高質(zhì)量發(fā)展背景下的幼小雙向科學(xué)銜接 論文

高質(zhì)量發(fā)展背景下的幼小雙向科學(xué)銜接摘要：幼小雙向銜接是整個教育階段中第一個重要的銜接環(huán)節(jié)，是當(dāng)前教育研究展打下堅實的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：雙向銜接，高質(zhì)量發(fā)展，過渡，入學(xué)準(zhǔn)備引 言：隨著學(xué)前教育改革的不斷推進(jìn)，幼小雙向銜接教育備受社會關(guān)注，成為當(dāng)前教育的焦點問題。為深入貫徹黨的十一屆五中全會提出的“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的精神，2021年，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》,對幼小協(xié)同、科學(xué)銜接工作進(jìn)行全面部署，從兒童身心發(fā)展、生活學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等四個方面對幼兒園和小學(xué)做好雙向銜接工作提出科學(xué)、具體的指導(dǎo)意見和方法。各級各部門高度重視，幼教工作者們紛紛行動起來，做了大量的工作和研究，取得了豐厚的階段性成果，但也存在著一些問題和困惑，本文將嘗試從學(xué)前教育工作的視角，圍繞“高質(zhì)量發(fā)展背景下的幼小雙相科學(xué)銜接這一話題”來談?wù)勛约捍譁\的看法，旨在更好的探尋科學(xué)銜接的方法和實施策略，為幼兒愉快地邁進(jìn)小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。一、幼小雙向科學(xué)銜接的內(nèi)涵和意義幼小雙向科學(xué)銜接是教育課程改革的重要課題，是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的一個重要內(nèi)容。學(xué)前教育和小學(xué)教育雖然都是基礎(chǔ)教育，但卻是兩種不同類型的教育體系，對兒童在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法等方面的要求都存在著重大差異，兩種教育既有連續(xù)性又有階段性。連續(xù)性要求幼兒園教育與小學(xué)教育要緊密銜接，前者為后者做準(zhǔn)備；階段性是指兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)面臨著一個重大、全新的轉(zhuǎn)折，是幼兒對變化的外界環(huán)境重新適應(yīng)的轉(zhuǎn)變期，幼小雙向科學(xué)銜接工作是教育者幫助幼兒完成和適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)生活和學(xué)習(xí)所做的心理、認(rèn)知、習(xí)慣、物質(zhì)等方面的準(zhǔn)備工作，是學(xué)齡前兒幼小銜接工作開展得不得當(dāng)，會導(dǎo)致兒童產(chǎn)生負(fù)面情緒，困惑、焦慮甚至恐懼，變現(xiàn)為睡眠不良、食欲不振、情緒低落、自信心不足、注意力不集中、做事拖沓等。因而做好幼小銜接是盡快消除幼兒升入小學(xué)后產(chǎn)生的不適應(yīng)，保持學(xué)習(xí)興趣和熱情的必要途徑，對于保障小學(xué)教育教學(xué)水平、推動教育高質(zhì)量發(fā)展、促進(jìn)兒童身心健康和終身教育具有十分重要的意義。二、幼小雙向科學(xué)銜接工作的現(xiàn)狀和存在的問題1.雙向銜接工作中教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式差異的問題《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園教以健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域活動為基本教學(xué)內(nèi)容，保教并重，對幼兒實以課堂教學(xué)為基本教學(xué)形式，強調(diào)知識的傳授與學(xué)習(xí)，教育內(nèi)容為語文、數(shù)學(xué)、英語、社會、自然等。在師生關(guān)系上，幼兒園教師就像媽媽媽媽一樣照顧著孩子，他們的安全感和被愛的需求得到了充分的滿足。而小學(xué)更注重學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，兩種不同類型的教育目標(biāo)、內(nèi)容、形式極易導(dǎo)致在日常的幼小銜接工作中出現(xiàn)幼兒園教育小學(xué)化傾向，過早的對幼兒實行小學(xué)化教育，將小學(xué)生的行為要求搬到幼兒園，比如：要求幼兒上課要專心聽講、不開小差、不做小動作，以學(xué)為主，甚至超量書寫，把原本游戲化的教學(xué)變成了一味向幼兒灌輸知識的課堂教學(xué)，嚴(yán)重危害幼兒身心健康，扼殺了幼兒的天性。得孩子在入學(xué)前的準(zhǔn)備工作不科學(xué)不充分，對入學(xué)后的適應(yīng)和學(xué)習(xí)造成一定的影響。家校之間科學(xué)理念不能統(tǒng)一，考試成績依然是判斷學(xué)習(xí)好差的標(biāo)準(zhǔn)，以游戲為基本活動試圖替代“學(xué)科化”“小學(xué)化”教學(xué)非常困難，幼小難以真正科學(xué)銜接，存在著一定程度的斷層，銜接僅僅是兩個教育階段的簡單過渡，幼兒入學(xué)準(zhǔn)備不充分的現(xiàn)象嚴(yán)重。