有效教學(xué)的基本策略

有效教學(xué)的基本策略有效教學(xué)是為了減少課堂的無效、負(fù)效和虛效的教學(xué)時(shí)間，充分利用有效教學(xué)時(shí)間，讓盡可能多的學(xué)生得到盡可能多的實(shí)際效益的教學(xué)。其核心是注重學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，注重教與學(xué)的高效果、高效率、高效益。有效教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該立足于課堂教學(xué)，立足于常態(tài)課的研究，扎實(shí)推動(dòng)課程改革，狠抓課堂教學(xué)的落實(shí)，不搞花架子和形式主義，以提升教育教學(xué)的質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)。有效教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。為更好地實(shí)施有效教學(xué)，必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采取科學(xué)合理的教學(xué)策略。一、教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)施有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)準(zhǔn)備策略主要包括三個(gè)方面：1、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)沒有錢是萬萬不行的現(xiàn)實(shí)，教師幸福指數(shù)下降事實(shí)，工資不動(dòng)物價(jià)動(dòng)的市場，困擾教師多年的三難（起房架屋難·子女工作上班難·遇事辦事難)和擺脫不掉的九等公民現(xiàn)狀，讓廣大教師們無不感到身心疲憊,不患上職業(yè)倦怠病才有點(diǎn)不正常。職業(yè)倦怠難免使局部教師在教學(xué)工作中，特別是在上課環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了典型的“五個(gè)一”現(xiàn)象：一課一本一筆一言堂一個(gè)表情，想到哪兒說到哪兒，標(biāo)準(zhǔn)的哪黑哪住店?？晌覀冎澜虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生所預(yù)期達(dá)到的教學(xué)效果和標(biāo)準(zhǔn)，它是教學(xué)的根本指向和核心任務(wù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,是實(shí)施有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。在實(shí)施有效教學(xué)的過程中，確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)要融知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維于一體。既要注重學(xué)生的知識(shí)掌握水準(zhǔn)和技能提升水平，又要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)毅力、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等。教學(xué)目標(biāo)要確切。要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的知識(shí)水平實(shí)際，真正關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來發(fā)展；教學(xué)目標(biāo)的描繪在行為動(dòng)詞上要表現(xiàn)出明確、具體和可測量的特點(diǎn)。克服教學(xué)中的隨意性現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)要有激勵(lì)性。立足于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從“學(xué)”入手，以學(xué)定教，以學(xué)論教，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的和意義等學(xué)習(xí)要素，引發(fā)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)目標(biāo)要有開放性。既要注重教學(xué)目標(biāo)的適切性，又要注重教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成性，以學(xué)生的需要為出發(fā)點(diǎn)，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。2、合理開發(fā)課程資源都知道教學(xué)不是教書，教學(xué)是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理.........是教學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)健體、會(huì)生活、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)做人，實(shí)行有效教學(xué)就必須立足教材還要跳出教材，所以開發(fā)課程資源是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的必要條件。要重視課程資源的開發(fā)，注重教材與社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系與融合，表達(dá)學(xué)科特有的科學(xué)價(jià)值，使教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和手段緊緊圍繞著學(xué)生的主體發(fā)展而展開。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受到“物理中有生活，生活中有物理。從生活走向物理，從物理走向生活”。課程資源的開發(fā)要與教材具有互補(bǔ)性。應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，豐富課程資源。課程資源的開發(fā)要有適合性。要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平。課程資源的開發(fā)要有拓展性。要以學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平與身心發(fā)展情況為依據(jù)對(duì)原有的課程內(nèi)容實(shí)行“二次開發(fā)”，對(duì)教材實(shí)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、延伸、拓廣和重組。課程資源的開發(fā)要有地域性。利用本土文化的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘本地區(qū)蘊(yùn)藏的自然、社會(huì)、人文等多種課程資源，努力開發(fā)，積極利用。課程資源的開發(fā)要有綜合性。