2023-2024學年初中生物七年級上冊第一單元教案第二節(jié) 生物和環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng) 教學設計

“第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”的教學設計一、設計思想：從初一學生的認知水平出發(fā)，倡導有效學習，并培養(yǎng)起始年級學生良好的學科上課習慣。教學中利用多媒體，靈活調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)設多種形式，激發(fā)學生積極主動參與課堂，在探究中收獲新知，鍛煉其觀察、分析、討論、交流合作等能力，并培養(yǎng)其熱愛生物、保護大自然的情感。二、教學目標：（一）知識目標：1、說出生態(tài)系統(tǒng)的組成。2、描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。3、認同生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。（二）能力目標：觀察、資料分析能力，表達交流能力。（三）情感態(tài)度價值觀：對學生進行環(huán)保意識教育，增強愛護環(huán)境、保護生物的情感。三、教學難點和重點：1、生態(tài)系統(tǒng)的組成；2、食物鏈和食物網(wǎng)；3、增強保護生物、愛護環(huán)境的情感。四、教學分析：（一）教材分析：“生態(tài)系統(tǒng)”是人教版生物新教材七年級上冊第一單元第二章“生物和生物圈”的內(nèi)容，是前幾節(jié)的“生物圈”“環(huán)境對生物的影響”“生物對環(huán)境的適應和影響”的總結(jié)和和延伸，又是下一節(jié)“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”前提和基礎(chǔ)，屬于第一單元的重點。教材用較親切、較優(yōu)美的語言引入，對各種概念的敘述也較通俗、顯淺化，使學生易于理解。本節(jié)內(nèi)容安排了“資料分析”“觀察與思考”“進一步探究”等環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生觀察、分析和探究能力的同時，使其了解到生態(tài)系統(tǒng)的組成，體會到生物與環(huán)境之間相互影響、相互依存的關(guān)系，從而形成和提高愛護生物、保護環(huán)境的意識。（二）學情分析：剛進入初一的學生學習生物學已將近7、8個課時，對生物已經(jīng)有所認識，對生物和環(huán)境之間的依存關(guān)系也有一定的了解。但是其認知水平仍以感性認識為主，少數(shù)學生可能還沒養(yǎng)成較好、較主動的聽課習慣。本節(jié)采取較靈活的教學方式，先從串講小故事、小情景復習引入，激發(fā)學生，再通過小組合作，迷宮尋寶、解開寶囊等多種形式讓學生在主動參與中相互合作和交流，鍛煉觀察、分析、合作等能力，通過較多的直觀、形象的事例去幫助學生理解“生態(tài)系統(tǒng)”“食物鏈”“食物網(wǎng)”等生物術(shù)語，把握課堂的重點。（三）教學條件分析：多媒體教學，運用同步板書和講練結(jié)合的方式讓學生教好地落實教學目標，借助典型、直觀的教具（如彈簧秤）來幫助學生理解生態(tài)系統(tǒng)有限的自動調(diào)節(jié)能力，并通過學生親身調(diào)查身邊的環(huán)境，體驗人類的許多活動已經(jīng)嚴重破壞生態(tài)系統(tǒng)，形成環(huán)保意識。五、教學策略和手段：充分利用多媒體，靈活調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)設多種形式，激發(fā)學生積極參與課堂的興趣，在小組合作、交流、探究中，獲得知識、能力和情感方面的提高。1、教學方法：（1）多媒體教學法；（2）小組合作探究學習法；（3）搜集整理資料。2、課時安排：2個課時3、課前資料準備：（1）教師收集資料、制作課件；（2）學生課前調(diào)查本地一些生態(tài)失衡的事例；（3）準備卡片貼紙、彈簧秤（圓珠筆小彈簧）等教具。六、教學過程：教學內(nèi)容教師組織和引導學生活動教學意圖復習及創(chuàng)設情景導入生態(tài)系統(tǒng)的概念通過課件，展示兩組詞組，讓學生圍繞所給的詞組，組織語言描繪一個小情景或小故事：1、仙人掌肉質(zhì)莖葉刺沙漠；2、屎殼郎澳大利亞草原“清道夫”；課件展示沙漠生態(tài)、草原生態(tài)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上展示森林、校園等生態(tài)環(huán)境。提問：圖中包含哪些生物因素和非生物因素？其關(guān)系怎樣？小結(jié)：在長期的進化過程中，生物總朝著適應環(huán)境的方向發(fā)展。生物與環(huán)境，兩者相互影響，它們已形成一個不可分割的整體。一邊板書，一邊講授：我們就把（像一片草原，一片森林那樣）在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體，稱為生態(tài)系統(tǒng)。提問：你還可以舉出你認為屬于生態(tài)系統(tǒng)的其他例子嗎？組織學生完成考查對“生態(tài)系統(tǒng)的概念”的理解的反饋練習。積極思考，踴躍發(fā)言。認真觀察、分析和回答。認真聆聽，適時在課本上做好筆記，養(yǎng)成良好的聽課習慣。學生舉例：一條小河、一個池塘、一片農(nóng)田等。并結(jié)合剛剛所學的知識，完成練習，并說出答題的理由。