1.雙向銜接中的時間、內(nèi)容上的偏差問題（1）幼小銜接工作時間上的偏差的培養(yǎng)。而很多幼兒園忽視了整個學(xué)前教育階段中各個環(huán)節(jié)的銜接，在大班的下學(xué)期才了解小學(xué)的課堂教學(xué)和小學(xué)生的學(xué)習(xí)等，這些沒有經(jīng)過長期鋪墊的“急切行為”容易讓幼兒來不及反應(yīng)，造成孩子情緒上的茫然和焦慮，缺少過渡中的安全感，一時難以真正的接受和體會到從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，達(dá)不到科學(xué)銜接的預(yù)期效果。（2）幼小銜接工作內(nèi)容上的偏差幼小銜接不是學(xué)科內(nèi)容的單一銜接，是幼兒從心理認(rèn)知、行為習(xí)慣、智力發(fā)展、學(xué)習(xí)方式等方面的綜合銜接。幼兒教育和小學(xué)教育雖然在知識性內(nèi)容存在著重復(fù)與交叉,但在生活管理和學(xué)習(xí)要求上，幼兒園的學(xué)習(xí)生活與小學(xué)存在著較大的差異。幼兒教育不考試，沒有作業(yè)，沒有分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)成績的壓力，而小學(xué)教育對小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績極為重視，不僅要按時完成課堂和課后作業(yè)，還要不定期的參加測驗，學(xué)習(xí)壓力倍增。這些內(nèi)容上的方方面面變化讓銜接變得多樣而復(fù)雜，而部分幼兒園、學(xué)校、家長對幼小銜接的多樣性認(rèn)識不足，銜接工作只停留在表面，造成片面重視智育銜接的現(xiàn)狀，忽略了對幼兒發(fā)展同樣至關(guān)重要的德育、體育、美育等方面的教育，忽略了幼兒社會適應(yīng)能力的銜接。一味的強化幼兒的知識技能的訓(xùn)練，特別是語文、數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與銜接，對幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力等方面的培養(yǎng)不夠關(guān)注。在日常生活中，我們常?？梢钥吹竭@樣的情況，孩子作業(yè)需要父母提醒或盯著做，書包需要要爸爸媽媽整理，穿衣服、系鞋帶需要老師或父母的幫助，這些能力薄弱的兒童進(jìn)入小學(xué)后必然難以適應(yīng)，所以無論是幼兒園老師還是家長都要積極的培養(yǎng)孩子的各方面能力，單一片面的教育銜接內(nèi)容會嚴(yán)重影響孩子入學(xué)準(zhǔn)備質(zhì)量，讓他們不能順利的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)。（3）雙向銜接中的單向性問題《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》明確了兩個階段“雙向銜接”的任務(wù)，即幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育，并對“雙向銜接”的具體操作進(jìn)行了科學(xué)指導(dǎo)。幼兒園和小學(xué)應(yīng)承擔(dān)起“雙向銜接”的責(zé)任。不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園積極響應(yīng)教改的號召，把幼小雙向銜接工作當(dāng)做一項常規(guī)的大事來抓，各項活動開展得有聲有色，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式還是作息時間都主動的向小學(xué)方向靠攏，但是相形之下，很多小學(xué)卻沒有真正的將幼小銜接工作落到實處，片面的認(rèn)為幼小銜接工作是幼兒園工作內(nèi)容，是幼兒園的責(zé)任，自己只需要給予必要的配合與支持，形成幼小銜接中的單向局面，致使雙相銜接名不符實，成效大打折扣。三、幼小雙相銜接問題的優(yōu)化策略1.加強學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的銜接和教育理念教師是做好幼小雙向銜接工作的關(guān)鍵所在。科學(xué)的教育理念和方法是高質(zhì)量開展幼小雙向銜接的保障。幼兒教育時期是幼兒性格養(yǎng)成的重要時期，必須從幼兒出發(fā)，重視對幼兒學(xué)習(xí)情感、興趣、態(tài)度、愿望的培養(yǎng)，實施有利于幼兒身心健康全面發(fā)展的素質(zhì)教育。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研幼小雙向銜接的意義和標(biāo)準(zhǔn)，努力提高自身素質(zhì)，在雙向銜接工作中，把教育的重點放在培養(yǎng)習(xí)慣、開發(fā)智力、提升能力、增強社會適應(yīng)性上來，把培養(yǎng)幼兒思維能力、學(xué)習(xí)興趣、競爭意識、創(chuàng)新意識作為長期目標(biāo)，在組織日常教育活動中，遵循幼兒年齡和心理發(fā)展的特點和規(guī)律，嚴(yán)格按照幼兒教育的規(guī)律組織各項活動，杜絕“小學(xué)化”傾向的產(chǎn)生，不使用小學(xué)教材，減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，提高他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提升他們對未來進(jìn)入小學(xué)做一名合格、優(yōu)秀的小學(xué)生的信心，為兒童順利進(jìn)入小學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。