要注重溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種教育資源，展開各種綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。3、充分做好課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備是教學(xué)活動(dòng)從計(jì)劃到實(shí)施的必要過渡，對(duì)課堂教學(xué)的具體實(shí)施能夠起到鋪墊、引導(dǎo)和預(yù)熱作用。在有效教學(xué)中，課前準(zhǔn)備是不容無視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。既要做好必要的物質(zhì)準(zhǔn)備。包括教學(xué)中需要的教具、學(xué)具、音像資料、現(xiàn)代多媒體（如錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)、計(jì)算機(jī)）等。更要做好充分的精神準(zhǔn)備：一.營造氣氛，啟動(dòng)期待心里教師教態(tài)的積極影響上課開始，教師一走進(jìn)教室，就應(yīng)該抓住學(xué)生的注意力。首先要注意自身的形象。一個(gè)精神萎靡不振、行動(dòng)拖沓的教師肯定激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；相反，教師精神飽滿、充滿喜悅地走進(jìn)教室，必然給學(xué)生心理上一定的沖擊。其次，教師神態(tài)要自然親切。一個(gè)神情嚴(yán)肅、不茍方言笑的教師與眼神慈祥、親切的教師相比，后者更能激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期待。教師應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài)、形象，從內(nèi)心去熱愛你的課堂、你的學(xué)生，給予學(xué)生精神飽滿、]注意力集中的暗示。這樣，必然會(huì)激起學(xué)生對(duì)你的熱愛，對(duì)你的課堂的熱愛，從而讓學(xué)生對(duì)你的課堂充滿期待。教師語言的積極影響大家都公認(rèn)復(fù)習(xí)課不好上的原因是學(xué)生感到枯燥無味很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而我們?nèi)裟馨l(fā)揮語言的藝術(shù)性就會(huì)產(chǎn)生積極影響。一位地理教師在上復(fù)習(xí)課前是這樣啟動(dòng)學(xué)習(xí)期待心理的：上節(jié)課我給同學(xué)們講了買地球儀的故事，同學(xué)們比較守信用百分之80的都完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，假如這節(jié)課同學(xué)們能完成百分之90以上我再給同學(xué)們講第二集“看地球儀”第三集“用地球儀”學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ?，異口同聲回答：“好”！教師順?shì)立即出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，全班學(xué)生無一例外都大聲急讀，其效果可想而知。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大水準(zhǔn)上，決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯處熣Z言規(guī)范流暢、抑揚(yáng)頓挫、幽默機(jī)智、聲音洪亮、富有激情，必然會(huì)贏得學(xué)習(xí)的喜歡，對(duì)課堂教學(xué)必然產(chǎn)生有效的作用；而一個(gè)語言啰嗦、表達(dá)含糊不清、無幽默感的老師，顯然難以收到學(xué)生的歡迎，也容易讓學(xué)生對(duì)課堂長生厭倦感。另外，按馬斯洛的需求理論，教師的語言盡可能地對(duì)學(xué)生做出公正的、始終如一的反應(yīng)，讓學(xué)生感到老師對(duì)他的愛與尊重，這樣，學(xué)生才能積極地投入到課堂中來。教學(xué)環(huán)境的智謀刺激教學(xué)環(huán)境是指各種引起學(xué)生興趣的教學(xué)媒體和演示操作，新穎、獨(dú)特、比照強(qiáng)烈的刺激物，如課堂教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生未見過的教具、別開生面的教學(xué)活動(dòng)，教師采用的新信息、新方法等。這些教學(xué)環(huán)境的適度刺激都能引起學(xué)生的注意，讓他們課堂的內(nèi)容產(chǎn)生一種積極的期待心理。利用認(rèn)知失調(diào)，啟動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要利用學(xué)生的認(rèn)知失調(diào)來激發(fā)學(xué)生求知欲望最好的證明過于魔術(shù)表演效應(yīng)，當(dāng)人的感官看到或聽到的和自己的所思所想有極大反差時(shí)，強(qiáng)烈的一探究竟心里會(huì)驅(qū)使著你不弄明白不罷休。一位物理教師在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組每個(gè)組員間的合作協(xié)助共贏時(shí)就利用了這個(gè)點(diǎn)，他通過一個(gè)故事實(shí)行誘導(dǎo)：一個(gè)禪師走在漆黑的路上，因路太黑他被行人撞了好幾下，正走著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見有人提著燈籠走來，這時(shí)旁邊有個(gè)人說“：這個(gè)瞎子真奇怪，明明看不見路卻要打個(gè)燈籠！”禪師也很奇怪，便走上前問道：“你真的是盲人嗎”？那人說：“是的，我什么也看不見.。”禪師又問:“你看不見路為什么晚上出來還要打個(gè)燈籠？”（請(qǐng)同學(xué)們猜測一下這是為什么，）盲人說：“我是盲人什么也看不見，但我從來沒有被人撞到過。因?yàn)槲业臒艋\既給別人照了亮，同時(shí)也讓別人看到了我，這樣他們能看見我所以就撞不到了我?！比缓笤僖龑?dǎo)：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)某門課程特別感興趣，不需要什么引導(dǎo)、激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，也學(xué)得比其他課程更投入，對(duì)這些學(xué)生來說，這門課本身具有充足的內(nèi)在誘因價(jià)值，能驅(qū)動(dòng)他們?nèi)W(xué)習(xí)。但是，學(xué)生對(duì)學(xué)校里絕大局部教學(xué)內(nèi)容，可能一時(shí)并不感到有趣或有用，反而覺得枯燥、厭煩、沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)從啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要出發(fā)。組織活動(dòng)，啟動(dòng)參與熱情心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生自動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促動(dòng)學(xué)習(xí)。