通過串講小故事或小情景來復習引入，激發(fā)學生的興趣，帶動學生的發(fā)散思維，既可“溫故”——復習現(xiàn)存的生物都有與其生活環(huán)境相適應的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式，又可為“知新”——學習生態(tài)系統(tǒng)的知識奠定基礎(chǔ)。從學生熟悉的事例引入，由淺入深進行分析，符合學生的認知規(guī)律。再結(jié)合板書同步演示，更有助于其對生態(tài)系統(tǒng)的概念的理解。引導學生從概念出發(fā)，學以致用，加深對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解。講練結(jié)合，調(diào)動學生聽課的積極性，追求課堂教學的有效性。生態(tài)系統(tǒng)的組成課件展示森林生態(tài)系統(tǒng)和叢林迷宮尋寶圖，組織學生小組合作，嘗試穿越迷宮，找到三個寶囊并解開其中相應的問題。寶囊一：閱讀、分析課本的“資料分析”中所舉例子的生物和非生物因素，并討論它們之間的關(guān)系：1．樹、昆蟲的幼蟲和啄木鳥之間的關(guān)系是怎樣的?2．從一只蝗蟲被分解的過程，你想到是什么生物所起的作用？3．在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色?指引學生完成課后練習1。小結(jié)：板書生態(tài)系統(tǒng)的組成（結(jié)合貼紙）。小組合作，主動參與課堂活動。認真閱讀課本，進行“資料分析”，討論，各種生物和非生物成分在生態(tài)系統(tǒng)中所起的作用，從而分析生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系；認真完成課后練習1（把生態(tài)系統(tǒng)的組成圖解補充完整）創(chuàng)設相對有趣的形式讓學生主動參與學習過程，并在參與中活躍思維，逐漸學會合作與交流，培養(yǎng)觀察、分析、表達等能力。選取蝗蟲被分解的典型事例，取代蘑菇分解樹樁的例子，幫助學生更直觀地觀察和處理資料信息，從而更易于理解“生態(tài)系統(tǒng)的組成”。從感性的認知到理性的結(jié)論，講練結(jié)合，鞏固和扎實學生的基礎(chǔ)。食物鏈和食物網(wǎng)寶囊二：指出諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”生物與生物之間吃與被吃的關(guān)系。（如果學生沒有提及蟬吃什么，則補充提問：蟬，又以什么為食呢？）板書：植物→蟬→螳螂→黃雀引導學生分析：以上這條式子中，只出現(xiàn)“生產(chǎn)者”和“消費者”，它們是因“吃”和“被吃”的緣故聯(lián)系在一起，我們將其稱為“食物鏈”。即食物鏈是指消費者和生產(chǎn)者之間吃和被吃的關(guān)系（板書）。在以上基礎(chǔ)上，進一步講解寫食物鏈的基本方法：1、食物鏈只由生產(chǎn)者和消費者兩種成分組成，其起點是生產(chǎn)者；2、沿著箭頭所指到消費者終點；3、為了避免丟掉食物鏈，可從上到下觀察。反饋練習：指導學生按以上寫食物鏈的方法，嘗試完成課本“觀察與思考”，然后用課件展示正確的連接圖；檢查學生的連接情況。結(jié)合上述“食物鏈”，引出“食物網(wǎng)”的定義：在一個生態(tài)系統(tǒng)中，多條食物鏈相互交錯連接，這樣就構(gòu)成了食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。在食物鏈的基礎(chǔ)上，引導學生運用動態(tài)的、聯(lián)系的觀點進行分析討論：假如蛇的數(shù)量大大減少，哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？組織學生進行探究，把自己近一段時問所吃的食物連接成食物網(wǎng)，觀察自己在食物網(wǎng)中的位置。引導學生進行“資料分析”，比較哪種生物體內(nèi)有毒物質(zhì)多，分析為什么在食物鏈中營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)越多？如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚被人吃了，會產(chǎn)生什么樣的后果？學生積極思考，基本能說出“蟬被螳螂吃”，隨后“螳螂又被黃雀吃”的關(guān)系。學生回答：蟬以植物為食。分析以上簡單的諺語例子，了解消費者和生產(chǎn)者之間吃和被吃的關(guān)系，初步形成食物鏈的概念。專心聆聽，認真做好筆記。嘗試連接圖中的食物鏈，數(shù)一數(shù)共有多少條?并寫出其中所包含的食物鏈。然后與課件展示的正確食物網(wǎng)比較，檢查正誤，并分析原因。學生專心聆聽，認真做好筆記，認識食物鏈和食物網(wǎng)，了解物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的情況。學生通過食物鏈討論分析：蛇的數(shù)量大量減少，其后一段時間內(nèi)貓頭鷹的數(shù)量會減少，鼠的數(shù)量會增加；此后，隨著蛇食物的增多、天敵的減少，蛇的數(shù)量又將恢復到原來水平，引起貓頭鷹的數(shù)量增加，鼠的數(shù)量減少。做練習，發(fā)現(xiàn)自己處在食物網(wǎng)的最高位置。觀察插圖，分析討論后得出結(jié)論：物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。有毒的物質(zhì)也一樣。在食物鏈中，營養(yǎng)級別越高的生物，體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)就越多，最終危害到人類的安全。