高中語(yǔ)文(新教材)選擇性必修中冊(cè)-第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)(單元備課-)

部編版教材選擇性必修中冊(cè)第二單元單元教學(xué)設(shè)計(jì)第三單元的6篇文章涉及散文、報(bào)告文學(xué)、小說(shuō)三種文體，可以藉此感受非虛構(gòu)作品與虛構(gòu)作品的文學(xué)性特征。本單元三篇講讀課文均為具有典范價(jià)值的文章，授課過(guò)程中以“感受革命傳統(tǒng)”為核心任務(wù)，體現(xiàn)形式為預(yù)習(xí)時(shí)完成200字小寫(xiě)作初稿，授課完成后完成發(fā)言稿“新時(shí)代青年如何繼承和發(fā)揚(yáng)革命傳統(tǒng)”（單元研習(xí)任務(wù)一）。增加研討或?qū)懽魅蝿?wù)：追求真理、解放的人——人文價(jià)值本單元屬于選擇性必修課程“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。本單元的人文主題是“苦難與新生”單元導(dǎo)讀（教師用書(shū)）【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】目標(biāo)一：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：感受文章的語(yǔ)言特色，體會(huì)重要句段的深刻含義；體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。（準(zhǔn)確、流暢的閱讀文本，了解文章的寫(xiě)作背景，明確作者的寫(xiě)作目的，感受作者的情感）目標(biāo)二：思維發(fā)展與提升：了解紀(jì)實(shí)作品和虛構(gòu)作品各自的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，提升比較閱讀能力。（分析文中的人物形象，梳理行文脈絡(luò)）目標(biāo)三：審美鑒賞與創(chuàng)造：欣賞作家塑造藝術(shù)形象的深厚功力和富有個(gè)性的創(chuàng)作風(fēng)格。目標(biāo)四：文化傳承與理解：深刻認(rèn)識(shí)革命傳統(tǒng)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，傳承熱愛(ài)祖國(guó)，以國(guó)家為先的革命傳統(tǒng)。（革命精神的內(nèi)涵，革命的價(jià)值）課時(shí)安排：

單元導(dǎo)讀課（2課時(shí)）記念劉和珍君/魯迅*為了忘卻的記念/魯迅（3課時(shí)）包身工/夏衍（2課時(shí)）荷花淀/孫犁*小二黑結(jié)婚（節(jié)選）/趙樹(shù)理*黨費(fèi)/王愿堅(jiān)（3課時(shí)）資料鏈接：1，教師用書(shū)2，《語(yǔ)文教學(xué)通訊A》2022年第1-2期說(shuō)明：本教學(xué)設(shè)計(jì)參考借鑒了大量網(wǎng)絡(luò)資源及已發(fā)表的文章，此教學(xué)設(shè)計(jì)僅用于內(nèi)部研討。

第1-2課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)讀六篇課文，旨在將文本分成紀(jì)實(shí)作品和虛構(gòu)作品兩大類(lèi)，初步了解兩類(lèi)作品各自的特點(diǎn)和藝術(shù)手法。（單元研習(xí)任務(wù)二，題干部分）學(xué)習(xí)活動(dòng)一：辨識(shí)體裁本單元所選六篇文章分別屬于什么體裁的文章？你對(duì)這些體裁有哪些認(rèn)識(shí)？在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上小組合作研討，完成下面的表格。

