配：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

由同學(xué)的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，敘述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的緣由與我們剛才所講的緣由是不是一樣呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的學(xué)問(wèn)。讓同學(xué)說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后挨次。

挨次是《阿》《從》《藤野先生》，作品是根據(jù)成長(zhǎng)的經(jīng)受來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二、引導(dǎo)同學(xué)帶著問(wèn)題速讀課文。

1、速讀課文，思索問(wèn)題：

（1）文章以什么為線索？寫(xiě)了哪些事情？

2。、明確：

（1）文章以在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)受為線索，寫(xiě)了在日本求學(xué)的一段經(jīng)受，即寫(xiě)了離開(kāi)東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)懷，匿名信大事，幻燈片大事即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。

（2）重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

三、理清文章層次結(jié)構(gòu)

與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較簡(jiǎn)單地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1—3）：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

其次部分（4—35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。

第三部分（36—38）：回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。

四、研讀課文第一部分

1、朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2、爭(zhēng)論溝通：

（1）這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么？

（2）對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)句來(lái)分析嗎？

明確：

所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留同學(xué)”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這或許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的緣由所在。

（3）一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？

明確：

比方、反語(yǔ)的奇妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留同學(xué)”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在精確?????地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，還把“清國(guó)留同學(xué)”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了，原來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留同學(xué)，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追趕時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不遺忘那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得非常醒目，令人惡心。文章用比方和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情奇妙地流露在字里行間。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

二、研讀課文其次部分

明確：

文中主要寫(xiě)了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)憂我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)懷、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2、初見(jiàn)藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書(shū)，通過(guò)肖像描寫(xiě)，寫(xiě)了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注意穿著的人，生活樸實(shí)、簡(jiǎn)潔。

同學(xué)爭(zhēng)論后明確：寫(xiě)了兩件事，即匿名信大事，看電影大事。這兩件事對(duì)探究救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信大事使深感弱國(guó)弱民倍受卑視的悲傷，激發(fā)了劇烈的民族自尊心和為挽救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神。“最終這流言毀滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)最終取得了成功。“看電影大事”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們懷疑。”用這樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震驚，以及轉(zhuǎn)變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。

4、我想現(xiàn)在確定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫(xiě)這幾件事？

明確：寫(xiě)日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影大事是告辭藤野先生的直接緣由。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有親密關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了那份劇烈的愛(ài)國(guó)熱忱。

三、研讀課文第三部分

爭(zhēng)論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2、朗讀這一部分，畫(huà)出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

請(qǐng)參考教學(xué)用書(shū)p6頁(yè)。

4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思索人生的意義。

四、小結(jié)

課文以與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：

正確讀寫(xiě)理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)朗讀與體會(huì)，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫(huà)人物形象的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)藤野先生醫(yī)學(xué)無(wú)國(guó)界的宏大靈魂和對(duì)藤野先生的思念之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫(huà)人物形象的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握藤野先生的人物形象，理解“棄醫(yī)從文”的愛(ài)國(guó)情懷。

引導(dǎo)同學(xué)談?wù)擊斞腹P下的三位恩師，進(jìn)而導(dǎo)入課文《藤野先生》。

1.背景：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的?？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他開(kāi)頭以筆做武器來(lái)抗?fàn)帯?/p>

2.內(nèi)容：

（1）文章分成幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的？

（去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的直接緣由；在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的經(jīng)受；“我”離開(kāi)仙臺(tái)后的故事）

（2）文章記錄了留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。

（離開(kāi)東京之緣由；仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待；初識(shí)藤野先生；添改講義；訂正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信大事；看電影大事；離別先生）

層次一：感受人物

小組合作爭(zhēng)論：找到描寫(xiě)藤野先生的句子，并談?wù)劯惺堋?/p>

（一）“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向同學(xué)介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……’”

1.這是從哪些角度描寫(xiě)的藤野先生？

（動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)以及語(yǔ)言描寫(xiě)）

2.藤野先生是怎樣的形象？

（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）

3.還有沒(méi)有描寫(xiě)藤野先生外貌的句子？

（“穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)遺忘帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）

4.從這里看出來(lái)他又是怎樣的.形象？

（生活簡(jiǎn)樸的學(xué)者形象）

5.仿照一下先生介紹自己的動(dòng)作和語(yǔ)氣。

（二）“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)?！?/p>

1.“的確”一詞能否去掉呢？

（不能，由于該詞正說(shuō)明藤野先生工作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，但又說(shuō)話和氣可親）

2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？

（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又溫柔的學(xué)者）

3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時(shí)，“我”的反應(yīng)是？

（“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種擔(dān)心和感謝?！保?/p>

4.為什么又會(huì)感覺(jué)到擔(dān)心和感謝呢？

（講義中有那么多紕漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神；藤野先生對(duì)我的熱忱和關(guān)懷）

5.還能從哪些事情上看出藤野先生的名貴品質(zhì)？

（添改講義，關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)，了解裹腳）

層次二：探究文本

1.課文除寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了什么？

（清國(guó)留同學(xué)賞櫻花、學(xué)跳舞…）

2.本文題為《藤野先生》，為什么還用了大量篇幅寫(xiě)和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受？

（這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)在那種環(huán)境下的難能珍貴）

文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來(lái)？

（明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生；

暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感——棄醫(yī)從文）

作業(yè)：假如你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么呢？發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇不少于300字的隨筆。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)問(wèn)與力量：

1、理清文章結(jié)構(gòu)層次。

2、圍繞與藤野先生的交往來(lái)分析文章。

過(guò)程與方法：

1、聯(lián)系社會(huì)背景，來(lái)領(lǐng)悟作品深刻的思想內(nèi)涵的方法。

2、通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)作品的思想感情的方法。

3、賞析課文重點(diǎn)語(yǔ)句的方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，培育同學(xué)的愛(ài)國(guó)主義情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

教學(xué)難點(diǎn)：

理清文章結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)方法：

同學(xué)自主學(xué)習(xí)為主，老師答疑解難為輔。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，介紹背景

出示魯迅的《自題小像》“靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩(shī)中表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)精神引出本課。

出示自學(xué)目標(biāo)

1、朗讀課文，自行解決生字生詞。

2、理清結(jié)構(gòu)層次（依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換）。

3、了解與藤野先生之間發(fā)生的大事，體會(huì)藤野先生的性格特點(diǎn)。

4、揣摩在文中表達(dá)的感情。

5、借鑒寫(xiě)作特色。

二、分小組自學(xué)

老師巡察、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。

檢查自學(xué)，合作探究。

1、給加點(diǎn)字注音

瞥見(jiàn)畸形匿名詰責(zé)

（1）實(shí)在是標(biāo)致極了。

（2）便使我忽又良心發(fā)覺(jué)，而且增加士氣了。

2、探究文章內(nèi)容

按小組回答自學(xué)題目，老師評(píng)價(jià)。

分三部分：去仙臺(tái)前、在仙臺(tái)、離開(kāi)仙臺(tái)。

四件事：添改講義、訂正解剖圖、關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)、了解中國(guó)女人裹腳。

工作一絲不茍、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是、熱忱、沒(méi)有狹隘的民族偏。

對(duì)藤野先生的懷念，劇烈的愛(ài)國(guó)精神。

a用典型大事突出人物性格特點(diǎn)。b雙線并行，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。與藤野先生的交往為明線，的愛(ài)國(guó)情感為暗線。c使用反語(yǔ)，增加表達(dá)效果。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，深層探究

同學(xué)提出疑難問(wèn)題，師生共同探究。

四、情感共鳴

生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文后的感想

五、課堂小結(jié)

六、作業(yè)

1、抄寫(xiě)課后詞語(yǔ)3遍。

2、學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)人方法，寫(xiě)自己的一位老師。500字以上。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

1、修改講義一絲不茍

2、訂正解剖圖治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

藤野先生

3、關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)熱忱懇切

4、了解中國(guó)女人裹腳

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。（2）領(lǐng)悟語(yǔ)言的感情顏色。

教學(xué)重點(diǎn)：課文閱讀。

教學(xué)難點(diǎn)：課文思想的理解和主題的確定。

教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。

預(yù)習(xí)質(zhì)疑

一，導(dǎo)入新課，培育愛(ài)好，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。1，打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅看法，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨便，但盼望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！八哪康氖墙璐舜蚵?tīng)藤野先生的下落，同時(shí)托付增田涉先生代為查找。其次年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生也許不在人世了吧！”2，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和《老師用書(shū)》，今日我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤訂正過(guò)來(lái)。借此，還可培育同學(xué)們的制造精神和制造力量。