具體地說，當(dāng)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向，參與發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)資源，闡述自己的問題，決定自己的行動(dòng)路線，自己承擔(dān)選擇的后果時(shí)，就能在最大限度上投入學(xué)習(xí)。*“分小組爭冠軍”比賽比賽程序是：老師出示兩組題，請(qǐng)兩個(gè)組參賽，每組選4人，每人做一題，前一人做完，把粉筆傳給后面一個(gè)人，不管用什么方法算，只要哪一組做得又快又對(duì)，哪一組冠軍，老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。第一組：457+198492+605756—369982—603第二組：457+200—2492+600+5756—400+4982—600—3（很明顯第二組做得又快又對(duì)）師：現(xiàn)在我宣布，第二組算得又快又對(duì)，奪得冠軍，我將獎(jiǎng)勵(lì)他們，你們同意嗎？生：不同意。（第一組學(xué)生異口同聲說）師：為什么呢？（一臉不解）生1：第二組的題目能夠口算，而我們組的題目不能口算，這樣比賽不公平。生2：我們要求交換題目再比。師：能夠，20分鐘后再比賽。要想20分鐘取勝，不能只靠交換題目，而是要研究第一組的題目是不是真的不能口算，這就是我們這節(jié)課要研究的問題。（板書：加、減接近整百整千的數(shù)的速算）上面這則“加、減接近整百整千的數(shù)的速算”的教學(xué)案例，教師根據(jù)小學(xué)生爭強(qiáng)好勝這個(gè)心理特點(diǎn)，用比賽的形式最大限度地激發(fā)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)“研究第一組的題目是不是真的不能口算，20分鐘后再比賽”就對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)作用。新課程的實(shí)施強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手”。在啟動(dòng)環(huán)節(jié)，應(yīng)通過活動(dòng)、游戲乖形式啟動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使其自覺“卷入”到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來。學(xué)生參與主要包括三個(gè)基本方面：行為投入、認(rèn)知投入、情感投入。行為投入是指學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，認(rèn)知投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維+水平與層次，情感投入是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。<四.>成功激勵(lì)啟動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心理研究說明人類內(nèi)心深處最大的渴望是得到他人的欣賞和贊許，蘇霍姆林斯基說：成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它能夠促動(dòng)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望........俗話說好孩子是夸出來的，作為老師要重視和鼓勵(lì)每一位學(xué)生的每一次成功，在學(xué)生都有的虛榮心得到滿足的情況下他會(huì)以更大的取勝心里去迎戰(zhàn)和爭取更多的成功，這樣，一次次小的成功匯集成大的成功。生活中不乏此類.成功激勵(lì)使用到教學(xué)中可很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與到學(xué)習(xí)中來。有這樣一個(gè)故事：在一處地勢(shì)險(xiǎn)惡的峽谷，谷底奔騰著咆哮的急流，峽谷間有一座鐵索橋，光禿禿、晃悠悠的幾根鐵索橫在峽谷間，經(jīng)常有人因失足而跌入深谷。有一天，有三個(gè)人來到這里，一個(gè)瞎子，一個(gè)聾子，還有一個(gè)健康的人。聾子聽不到急流的聲音很艱難的過去了，瞎子不知峽谷的險(xiǎn)惡心平氣和的通過了，而健康的人一直猶豫不敢走這索橋，但無路可走只得硬著頭皮走上索橋，他看到腳下萬丈深淵，聽到急流咆哮，早已膽顫心寒面如土色，一緊張跌下了深淵。它告訴我們無論學(xué)習(xí)還是做事都不要把困難看得太明白，要有信心，自信是動(dòng)力的源泉。有一句話說的好：“畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步”。有針對(duì)性的談話調(diào)適學(xué)生心理。談話是一種重要的調(diào)適心理方式。它能夠拉近師生間的距離，便于互相理解。談話要做到形式靈活、指向明確、幽默詼諧、評(píng)價(jià)鼓勵(lì)、置疑引趣、互動(dòng)問答、適度鋪墊。這個(gè)點(diǎn)最經(jīng)典的莫過于“陶行知四塊糖的故事”：他這個(gè)學(xué)校有一個(gè)孩子叫王友是一個(gè)非常淘氣的孩子王，有一次陶行知看見他土塊砸學(xué)生立馬制止了他并說：“王友，放學(xué)后到校長室來一下”。放學(xué)后陶行知辦事去了從外面趕回來有點(diǎn)晚，看到王友辦公室門口等著他。然后陶行知就把他叫進(jìn)辦公室，從兜里掏出一塊糖給王友說：“這塊唐獎(jiǎng)勵(lì)你，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了我遲到了。”王友接過糖還不知道是怎么回事，陶行知又掏出一塊糖說：“這塊唐也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因?yàn)槲也蛔屇阍覍W(xué)生你馬上就住手了，說明你很尊重我，”王友就接過了糖，這時(shí)陶行知跟變戲法似的又掏出一塊糖說：“我已經(jīng)查過了，你用土塊砸的那個(gè)學(xué)生是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你有同情心和正義感，所以我再獎(jiǎng)勵(lì)你一塊糖，這時(shí)王友已經(jīng)得到了三快糖。話音還沒落王友就捧著這三塊唐就哭了...............如春風(fēng)和雨，潤物無聲.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拇碳きh(huán)境，吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，喚起學(xué)生參與的熱忱，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。如教師的表情、體態(tài)，具有吸引力的教具等；再如內(nèi)容、形式、方法的“新穎效應(yīng)”，不同看法的“沖突效應(yīng)”，出乎意料的“驚奇效應(yīng)”等。協(xié)助學(xué)生確定各自的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。教師即時(shí)反饋達(dá)標(biāo)信息，使每一個(gè)學(xué)生都有明確的努力方向。二、教學(xué)實(shí)施策略課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。