2.加強有效溝通，形成教育合力首先應(yīng)加強幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)系，積極溝通，合力教研。依據(jù)兒童身心發(fā)展特點，研究銜接的課程內(nèi)容、育人模式、教學(xué)策略和方法，制定切實可行的指導(dǎo)方案和研訓(xùn)計劃，在幫助兒童順利渡過入學(xué)適應(yīng)期的同時促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如:2022年5月市教研室組織開展的“幼兒園與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)有效銜接專題研討活動”，探索幼兒園和小學(xué)建立學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師在兒童發(fā)展、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面加強研討交流，堅持以兒童為本，不斷增強教師及時解決入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)實踐中突出的問題的能力，構(gòu)建了幼兒園與小學(xué)之間的"課程橋梁"，形成園校協(xié)作、聯(lián)動、資源共享的研修模式，讓教師有話可說，有題可研，讓幼小雙向科學(xué)銜接工作真正落到實處。其次應(yīng)多渠道多方位的與家長進(jìn)行聯(lián)系和溝通，指導(dǎo)他們解決孩子在幼小銜接學(xué)習(xí)過程中的問題和困惑，交流思想和看法，讓家長充分了解幼小銜接的意義，糾正家長的錯誤觀念。通過問卷調(diào)查、親子活動、宣傳手冊、幼小銜接活動講座等形式加強對引導(dǎo)，就兒童學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、適應(yīng)能力、課程銜接等與家長進(jìn)行交流互動，傾聽他們的心聲，并建立反饋機制，達(dá)成教育共識，減緩銜接坡度，促進(jìn)兒童順利的完成幼兒園和小學(xué)的過渡與適應(yīng)。3.加強科學(xué)管理，開展有效多彩的銜接活動（1）依據(jù)幼兒年齡特點，分層、分步制定切實可行的幼小銜接工作計劃，增強科學(xué)銜接意識，活動設(shè)計遵循由簡到繁、由易到難、層層遞進(jìn)的原則，大班后期合理的調(diào)整幼兒作息時間，逐漸向小學(xué)的時間靠攏，把銜接活動做細(xì)、做實。（2）加強日常教育和教研活動的管理。逐步培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力、生活能力；培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識、獨立意識；培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這一階段孩子的特點，盡可能的為他們提供展示自我的舞臺，讓他們喜歡參與并享受多種形式的集體活動，敢于表達(dá)自己的想法，調(diào)控自己的行為，形成初步的責(zé)任感、道德感。在常規(guī)教研中要注重幼小銜接園本教材的開發(fā)與研究，根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展特點、發(fā)展需求和入學(xué)適應(yīng)性要求，開發(fā)以適度超前、個性培養(yǎng)、全面發(fā)展為教育目標(biāo)的園本課程，遵循幼小銜接中教育的雙向性、全面性、漸進(jìn)性和發(fā)展性的原則，體現(xiàn)寓教于樂，減緩坡度，實現(xiàn)兩個階段教育的平穩(wěn)過渡，為幼兒入學(xué)前做好精神上和物質(zhì)上的充分準(zhǔn)備。（3）積極開展形式多樣的銜接主題活動，以主題活動的形式來探討社會適應(yīng)能力的教學(xué)內(nèi)容。如在“我要上小學(xué)了”這一主題活動的開展中，教師可以從幼兒心理可能有的顧慮和擔(dān)憂入手，了解幼兒真實的想法，通過討論交流，引導(dǎo)幼兒一步一步找出解決困惑的方案，組織孩子分別在幼兒園的虛擬場景和小學(xué)真實的課堂情境中體驗生活，首先邀請小學(xué)生來幼兒園與幼兒共同活動和游戲，邀請小學(xué)老師走進(jìn)幼兒園的班級和課堂，給孩子們答疑解惑、上過渡階段的課程。其次針對幼兒活動中的問題設(shè)計好相應(yīng)的目標(biāo)，讓孩子帶著問題有目的的去參觀學(xué)校，熟悉小學(xué)環(huán)境，看小學(xué)生出操，看小哥哥小姐姐的課間活動，帶領(lǐng)幼兒深入到小學(xué)課堂，與小學(xué)生共同聽課。熟悉學(xué)校生活，打消了因不了解小學(xué)而造成的心理畏懼，從而產(chǎn)生向往小學(xué)生活的美好愿望。整個主題活動開展循序漸進(jìn)，當(dāng)孩子切實體驗到自己儼然已成為一名“小學(xué)生”后，感到無比的驕傲和自豪。總之幼小協(xié)同雙相銜接，不是單方