二，預(yù)習(xí)課文。1，聽(tīng)課文錄音，標(biāo)誕生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教導(dǎo)瞥見(jiàn)畸形不遜詰責(zé)匿名杳無(wú)消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛如緋紅深惡痛疾系住菜根3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，根據(jù)時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達(dá)對(duì)的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。5，提出自己的疑問(wèn)，特殊是“無(wú)疑之疑”。

閱讀課文

[4]

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

1、熟讀課文，把握字詞，梳理文章的主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)。

2、透過(guò)典型事例，把握藤野先生的人物形象、精神品質(zhì)，了解回憶性散文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3、分析“魯迅風(fēng)”的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)魯迅獨(dú)特的寫(xiě)作方式。（揣摩文章獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，分析其表達(dá)效果）

4、通過(guò)研讀課文，把握在文章中蘊(yùn)含的情感。

2-3課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

在魯迅的人生中，有幾位老師讓他終身難忘。上學(xué)期，在《從百草園到三味書(shū)屋》中我們就了解到一位，大家還記得是誰(shuí)嗎？（壽鏡吾老先生）大家還記得魯迅先生是怎樣描寫(xiě)壽鏡吾老先生的嗎？今日，我們?cè)賮?lái)了解魯迅先生的另一位恩師，學(xué)習(xí)一下語(yǔ)言大師魯迅先生是如何描寫(xiě)自己的老師的。板書(shū)：《藤野先生》。

二、初讀課文，把握生字詞。（略）

三、整體感知（再讀課文）

（一）點(diǎn)明文體——回憶性散文。

主要是圍繞藤野先生回憶自己在日本留學(xué)時(shí)的所見(jiàn)所聞。

（二）細(xì)讀課文，看看文章記錄了留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試著為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。（“思索探究一”）

預(yù)設(shè)：共十件事。

1、離開(kāi)東京之原由（1-3）

2、仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待（4-5）

3、初識(shí)藤野先生（6-10）

預(yù)設(shè)：和刻畫(huà)藤野先生有直接的關(guān)系。這些大事直接呈現(xiàn)了藤野先生的人物形象和精神品質(zhì)。

其次課時(shí)

一、研讀賞析

（一）請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍乙徽姨僖跋壬且粋€(gè)怎樣的人？體現(xiàn)在文章的哪里？以“從（大事）中，可以看出藤野先生是一個(gè)的人”的形式回答。

1、藤野先生的外貌：耳聞藤野先生是“穿衣太模糊”“會(huì)遺忘戴領(lǐng)結(jié)”的形象，是個(gè)不講究的人?！拔摇蹦慷玫奶僖跋壬且晃弧昂谑莸模俗趾?，戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書(shū)”，有“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”的先生。運(yùn)用白描的手法，簡(jiǎn)潔勾畫(huà)出藤野先生生活簡(jiǎn)樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。

2、對(duì)同學(xué)關(guān)懷，對(duì)工作仔細(xì)負(fù)責(zé)——添改講義

3、對(duì)同學(xué)嚴(yán)格要求——訂正“我”的解剖圖

5、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的精神——了解中國(guó)女人裹腳

（三）為什么又要花大篇幅筆墨寫(xiě)與藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞與感受呢?

預(yù)設(shè)：

1、從整篇文章的結(jié)構(gòu)來(lái)看。全文圍繞藤野先生這個(gè)中心人物來(lái)組織材料的，寫(xiě)自己的生活經(jīng)受與感受，也都與寫(xiě)藤野先生有關(guān)。

2、回憶性散文的基本特點(diǎn)便是時(shí)時(shí)到處都有“我”的存在，表現(xiàn)“我”的生活經(jīng)受和感受。這篇文章的另一條線索，就是“我”的愛(ài)國(guó)之情，詳細(xì)表現(xiàn)為“我”棄醫(yī)從文的心路歷程，“我”的人生經(jīng)受和思想感情是課文的“底色”和“背景”，聚焦點(diǎn)是藤野先生，沒(méi)有了這份“底色”和“背景”，藤野先生的形象不會(huì)如此突出，不會(huì)如此動(dòng)人。文章的內(nèi)涵不會(huì)如此深刻?；貞浶詫?duì)象與敘事者經(jīng)受的交織，是回憶性散文的一個(gè)重要文體特點(diǎn)。（更好的呈現(xiàn)文章的主題。）

（四）一個(gè)一般的日本學(xué)者，為什么說(shuō)他“在我的眼里和心里是宏大的”？（“思索探究二”）

預(yù)設(shè)：

二、語(yǔ)言賞析

（一）白描手法是魯迅極力提倡的，把握得又最為嫻熟，從《藤野先生》里可見(jiàn)一斑。我們看看魯迅先生對(duì)以下人物、場(chǎng)景進(jìn)行了白描，體會(huì)這樣描寫(xiě)的妙處。

（二）魯迅先生的寫(xiě)作還以幽默、諷刺、耐人尋味著稱，請(qǐng)?jiān)谌闹胁檎音斞赶壬腿藢の兜木渥?，加以賞析。

預(yù)設(shè)：參見(jiàn)“積累拓展四”。

三、拓展延長(zhǎng)

（一）你所接觸的老師中，有沒(méi)有一位老師在很大程度上影響了你，轉(zhuǎn)變了你？仿照《藤野先生》寫(xiě)一篇文章。不少于600字。

（二）聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)魯迅的人生選擇給了你怎樣的啟示？（“積累拓展五”）

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生

事例思想品質(zhì)

添改講義工作仔細(xì)負(fù)責(zé)

訂正解剖圖對(duì)同學(xué)嚴(yán)格要求

關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)熱忱懇切思想品質(zhì)

了解女人裹腳求實(shí)精神

暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文

匿名信大事

看電影大事

6、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

{導(dǎo)入新課}

{新課教學(xué)}

一、在仙臺(tái)魯迅與藤野初次相識(shí)留下了怎樣的印象?細(xì)讀課文，分析外貌描寫(xiě)的作用。

他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——

他“挾著一疊大大小小的書(shū)”竟然能概括敘述書(shū)的內(nèi)容，說(shuō)明他—————

他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說(shuō)明他————————————————。

二.朗讀藤野為我“添改講義”語(yǔ)段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?對(duì)藤野的感情是如何表述的?找出描寫(xiě)我的心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。

三.訂正解剖圖和關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質(zhì)?

四.如何理解藤野詢問(wèn)中國(guó)女人裹腳一事?

五.從相識(shí)相處到惜別，對(duì)藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標(biāo)注關(guān)鍵詞語(yǔ)。

一.前提測(cè)評(píng)

解詞：模胡掌故訂正

寒顫落第畸形

二.明確目標(biāo)，預(yù)習(xí)溝通，老師巡察了解學(xué)情，依據(jù)小組狀況安排任務(wù)，預(yù)設(shè)第四和第六個(gè)問(wèn)題稍難，老師教導(dǎo)小組板書(shū)講解。

三.課堂展現(xiàn)：

預(yù)設(shè)：1.外貌描寫(xiě)主要是抓特征。

2.對(duì)藤野的感情應(yīng)抓住我的心理描寫(xiě)分析。

3.關(guān)于詢問(wèn)女人裹腳一事同學(xué)可能不能總結(jié)：求實(shí)精神。

4.對(duì)藤野的感情可總結(jié)為：感謝—懷念—愧疚

5.寫(xiě)其他日本人主要是為了襯托藤野，要求同學(xué)概括日本青年所做的幾件事：匿名信大事，看電影大事。

{課堂小結(jié)}

當(dāng)堂訓(xùn)練

一.概括人物形象：藤野是一個(gè)怎樣的人?

二.歸納寫(xiě)作特點(diǎn)：是怎樣詳細(xì)描述藤野先生的珍貴品質(zhì)的?