它是有效教學(xué)的核心和關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，不同教學(xué)環(huán)節(jié)表達(dá)出不同的特點(diǎn)。只有把握不同教學(xué)環(huán)節(jié)的各自特點(diǎn)，才能使有效教學(xué)真正落到實(shí)處。㈠巧妙導(dǎo)入1.鋪墊導(dǎo)入有一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)原子核裂變聚變相關(guān)知識(shí)時(shí)通過一段故事鋪墊導(dǎo)入：蛋書傳情的故事，還有一位教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)現(xiàn)象前先給學(xué)生講了一段故事：在英國國家博物館里存放了一套世界上最簡單最枯燥的日記，從日記本的第一頁翻開，每一頁都寫著“NOU”，這樣的內(nèi)容整整記錄了10年，終于在1831年的最后一頁有了新的記錄：YES。這本日記誰寫的哪？NOU\YES\代表著什么意思哪?2.演練導(dǎo)入一位高中教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)先和同學(xué)們合作做了一個(gè)游戲：將一枚硬幣從高處自由放下，讓一名學(xué)生提前把手放在硬幣的正下方，若能抓住算學(xué)生的·······還有一位就教師在教流體的壓強(qiáng)知識(shí)時(shí)，先將兩金屬管T字形放置，在期中一個(gè)金屬管上端放置一乒乓球，然后設(shè)疑：，假如用嘴向球底部吹，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象中間用了吹氣.........證明大氣壓的存有時(shí)演練瓶子吞蛋和吐蛋實(shí)驗(yàn).........演練金屬盒變癟.....生動(dòng)刺激的現(xiàn)象和物理情景的真實(shí)性無不強(qiáng)烈的刺激到學(xué)生誘入導(dǎo)入為了使學(xué)生懂得新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，教師可發(fā)通過比較、說理以及生活或生產(chǎn)中的事例，誘導(dǎo)出學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如一教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作共贏內(nèi)容時(shí)通過故事誘入：山區(qū)有一個(gè)農(nóng)民，他種的玉米產(chǎn)量很低，到山下去看人家的產(chǎn)量很高，就買了優(yōu)良的品種然后回去種，產(chǎn)量確實(shí)高了，周圍的人們都向他要良種，他不給，結(jié)果那個(gè)優(yōu)良品種第一年、第二年產(chǎn)量行，第三年就不行了。為什么？這是因?yàn)槭苤車淤|(zhì)的花粉傳授影響的緣故。他就不會(huì)去想周圍別人伯產(chǎn)量提升了你的產(chǎn)量也提升了，作為我們應(yīng)該想著：“我進(jìn)步了，人家也進(jìn)步了”才行。這實(shí)際是很簡單的一個(gè)道理。人自私了不行。合作方能共贏。再比方一語文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)斑羚飛度一課先給學(xué)生講述了一段故事：一對(duì)戀人到山區(qū)旅游的時(shí)候，全車人只有他倆在中途下車，他們下車后，車?yán)^續(xù)向前行駛，不過不久，一塊打石頭從高處墜下并將車壓的粉碎，所有乘客無一生還，兩人看到這件事后一個(gè)戀人感到自己很幸運(yùn)：幸好我們提前下車了。而另一個(gè)戀人則說：“假如我們留在車上，就好了?！奔偃缢麄冎型静幌萝嚨脑捘敲茨禽v車就會(huì)趕在大石頭落下之前駛過出事點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)這件事的看法不同結(jié)果兩人分手了，為什么哪，因?yàn)槠渲幸粋€(gè)缺乏團(tuán)隊(duì)精神，當(dāng)自己的行為導(dǎo)致犧牲了團(tuán)隊(duì)其他人的生命的時(shí)候，他卻是一種幸災(zāi)樂禍的心理，而另一個(gè)人正是看到兩人的這個(gè)點(diǎn)才毅然提出了分手，和沒有團(tuán)隊(duì)精神的人在一起生活怎么能幸福呢？還有一個(gè)故事：有兩個(gè)人來到一個(gè)十分荒涼的地方，他們的干糧都吃光了，就在這時(shí)出現(xiàn)一個(gè)神仙給他們中的一人一串魚，給另一個(gè)人一副釣魚的工具。得到魚的人拿到魚后就自己吃了，得到釣魚工具的人則開始四處尋找能釣魚的地方。沒過幾天，得到魚的人吃完那一串魚后不久就餓死了，另外那個(gè)去釣魚的人呢，也因?yàn)檫€沒有找到釣魚的地方就餓死了。過了很長一段時(shí)間后，又有兩個(gè)人來到這個(gè)荒涼的地方工業(yè)，同樣在他們的干糧吃完的時(shí)候遇到了那個(gè)神仙，他們同樣是一個(gè)人得到一串魚，另一個(gè)人得到一副釣魚工具。但是這個(gè)次這兩個(gè)人卻做出了不同于前面兩個(gè)人的決定，他們經(jīng)過商量后決定用這個(gè)串魚來維持兩個(gè)的生命，同時(shí)一同去尋找能釣到魚的地方。最后兩個(gè)人都存活了下來。這個(gè)故事告訴我們，“眾人拾柴火焰高”就是團(tuán)隊(duì)精神的一種表達(dá)。團(tuán)隊(duì)精神是人與人之間的合作，大一個(gè)國家，小到一個(gè)集體，不管在什么年代，什么領(lǐng)域，都需要這種精神。直觀導(dǎo)入俗話說耳聞不如眼見，通過教師的直觀演示啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察自然和社會(huì)環(huán)境中的事物，搜集材料，使學(xué)生獲得第一感性材料，教師借以導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，可大大的降低對(duì)知識(shí)的理解并能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。實(shí)證導(dǎo)入在導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)造一種“樂學(xué)”和“參與”的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供親自體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谏鷦?dòng)活潑的實(shí)驗(yàn)、操作和活動(dòng)中，獲得深刻的印象和直接經(jīng)驗(yàn)，激起他們探究的熱情，激發(fā)學(xué)生尋求現(xiàn)象與事實(shí)背后的規(guī)律的求知興趣。*一位教師在講授《團(tuán)結(jié)起來力量大》時(shí)，借助情境，激發(fā)興趣。用一盤沙和一些水泥，讓學(xué)生來做一個(gè)《散沙與“散沙和水泥”比硬度》的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在邊玩邊學(xué)中懂得：“散沙沒有力量，但是加上水和水泥凝固后就堅(jiān)硬無比”的道理，并用一個(gè)手指和五個(gè)手指舉排球的演示，用“折斷一根筷子易，折斷一捆筷子難”的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)行實(shí)證，創(chuàng)設(shè)一種“團(tuán)結(jié)起來力量大”的教學(xué)情境，讓學(xué)生親眼目睹，心有所悟。