小學(xué)語文六年級上冊《有的人》教學(xué)設(shè)計2

《有的人》教案教材解讀《有的人》寫于1949年11月1日，是作者在新中國成立后，為紀(jì)念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標(biāo)題是“紀(jì)念魯迅有感”。作者說過：“對于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從生前為人民奮斗犧牲而不想到個人，在他死后，人民熱烈紀(jì)念他這兩點上來表現(xiàn)的偉大?！薄盀榱思訌?、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內(nèi)容，通篇用了對比的表現(xiàn)方法，題目不寫做紀(jì)念魯迅而叫做‘有的人’?！边@首詩以《有的人》為題，是對全詩內(nèi)容所作的揭示和概括，它蘊涵著深意。詩的第一節(jié)即第一部分，詩人揭示了這種深刻含意的具體內(nèi)容，精辟地概括了人生的意義：“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。”作者熱情頌揚了魯迅先生戰(zhàn)斗而偉大的一生。這首詩歌是臧克家為魯迅逝世十三周年而作，不僅僅是單純懷念魯迅，而是通過與有的人的對比闡揚了一種人生哲理，容入了作者的愛憎感情。學(xué)習(xí)時，要通過反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩人感情的脈絡(luò)，學(xué)習(xí)詩歌中運用的對比手法。學(xué)情分析五年級的學(xué)生對于魯迅的了解應(yīng)該不多，所以課前布置了搜集他的一些作品和一些事例，這是一個鋪墊，為學(xué)生更好地理解《有的人》這首詩的深刻內(nèi)涵奠定一定的基礎(chǔ)。課時教學(xué)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文。2.初步領(lǐng)悟文章對比的表達方法，體會這種寫法對凸顯人物性格的重要作用。3.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣，促進課外閱讀的拓展。教學(xué)重點理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌懲惡揚善的思想內(nèi)涵，使學(xué)生受到如何做人的啟發(fā)。教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的表達特點，及對比寫法的妙處。教學(xué)準(zhǔn)備師PPT生搜集魯迅的小故事及本課的相關(guān)資料。導(dǎo)學(xué)流程學(xué)生活動教師活動·自由讀文，找畫，讀畫出的詩句?！お毩⑺伎祭斫庠娋涞囊馑?，之后同桌互相交流、相互補充·發(fā)言、傾聽、思考、補充·有感情朗讀?！g覽課文·發(fā)言、傾聽、思考、補充·思考、交流?！つx完成表格。·結(jié)合表格談理解?！に伎?、交流。·體會作者表達的情感·有感情朗讀?！Ρ壤首x，體會對比的妙處。·思考、交流閱讀、體會一、談話導(dǎo)入。這節(jié)課繼續(xù)來學(xué)習(xí)著名詩人臧克家在紀(jì)念魯迅十三周年時所作的現(xiàn)代詩歌------《有的人》（板書:有的人）。二、品讀詩歌，體會對比，領(lǐng)會詩情（一）從副標(biāo)題入手，本文是紀(jì)念魯迅而作，找出文中描寫魯迅的句子，連起來讀一讀。（每一小節(jié)的前兩句）有的人（一）有的人死了，他還活著。有的人，俯下身子給人民當(dāng)牛馬。有的人，情愿做野草，等著地下的火燒。有的人，他活著為了多數(shù)人更好地活。給人民作牛馬的人民永遠記住他！只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草。他活著為了多數(shù)人更好的活著的人，群眾把他舉抬舉得很高，很高。1.你是怎樣理解這些詩句的？2.全班交流，重點討論理解以下問題：1）有的人死了，他還活著”詩句中“死”字、“活”字的含義是什么？歸納點撥：“死”是指“生命結(jié)束”，“活”是指“精神永存”。結(jié)合本文談，拓展課外談這樣的人。2）“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬”使你聯(lián)想到了什么？歸納點撥：“有的人俯下身子給人當(dāng)牛馬”，使讀者聯(lián)想起魯迅“俯首甘為孺子?！钡拿?，想起他“我好象一只牛，吃的是草，擠出的是牛奶和血”的話，感受到魯迅對人民的熱愛3）“情愿作野草，等著地下的火燒”表現(xiàn)出一種什么精神？怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？歸納點撥：“有的人情愿作野草，等著地下的火燒”，能喚起我們讀魯迅《野草題辭》時的激動“只要春風(fēng)吹到的地方到處是青青的野草”，會使我們聯(lián)想起白居易“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的意境。3.小結(jié)，再次誦讀以上詩句。4.作者寫魯迅，可是詩中還寫了另外一種人。他們是怎樣活的？5.重點交流以下詩句：1）有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”一個“騎”字，深刻地揭露了反動統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫了反動統(tǒng)治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派進行了有力的諷刺。2）把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著?！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個“爛”字，既寫出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。3）摔垮：人民要推翻反動派，打倒反動派，把仇恨和力量凝聚在一個“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必然的下場。6.為什么要寫這類人？為什么要對比，是怎樣對比的？不對比可以嗎？（1）老師出示對比的表格。請學(xué)生用文中的詩句或短語共同填寫表格（請看附表）體會怎樣對比的。這首詩的每一節(jié)一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用。