三.回憶自己讀書(shū)生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行口頭描述并整理成文字。

7、資源媒體的應(yīng)用

課前布置同學(xué)利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)魯迅的內(nèi)容，以便于對(duì)課文的了解，老師在網(wǎng)絡(luò)上找一些關(guān)于魯迅先生在日本留學(xué)是的生活狀況，以共教學(xué)之用，這既為課堂教學(xué)效率做好預(yù)備，有能引起老師和同學(xué)的共鳴。采納提問(wèn)問(wèn)答的教學(xué)模式，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)散思維，進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)。

8、教學(xué)設(shè)計(jì)的后記

文章有明暗兩條線索：與藤野先生的交往為明線，的愛(ài)國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采納由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。要引導(dǎo)同學(xué)多朗讀，多感悟，多爭(zhēng)論。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

誦讀課文，整體感知文意，理清思路。

研讀典型事例，理解人物形象。學(xué)習(xí)運(yùn)用本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫(huà)人物形象、突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。

學(xué)習(xí)藤野先生的高尚品質(zhì)，體會(huì)在文中表達(dá)的膚淺的思想感情。

同學(xué)借助工具書(shū)學(xué)習(xí)頁(yè)下注解，朗讀課文，了解課文大意。

理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法教學(xué)難點(diǎn)聯(lián)系背景解讀本文的主旨，思索和感悟人生意義。

兩課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

通讀課文，理清文章脈落，分清課文中變換的幾個(gè)地點(diǎn)，了解全文記敘的幾件主要事情，分析人物形象。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入新課

老師開(kāi)場(chǎng)白：同學(xué)們，七班級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟蒙老師壽鏡吾先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小?，“最使我感謝，給我鼓舞的一個(gè)?！眳s是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎樣的一個(gè)人？是什么讓魯迅這樣深情感念呢？今日，我們就一起去感受這段難忘的經(jīng)受、熟悉這位給魯迅以鞭策的先生。（出示文題、）

（板書(shū)課題，出示目標(biāo)。）

檢查預(yù)習(xí)

1、組織同學(xué)簡(jiǎn)介的留學(xué)目的。

明確：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。1904—1906年在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)特地學(xué)校學(xué)醫(yī)，他原預(yù)備畢業(yè)回來(lái)救治像他父親一樣被誤的病人的疾苦，來(lái)實(shí)現(xiàn)治病救人，救人救國(guó)的人生幻想?？婶斞缸罱K并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他后來(lái)放棄了醫(yī)學(xué)，于1906年到東京開(kāi)頭從事文學(xué)活動(dòng)，1909年回國(guó)后，連續(xù)用文藝作為武器進(jìn)行戰(zhàn)斗，成為聞名的文學(xué)家、思想家、革命家。這畢竟是怎么一回事呢？下面我們就一起來(lái)閱讀這篇課文。

2、讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音，并會(huì)解釋詞義。

緋紅猶如驛站解剖油光可鑒畸形不遜匿名杳無(wú)消息詰責(zé)凄然教導(dǎo)瞥見(jiàn)抑揚(yáng)頓挫深惡痛疾

（先請(qǐng)同學(xué)讀并解釋，老師引導(dǎo)同學(xué)評(píng)價(jià)、推斷、補(bǔ)充。）

整體感知

老師指導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，可以感知到大家對(duì)課文有了初步的了解，下面請(qǐng)大家用自己喜愛(ài)的方式自讀課文。

1、同學(xué)自讀課文，標(biāo)示段序，初步感知文意。疏解疑難字詞，讀準(zhǔn)字音，弄懂詞義。

2、在這篇回憶性散文中，寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容，列出結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表。提示：依據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。

過(guò)程：

1、同學(xué)自讀課文，列出結(jié)構(gòu)圖。

2、兩名同學(xué)，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。

投影顯示文章結(jié)構(gòu)層次圖如下：

見(jiàn)藤野前，在東京相識(shí)

與藤野在仙臺(tái)相處離別

相別后，深切懷念

明確：從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是往仙臺(tái)的緣由，接著寫(xiě)到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)特地學(xué)校。（顯示圖片）最終寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。下面先來(lái)看在文中是如何描述藤野先生的。

精讀品析

要求：請(qǐng)大家再次閱讀課文，分析藤野先生的形象。

2、同學(xué)朗讀11—23段，要求同學(xué)給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。明確每件事情分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

過(guò)程：

1、同學(xué)掃瞄6—10段，找出有關(guān)描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言等方面的語(yǔ)句分析藤野的形象。

2、同學(xué)朗讀11—23段，給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。

明確：

1、目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸學(xué)者形象

老師小結(jié)：讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已呈現(xiàn)在我們的目前了，這是，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們連續(xù)讀下去，看為我們敘述了藤野先生的哪些事情，透過(guò)這些事情，我們將更深化地了解藤野先生的內(nèi)在品質(zhì)。大家找找看，一共寫(xiě)了我與藤野先生之間的幾件事情，分別體現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)。

2、添改講義——仔細(xì)負(fù)責(zé)

訂正解剖圖——嚴(yán)格要求

關(guān)懷實(shí)習(xí)，熱忱懇切

了解裹腳——求實(shí)精神

老師小結(jié)：讀到此，我們更深地了解到藤野先生為人正直，他真誠(chéng)地關(guān)懷著魯迅，熱忱地關(guān)心魯迅，對(duì)待魯迅沒(méi)有絲毫的民族偏見(jiàn)。

課后學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)本文“寫(xiě)人抓特征”，幾筆勾畫(huà)出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，寫(xiě)出自己或同學(xué)的外貌或典型性格特征。

教學(xué)內(nèi)容：領(lǐng)悟的愛(ài)國(guó)主義思想，品嘗語(yǔ)言，理解主題。

教學(xué)設(shè)計(jì)

情感體驗(yàn)

老師指導(dǎo)語(yǔ)：1、是抱著什么目的去日本的？為什么又離開(kāi)日本去了仙臺(tái)？

2、文中還有哪些地方表現(xiàn)了的愛(ài)國(guó)主義思想感情。

過(guò)程：同學(xué)思索，研討溝通。

明確：1、（1）在東京

所見(jiàn)所聞——清國(guó)留同學(xué)的丑態(tài)不學(xué)無(wú)術(shù)思想腐朽所感——厭惡之極，不屑與之為伍

（2）去仙臺(tái)

日暮里：觸發(fā)憂國(guó)之情愛(ài)國(guó)水戶：反清志士客死之地

（3）棄醫(yī)從文（顯示圖片和電影資料）

匿名信大事——個(gè)人與祖國(guó)的尊嚴(yán)受到侵害愛(ài)國(guó)

電影大事———思想受極大震驚，民族自尊心受到嚴(yán)峻挫傷

電影解釋（當(dāng)時(shí)正值日俄戰(zhàn)斗時(shí)期，一次，青年魯迅看到這樣一個(gè)鏡頭。一個(gè)被認(rèn)為給俄國(guó)人做偵探的中國(guó)人，被日軍捉住殺頭示眾。而圍觀的眾多中國(guó)人，各個(gè)麻木不仁。再加上他四周的一些受軍國(guó)主義影響的人，大肆叫囂，使年輕的魯迅深受刺激，生氣和哀思嚼住了他的心。使他覺(jué)得“凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全、如何健壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾材料和看客”。對(duì)于他們，醫(yī)學(xué)并非一件緊要的事，重要的是轉(zhuǎn)變?nèi)说腵精神。電影大事，打破了魯迅醫(yī)學(xué)救國(guó)的幻想，從今他便終止學(xué)醫(yī)，決計(jì)要學(xué)文藝了。）

2、離開(kāi)仙臺(tái)，懷念先生

直抒懷念之情——熱忱贊頌高度評(píng)價(jià)藏講義愛(ài)國(guó)懷念付諸行動(dòng)——掛照片寫(xiě)文章救國(guó)