課文體裁特點(diǎn)記念劉和珍君寫(xiě)人記事散文①記敘、抒情為主，議論、敘事、抒情相結(jié)合為了忘卻的紀(jì)念寫(xiě)人記事散文包身工報(bào)告文學(xué)②它必須以現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事為描寫(xiě)對(duì)象，反映社會(huì)的黑暗荷花淀③小說(shuō)清新優(yōu)美富有詩(shī)意，環(huán)境描寫(xiě)，展現(xiàn)詩(shī)意的人性美。小二黑結(jié)婚小說(shuō)通俗生動(dòng)，濃烈的鄉(xiāng)土氣息黨費(fèi)小說(shuō)簡(jiǎn)約明了，節(jié)奏緊張的軍旅作品①，回顧魯迅代表作品，明確文本選自雜文集，兩篇在文體上屬于散文，并根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，了解散文的內(nèi)容分類(lèi)。②揣測(cè)發(fā)表平臺(tái)，了解文體特點(diǎn)及其社會(huì)價(jià)值。③比較三篇小說(shuō)的特點(diǎn)，回憶必修上《百合花》《哦，香雪》，初步判斷《荷花淀》的詩(shī)化特征。

我們常說(shuō)文學(xué)“源于生活，高于生活”，我們閱讀的文學(xué)作品，不論是腳踏實(shí)地的新聞通訊，還是天馬行空的神話(huà)傳說(shuō)，都是源自生活，反映現(xiàn)實(shí)的，都或多或少地和真實(shí)世界有所聯(lián)系，第二單元的六篇課文也概莫能外。根據(jù)這些作品產(chǎn)生的背景事件，找到其在文本中的表述，并根據(jù)作品和真實(shí)世界的關(guān)系，將它們分成紀(jì)實(shí)作品和虛構(gòu)作品兩大類(lèi)別。各學(xué)習(xí)小組從六篇作品中選擇一部紀(jì)實(shí)作品和一部虛構(gòu)作品，談?wù)勊鼈冊(cè)谖捏w、內(nèi)容特點(diǎn)、藝術(shù)手法和作者情感方面的區(qū)別。請(qǐng)小組代表發(fā)言。（小組作業(yè)，表格畫(huà)在導(dǎo)學(xué)案背面空白處）學(xué)習(xí)活動(dòng)二：研討交流（小組合作）第3課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：本專(zhuān)題通過(guò)聯(lián)讀《記念劉和珍君》和《為了忘卻的記念》兩篇文章，分析、鑒賞魯迅散文在敘事與抒情上的特點(diǎn)。任務(wù)一

梳理內(nèi)容，整體感知（學(xué)案中有事件梳理表格，學(xué)生完成后，有部分學(xué)生如何進(jìn)行事件概括需要進(jìn)行指導(dǎo)）1.預(yù)習(xí)任務(wù)展示：《記念劉和珍君》一文中作者回憶了劉和珍的哪些事情？這些事情體現(xiàn)了她什么樣的品質(zhì)？（《優(yōu)化學(xué)案》p55.3）2.討論概括：時(shí)隔七年，魯迅先生又是以怎樣的筆觸回憶與白莽、柔石等人的交往的？請(qǐng)閱讀《為了忘卻的記念》第一至第四部分，完成表格填寫(xiě)。3.整合概括：回憶烈士生前的事跡是文章的基礎(chǔ)，這兩篇文章在敘述上有什么共同點(diǎn)？

任務(wù)二探討比較，把握特點(diǎn)1.問(wèn)題探討：《記念劉和珍君》第五部分描寫(xiě)劉和珍等遇害的過(guò)程與文章前面部分的敘述有何不同？這種處理方式有何深意和作用？2.問(wèn)題探討：《為了忘卻的記念》在回憶白莽和柔石時(shí)，對(duì)兩人的敘述處理為何會(huì)有不同？3.整合概括：兩篇文章雖然都采用了“簡(jiǎn)筆勾勒”的粗線(xiàn)條式的敘述方法，但是在敘述上還是存在不同點(diǎn)，請(qǐng)概括。任務(wù)三