讓他們對(duì)抽象的政治概念獲得深刻的印象和直觀經(jīng)驗(yàn)，加深他們的理解。6．過渡導(dǎo)入注重新舊知識(shí)的過渡。新課程認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的人，是獨(dú)特的人，是具有獨(dú)立意義的人。教師要清晰地把握每一個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)，理解學(xué)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、模糊點(diǎn)和興奮點(diǎn)，預(yù)設(shè)出與學(xué)生實(shí)際相匹配的教學(xué)活動(dòng)。問題的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，定位于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知需要，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，既要尋找知識(shí)的固著點(diǎn)，也要注重新舊知識(shí)的“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，選準(zhǔn)新信息進(jìn)入學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的“切入點(diǎn)”，找準(zhǔn)新知識(shí)在原有的知識(shí)中的“生長點(diǎn)”。7．情境導(dǎo)入努力營造真實(shí)、真切的教學(xué)情境。以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)。教學(xué)情境主要包括直觀情境、問題情境、推理情境、想象情境、語言情境等，營造的手段和方式主要有生活場景、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色扮演、語言描摹、課件表現(xiàn)等。㈡逐步展開1．立足于學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)過程是教師和學(xué)生自身對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)持續(xù)擴(kuò)充、完善和整合的過程。老子說“知人者智，自知者明”，作為一名智慧型教師，要清楚學(xué)生的現(xiàn)狀。只有清楚學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征，發(fā)揮其可利用性、可辨別性及穩(wěn)定性，才能有效地協(xié)助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知觀點(diǎn)。在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，概念理解缺失，思想方法缺失，問題思維方式缺失，信息編碼組合缺失，自動(dòng)應(yīng)用意識(shí)缺失等，都會(huì)直接造成學(xué)科知識(shí)的外在表現(xiàn)形式與學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，那些混亂和孤立的點(diǎn)，不但產(chǎn)生了知識(shí)面的學(xué)習(xí)障礙，而且不利于學(xué)生對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶、提取、加工、組合與優(yōu)化。教師要充分利用課堂教學(xué)的資源，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)機(jī)智靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)，在動(dòng)態(tài)的、多維的、交互的教學(xué)活動(dòng)中，摸清學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效地促動(dòng)學(xué)生新知識(shí)的生成。能夠利用變式教學(xué)，從知識(shí)的本質(zhì)屬性出發(fā)，通過變更問題情境、改變思維的角度全方位展示學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀；利用整體教學(xué)，構(gòu)建富有層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，考察學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的整體把握水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的螺旋式上升；利用示錯(cuò)教學(xué)，讓學(xué)生專門實(shí)行試誤活動(dòng)，暴露其思維軌跡，檢查其思維過程；利用活動(dòng)教學(xué)，在學(xué)生的分歧點(diǎn)、爭議點(diǎn)、模糊點(diǎn)處展開積極的辯論，深挖學(xué)生的習(xí)慣性思維方式及潛理解；利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源交流探討，將自評(píng)與互評(píng)結(jié)合起來，使得學(xué)習(xí)成果能觸及到他們的內(nèi)心深處，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化。2、教學(xué)過程情境化教學(xué)過程的情境化是指教師在先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重組、提煉、整合等“情境加工”處理的教學(xué)策略。建構(gòu)主義提倡情境化教學(xué)，認(rèn)為絕大局部學(xué)習(xí)與具體情境相關(guān)，只有在解決與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)聯(lián)問題的過程中，所建構(gòu)的知識(shí)才更豐富、更有效、更易遷移、更富有感性和理性。創(chuàng)設(shè)有效的情境，應(yīng)遵循針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動(dòng)性、簡潔性的原則，做到科學(xué)、適度。