共情在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選共情在高中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用摘要：共情，本是心理學(xué)上的概念，意思是深入他人主觀世界，了解其感受的能力。教師作為學(xué)生的引路人，要想真正地建立與學(xué)生的良好關(guān)系，深入學(xué)生的心靈，順應(yīng)我國(guó)素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的必然選擇。關(guān)鍵詞：共情，高中，信息技術(shù)，課堂教學(xué)引言：寫(xiě)此論文的目的是為了提高信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，保證課堂效個(gè)優(yōu)秀的教師必須具備共情這一教育特質(zhì)。一、共情在學(xué)生管理中的應(yīng)用1．傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂在上信息技術(shù)課的時(shí)候，很多章節(jié)都必須聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生去搜集資料，機(jī)房一旦聯(lián)網(wǎng)，的管理作用。如果采用共情技術(shù)，這個(gè)問(wèn)題就可以得到很好的解決。2．共情的含義到很好的把握，才能對(duì)癥下藥，進(jìn)行合理有效的疏導(dǎo)。換一種說(shuō)法，共情能力的運(yùn)用，就是要求教師能夠通過(guò)學(xué)生的視角，換位思考，了解學(xué)生，最終解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。3．利用共情技術(shù)進(jìn)行學(xué)生管理通過(guò)幾年的信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)上課不按照老師要求操作的學(xué)生有三類(lèi)。第12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選一類(lèi)是操作能力特別差的學(xué)生，上課跟不上老師的節(jié)湊，每節(jié)課都完成不了作業(yè)，自信心嚴(yán)重受挫，長(zhǎng)期下去產(chǎn)生厭學(xué)心理，索性就自暴自棄開(kāi)始自由上網(wǎng)。這類(lèi)學(xué)生教師應(yīng)該給與更多的關(guān)注，上課的時(shí)候可以經(jīng)常去巡視，及時(shí)詢(xún)問(wèn)他們有什么不懂的地方，并耐心地指導(dǎo)，讓他們感受到老師對(duì)自己的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。第二類(lèi)是操作能力特別好的學(xué)生，很小就接觸了這方面的知識(shí)。特別是學(xué)到必修一第四章《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的時(shí)候，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，以前沒(méi)有接觸過(guò)任何程序語(yǔ)言，要在短時(shí)間內(nèi)理解順序結(jié)構(gòu)，選擇結(jié)構(gòu)，循環(huán)結(jié)構(gòu)是一個(gè)難點(diǎn)。而要寫(xiě)出一個(gè)完整的程序更是難上加難。而有基礎(chǔ)的學(xué)生，就能很好地將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工這類(lèi)學(xué)生總是能提前完成老師布置的任務(wù)，而剩下的時(shí)間他們就打起了游戲。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，教師可以經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們，提前告訴他們將在全班展示自己的代碼，這樣他們就會(huì)精益求精，爭(zhēng)取找到最優(yōu)的算法。也可以安排這類(lèi)學(xué)生當(dāng)老師的小助理，允許他們下位去指導(dǎo)其他同學(xué)。此舉能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且在信息技術(shù)課上得到的這類(lèi)學(xué)生在所有學(xué)科上都調(diào)皮搗蛋，破壞課堂紀(jì)律，更是將信息技術(shù)課堂當(dāng)成網(wǎng)吧。很多時(shí)候，遇到這樣的情況，老師為了不影響別的同學(xué)，會(huì)將其單獨(dú)安排在一個(gè)角落的座位?；蚴菍⑵潆娔X屏幕黑屏，懲罰該生不準(zhǔn)做任何操作。老師這種處理方式，反而更加助長(zhǎng)了這類(lèi)學(xué)生的逆反心理。因?yàn)樵撋谙硎芰死蠋煹摹疤厥獯觥焙?，更加記恨自己的老師和同學(xué)，甚至為了破壞課堂秩序而有意為之。如果應(yīng)用共情技術(shù)去思考，就會(huì)明白，任何一個(gè)學(xué)生都不希望自己站在全體同學(xué)的對(duì)立面，他們只不過(guò)是想獲得老師和同學(xué)們的關(guān)注，尋找存在感罷了。其實(shí)，任何一個(gè)學(xué)生都不希望自己被批評(píng)被孤立，但有時(shí)自制力欠缺，克服不了貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致經(jīng)常在課堂上犯錯(cuò)誤。而老師通常不了解這些學(xué)生的內(nèi)心所想，往往會(huì)將他們與一些文靜的同學(xué)公然進(jìn)行對(duì)比，造成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。作為老師，對(duì)這類(lèi)學(xué)生的生活習(xí)慣、課余愛(ài)好、家庭情況以及周?chē)瑢W(xué)對(duì)他們的評(píng)價(jià)等，都應(yīng)該深入地去觀察。這樣才能正確的進(jìn)行分析，把他們引向好的道路。二、共情在課堂教學(xué)中的應(yīng)用1．教師與學(xué)生的思維差異很多時(shí)候，老師在課堂教學(xué)中往往會(huì)忽略這樣一個(gè)問(wèn)題，作為老師是一個(gè)受過(guò)專(zhuān)業(yè)22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之所在。2．利用共情技術(shù)扮演兩種角色析問(wèn)題、設(shè)計(jì)算法、編寫(xiě)程序、調(diào)試運(yùn)行程序。站在老師的角度，所教內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，大的問(wèn)題。而學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)告訴老師自己的困惑。最后導(dǎo)致老師認(rèn)為授課效率很好，鼓勵(lì)、理解和重復(fù)。三、共情在作業(yè)布置中的應(yīng)用1．教師與學(xué)生的能力差異在布置作業(yè)的時(shí)候，教師也經(jīng)常會(huì)因?yàn)闆](méi)有采用共情技術(shù)而犯下錯(cuò)誤。教師對(duì)學(xué)生的要求通常是從成人的角度出發(fā)，而對(duì)學(xué)生的能力卻不能很好把握。他們往往不是站在2．利用共情技術(shù)合理布置作業(yè)32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選不那么高。而且高中生任務(wù)繁重，不僅僅只有這一門(mén)課的作業(yè)，還有很多其它的學(xué)科需也許還有臨時(shí)的考試等等。這就造成了其實(shí)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量非常低。這樣既會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成負(fù)面影響，又會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)際效果還不如布置一些理論性的作業(yè)，而操作性的作業(yè)留在課堂上完成。育傾聽(tīng)者，是共情理念的關(guān)鍵。參考文獻(xiàn)：[1]楊眉.共情是一粒和諧的種子—核心人格特質(zhì)訓(xùn)練[J].中國(guó)青年報(bào).2006—1—29.[2]孔燕.和學(xué)生做朋友—同理心、真誠(chéng)在班主任工作中的應(yīng)用[J]教育與現(xiàn)代化.1996,(4).[3]郭念鋒主編.心理咨詢(xún)師(二級(jí))[M].北京:民族出版社,