品味語(yǔ)言，體會(huì)情感1.誦讀體會(huì)：魯迅在《〈華蓋集〉題記》中說(shuō)：“我早就很希望中國(guó)的青年站出來(lái)，對(duì)于中國(guó)的社會(huì)，文明，都毫無(wú)忌憚地加以批評(píng)?！痹凇队浤顒⒑驼渚分校斞笇?duì)劉和珍等青年學(xué)生的遇害抒發(fā)了怎樣的情感？請(qǐng)大家找出抒情的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)它們的作用是什么。2.在《為了忘卻的記念》中，哪些是抒情的句子？請(qǐng)大家品味、體會(huì)，并交流字里行間的情感。3.比較體會(huì)：有人評(píng)價(jià)《記念劉和珍君》“直抵中國(guó)歷史的‘驚人的真的大黑暗’，任何時(shí)候讀都會(huì)有驚心動(dòng)魄之感”。而馮雪峰同志在得到五烈士就義消息后去見(jiàn)魯迅，看到他很沉默，“許廣平先生告訴我，過(guò)度的憤怒或過(guò)度的悲哀，卻會(huì)使他一聲不響的。當(dāng)時(shí)他說(shuō)話(huà)不超過(guò)十句”。魯迅先生的這兩篇散文，同樣是紀(jì)念死難烈士的記事散文，同是在寫(xiě)“不能忘卻”的主題，但是兩篇文章在抒情上有著很大的不同，這是為什么？