如，創(chuàng)設(shè)生活情境，將現(xiàn)實(shí)問題學(xué)科化，學(xué)科問題生活化，把復(fù)雜的生活現(xiàn)象化歸為高度概括、高度凝練的學(xué)科命題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法；創(chuàng)設(shè)趣味情境，利用趣味故事、典故、科學(xué)史等，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)設(shè)想象情境，激活學(xué)生的聯(lián)想思維，引導(dǎo)學(xué)生的思維由單一性向多向性拓展；創(chuàng)設(shè)開放情境，設(shè)計(jì)條件、結(jié)論、方法、過程開放的學(xué)科問題，借“題”發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維水平和獨(dú)立思考的習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，通過直觀感知、操作確認(rèn)、歸納猜測到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)；創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知碰撞，吸引學(xué)生主動(dòng)探究，在質(zhì)疑、探疑、析疑的過程中培養(yǎng)求新精神；創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，巧設(shè)陷阱，制造懸念，在知錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中防錯(cuò)，增強(qiáng)思維的變通性、嚴(yán)謹(jǐn)性、批判性和深刻性。要努力使教學(xué)活動(dòng)在情境中展開，在活動(dòng)中推動(dòng)。3、教學(xué)推動(dòng)問題化教學(xué)過程是持續(xù)提出問題、解決問題、再提出新問題的循環(huán)往復(fù)過程，這個(gè)過程的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生的思維和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平。問題是知識(shí)的心臟，是調(diào)動(dòng)思維的催化劑，是促使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)重建的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)。好的問題能夠加深對(duì)基本概念的理解，強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練與掌握，促使思想方法的外顯與內(nèi)聯(lián)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)關(guān)鍵在教師。古希臘生物學(xué)家普羅塔弋說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是點(diǎn)燃的火把?！痹诮虒W(xué)組織環(huán)節(jié)上，教師的主要任務(wù)在于將學(xué)科知識(shí)問題化，以問導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，把問題推動(dòng)作為教學(xué)過程的核心，這里我們自然都想到了康老師的“問題導(dǎo)學(xué)法”康老師曾在多種場合、多個(gè)研討會(huì)上大肆宣講問題導(dǎo)學(xué)法是最有效最好的教學(xué)方法，我想它一定是遵循了可接受性、障礙性、探究性、可控性、可生性的原則，理智地設(shè)計(jì)一系列環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，沿著問題發(fā)展的線索推動(dòng)教學(xué)，激活學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)心向，引導(dǎo)學(xué)生探究概念的形成與發(fā)展、命題的延伸與推廣、結(jié)論的獲得與驗(yàn)證、方法的拓寬與深化。在問題推動(dòng)過程中，既要重視學(xué)生知識(shí)的理解水準(zhǔn)、思維的發(fā)展水平，也要注重也醒學(xué)生的主體意識(shí)，這也讓我想到了胡老師常對(duì)我們講的一句美國的教育名言：“你說的我聽懂了，你講的我也會(huì)了，你講完我忘完了”。所以要教給學(xué)生“點(diǎn)金之術(shù)”、“漁獵之技”，“授人以魚不若授之以漁”。通過學(xué)生多種形式的交流互動(dòng)生成新的有價(jià)值的問題。教師要增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，努力提升學(xué)生的元認(rèn)知水平，增強(qiáng)學(xué)生在問題解決時(shí)對(duì)思維起點(diǎn)、思維過程、思維結(jié)果的自我判斷、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)水平，讓學(xué)生在“理解、轉(zhuǎn)換、實(shí)施、反思”的四個(gè)階段中，學(xué)會(huì)總結(jié)提煉策略與方法，破解思維定勢(shì)，形成創(chuàng)新思維和鍥而不舍追求真理的精神。以數(shù)學(xué)為例，美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞在他的名著《怎樣解題》中提出了“四階段論”，至今對(duì)我們今天的教學(xué)仍具有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值，這四個(gè)階段是弄清問題、擬定計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、回顧。第一步：弄清條件。你必需弄清問題的未知是什么？已知是什么？條件是什么？滿足條件是否可能？要確定未知，條件是否充分？或者它是否不充分？或者是多余的？或者是矛盾的？引入適當(dāng)?shù)姆?hào)，把條件的各個(gè)局部分開，你能否把它們寫下來。第二步：擬定計(jì)劃。找出已知數(shù)與未知數(shù)之間的聯(lián)系，假如找不出直接的聯(lián)系，你可能不得不考慮輔助問題。在遇到困境時(shí)你能夠逐一把這些輔助問題搜索一遍，每個(gè)問題的解決都可能是朝向勝利的關(guān)鍵一步！。你以前見過它嗎？你是否見過相同的問題而形式稍有不同？你是否知道一個(gè)可能用得上的定理？看著未知數(shù)，試想出一個(gè)具有相同未知數(shù)或相似未知數(shù)的熟悉的問題？你能利用它的結(jié)果嗎？你能利用它的方法嗎？為了利用它，你是否應(yīng)該引入某些輔助元素？你能不能重新表達(dá)這個(gè)問題？你能不能用不同的方法重新表達(dá)它？回到定義去。假如你不能解決所提出的問題，可先解決一個(gè)與此相關(guān)的問題。你能不能想出一個(gè)更容易著手的問題？一個(gè)更普遍的問題？一個(gè)更特殊的問題？一個(gè)類比的問題？你能否解決這個(gè)問題的一局部？第三步：實(shí)現(xiàn)計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)你的求解計(jì)劃，檢驗(yàn)每一步驟。你能否清楚地看出這個(gè)步驟是準(zhǔn)確的？你能否證明這個(gè)步驟是準(zhǔn)確的？第四步：回顧。驗(yàn)算所得到的解。你能否檢驗(yàn)這個(gè)論證？你能否用別的方法導(dǎo)出這個(gè)結(jié)果？你能不能把這個(gè)結(jié)果或方法用于其他的問題？若條件或結(jié)論做些改變，又將如何解決？這四個(gè)階段的思維過程實(shí)質(zhì)能夠用現(xiàn)在的“理解、轉(zhuǎn)換、實(shí)施、反思”予以概括，反映了一個(gè)全面的、成熟的、充滿理性的思維體系。4、操作熟練規(guī)范化。操作熟練規(guī)范化是指知識(shí)鞏固的策略和標(biāo)準(zhǔn)。