（中學(xué)）教育知識(shí)與能力練習(xí)卷附答案

第頁(yè)（中學(xué)）教育知識(shí)與能力練習(xí)卷附答案1.“讓學(xué)校的一草一木、一磚一瓦都發(fā)揮教育影響”體現(xiàn)了哪一種教育方法()A、榜樣示范法B、說(shuō)服教育法C、陶冶教育法D、品德教育法【正確答案】：C解析：

陶冶教育法又稱情感陶冶法，它是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。讓學(xué)校的一草一木都發(fā)揮教育影響體現(xiàn)的是陶冶教育法．其他三項(xiàng)均不合題意。2.（）的提出標(biāo)志著在教育起源問(wèn)題上開(kāi)始轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋。A、神話起源說(shuō)B、生物起源說(shuō)C、心理起源說(shuō)D、勞動(dòng)起源說(shuō)【正確答案】：B解析：

生物起源說(shuō)的提出標(biāo)志著在教育起源問(wèn)題上開(kāi)始轉(zhuǎn)向科學(xué)解釋。3.社會(huì)本位教育目的論的代表人物是（）。A、涂爾干B、盧梭C、贊可夫D、福祿貝爾【正確答案】：A解析：

社會(huì)本位教育目的論的代表人物有柏拉圖、涂爾干、凱興斯泰納、巴格萊、荀子、孔德等。4.為達(dá)到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和是（）。A、德育原則B、德育途徑C、德育方法D、德育模式【正確答案】：C解析：

德育方法是為達(dá)到德育目的，在德育過(guò)程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動(dòng)方式的總和。5.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理模式是（）。A、平行管理B、常規(guī)管理C、民主管理D、目標(biāo)管理【正確答案】：A解析：

根據(jù)班級(jí)管理的具體運(yùn)作方式，可以將班級(jí)管理分為常規(guī)管理模式、平行管理模式、民主管理模式、目標(biāo)管理模式，題中表述的是平行管理模式。6.在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，()是基礎(chǔ)，()是關(guān)鍵。A、知；情B、知；行C、意；行D、知：意【正確答案】：B解析：

在知、情、意、行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵。7.李老師在教學(xué)中先讓學(xué)生掌握了“文具”這個(gè)概念，然后再學(xué)習(xí)鉛筆、橡皮等概念，屬于()。A、并列結(jié)合學(xué)習(xí)B、下位學(xué)習(xí)C、上位學(xué)習(xí)D、強(qiáng)化學(xué)習(xí)【正確答案】：B解析：

下位學(xué)習(xí)指將概括程度較低的概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度較高的適當(dāng)概念或命題下，從而獲得新命題的意義。從文具到鉛筆、橡皮的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。8.為了解決名詞術(shù)語(yǔ)脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾，教師在教學(xué)時(shí)必須注意貫徹（）原則。A、理論聯(lián)系實(shí)際B、直觀性C、鞏固性D、啟發(fā)性【正確答案】：B解析：

直觀性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)必須注意貫徹直觀性原則。9.初一學(xué)生許明努力學(xué)習(xí)就是想獲得親朋好友的贊揚(yáng)。根據(jù)奧蘇泊爾的相關(guān)理論,驅(qū)動(dòng)許明行為的是()A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、附屬內(nèi)驅(qū)力C、自我提高內(nèi)驅(qū)力D、成就內(nèi)驅(qū)力【正確答案】：B解析：

附屬內(nèi)驅(qū)力10.隨著年齡和才智的增長(zhǎng)，學(xué)生的（）在他們自身品德的發(fā)展與提高上起著愈來(lái)愈重要的作用。A、自我評(píng)價(jià)能力B、自我調(diào)控能力C、自我教育能力D、自我學(xué)習(xí)能力【正確答案】：C解析：