品嘗語(yǔ)言，理解文意

要求：

1、指名同學(xué)朗讀課文1、2語(yǔ)段，思索：

（1）“東京也無(wú)非是這樣”與后文哪幾句話相呼應(yīng)？流露出怎樣的心情？

（2）“實(shí)在標(biāo)致極了”改為“實(shí)在丑極了”可以嗎？

2、同學(xué)集體誦瀆第5語(yǔ)段，思索：

（2）“竟然睡平穩(wěn)了”句中“竟然”是什么意思？對(duì)表達(dá)思想感情有什么作用？

3、同學(xué)自讀課文第24至31語(yǔ)段，合作探究：

（2）“在講堂里的還有一個(gè)我?！睘槭裁匆@樣特意寫(xiě)明呢？

（3）“他們也何嘗不酒醉似的喝采”句中“何嘗”是什么意思？

過(guò)程：同學(xué)溝通后回答。

明確：

1、（1）與“到別的地方去看看，如何呢？”“我就往仙臺(tái)的醫(yī)學(xué)特地學(xué)校去”呼應(yīng)。以極其厭惡的心情和辛辣諷刺的筆觸。描寫(xiě)了東京清國(guó)留同學(xué)惡濁庸俗的生活。“我以我血薦軒轅”的遠(yuǎn)大理想與灰色的環(huán)境形成了尖銳的沖突，絕望、苦痛、厭惡的簡(jiǎn)單心緒包涵在這感慨良多的一句話里面。反襯出一個(gè)愛(ài)國(guó)志士憂國(guó)憂民的悲憤。

（2）句中“標(biāo)致”是反語(yǔ)，用以諷刺?！皩?shí)在”表示“的確”的意思，用“實(shí)在”加強(qiáng)“標(biāo)致”，增加了這一反浯的諷刺力氣，更劇烈地表達(dá)了對(duì)清國(guó)留同學(xué)的鄙夷和反感。而改動(dòng)后則語(yǔ)意直露，缺乏諷刺意味。

2、（1）“也許”表示似有此事，但不完全確定、與句末語(yǔ)氣的“罷”合用，更加強(qiáng)了不愿定語(yǔ)氣。用詼諧的口氣猜想他在仙臺(tái)受“優(yōu)待”的緣由，有點(diǎn)自謙、自喜，還有點(diǎn)隱含的感謝之情。把初到仙臺(tái)受到的優(yōu)待，推斷為“物以希為貴”，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸、同時(shí)也反映出劇烈的民族自尊心。而“由于”則表達(dá)不出這層意味。

（2）“竟然”表示出乎意料，想不到。前面說(shuō)明這個(gè)客店居住條件不好，不易安睡，但出乎意料的睡平穩(wěn)了，表露了對(duì)生活環(huán)境的惡劣不以為意?！熬谷弧币辉~加強(qiáng)了整個(gè)句子的幽默感。

3、（1）這是在考試風(fēng)波一事使的民族自尊心和人格受到極大損害后寫(xiě)下的一句極為憤慨的話。這句話不是直接、正面表述的憤慨，而是以卑視中國(guó)的日本人的心理來(lái)寫(xiě)的：在他們看來(lái)，貧弱中國(guó)的國(guó)民是低能兒，分?jǐn)?shù)六非常以上，是老師漏題，而不是個(gè)人力量所能達(dá)到的。這種出于偏見(jiàn)而武斷作結(jié)論，污辱人格的做法引起極大憤慨，這種憤慨不僅是因個(gè)人的人格遭到污辱，更因民族衰弱在列強(qiáng)面前遭到卑視而產(chǎn)生的悲傷。所以這句話表達(dá)了極強(qiáng)的民族自尊心和憂盼祖國(guó)強(qiáng)盛的愿望。

（2）文中看電影大事中所敘述的中國(guó)人的情形，是依著一個(gè)要被槍斃的中國(guó)人、一群圍著看槍斃的中國(guó)人和一個(gè)“我”的次序來(lái)說(shuō)的。特意寫(xiě)明：“在講堂里的還有一個(gè)我”說(shuō)明沒(méi)把自己看做局外人，旁觀者。

（3）“何嘗”與“不”連用，以反詰的語(yǔ)氣加強(qiáng)確定，說(shuō)明他們無(wú)一例外的幸災(zāi)樂(lè)禍、麻木不仁，劇烈地表達(dá)了對(duì)人們精神麻木的極其沉痛的情感?！熬谱硭频暮炔伞痹溉毡就瑢W(xué)看到槍斃中國(guó)人時(shí)興高采烈的表現(xiàn)。句中的“他們”指麻木的中國(guó)人。

（4）匿名信事例中有意揭示日本“愛(ài)國(guó)青年”的荒謬規(guī)律，表現(xiàn)在患病屈辱后極為辛酸和憤懣的感情。看電影大事反映難以抑制的激憤。這兩件事各有側(cè)重，第一件事側(cè)重寫(xiě)弱國(guó)國(guó)民受人卑視，從而激發(fā)立志使自己祖國(guó)富強(qiáng)的志向，其次件事寫(xiě)中國(guó)國(guó)民的不覺(jué)悟——這是造成民族衰弱的重要緣由之一，這兩件事促使棄醫(yī)從文。

合作研討，體驗(yàn)反思

老師導(dǎo)入語(yǔ)：關(guān)于課文主旨的理解，淪爭(zhēng)頗為熱鬧，對(duì)于下面的說(shuō)法，你更傾向于哪一種？

要求：

1、結(jié)合文（3）課文寫(xiě)人生道路上的一段往事，因此既寫(xiě)了藤野先生，又寫(xiě)了自己的思想歷程。

2、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思索人生的意義。

過(guò)程：同學(xué)各抒己見(jiàn)、激烈爭(zhēng)辯。老師供應(yīng)參考看法如下：

較傾向于第（1）種：“贊揚(yáng)藤野先生的名貴品行”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的“他的性格在我的眼里和心里是宏大的，雖然他的姓名并不為很多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。其次，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著的愛(ài)國(guó)主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛(ài)國(guó)主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說(shuō)，愛(ài)國(guó)感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅始終懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫(kù)要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫(xiě)信征求選文看法，魯迅回信說(shuō)：“請(qǐng)你全權(quán)處理好了。在我看來(lái)，非放進(jìn)不行的東西是沒(méi)有了。不過(guò)《藤野先生》一篇請(qǐng)你譯出加入?！?936年魯迅又一直到上海的增田涉打聽(tīng)藤野的近況，可見(jiàn)其懷念之情。所以說(shuō)，歌頌藤野先生是文章的主旨。

課堂小結(jié)觀賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品嘗陳年佳釀，只有專心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。

課后學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)本文抓住主要特征和事跡來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇短文。

2、選讀幾段感情顏色濃烈的文字。選讀幾段感情顏色濃烈的文字。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

3、爭(zhēng)論什么是真正的愛(ài)國(guó)主義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，關(guān)懷時(shí)事。

4、品析文中含義深刻的語(yǔ)句理解反語(yǔ)的運(yùn)用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、理思路、找線索，析事例。

2、理解藤野先生的高尚品質(zhì)和劇烈的愛(ài)國(guó)主義精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、對(duì)文中含義深刻的語(yǔ)句的理解及反語(yǔ)的運(yùn)用。

2、對(duì)真正“愛(ài)國(guó)性”的理解。

3、思索中日關(guān)系中當(dāng)前面臨的問(wèn)題。

【教學(xué)設(shè)想】

1、本文篇幅較長(zhǎng)，是用早期白話寫(xiě)成的，又有許多含義深刻的語(yǔ)句，理解起來(lái)有肯定的難度。所以要求同學(xué)課前要做好預(yù)習(xí)，要多讀課文。課上時(shí)間不行能通讀，只能是有重點(diǎn)地朗讀。

2、為了增加閱讀量，同時(shí)也是為了更好地理解課文，課前要求同學(xué)多讀魯迅的作品，其中魯迅簡(jiǎn)歷、《〈吶喊〉自序》、關(guān)于藤野先生的資料、魯迅留學(xué)時(shí)的國(guó)內(nèi)國(guó)際背景等為必讀內(nèi)容。這也是符合新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向課外延長(zhǎng)的要求的。當(dāng)然，老師也要多查找和本文有關(guān)的資料，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)展現(xiàn)，師生共同補(bǔ)充資料，相互爭(zhēng)論，體現(xiàn)了師生雙方民主、公平、合作的理念。