理解了的知識(shí)必須得到充分地訓(xùn)練鞏固才能保存，知識(shí)間的聯(lián)系才更加緊密，結(jié)構(gòu)才更加清晰。技能的訓(xùn)練包括三個(gè)階段：模仿練習(xí)階段、變式訓(xùn)練階段與綜合訓(xùn)練階段。通過技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，“學(xué)”“做”結(jié)合，掌握知識(shí)與技能，提升水平。一是熟練化，即通過練習(xí)，弄清概念，掌握法則，提升技能和技巧。為了達(dá)到知識(shí)的熟練化水準(zhǔn)，教師必須引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)一定量的習(xí)題，做到觸類旁通、熟能生巧，舉一反三，靈活使用。我們反對(duì)盲目的、沒有目的的、不科學(xué)的題海戰(zhàn)術(shù)，但是我們必須要堅(jiān)持基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)縝密、知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良傳統(tǒng)。教師應(yīng)該給學(xué)生選擇一定量的、有針對(duì)性的、有價(jià)值的習(xí)題讓學(xué)生加以練習(xí)鞏固，我們不能讓學(xué)生掉進(jìn)題海而不知方向，但是教師應(yīng)該跳進(jìn)題海，然后從題海中跳出來，把書先讀厚，再讀薄，協(xié)助學(xué)生居高臨下、高屋建瓴地選擇問題、解決問題。在解決問題的過程中，通過一題多解、一題多變、一法多題、一題多練、多解歸一，注重方法的總結(jié)和提煉，形成精細(xì)化的學(xué)科知識(shí)體系，建立條理清晰、脈絡(luò)分明的知識(shí)鏈，養(yǎng)成有條理的、符合邏輯的思考、推理的習(xí)慣。二是規(guī)范化，即強(qiáng)調(diào)格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)完整、結(jié)果完滿，這是完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，也是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的要求?？朔?huì)而不對(duì)，對(duì)而不全的現(xiàn)象。堅(jiān)持錯(cuò)題重做，漏題補(bǔ)做，大題小做（把每一個(gè)大題分解成幾個(gè)能夠完成的小題），小題大做（不是斤斤計(jì)較，吹毛求疵，而是從一個(gè)小問題中提煉出一中重要的解題思想方法，感悟語言文化的魅力）。注重通解通法，淡化特殊技巧。落實(shí)“考后滿分”，考完后讓學(xué)生把錯(cuò)題再重新做一遍。教給學(xué)生規(guī)范的解題思維模式，如轉(zhuǎn)化與化歸策略、整體策略、構(gòu)造策略、正難則反策略，特殊化策略等。有時(shí)一道題目可能學(xué)生能夠做對(duì)，但是可能解題的思維策略未必科學(xué)合理，對(duì)此也應(yīng)該加以糾正，努力使學(xué)生的解題思維進(jìn)入到一種準(zhǔn)確的軌道上來。三是反思化。荷蘭教育家弗(fu)賴登塔爾說過：“反思是思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。”古人云，工欲善其事，必先利其器，解題反思是磨練解題水平的銳利武器。也有人說，題海無邊，“回頭”是岸,所說的回頭，也指的是解題反思。反思的內(nèi)容有檢查解題過程和結(jié)果的準(zhǔn)確性，回顧解題涉及的知識(shí)、方法，并尋找它們之間的聯(lián)系，思考過程能否簡化，解題方法能否優(yōu)化，探究問題的本質(zhì)并對(duì)題目實(shí)行歸類，總結(jié)解題的思路和策略，積累解題經(jīng)驗(yàn)。5、突出學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。這就要求課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)生發(fā)展為取向的教學(xué)行為。第一，要變“牽著學(xué)生走”為“跟著學(xué)生走”。教師要在課前充分預(yù)設(shè)和精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和遇到的問題，動(dòng)態(tài)生成課堂資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的支持和協(xié)助，學(xué)生能做的，教師不要代勞；學(xué)生能解決的，教師不要去插手，要留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過主觀能動(dòng)的學(xué)習(xí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有很多這樣的現(xiàn)象，學(xué)生連題目都還沒有看完，教師已經(jīng)把題目講完了；學(xué)生還沒有來得及整理剛剛的解題思路，就被教師催促著去做下一個(gè)問題。這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生敷衍了事、馬虎大意、不求甚解的不良學(xué)風(fēng)。第二，要把思維過程還給學(xué)生，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”。教學(xué)時(shí)間的調(diào)控者是教師，但是時(shí)間的占有者必須是學(xué)生。在教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師的探究代替學(xué)生的探究，以教師的思維代替學(xué)生的思維，以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的活動(dòng)的弊端，真正把課堂學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把本屬于學(xué)生的思維過程還給學(xué)生，把本屬于學(xué)生的讀、寫、思、研的時(shí)間還給學(xué)生，盡量地讓學(xué)生獨(dú)立觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)。學(xué)生的參與度是衡量一節(jié)好課的重要指標(biāo)。在教學(xué)中杜絕老師從頭一直講到尾，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手、不動(dòng)口、不動(dòng)筆的現(xiàn)象，要真正實(shí)現(xiàn)把思維的過程還給學(xué)生，提升教學(xué)的有效性。例如，“發(fā)現(xiàn)滲透”的概念課教學(xué)模式，“設(shè)疑激疑探疑析疑”的新授課教學(xué)模式，“發(fā)散探究建構(gòu)”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，分級(jí)遞進(jìn)，互動(dòng)交流，活潑生動(dòng)，讓不聰明的學(xué)生變聰明，讓聰明的學(xué)生更聰明！第三，教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者、參與者。