《空氣占據空間》說課(改)

張家界崇實小學南校吳獻君教育科學出版社《科學》三年級上冊《水和空氣》本課在學生認識了空氣確實存在的基礎上，通過系列活動讓學生認同空氣和其他物質一樣，能夠占據空間。教材內容對于小學三年級的學生來說難于理解。因為空氣是一種看不見、摸不著的氣體，這比固體、液體占據空間更抽象。整堂課有兩個重要的結論：1、空氣是會占據空間的。2、空氣占據空間的大小是會變化的。為了使學生更好地認識和理解這兩種科學現象，教師必須引導學生通過觀察具體事物，發(fā)現問題，提出問題，大膽猜測，實驗驗證，最后得出結論：“空氣占據空間”，從而培養(yǎng)學生質疑、探究、實踐的自主學習精神和實事求是的科學態(tài)度。教學目標教學重難點教學策略教學過程教學創(chuàng)新一教學目標1科學知識目標：知道空氣占據空間；空氣占據空間的多少是可以變化的。2科學能力目標：用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋。3科學態(tài)度目標：培養(yǎng)動手實踐、與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態(tài)度。通過實驗探究空氣占據空間和空氣占據空間的大小會變化。

教學重點解釋空氣占據空間的大小會變化。

教學難點二教學重難點提供學生能直接參與的科學探究活動，通過觀察、實驗、演示，引導學生親身經歷科學探究過程，讓他們自主發(fā)現問題、提出問題、解決問題，激發(fā)其對科學的興趣，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。三教學策略（一）激趣引入，提出研究問題（三）對比實驗，發(fā)現空氣占據空間的變化（二）實驗驗證，證實空氣占據空間（四）總結提升，延伸科學探究教學步驟（一）激趣引入，提出研究問題四教學過程看完后討論：烏鴉是怎么喝到水的？學生通過討論、交流，建立了“小石子、水可以占據空間”的概念，為空氣占據空間作鋪墊、遷移。教師適時追問：“你們還想研究什么呢？”充滿好奇的學生便不由自主地產生疑問：“空氣是不是也會占據空間呢？”從而引出本節(jié)課要探究的問題：“空氣占據空間嗎？”學生的探究欲望被激發(fā)，自然過渡到本課的第二環(huán)節(jié)。（一）激趣引入，提出研究問題（二）實驗驗證，證實空氣占據空間四教學過程實驗要求實驗一瓶子里有一些水，不傾斜瓶子，你們能不能利用（空氣）把水從瓶子里擠出來？實驗材料：橡皮泥、吸管、瓶子討論：①你們用什么辦法利用空氣去擠水？②橡皮泥有什么用？③你怎樣讓空氣進入瓶中？通過這樣的實驗討論，學生明白了是因為空氣進入礦泉水瓶，需要一定的空間，所以必須把水趕走，才有空氣占據的位置。從而，學生初步建立了空氣占據空間的概念。實驗二學生通過討論，交流，證實：因為，空氣占據燒杯底部的空間，水無法進入，所以，紙沒有被浸濕。從而，更進一步證實了空氣占據空間。通過這兩個實驗，學生對空氣也像其他物體一樣占據空間有了科學的認識，并從中體驗到學習科學的樂趣，同時，增長了科學探究能力，形成了尊重事實、善于質疑、勇于釋疑的科學態(tài)度。（一）激趣引入，提出研究問題（二）實驗驗證，證實空氣占據空間（三）對比實驗，發(fā)現空氣占據空間的變化四教學過程實驗過程學生容易把握，但因為空氣的微粒是肉眼看不見的，所以學生很難解釋清楚“為什么空氣占據空間的大小會發(fā)生變化，空氣能被壓縮或擴張？”為此，我充分利用多媒體課件，讓學生明白水和空氣是由許多微粒組成，且兩者微粒之間的距離是不同的。水和空氣占據空間的比較水空氣占據空間的大小不能改變占據空間的大小可以壓縮和擴張占據空間（一）激趣引入，提出研究問題（二）實驗驗證，證實空氣占據空間（三）對比實驗，發(fā)現空氣占據空間的變化（四）總結提升，延伸科學探究四教學過程科學教學一個重要理念就是：引導學生運用所學的知識解釋科學現象，解決生活中的實際問題。此環(huán)節(jié)，我引導學生討論：生活中哪些物體運用了空氣被壓縮的性質，并用今天學習的知識來解釋其原理。在學生列舉了大量的事實后，我演示魔術：水中燃燒的蠟燭。此時，學生興趣再次高漲，他們對“水中的蠟燭為什么會燃燒”充滿了好奇和質疑。我因勢利導，讓學生帶著問題進行課外探究，把同學們對科學的熱愛和探究愿望拓展延伸到課外。水中燃燒的蠟燭（一）自主探究，讓學生主動獲取科學知識，提高科學素養(yǎng)。五教學創(chuàng)新新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。本堂課，我設計了三次小組合作探究實驗，讓學生親歷了“空氣怎樣占據空間”和“空氣占據空間的變化”的探究過程。實驗探究過程就是引導學生自主發(fā)現、自主解決問題的過程，也是培養(yǎng)學生尊重事實，形成科學態(tài)度的過程。通過三次實驗探究，學生自主認知科學知識，提高了科學素養(yǎng)。（一）自主探究，讓學生主動獲取科學知識，提高科學素養(yǎng)。（二）運用信息技術，突破教學難點，實現多媒體與教學的深度融合。五教學創(chuàng)新本堂課的教學難點是：解釋空氣占據空間的大小是可以變化的。因為空氣微粒是肉眼看不見的，學生理解困難。對此，我把看不到的科學現象通過多媒體動畫形象直觀地展現在學生眼前。學生在動手實驗的基礎上，觀看動畫后，進一步理解了空氣占據空間大小會變化的原理。多媒體與教學的深度融合，有效地突破了教學難點。（一）自主探究，讓學生主動獲取科學知識，提高科學素養(yǎng)。（二）運用信息技術，突破教學難點，實現多媒體與教學的深度融合。（三）注重知識延伸，拓寬學生視野，激發(fā)探究興趣。五教學創(chuàng)新科