①生死價值的對比。

第1小節(jié)中，前一個“活著”指人還在社會上生活，“死了”是指其精神已死。后一個“死了”是指人已離開人世，“活著”是指其精神不死。反動統(tǒng)治者“活著”，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。

②對待人民群眾態(tài)度的對比。

第2～4小節(jié)的前兩句都寫反動統(tǒng)治者對待人民群眾的態(tài)度：A．騎在人民頭上，作威作福；B．不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世”；C．殘害人民，養(yǎng)肥自己。詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度：A．“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；B．“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。C．他活著為了多數(shù)人更好地活。③人民群眾對兩種人態(tài)度的對比。

第5～7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動統(tǒng)治者的態(tài)度：A．“把他摔垮”，即打倒、推翻之。B．“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。C．“他們的下場可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬年。詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：A．“永遠記住他”；B“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；C．“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。

通過以上3種對比，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。7.通過對比，我們發(fā)現(xiàn)這“有的人”指的就是哪兩類人？引讀第一小節(jié)，這兩類人你能用兩個詞語概括一下嗎？（板書：雖生猶死，雖死猶生）8.對這兩類人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎？生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚，熱愛。你對這兩類人的態(tài)度呢？充分激發(fā)學(xué)生情感。9.對待不同的人，勢必會有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語氣。請同學(xué)們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰最能讀出臧克家的心聲。10.師生對讀，烘托詩情。11.小結(jié)。為什么題目不單獨寫做“紀(jì)念魯迅有感”而叫做‘有的人’？歸納點撥：詩人不是為了歌頌魯迅而歌頌魯迅，而是在歌頌魯迅的同時，也歌頌與魯迅品質(zhì)相同的人，而且譴責(zé)那些自吹自擂比人民群眾“偉大”，要為自己樹碑立傳、不讓別人活下去的人這樣一個對照，比單純贊揚魯迅更加顯示出詩的思想的廣度與深度。詩中寫的兩種人，代表了兩個階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅(qū)的崇敬和熱愛。而且，詩篇還揭示出了一個普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必將被人民所唾棄；而做一個有益于人民的人，則會得到人民永久的崇敬和懷念。二、拓展閱讀，加深對對比寫法的領(lǐng)會。某人泰戈爾你的天性是忘掉自己，我們心中卻把你牢記你總是愛把自己隱匿，我們的愛戴使你放射光輝你把發(fā)自心靈的光芒，帶給那黑暗的東西你從不尋求名聲和崇拜，可是愛之神發(fā)現(xiàn)了你仿寫。要求：1.運用對比寫法用幾句話寫一寫我們身邊的人。對比手法寫人的兩種情況：

（1）通過一個人的過去和現(xiàn)在做對比，突出人物的變化。

（2）通過兩個人的對比，突出一個人的特點。要處理好主次關(guān)系，突出主要人物，淡化次要人物。

2.采用你喜歡的體裁。詩歌、