隨著學(xué)生年齡和才智的增長(zhǎng)，他們個(gè)人的自覺(jué)能動(dòng)性及其在德育上的主要體現(xiàn)——自我教育能力，在他們自身品德的發(fā)展與提高上起著愈來(lái)愈重要的作用。一方面自我教育能力是德育的一個(gè)重要條件，只有注意培養(yǎng)與提高學(xué)生的這種能力，學(xué)生品德內(nèi)部矛盾才能轉(zhuǎn)化，德育才能進(jìn)行得更順利、更有效；另一方面學(xué)生的自我教育能力又是學(xué)生品德發(fā)展程度的一個(gè)重要標(biāo)志。11.美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)、日本的綜合活動(dòng)實(shí)踐反映出對(duì)（）在課程中地位的重視。A、知識(shí)B、能力C、直接經(jīng)驗(yàn)D、間接經(jīng)驗(yàn)【正確答案】：C解析：

美國(guó)課程的實(shí)踐活動(dòng)和日本的綜合活動(dòng)都講求學(xué)生參與到活動(dòng)中，在這個(gè)過(guò)程中直接接觸到事物或進(jìn)行操作，從而獲得直接感知的經(jīng)驗(yàn)，反映了課程注重直接經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)。12.下列哪一觀點(diǎn)是正確的（）A、智育等于教學(xué)B、創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維C、進(jìn)行美育即實(shí)施素質(zhì)教育D、智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一【正確答案】：D解析：

智育與教學(xué)是不同的概念，智育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，而教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑，教學(xué)不僅要完成智育的任務(wù)，也要完成其他各育的任務(wù)二智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一。創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一，以發(fā)散思維為核心。實(shí)施素質(zhì)教育不僅包括美育，還包括智育、德育等。13.思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的()表現(xiàn)的最為明顯A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段【正確答案】：B解析：

前運(yùn)算階段的兒童的思維有如下特征：（1）思維不具有可逆性。這是指這個(gè)時(shí)期的兒童思考問(wèn)題時(shí)不能既從正面想，又從反面去想，既從原因看結(jié)果，又從結(jié)果分析原因，進(jìn)行順向與逆向兼顧的思維。（2）一切以自我為中心，這是指兒童面對(duì)問(wèn)題情境時(shí)，只會(huì)從自己的角度看問(wèn)題，不會(huì)從別人的角度去考慮。（3）泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。14.關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法是不正確的()A、考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理B、學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重C、考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D、系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一【正確答案】：C解析：

考試焦慮癥的形成是多方面的，單純處理好學(xué)生的心態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。C項(xiàng)說(shuō)法過(guò)于絕對(duì)。是錯(cuò)誤的。15.“當(dāng)機(jī)立斷”描述的是性格的()特征。A、態(tài)度B、意志C、情緒D、理智【正確答案】：B解析：

性格的意志特征是指一個(gè)人對(duì)自己的行為自覺(jué)地進(jìn)行調(diào)節(jié)的特征。表現(xiàn)為行動(dòng)有計(jì)劃、獨(dú)立自主、不受別人左右、果斷、勇敢等?！爱?dāng)機(jī)立斷”描述的就是性格的意志特征。16.有人記憶馬克思的生日“1818年5月5日”時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級(jí)嗚嗚地哭”，這是使用了（）。A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、元認(rèn)知策略D、復(fù)述策略【正確答案】：B解析：

精細(xì)加工策略是一種理解性的記憶策略，利用諧音聯(lián)想法幫助記憶是其中一種。17.美國(guó)臨床心理學(xué)家阿爾伯特?艾利斯提出了認(rèn)知的“ABC情緒理論框架”，其中A是指()。A、誘發(fā)性事件B、事件的原因C、事件發(fā)生導(dǎo)致的后果D、對(duì)事件的認(rèn)知【正確答案】：A解析：