3、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的延長(zhǎng)還有一個(gè)方向，那就是向生活的延長(zhǎng)。我們今日學(xué)習(xí)《藤野先生》和十年前應(yīng)當(dāng)有很大的不同。十年來(lái)中日關(guān)系發(fā)生了重大的變化。在把“愛(ài)國(guó)青年”和藤野先生做對(duì)比時(shí)，在分析那些人的“愛(ài)國(guó)”性及其思想根源時(shí)，很自然地會(huì)涉及到日本的國(guó)民性問(wèn)題，很自然地會(huì)聯(lián)系到當(dāng)前日本社會(huì)越來(lái)越嚴(yán)峻的右傾化問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)本文應(yīng)當(dāng)引起同學(xué)對(duì)當(dāng)前中日困難關(guān)系的關(guān)注和思索。我們肯定要讓同學(xué)熟悉到：什么才是真正的愛(ài)國(guó)主義，如何正確地對(duì)待其他民族。要學(xué)會(huì)和其他國(guó)家民族和平友好相處，提高對(duì)日本嚴(yán)峻右傾化的警惕。

4、本課的廣度體現(xiàn)在對(duì)課文內(nèi)容的大量補(bǔ)充及對(duì)當(dāng)前中日關(guān)系的關(guān)注上；深度體現(xiàn)在對(duì)“愛(ài)國(guó)青年”的“愛(ài)國(guó)”性的分析上及對(duì)“真正的愛(ài)國(guó)主義”的爭(zhēng)論上。

5、我認(rèn)為尊師不是本文主題的第一義項(xiàng)。故在本課中只粗略提及。

6、本文學(xué)問(wèn)點(diǎn)眾多，學(xué)習(xí)時(shí)不求面面俱到，但重點(diǎn)是必需完成的，難點(diǎn)是必需要突破的，通過(guò)研討學(xué)習(xí)肯定要讓同學(xué)情感上有觸動(dòng)、思想上有收獲、語(yǔ)文力量上有提高。

第一課時(shí)

〖主要內(nèi)容〗

1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結(jié)構(gòu)、線索。

2、找出“我”和藤野先生交往時(shí)的主要事例，并對(duì)這些事例進(jìn)行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質(zhì)和的愛(ài)國(guó)精神。

3、分析部分含義深刻的語(yǔ)句。

〖教學(xué)過(guò)程〗

一、導(dǎo)入

魯迅是大家所熟識(shí)的宏大的文學(xué)家，思想家。你知道他最難忘、最使他感謝的老師是誰(shuí)嗎？這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的《藤野先生》這篇文章來(lái)解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。

二、依據(jù)預(yù)習(xí)，提示生字

挾著芋梗湯詰責(zé)寒顫顫畸形緋紅

（注：以上生字都是課本解釋中所沒(méi)有的）

三、學(xué)習(xí)讀第一自然段

辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說(shuō)？請(qǐng)大家爭(zhēng)論。

藤野先生優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)問(wèn)與力量目標(biāo)：

正確讀寫(xiě)理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

通過(guò)朗讀與體會(huì)，學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫(huà)人物形象的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

體會(huì)藤野先生醫(yī)學(xué)無(wú)國(guó)界的宏大靈魂和對(duì)藤野先生的思念之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)通過(guò)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的分析刻畫(huà)人物形象的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

把握藤野先生的人物形象，理解“棄醫(yī)從文”的愛(ài)國(guó)情懷。

引導(dǎo)同學(xué)談?wù)擊斞腹P下的三位恩師，進(jìn)而導(dǎo)入課文《藤野先生》。

1.背景：魯迅是抱著尋求救國(guó)道路的心愿到日本學(xué)醫(yī)的。可魯迅最終并沒(méi)有成為一名醫(yī)生，他開(kāi)頭以筆做武器來(lái)抗?fàn)帯?/p>

2.內(nèi)容：

（1）文章分成幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的？

（去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的直接緣由；在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)的經(jīng)受；“我”離開(kāi)仙臺(tái)后的故事）

（2）文章記錄了留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。

（離開(kāi)東京之緣由；仙臺(tái)求學(xué)受優(yōu)待；初識(shí)藤野先生；添改講義；訂正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信大事；看電影大事；離別先生）

層次一：感受人物

小組合作爭(zhēng)論：找到描寫(xiě)藤野先生的句子，并談?wù)劯惺堋?/p>

（一）“其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書(shū)。一將書(shū)放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向同學(xué)介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……’”

1.這是從哪些角度描寫(xiě)的藤野先生？

（動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)以及語(yǔ)言描寫(xiě)）

2.藤野先生是怎樣的形象？

（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）

3.還有沒(méi)有描寫(xiě)藤野先生外貌的句子？

（“穿衣服太模胡了，有時(shí)竟會(huì)遺忘帶領(lǐng)結(jié)；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）

4.從這里看出來(lái)他又是怎樣的形象？

（生活簡(jiǎn)樸的學(xué)者形象）

5.仿照一下先生介紹自己的動(dòng)作和語(yǔ)氣。

（二）“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫(huà)。”

1.“的確”一詞能否去掉呢？

（不能，由于該詞正說(shuō)明藤野先生工作的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，但又說(shuō)話和氣可親）

2.從這兒我們能看出藤野先生的形象是？

（治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又溫柔的學(xué)者）

3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時(shí)，“我”的反應(yīng)是？

（“我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種擔(dān)心和感謝?！保?/p>

4.為什么又會(huì)感覺(jué)到擔(dān)心和感謝呢？

（講義中有那么多紕漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神；藤野先生對(duì)我的熱忱和關(guān)懷）

5.還能從哪些事情上看出藤野先生的名貴品質(zhì)？

（添改講義，關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)，了解裹腳）

層次二：探究文本

1.課文除寫(xiě)藤野先生外，還寫(xiě)了什么？

（清國(guó)留同學(xué)賞櫻花、學(xué)跳舞…）

2.本文題為《藤野先生》，為什么還用了大量篇幅寫(xiě)和藤野先生無(wú)關(guān)的見(jiàn)聞和感受？

（這些事或是與藤野先生有直接的關(guān)系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠(chéng)在那種環(huán)境下的難能珍貴）

文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來(lái)？

（明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生；

暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)主義情感——棄醫(yī)從文）

最新藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)（優(yōu)秀10篇）

教學(xué)目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。（2）領(lǐng)悟語(yǔ)言的感情顏色。

教學(xué)重點(diǎn)：課文閱讀。

教學(xué)難點(diǎn)：課文思想的理解和主題的確定。

教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)。

預(yù)習(xí)質(zhì)疑

一，導(dǎo)入新課，培育愛(ài)好，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)。1，打開(kāi)自制教學(xué)軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫(kù)要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅看法，問(wèn)他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨便，但盼望能把《藤野先生》選錄進(jìn)去?！八哪康氖墙璐舜蚵?tīng)藤野先生的下落，同時(shí)托付增田涉先生代為查找。其次年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書(shū)，魯迅再次問(wèn)起藤野先生的下落，增田涉說(shuō)沒(méi)有打聽(tīng)到。魯迅先生嘆息說(shuō)：“藤野先生也許不在人世了吧！”2，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯(cuò)誤的，包括各種教輔資料和《老師用書(shū)》，今日我們學(xué)習(xí)這篇文章，要把半個(gè)多世紀(jì)的錯(cuò)誤訂正過(guò)來(lái)。借此，還可培育同學(xué)們的制造精神和制造力量。

二，預(yù)習(xí)課文。1，聽(tīng)課文錄音，標(biāo)誕生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教導(dǎo)瞥見(jiàn)畸形不遜詰責(zé)匿名杳無(wú)消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛如緋紅深惡痛疾系住菜根3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，根據(jù)時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達(dá)對(duì)的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達(dá)對(duì)藤野先生的和。5，提出自己的疑問(wèn)，特殊是“無(wú)疑之疑”。