第四、五課時(shí)課時(shí)目標(biāo)：聯(lián)讀《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》，通過(guò)梳理和比較兩文中的議論語(yǔ)句，感受魯迅議論形式的豐富多樣。精讀文中的警句，結(jié)合自己的閱讀積累，在批注點(diǎn)評(píng)和拓展仿寫(xiě)中體會(huì)魯迅的深刻思想及個(gè)性化表達(dá)。合作整理兩篇文章的“批注本”（課后作業(yè)）。任務(wù)一：議論性語(yǔ)句賞析一、知識(shí)支架議論，作為一種表達(dá)方式，它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強(qiáng)的哲理性和理論深度。二、活動(dòng)探究1.匯總梳理。用表格形式，以小組為單位匯總整理議論語(yǔ)句。2.小組成果展示。各小組以搶答方式進(jìn)行班級(jí)交流，每次搶答最多只能提交三句，與已提交語(yǔ)句重復(fù)則視為無(wú)效，最后以提交成功數(shù)量多少確定小組排名。3.總結(jié)梳理。請(qǐng)從數(shù)量、表現(xiàn)形式、話(huà)題選擇等方面自選一個(gè)角度，說(shuō)說(shuō)這兩篇文章中的議論有什么特點(diǎn)。三、敘議結(jié)合，畫(huà)龍點(diǎn)睛1.齊讀《記念劉和珍君》第五部分的最后兩段。2.問(wèn)題探討：敘述三位青年的勇敢表現(xiàn)，是抒發(fā)對(duì)他們的贊嘆之情，還是高度評(píng)價(jià)青年行動(dòng)？這體現(xiàn)了魯迅文章什么樣的表達(dá)特點(diǎn)？3.語(yǔ)句品讀：“但是中外的殺人者卻居然昂起頭來(lái)，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污……”這一句為什么能給人深切的感受，引發(fā)深刻的思考？4.小結(jié)：文中的議論評(píng)人議事，隨文而生，對(duì)人物形象和事物意義起到了彰顯和突出的作用。魯迅的議論文字形象生動(dòng)而又精辟深刻，余味雋永。四、形態(tài)多樣，風(fēng)格迥異1.比較品讀：齊讀《記念劉和珍君》第3~5段和《為了忘卻的記念》最后兩段，找出兩文中表達(dá)同一話(huà)題的語(yǔ)句，感受它們?cè)诒磉_(dá)形式上的異同。2.歸類(lèi)梳理：有人將這兩篇文章在寫(xiě)人敘事后引出議論的方式，歸類(lèi)為畫(huà)龍點(diǎn)睛、借題發(fā)揮、比喻連通、詩(shī)文引申、比較對(duì)比等。你們贊同嗎？請(qǐng)舉例說(shuō)明。3.總結(jié)：兩文的議論呈現(xiàn)方式有差異，文章風(fēng)格迥異，但都是為了以最貼切的方式傳達(dá)思想情感。正如傅庚先生所說(shuō)，好的文字是“意必深蓄而自然出之”。任務(wù)二：警句賞析一、知識(shí)支架：警策，警策包括三種基本類(lèi)型:主賓重復(fù)判斷、表意相反相成和看似無(wú)關(guān)、實(shí)則緊密相連。二、請(qǐng)嘗試在文中找出一處使用警策辭格的地方，并賞析其表達(dá)效果。1.“為了忘卻的記念”2.“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”三、繡口意深：魯迅的文章有眾多用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、內(nèi)蘊(yùn)深意的語(yǔ)句，但其深刻或曲折常給閱讀者帶來(lái)一定的挑戰(zhàn)。下面這些語(yǔ)句，你是怎么理解的？能夠聯(lián)想到魯迅作品中哪些意蘊(yùn)相近或相關(guān)的語(yǔ)句？1.真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？P55.52.人類(lèi)的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械模螞r是徒手。P56.83.夜正長(zhǎng)，路也正長(zhǎng)，我不如忘卻，不說(shuō)的好罷。但我知道，即使不是我，將來(lái)總會(huì)有記起他們，再說(shuō)他們的時(shí)候的。P65.6四.1.魯迅的這兩篇文章中眾多語(yǔ)句語(yǔ)言精練，意義深遠(yuǎn)，請(qǐng)選擇你最喜歡的一處，從亮點(diǎn)分析和語(yǔ)句仿寫(xiě)兩方面，完成下面的表格。2.概括整合：寫(xiě)文章辭與意不能偏廢，要有或深刻或豐富的思想，還要“辭必深練而巧出之”，你發(fā)現(xiàn)魯迅是怎么表達(dá)自己深刻思想的？原文語(yǔ)句亮點(diǎn)分析仿寫(xiě)我向來(lái)是不憚以最壞的惡意來(lái)推測(cè)中國(guó)人的，然而我還不料，也不信竟會(huì)下劣兇殘到這地步。況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無(wú)端在府門(mén)前喋血呢？①“不憚”“不料”“不信”用詞精準(zhǔn)，表意遞進(jìn)。②關(guān)聯(lián)詞邏輯清晰，層層曲轉(zhuǎn)。③“微笑”“喋血”細(xì)節(jié)形象生動(dòng)。不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。①選擇關(guān)系表達(dá)，但內(nèi)含指向，言簡(jiǎn)意豐。②正反對(duì)比，警醒有力。三、錦心一片——革命傳統(tǒng)1.活動(dòng)探究：《記念劉和珍君》中魯迅是如何評(píng)價(jià)“三一八”慘案的意義的？2.梳理探究：請(qǐng)結(jié)合小組整理的議論語(yǔ)句，梳理兩篇文章中魯迅的思考主要聚焦于哪些方面，并概括成幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表現(xiàn)。3.小結(jié)梳理：這兩篇文章中的議論評(píng)價(jià)雖從不同的角度有不同的結(jié)論，但都似乎可以提煉為：不同人群的生命狀態(tài)和人們對(duì)生命的不同態(tài)度。無(wú)論是閑人、親人師友、作者對(duì)“三一八”死難意義的認(rèn)定，還是當(dāng)局者、流言家、猛士、庸人各自不同的生存形態(tài)選擇，都圍繞著一個(gè)核心詞——生命，因?yàn)樯軐W(xué)是思想啟蒙者魯迅的心靈底色。4.拓展探究：結(jié)合錢(qián)理群先生對(duì)魯迅作品的分析，你如何理解魯迅在兩篇文章中表現(xiàn)的思想立場(chǎng)？設(shè)計(jì)二：1，根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎已劾?心中的魯迅（魯迅印象談——一兩句話(huà)談魯迅，了解學(xué)生對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)）2，本課兩篇文章中分享喜歡的一句話(huà)（分享語(yǔ)句理解，助力完成個(gè)人批注閱讀稿）3，從學(xué)生分析的語(yǔ)句中判斷其傾向記敘、抒情還是議論后，關(guān)注記敘性語(yǔ)言，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案中的事件梳理，掌握文章的基本內(nèi)容）（設(shè)計(jì)一更直接，設(shè)計(jì)二籠統(tǒng)）4，從敘事性?xún)?nèi)容走向抒情性、議論性?xún)?nèi)容，理解作者的情感及態(tài)度。5，重點(diǎn)賞析具有警示意義的語(yǔ)句，并進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。第六課時(shí)目標(biāo)：圍繞“認(rèn)知和審美”的主題，精讀《包身工》，以表格梳理、聯(lián)讀拓展、詞句欣賞等方式，理解報(bào)告文學(xué)具有新聞性和文學(xué)性的“兩棲性”特點(diǎn)，感受作家的社會(huì)責(zé)任感并完成札記“報(bào)告文學(xué)的新聞性和文學(xué)性的統(tǒng)一”。任務(wù)一舊讀和新知，了解報(bào)告文學(xué)的特點(diǎn)1.探討交流：將初高中學(xué)過(guò)的《消息二則》《喜看稻菽千重浪——記首屆國(guó)家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》等消息、通訊和報(bào)告文學(xué)《包身工》進(jìn)行比較分析，就其異同點(diǎn)在課堂上作簡(jiǎn)要交流。（聯(lián)系舊知）2.歸納整合：什么是報(bào)告文學(xué)？它有什么特點(diǎn)？任務(wù)二事實(shí)和背景，理解報(bào)告文學(xué)的新聞性導(dǎo)入：夏衍說(shuō)：“我本想寫(xiě)篇小說(shuō)的，調(diào)查結(jié)束后，覺(jué)得小說(shuō)不足以反映包身工的遭遇，所以，我就把調(diào)查到的材料，不帶虛構(gòu)，如實(shí)地寫(xiě)成了《包身工》。”“不帶虛構(gòu)”“如實(shí)”表明了文章的真實(shí)性，這種真實(shí)性具體體現(xiàn)在哪些地方呢？1.活動(dòng)探究：交流課前制作的《包身工一天作息時(shí)間表》，了解包身工的真實(shí)生活。P73.22.探討交流：課文的8~11段、15~22段、34段、48~50段分別寫(xiě)了什么內(nèi)容？為什么寫(xiě)這些內(nèi)容？3.研習(xí)探討：什么是新聞事實(shí)和新聞背景？在安排兩者關(guān)系上，《包身工》的寫(xiě)法有何特點(diǎn)？任務(wù)三形象和情感，賞析報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性1.朗讀探究：找出描寫(xiě)“蘆柴棒”“小福子”“某不知名包身工”遭遇的段落進(jìn)行朗讀，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。2.品味鑒賞：文中不少語(yǔ)句表達(dá)了作者強(qiáng)烈的情感，至少找出三處進(jìn)行揣摩，分析這些語(yǔ)句的表達(dá)方法和表達(dá)效果。3.概括整合：報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性是如何體現(xiàn)的？