八年級(jí)思想品德課本中明確指出了新型師生關(guān)系的定義：“新型的師生關(guān)系是指教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者·參與者·合作者是朋友”，組織者就是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、合作、探究的空間。組織者的含義應(yīng)是組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集、利用學(xué)習(xí)資源，建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氣氛中受到激勵(lì)和鼓舞。引導(dǎo)者就是引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需要的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生的心理積極健康向上。參與者就是在教師觀察、傾聽、交流和溝通的過程中，與學(xué)生一起分享感受和理解，一道尋找真理，勇敢地承認(rèn)自己的過失與錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，由注重預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的體驗(yàn)和需要，要注重師生間、生生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等，通過廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師要始終堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則、循序漸進(jìn)原則、直觀性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、鞏固性原則，因材施教原則。這些基本的教學(xué)原則在任何時(shí)候都是不能丟棄的。這里，我想特別強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)原則，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終。因?yàn)榧偃鐏G棄了啟發(fā)式原則，那么教師就會(huì)離學(xué)生越來越遠(yuǎn)了。當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱的時(shí)候，應(yīng)該利用門坎效應(yīng)，降低要求起點(diǎn)，由淺入深，把大目標(biāo)分解成幾個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)的、相互關(guān)聯(lián)的、逐漸遞增的小目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生化整為零，化大為小，理清思路，循序漸進(jìn)，逐個(gè)擊破。能夠采取“低起點(diǎn)，密臺(tái)階，勤反復(fù)，多練習(xí)，細(xì)講評(píng)，常談心”的工作思路，讓學(xué)生在成功與喜悅的伴隨中，逐漸重拾信心，內(nèi)生堅(jiān)定，由畏難走向勇敢，提升解決問題的水平，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。（三）、結(jié)課環(huán)節(jié)第一、理清知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)課題形成總體印象。通過概括總結(jié)，使學(xué)生把已有經(jīng)驗(yàn)中的各個(gè)組成局部或各種要素，重新組合成一種新的、更清晰的整體，形成一種新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建富有層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。第二、提示課后事件，做好銜接過渡。課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，教師要通過提示和指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)以后的知識(shí)埋下伏筆，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的自然銜接和過渡。這包括建立課與課之間的聯(lián)系，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)引向課外，組織多樣化的練習(xí)和活動(dòng)等。第三、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新。結(jié)課環(huán)節(jié)要對(duì)學(xué)生實(shí)行激勵(lì)，使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)。教師或設(shè)置“懸念”，或留下“問題”，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的活動(dòng)領(lǐng)域，或?yàn)樘剿骰蜓芯恐该髀窂?。總之，?shí)施有效教學(xué)，要落實(shí)好課堂教學(xué)的“十點(diǎn)”1．抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，即準(zhǔn)確把握教材最本質(zhì)的帶有規(guī)律性的知識(shí)關(guān)節(jié)點(diǎn)。2．找準(zhǔn)最正確結(jié)合點(diǎn)，即摸清前后知識(shí)和新舊知識(shí)的聯(lián)系和銜接。3．確定教學(xué)起始點(diǎn)，即摸清已有知識(shí)的狀況，確定教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的終點(diǎn)。4．考慮教學(xué)切入點(diǎn)，即從什么角度、通過什么聯(lián)系、采用什么方式導(dǎo)入課題。5．把握課堂興奮點(diǎn)，即怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣和智力情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。6．凸現(xiàn)教學(xué)著重點(diǎn)，即使教學(xué)的主線分明、重點(diǎn)突出，抓住主要矛盾。7．突破教學(xué)疑難點(diǎn)，即科學(xué)預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和問題，有針對(duì)性地化解和引導(dǎo)突破。8．精心組織訓(xùn)練點(diǎn)，即組織好講、導(dǎo)、練的有機(jī)結(jié)合，促動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能和水平。9．設(shè)計(jì)教學(xué)收束點(diǎn)，即設(shè)計(jì)好講授結(jié)尾，埋下“伏筆”，以便以后新舊銜接，同時(shí)也給學(xué)生留下深刻的整體印象和無窮余味。10．預(yù)留課外延伸點(diǎn)，即留有余味，留有空白，留有探究的空間。三、教學(xué)評(píng)價(jià)策略評(píng)價(jià)是為了全面地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和