閱讀課文

一，閱讀課文第一部分——在東京。1.指名朗讀，正音。觀賞櫻花盛開(kāi)的上野公園及富士山的圖片。2，“無(wú)非”是什么意思？表現(xiàn)什么感情？——只不過(guò)，表達(dá)對(duì)東京的絕望心情。3.理解描寫(xiě)“清國(guó)留同學(xué)”的外貌的藝術(shù)匠心：提問(wèn)：寫(xiě)“清國(guó)留同學(xué)”的外貌，抓住了什么特點(diǎn)？——抓住了“盤著大辮子”的特點(diǎn)。為什么抓這個(gè)特點(diǎn)？——由于在當(dāng)時(shí)，有無(wú)辮子，可以區(qū)分對(duì)清王朝的態(tài)度。老師介紹當(dāng)時(shí)關(guān)于辮子的學(xué)問(wèn)：在清朝以前，我國(guó)講究“身體發(fā)膚，受之父母，不行毀傷”（投影以上文字），所以，頭發(fā)終身不剪（和尚、尼姑除外）。20歲進(jìn)行冠禮之后，把頭發(fā)束在頭頂，上面加“冠”。清人入主中原之后，強(qiáng)制推行清朝法式：將前額頭發(fā)剃掉，后面留起辮子，當(dāng)時(shí)有“留頭不留發(fā)，留發(fā)不留頭”（投影以上文字）之說(shuō)。清朝末年，有反清思想的學(xué)問(wèn)分子，例如魯迅，領(lǐng)先把辮子剪去。所以當(dāng)時(shí)僅憑辮子就可以辨別對(duì)清王朝的態(tài)度。也有的辮子剪掉后又懊悔了，就續(xù)一條假辮子。魯迅小說(shuō)《阿q正傳》中的“假洋鬼子”就是這樣。還有一種是革命來(lái)了，就把辮子盤在頭頂，用一根筷子別??；革命失敗了，就放下來(lái)。阿q就是這樣。為此，魯迅還寫(xiě)過(guò)一篇《頭發(fā)的故事》（后附）?！扒鍑?guó)留同學(xué)”辮子盤在頭頂，說(shuō)明什么？——留著辮子，不愿剪掉，說(shuō)明他們效忠清王朝，是思想腐朽的?；庶h；而辮子盤在頭頂，又說(shuō)明他們追求時(shí)髦，顯示自己贊成“維新”。一旦維新失敗，還可以把辮子放下來(lái)，表示自己是保皇派。總之，不倫不類，不土不洋，是首鼠兩端的兩面派。老師評(píng)：魯迅抓住“盤辮子”的特點(diǎn)寫(xiě)清國(guó)留同學(xué)的外貌，實(shí)際上是在畫(huà)他們的靈魂。他以極簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表現(xiàn)了極深刻、極豐富的內(nèi)容，真是大師，大手筆！4.理解語(yǔ)言修辭的藝術(shù)：“形成一座富士山”運(yùn)用了什么修辭手法？有什么表達(dá)效果？——比方。有嘲諷意味。假如有同學(xué)認(rèn)為是夸張，則作如下說(shuō)明：用此比方，既表現(xiàn)了它的高，又表現(xiàn)出它的外形。若說(shuō)是夸張，則夸張過(guò)分，夸張不當(dāng)。由于夸張的修辭方法要求，既要明顯地說(shuō)大話，又不能夸大得不著邊際。魯迅先生就舉過(guò)一個(gè)例子：說(shuō)“燕山雪花大如席”是好的夸張；說(shuō)“廣州雪花大如席”，則夸張不當(dāng)?！坝凸饪设b”是什么意思？答案：“油光可鑒”是說(shuō)頭發(fā)上擦了油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照?！拌b”是什么意思？什么詞性？鑒，原意是鏡子，這里用作動(dòng)詞，意思是照鏡子。小學(xué)問(wèn)《“鑒”和“監(jiān)”》（用電腦投影，也可作為“語(yǔ)文環(huán)境”寫(xiě)在黑板報(bào)上）：“監(jiān)”，甲骨文寫(xiě)作“”，金文寫(xiě)作“”，像一個(gè)人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照鏡子”，引申為“鏡子”。后來(lái)有了銅鏡，“監(jiān)”又寫(xiě)成了“鑒”。

“標(biāo)致”是什么意思？在這里是什么修辭手法？表達(dá)什么感情？——原意是美麗，這里是反語(yǔ)，用于諷刺，表示對(duì)“清國(guó)留同學(xué)”的厭惡。將“成群結(jié)隊(duì)”和“實(shí)在”刪去好不好？為什么？——不好，由于“成群結(jié)隊(duì)”表示“清國(guó)留同學(xué)”逛公園、賞櫻花的人許多；“實(shí)在”對(duì)“標(biāo)致”起強(qiáng)調(diào)作用。刪去后減弱了諷刺的力氣?！熬〞r(shí)事”在這里是什么意思？答案：指了解很多無(wú)聊的事，也是諷刺說(shuō)法。5.理解的思想感情魯迅為什么厭惡和嘲諷“清國(guó)留同學(xué)”？——魯迅是抱著“科學(xué)救國(guó)”的目的去日本留學(xué)的，但是，這些“清國(guó)留同學(xué)”置國(guó)破家亡于不顧，白天逛公園，晚上學(xué)跳舞，打著“維新”的旗號(hào)，卻又忠君?；剩粚W(xué)無(wú)術(shù)，所以魯迅厭惡他們。供應(yīng)參讀材料《自題小像》（見(jiàn)課本26頁(yè)），印證以上觀點(diǎn)：靈臺(tái)無(wú)計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。將此詩(shī)譯成白話詩(shī)（投影）：祖國(guó)啊，我的心靈無(wú)法逃脫丘比特的神箭，雖然你風(fēng)雨飄搖，像夜晚一樣黑暗。即使你并不了解我的情感，我也要將一腔熱血向你奉獻(xiàn)！6.理解與題目和中心的關(guān)系：這一段并沒(méi)有寫(xiě)藤野先生，是否離題？答案：不離題。這一段有兩個(gè)作用：第一是交代離開(kāi)東京的緣由，引出與藤野先生的交往。其次個(gè)，學(xué)了后文才會(huì)知道。

二，閱讀“過(guò)了一星期……我心里自然記得的”。(以下三個(gè)文段閱讀題既可以作為課堂練習(xí)，也可以布置為課后作業(yè))：1，概括這兩個(gè)事例，寫(xiě)成小標(biāo)題：——（1）添改講義；（2）訂正解剖圖。2，文中的“講義”有哪兩個(gè)意思？——前者指講課內(nèi)容，后者指課堂筆記。3，“我”為什么“很吃了一驚”？請(qǐng)用自己的話概括。——由于看到藤野先生親自給“我”這個(gè)外國(guó)同學(xué)改講義。4，“我”為什么“擔(dān)心和感謝”？請(qǐng)用文中的語(yǔ)句回答。——“擔(dān)心”是由于講義中有那么多的脫漏和錯(cuò)誤讓先生費(fèi)神?！案兄x”的是藤野先生的熱忱關(guān)懷。5，把“都用紅筆添改過(guò)了”的“添改”改為“修改”可以嗎？——不行，“添改”比“修改”更費(fèi)神。6，藤野先生給魯迅添改講義是否偶一為之？請(qǐng)從文段中找出依據(jù)。——不是。有兩處可證明：1，藤野先生要求每一星期送給他看一回；2，這樣始終連續(xù)到藤野先生教完了他擔(dān)當(dāng)?shù)墓φn：骨學(xué)、血管學(xué)、神經(jīng)學(xué)。7，填空：藤野先生給改講義改得非常仔細(xì)，其中最能表現(xiàn)改得全面的詞語(yǔ)是——“從頭到末”；說(shuō)明改得細(xì)致的詞語(yǔ)是——“不但……連……一一”；說(shuō)明改得準(zhǔn)時(shí)的詞語(yǔ)是——“其次三天便還我”。8，藤野先生添改講義這件事表現(xiàn)了他什么思想品質(zhì)？——仔細(xì)負(fù)責(zé)。9，“實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它”既反映了藤野先生對(duì)同學(xué)的，又反映了他對(duì)科學(xué)問(wèn)題的。10，投影圖片：藤野先生為魯迅改正的講義。

匿名詰責(zé)2，“愛(ài)國(guó)青年”指的是的青年。加引號(hào)表示。3，“愛(ài)國(guó)青年”寫(xiě)給魯迅的匿名信的主要內(nèi)容是。4，“干事卻又竭力運(yùn)動(dòng)”的“運(yùn)動(dòng)”在這里是的意思。5，對(duì)“中國(guó)是弱國(guó)……便不是自己的力量了”的正確理解是。6，“影幾片時(shí)事的片子”的“影”是詞，意思是。