第七課時(shí)研讀《荷花淀》課時(shí)目標(biāo)：研讀《荷花淀》，從“戰(zhàn)爭(zhēng)與詩(shī)意”的角度，結(jié)合小說(shuō)的文體特點(diǎn)進(jìn)行賞析。環(huán)節(jié)一，先學(xué)反饋及抽查1，梳理行文脈絡(luò)，擬制小標(biāo)題（參考）2，作者及寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介（學(xué)生完成）環(huán)節(jié)二：研讀文本任務(wù)一：理解戰(zhàn)爭(zhēng)與詩(shī)意1，“荷花淀派”的寫(xiě)作特點(diǎn)中，有“詩(shī)情畫(huà)意”這樣的特征，結(jié)合課前的閱讀思考，分享選文中“詩(shī)情畫(huà)意”的具體體現(xiàn)。（三位同學(xué)分享收獲）2，孫犁曾說(shuō)，“看到真善美的極致，我寫(xiě)了一些作品。”學(xué)者郝宇民在《名作欣賞》1998年第1期中曾發(fā)表文章，將《荷花淀》譽(yù)為“戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)的一曲純美的絕唱”。課文研討主問(wèn)題：《荷花淀》呈現(xiàn)出多角度多層次的美，請(qǐng)結(jié)合文本探討這篇小說(shuō)除了剛才大家已經(jīng)找到的“風(fēng)景恬靜美好，充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意”外，文中還表現(xiàn)了怎樣的美,又是如何來(lái)表現(xiàn)這些美的？任務(wù)二：體會(huì)人物與寫(xiě)法提示：關(guān)注小說(shuō)的定義，分析人物塑造的藝術(shù)性體現(xiàn)在哪里。1，同桌間分角色朗讀“夫妻話(huà)別”部分的改編，完成下表。（學(xué)案“課中任務(wù)”）2，結(jié)合課前“人物關(guān)系簡(jiǎn)圖”，分析文中其他青年女性的人物形象。3，手法分析：①發(fā)現(xiàn)這些女性在文中沒(méi)有自己的名字人物虛化②主要描寫(xiě)手法分析：總結(jié)人物塑造朦朧含蓄、簡(jiǎn)約傳神。人物對(duì)話(huà)質(zhì)樸含蓄、簡(jiǎn)約傳神的。人物刻畫(huà)模糊朦朧、細(xì)致入微。4，人物美——真切的人情孫犁：“我喜愛(ài)寫(xiě)歡樂(lè)的東西，我以為女人比男人更樂(lè)觀。而人生的悲歡離合總是與她們有關(guān)，所以常常以崇拜的心情寫(xiě)到她們?！比蝿?wù)三：把握故事與主旨1，復(fù)述故事2，母題：戰(zhàn)爭(zhēng)（回顧戰(zhàn)爭(zhēng)母題的作品常見(jiàn)寫(xiě)作內(nèi)容及情感）3，小組研討：本文作為一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的小說(shuō)，即使故事的高潮部分也就是槍?xiě)?zhàn)環(huán)節(jié)，卻三言?xún)烧Z(yǔ)便被帶過(guò)，有人對(duì)此提出批判，根據(jù)作品的時(shí)代背景，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這么嚴(yán)酷，有這么恬靜優(yōu)美的環(huán)境嗎？人們會(huì)這么恬靜自得嗎？作家這么寫(xiě)是詩(shī)化戰(zhàn)爭(zhēng)，是違反現(xiàn)實(shí)。你們是怎樣看待這一問(wèn)題的。（研討后分享結(jié)果）（體現(xiàn)思辨）環(huán)節(jié)三：1，總結(jié)戰(zhàn)爭(zhēng)小說(shuō)的一曲純美的絕唱：如畫(huà)的環(huán)境、真情的人物、詩(shī)化的情節(jié)（隱去殘酷）、深意的主題。2，布置作業(yè)