由簡單的諺語引入，通過分析諺語中的描述生物與生物之間吃與被吃的關(guān)系，初步認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈。結(jié)合貼紙“消費者”“生產(chǎn)者”板書食物鏈的概念，突出食物鏈中消費者和生產(chǎn)者之間的關(guān)系，與分解者和非生物成分無關(guān)，有助于學生理解“食物鏈”這個重難點知識。通過簡單的例子，在學生具有一定認知的基礎(chǔ)上，總結(jié)寫食物鏈的基本方法，學生易于理解和掌握。在連接食物鏈的練習中，加深對寫食物鏈的基本方法的理解，逐步學會分析和寫食物鏈。讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量是沿著食物鏈流動的，人類是自然界中的一員，樹立保護環(huán)境的意識。學生通過分析食物鏈中某種生物的增減會引起其他生物怎樣的變化，認識生物、非生物之間因為食物鏈等關(guān)系發(fā)生聯(lián)系，和前幾節(jié)所學的“生物”與“環(huán)境”之間關(guān)系相呼應，使所學知識系統(tǒng)化。讓學生認識到人類是食物網(wǎng)中的一員，人類的活動離不開周圍的生物，同時也讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈和食物網(wǎng)流動的。讓學生學會分析資料，能解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累，并且會直接或間接威脅到人類的安全，從而樹立保護生態(tài)系統(tǒng)、保護環(huán)境的意識。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力寶囊三：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其數(shù)量能不能無限制地增加?為什么?這說明生態(tài)系統(tǒng)具有怎樣的特點?教師展示實物：彈簧秤、圓珠筆的小彈簧，運用具體的數(shù)據(jù)講解每把彈簧秤都有一定的稱重范圍，超出了其稱重范圍所測的數(shù)值就不在準確。生態(tài)系統(tǒng)就好比一把彈簧秤，在一定范圍內(nèi)具有自動調(diào)節(jié)能力。超出了其范圍，生態(tài)系統(tǒng)將失去平衡。知識延伸：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞？什么樣的生態(tài)系統(tǒng)不容易被破壞？為什么？課件展示學生課前調(diào)查本地一些生態(tài)失衡的例子，引導學生思考其成因。教學小結(jié)，指導學生完成反饋練習。學生通過小組討論交流后認識到：兔子的數(shù)量不會無限制地增長。生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力。但這種調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。學生認真觀察，并通過彈簧在一定范圍內(nèi)的自動調(diào)節(jié)去認識生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力有限。學生進一步得出結(jié)論：營養(yǎng)結(jié)構(gòu)復雜越復雜的生態(tài)系統(tǒng)，自動調(diào)節(jié)能力才強，才不易被破壞。學生介紹調(diào)查、拍攝的地點及具體的生態(tài)失調(diào)的情況。學生完成反饋練習。能讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的，增強愛護生物、保護環(huán)境的意識；用直觀的彈簧在一定范圍自動調(diào)節(jié)的例子作類比，讓學生更易于理解抽象的生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力，使其深刻認識到生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力很有限。進一步讓學生認識到生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力是有限的，增強愛護生物、保護環(huán)境的意識；理論聯(lián)系實際：通過學生親身調(diào)查，體驗人類的許多活動已經(jīng)嚴重破壞生態(tài)系統(tǒng)，使我們居住的環(huán)境日益惡化。樹立愛護生物、保護環(huán)境的情感意識。七、板書設計：板書設計基本思路：直觀、簡練、清晰、系統(tǒng)地給學生呈現(xiàn)本節(jié)課知識，采取適當?shù)男问綆椭鷮W生理解教學的重難點。其內(nèi)容包括左邊簡單的“溫故”（生物與環(huán)境之間的相互作用）和右邊相對詳細的“新知”（生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)知識）兩大部分。教學時，板書適宜與授課同步進行。為了讓學生更易理解教學的重難點，本節(jié)采用貼紙輔助板書的形式，生態(tài)系統(tǒng)概念中的“生物”和“環(huán)境”來自左邊“溫故”部分，食物鏈中的“消費者”“生產(chǎn)者”來自上面生態(tài)系統(tǒng)的生物組成，使學生排除了分解者、非生物成分的干擾（因初中學生只要求學習捕食性食物鏈）。在板書和貼紙顏色的選擇上也略加心思，以達到學生一定的視覺刺激，從而促進理性的認識和知識的理解鞏固。八、教學反思：在本節(jié)的教學中，利用多媒