7，“偏有中國(guó)人夾在里邊”的“中國(guó)人”指的中國(guó)人和的中國(guó)人。8，“他們拍掌歡呼起來(lái)”的“他們”是?！八麄円埠螄L不酒醉也似的喝彩”的“他們”是。9，“嗚呼，無(wú)法可想”是對(duì)無(wú)可奈何的慨嘆。“特殊聽(tīng)得刺耳”是由于。10，“我的看法卻變化了”，指。概括地說(shuō)，“變化”的緣由是。11，這個(gè)文段既表現(xiàn)了日本“愛(ài)國(guó)青年”、的思想和對(duì)中國(guó)人的，又表現(xiàn)了魯迅先生劇烈的精神。四，獨(dú)立閱讀課文結(jié)尾兩個(gè)自然段（可布置為作業(yè)）：1，第一段中，熱忱贊頌和高度評(píng)價(jià)藤野先生的語(yǔ)句是和。2，“小而言之”意思是。3，結(jié)尾一段，懷念藤野先生的詳細(xì)行動(dòng)有三：

《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、學(xué)習(xí)文章描寫(xiě)人物的方法。

2、熟讀課文，理清文章脈絡(luò)。

3、學(xué)習(xí)藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅沸小?/p>

留學(xué)過(guò)程中的幾件事。

課時(shí)支配：1課時(shí)

（二）自主解決生字詞，讀音和默寫(xiě)都要正確。

（一）請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，看看文章可以分為幾個(gè)部分，各部分主要寫(xiě)了什么？

文章可以分為三個(gè)部分：1-3自然段為第一部分，主要寫(xiě)在東京的見(jiàn)聞和感受。

4-35自然段為其次部分，主要寫(xiě)與藤野先生相識(shí)、相處、離別。

（二）請(qǐng)同學(xué)們齊讀第6-10自然段，再看書(shū)上的插圖。看初見(jiàn)藤野先生的狀況。

（三）請(qǐng)男生齊讀課文，看文章記錄了留學(xué)過(guò)程中的哪幾件事，試為每件事擬一個(gè)小標(biāo)題。先在小組溝通，然后請(qǐng)3位同學(xué)在全班溝通。

1、離開(kāi)東京的緣由

2、在仙臺(tái)求學(xué)受到優(yōu)待

3、熟悉藤野先生

4、添改講義

5、關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)

6、匿名信大事

7、看電影大事

8、“我”與藤野先生惜別

（四）請(qǐng)女生齊讀課文中與藤野先生交往的部分，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)為什么他“在我的眼里和心里是宏大的”。

藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，做事仔細(xì)，為人正直，矢志于醫(yī)學(xué)事業(yè)；用公正之心對(duì)待，在學(xué)習(xí)上賜予極大的關(guān)懷和關(guān)心。

（五）請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文。

這篇回憶性散文主要寫(xiě)的是”我“的生活經(jīng)受和感受。這篇散文的另一條線索是“我”的愛(ài)國(guó)之情，也就是“我”棄醫(yī)從文的歷程?！拔摇睆臇|京到仙臺(tái)留學(xué)，這一段經(jīng)受在一生中產(chǎn)生了重要影響，他的思想在這一階段發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，而藤野先生與“我”的交往，是這段歷史中最讓“我”感懷的片段。從某種意義上來(lái)說(shuō)，本文寫(xiě)的是“以藤野先生為中心的一段人生經(jīng)受”，而非簡(jiǎn)潔的“我與藤野先生交往”。

（六）魯迅特別重視文章的修改。認(rèn)真比較下面的原稿和改定稿，談?wù)勥@些修改的好處在哪里。

1、“清國(guó)留同學(xué)”成群結(jié)隊(duì)到上野公園去。

2、地板前加“有一間的”，使地點(diǎn)更為精確?????；加了一個(gè)“咚”字，說(shuō)明聲響更大。

3、加上兩句，表現(xiàn)了更加堅(jiān)決斗爭(zhēng)的決心。

本文寫(xiě)了與藤野先生交往中的幾件事，通過(guò)這些事，表現(xiàn)了藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，對(duì)工作一絲不茍，公正待人，在學(xué)習(xí)上對(duì)賜予極大的關(guān)心。本文內(nèi)容真實(shí)，所寫(xiě)的大事特別典型、注意細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

1、抄寫(xiě)生字詞。

2、課外閱讀《吶喊自序》。

藤野先生教學(xué)設(shè)計(jì)

文章有明暗兩條線索：與藤野先生的交往為明線，的愛(ài)國(guó)主義思想是暗線。教學(xué)時(shí)，可以采納由主到次、由整體到局部的教學(xué)思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關(guān)的問(wèn)題。要引導(dǎo)同學(xué)多朗讀，多感悟，多爭(zhēng)論。

1、學(xué)習(xí)依據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，學(xué)習(xí)抓住人物特征，通過(guò)詳細(xì)事例來(lái)刻畫(huà)人物性格的方法。

2、體會(huì)、理解文章含義豐富的語(yǔ)言，把握文章敘事線索。

3、體會(huì)對(duì)老師的崇敬之情，劇烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

1、明確文章的線索，探討文章的主題。

2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。

3、聯(lián)系材料，領(lǐng)悟棄醫(yī)從文的情感因素，體會(huì)劇烈的愛(ài)國(guó)主義情感與民族自尊心。

2課時(shí)

一、導(dǎo)入

由同學(xué)的回答導(dǎo)入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，敘述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的緣由與我們剛才所講的緣由是不是一樣呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

2、復(fù)習(xí)有關(guān)《朝花夕拾》的學(xué)問(wèn)。讓同學(xué)說(shuō)出已經(jīng)學(xué)過(guò)的兩篇課文的名稱。然后說(shuō)說(shuō)在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后挨次。

挨次是《阿》《從》《藤野先生》，作品是根據(jù)成長(zhǎng)的經(jīng)受來(lái)排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。

二、引導(dǎo)同學(xué)帶著問(wèn)題速讀課文。

1、速讀課文，思索問(wèn)題：

（1）文章以什么為線索？寫(xiě)了哪些事情？

2。、明確：

（1）文章以在日本仙臺(tái)求學(xué)的經(jīng)受為線索，寫(xiě)了在日本求學(xué)的一段經(jīng)受，即寫(xiě)了離開(kāi)東京，去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)時(shí)藤野先生的關(guān)懷，匿名信大事，幻燈片大事即離開(kāi)仙臺(tái)等一系列事情。

（2）重點(diǎn)寫(xiě)了發(fā)生在仙臺(tái)的事情，此外還寫(xiě)到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點(diǎn)變化：東京——仙臺(tái)——中國(guó)。

三、理清文章層次結(jié)構(gòu)

與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較簡(jiǎn)單地劃分

文章的結(jié)構(gòu)層次。

第一部分（1—3）：在東京的所見(jiàn)及去仙臺(tái)求醫(yī)的緣由。

其次部分（4—35）：在仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過(guò)。

第三部分（36—38）：回國(guó)后對(duì)藤野先生的思念。

四、研讀課文第一部分

1、朗讀課文前三段，體會(huì)魯迅文筆特點(diǎn)。

2、爭(zhēng)論溝通：

（1）這部分文字所描寫(xiě)的對(duì)象是什么？

（2）對(duì)所描寫(xiě)的對(duì)象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)句來(lái)分析嗎？

明確：

所描寫(xiě)的對(duì)象是“清國(guó)留同學(xué)”速成班的其他成員。對(duì)他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學(xué)跳舞等事情中可以看出。這或許也是魯迅為什么要離開(kāi)繁華的東京的緣由所在。

（3）一些段落在語(yǔ)言上有何特點(diǎn)？

明確：

比方、反語(yǔ)的奇妙使用，使文章語(yǔ)言幽默，風(fēng)趣而又不失力度。文章中這樣描寫(xiě)“清國(guó)留同學(xué)”：“但花下……實(shí)在標(biāo)致極了”