第八-九課時(shí)比較閱讀《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》課時(shí)目標(biāo)：比較閱讀《荷花淀》《小二黑結(jié)婚》兩篇小說(shuō)，感受享有“解放區(qū)文學(xué)創(chuàng)作雙璧”之譽(yù)的孫犁和趙樹(shù)理的獨(dú)特風(fēng)格，體會(huì)“荷花淀派”與“山藥蛋派”不同的文學(xué)特色。任務(wù)一精讀文本，四維建構(gòu)（一）初識(shí)人物刻畫(huà)——一美一丑1.品讀《荷花淀》三部分對(duì)話(huà)，揣摩水生嫂和其他婦女的心理與性格，填寫(xiě)其性格特點(diǎn)。2.比較《荷花淀》和《小二黑結(jié)婚》中“焦點(diǎn)人物”水生嫂和三仙姑的形象特點(diǎn)，結(jié)合其他作品人物形象，概括孫犁和趙樹(shù)理在人物塑造上的特色。P89.2（二）賞析場(chǎng)景描摹——一雅一俗1.相較《小二黑結(jié)婚》，《荷花淀》中的環(huán)境描摹是一大特色，舉例分析《荷花淀》中環(huán)境描寫(xiě)的作用。P82.12.相較《荷花淀》，《小二黑結(jié)婚》中充滿(mǎn)矛盾張力的場(chǎng)面描寫(xiě)是一大特色，舉例分析。（三）梳理結(jié)構(gòu)框架——一橫一縱1.在藝術(shù)形式的追求上，有評(píng)論者稱(chēng)趙樹(shù)理的作品為“評(píng)書(shū)體小說(shuō)”，試從結(jié)構(gòu)框架的角度賞析《小二黑結(jié)婚》的特色。2.相較《小二黑結(jié)婚》，《荷花淀》的結(jié)構(gòu)設(shè)置迥異，試加以比較。（四）品味語(yǔ)言運(yùn)用——一靈一樸1.二位作家有不同的審美取向，最大的差異表現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用上。請(qǐng)以比喻修辭為例，對(duì)比分析二者的差異。2.請(qǐng)用比喻仿寫(xiě)的方式對(duì)二位作家的語(yǔ)言風(fēng)格加以提煉和概括。任務(wù)二定位風(fēng)格，流派解說(shuō)孫犁和趙樹(shù)理是“荷花淀派”和“山藥蛋派”的開(kāi)創(chuàng)者和集大成者，根據(jù)上述的文本細(xì)讀，查閱相關(guān)資料，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述兩個(gè)流派的特征。任務(wù)三由外向內(nèi)，探討原因求同：荷花和山藥蛋均來(lái)自泥土，就這個(gè)角度而言，有著“解放區(qū)文學(xué)創(chuàng)作雙璧”之稱(chēng)的趙樹(shù)理和孫犁，他們有哪些共同的特質(zhì)？存異：兩位作家在農(nóng)村題材的創(chuàng)作上，可謂“一樣藤開(kāi)兩樣花”，這不同氣象和風(fēng)貌背后的深層原因可能是什么？任務(wù)四