這段文字在精確?????地形容與細(xì)致的描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，還把“清國(guó)留同學(xué)”的精神風(fēng)貌刻畫(huà)出來(lái)了，原來(lái)是擔(dān)當(dāng)著救國(guó)重任的留同學(xué)，到東京之后，則不思進(jìn)取，反而追趕時(shí)髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不遺忘那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得非常醒目，令人惡心。文章用比方和反語(yǔ)夸張，將諷刺之情奇妙地流露在字里行間。

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容

二、研讀課文其次部分

明確：

文中主要寫(xiě)了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔(dān)憂我怕鬼、問(wèn)中國(guó)女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的關(guān)懷、嚴(yán)格要求以及對(duì)學(xué)術(shù)的孜孜不倦的求實(shí)精神。

2、初見(jiàn)藤野先生時(shí)，藤野先生是什么樣子的？

明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書(shū)，通過(guò)肖像描寫(xiě)，寫(xiě)了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個(gè)不注意穿著的人，生活樸實(shí)、簡(jiǎn)潔。

同學(xué)爭(zhēng)論后明確：寫(xiě)了兩件事，即匿名信大事，看電影大事。這兩件事對(duì)探究救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信大事使深感弱國(guó)弱民倍受卑視的悲傷，激發(fā)了劇烈的民族自尊心和為挽救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神?！白罱K這流言毀滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)最終取得了成功?！翱措娪按笫隆备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫(xiě)道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們懷疑。”用這樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震驚，以及轉(zhuǎn)變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。

4、我想現(xiàn)在確定有些同學(xué)會(huì)有想法，本文題目是藤野先生，為何寫(xiě)這幾件事？

明確：寫(xiě)日本愛(ài)國(guó)青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫(xiě)課堂上看電影大事是告辭藤野先生的直接緣由?？傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒(méi)有民族偏見(jiàn)的品質(zhì)有親密關(guān)系。同時(shí)還表現(xiàn)了那份劇烈的愛(ài)國(guó)熱忱。

三、研讀課文第三部分

爭(zhēng)論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對(duì)我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的誓言。

2、朗讀這一部分，畫(huà)出我對(duì)藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實(shí)踐自己棄醫(yī)從文的句子。

請(qǐng)參考教學(xué)用書(shū)p6頁(yè)。

4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對(duì)你有什么啟示？請(qǐng)聯(lián)系自身思索人生的意義。

四、小結(jié)

課文以與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛(ài)國(guó)感情。文章語(yǔ)言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動(dòng)而又傳神，我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。

五、布置作業(yè)

板書(shū)設(shè)計(jì)

藤野先生

魯迅

明線：與藤野先生的交往——沒(méi)有民族偏見(jiàn)——懷念先生

事例思想品質(zhì)

添改講義工作仔細(xì)負(fù)責(zé)

訂正解剖圖對(duì)同學(xué)嚴(yán)格要求

關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)熱忱懇切思想品質(zhì)

了解女人裹腳求實(shí)精神

暗線：魯迅的愛(ài)國(guó)情感——棄醫(yī)從文

匿名信大事

看電影大事

書(shū)湖陰先生壁教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

――王安石《書(shū)湖陰先生壁》的構(gòu)圖寫(xiě)景

于雪棠

王安石晚年退居江寧，心緒趨于安靜，吟詩(shī)學(xué)佛，創(chuàng)作了很多寫(xiě)景抒情的絕句，為人稱譽(yù)。黃庭堅(jiān)評(píng)曰：“荊公暮年作小詩(shī)，雅麗精絕，脫去流俗。”（見(jiàn)胡仔《苕溪漁隱叢話》前集卷三十五）。曾季貍《艇齋詩(shī)話》亦云：“荊公絕句妙天下”，“絕句之妙，唐則杜牧之，本朝則荊公，此二人而已”。《書(shū)湖陰先生壁》共二首，這首特別有特色，大多數(shù)文學(xué)史都提到它。

湖陰先生是楊德逢的別名，王安石的鄰居。這首小詩(shī)寫(xiě)出湖陰先生住處的特點(diǎn)，寫(xiě)出一個(gè)清幽雅潔的意境，用筆精妙。茅草房檐下，由于仆人常常清掃而沒(méi)有苔蘚，顯得潔凈，整個(gè)小院則很安靜。請(qǐng)留意，詩(shī)人說(shuō)的是“靜無(wú)苔”，而不是“凈無(wú)苔”，這里，“靜”與“凈”側(cè)重修飾的對(duì)象不同，前者一比后者包含的意思更加豐富。由于“凈”是修飾茅檐下的石頭的，只表明一層潔凈清潔的意思，而“靜”則是修飾了整個(gè)環(huán)境，寫(xiě)出一種氣氛。況且，既說(shuō)了“長(zhǎng)掃”，有補(bǔ)言“無(wú)苔”，干凈這個(gè)意思已經(jīng)表達(dá)清晰，再加一“凈”字就沒(méi)有必要了。其次句寫(xiě)花木長(zhǎng)得很好，整治成畦，全是主任自己親自栽種的。這兩句從小處落筆，寫(xiě)湖陰先生的住處景物，在描寫(xiě)茅檐無(wú)苔，花木成畦這些外在景物的同時(shí)，也摹寫(xiě)出仆人的內(nèi)在性情。這是一位心境安閑、雅好干凈的人物。

后面兩句從大處落筆，寫(xiě)湖陰先生的居處環(huán)境：“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來(lái)?！币粠Я魉o(hù)衛(wèi)著田地，環(huán)圍著綠色的農(nóng)作物；兩座山峰面對(duì)著房屋，仿佛要推開(kāi)門，給仆人送上滿山的青翠。詩(shī)人運(yùn)用了對(duì)偶、擬人、借代的修辭手法，把山水描寫(xiě)得有情且好玩。山水本是無(wú)情之物，可詩(shī)人說(shuō)水“護(hù)田”，山“送青”，水對(duì)田有一種護(hù)措之情，山對(duì)人有一種友愛(ài)之情，這就使原來(lái)沒(méi)有生命的山水具有了人的情思，顯得柔婉可愛(ài)，生動(dòng)活潑。原來(lái)水是環(huán)圍著綠色的農(nóng)作物，但詩(shī)人沒(méi)說(shuō)詳細(xì)的植物，而是用植物的顏色來(lái)代替，說(shuō)“將綠繞”，環(huán)圍著綠意；青色，也是虛的，是沒(méi)法送的，詩(shī)人卻說(shuō)山要“送青來(lái)”，這就化實(shí)為虛，詩(shī)意盎然。事實(shí)是湖陰先生的房屋與山距離很近，仆人開(kāi)了門，就會(huì)觀察青蒼的山峰?？杉偃鐚?xiě)成開(kāi)門見(jiàn)青山，那就全無(wú)詩(shī)味了，詩(shī)人換了個(gè)說(shuō)法，從對(duì)面落筆，讓山做了主語(yǔ)，化靜為動(dòng)，頓成佳句，這真是巧思妙想，令人拍案叫絕。

后兩句寫(xiě)得這么好，并非完全出自詩(shī)人的獨(dú)創(chuàng)，而是有所借鑒。據(jù)南宋吳曾《能改齋漫錄》卷八載，五代沈彬有詩(shī)句云：“地隈一水巡城轉(zhuǎn)，天約群山附郭來(lái)”，王安石的詩(shī)句是摹仿沈詩(shī)而成。兩相比較，沈詩(shī)大為遜色，干枯乏味，與王句根本不行同日而語(yǔ)。王安石巧于點(diǎn)化，出于藍(lán)而遠(yuǎn)勝于藍(lán)，因而對(duì)他的這兩句詩(shī)，人們特別熟識(shí)，津津樂(lè)道，至于沈詩(shī)則鮮有人知。

學(xué)校語(yǔ)文《藤野先生》教學(xué)設(shè)計(jì)

《藤野先生》是八上其次單元的一篇教讀課文。本文是一篇回憶性散文，在教材中具有很重要的地位，是學(xué)校語(yǔ)文必需重點(diǎn)學(xué)習(xí)的文章，記敘了魯迅1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。魯迅寫(xiě)此文贊頌沒(méi)有民族偏見(jiàn)、正直、熱忱的藤野先生所代表的日本人民對(duì)中