評(píng)述風(fēng)格，體味命運(yùn)（風(fēng)格特點(diǎn)明顯）1.評(píng)述：半個(gè)世紀(jì)前，如果有百度貼吧、文化表白墻，他們一定這樣表達(dá)過(guò)自己對(duì)文學(xué)、對(duì)他者的評(píng)價(jià)。超越時(shí)空，你會(huì)如何喊話(huà)趙樹(shù)理、孫犁？請(qǐng)任選一位，發(fā)表你對(duì)他們創(chuàng)作的評(píng)價(jià)。

2.反思：趙樹(shù)理因創(chuàng)作了《小二黑結(jié)婚》等作品，曾長(zhǎng)期作為文學(xué)的“旗幟”和“方向”，而當(dāng)時(shí)，孫犁在文壇光芒黯淡；前者在慘烈的批斗運(yùn)動(dòng)中被迫害，后者選擇清醒地退場(chǎng)僥幸躲過(guò)災(zāi)難。巨星隕落，“邊緣”歸位。你如何看待這一文學(xué)現(xiàn)象？課堂練習(xí)：請(qǐng)判斷下面的小說(shuō)片段屬于誰(shuí)（孫犁或趙樹(shù)理）的作品并賞析其語(yǔ)言之妙。①在這些草里也能尋出一些谷：秀了穗的，大的像豬尾巴小的像紙煙頭，高的掛在蒿桿上，低的鉆進(jìn)沙蓬里；沒(méi)