“ABC情緒理論框架”中：A表示誘發(fā)性事件；B表示個(gè)體針對(duì)此誘發(fā)性事件產(chǎn)生的一些信念，即對(duì)這件事的一些看法、解釋；C表示自己產(chǎn)生的情緒和行為的結(jié)果。18.有位老太太有兩個(gè)女兒，大女兒家開(kāi)傘店，小女兒家開(kāi)洗衣店，老太太天天為女兒憂愁。下雨天，她擔(dān)心小女兒洗的衣服干不了，晴天又擔(dān)心大女兒的雨傘賣不出去。后來(lái)，鄰居對(duì)他說(shuō)：“您好福氣啊!下雨天，您大女兒家生意興??；晴天，您小女兒家生意興隆。對(duì)您來(lái)說(shuō)，每天都是好日子!”老太太轉(zhuǎn)念一想，覺(jué)得有道理，不禁眉開(kāi)眼笑了。這位老太太使用的情緒調(diào)節(jié)策略是()。A、認(rèn)知轉(zhuǎn)變療法B、情緒宣泄療法C、注意轉(zhuǎn)移療法D、自我放松療法【正確答案】：A解析：

認(rèn)知轉(zhuǎn)變療法又稱“貝克認(rèn)知療法”“認(rèn)知圖式療法”，理論基礎(chǔ)是貝克的情緒障礙認(rèn)知理論，在實(shí)際治療過(guò)程中，貝克特別重視引導(dǎo)求助者去充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自身內(nèi)部的潛在能力，對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反省，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并主動(dòng)加以改變。19.看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開(kāi)，這種行為是（）。A、強(qiáng)化B、懲罰C、逃避條件作用D、消退【正確答案】：C解析：

當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體作出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率增加，這類條件作用稱為逃避條件作用。20.人們?cè)诳磩?dòng)畫片的時(shí)候，能把原本是靜止的圖像看成是在運(yùn)動(dòng)的，這是因?yàn)榇嬖冢ǎ、幻覺(jué)B、感覺(jué)記憶C、靜止運(yùn)動(dòng)D、錯(cuò)覺(jué)【正確答案】：B解析：

這種知覺(jué)現(xiàn)象被稱為動(dòng)景運(yùn)動(dòng)，它產(chǎn)生的原理是由于瞬時(shí)記憶(也叫感覺(jué)記憶)，而不是由于錯(cuò)覺(jué)。21.教師備課時(shí)要做好三項(xiàng)工作，下列不屬于這三項(xiàng)工作的是()。A、備教材B、備學(xué)生C、備意外D、備教法【正確答案】：C解析：

備課要做好三方面的工作：鉆研教材(備教材)、了解學(xué)生(備學(xué)生)和設(shè)計(jì)教法(備教法)。22.提出“道德發(fā)展階段論”的代表人物是（）。A、杜威B、馬卡連柯C、班杜拉D、科爾伯格【正確答案】：D解析：

提出“道德發(fā)展階段論”的人有皮亞杰和科爾伯格?？茽柌裉岢隽恕暗赖掳l(fā)展階段論”，將道德判斷分為三個(gè)水平，每個(gè)水平包含兩個(gè)階段。23.有一天，小明上學(xué)遲到了。班主任并沒(méi)有立刻把小明找來(lái)訓(xùn)斥一頓，而是在班上責(zé)備全體同學(xué)：“咱們班今天有人遲到了，希望以后不要再發(fā)生這樣的事情?！笔潞螅嗟娜硕紒?lái)教育小明，對(duì)他說(shuō)：“你遲到了，就等于說(shuō)我們?nèi)喽歼t到了!”小明很快就克服了上學(xué)遲到的毛病。通過(guò)這種方法進(jìn)行品德教育體現(xiàn)的德育原則是()。A、平行教育原則B、疏導(dǎo)性原則C、因材施教原則D、知行統(tǒng)一原則【正確答案】：A解析：

平行教育原則又叫集體教育與個(gè)體教育相結(jié)合的原則，即通過(guò)對(duì)集體的教育影響個(gè)體，通過(guò)對(duì)個(gè)體的教育影響集體。題干中班主任對(duì)小明的教育是通過(guò)對(duì)集體的教育來(lái)影響小明個(gè)體的體現(xiàn)，是平行教育原則的體現(xiàn)。24.取得教學(xué)成功的內(nèi)因是（）。A、教師的主導(dǎo)作用B、學(xué)校的管理作用C、教材的媒體作用D、學(xué)生的主體作用【正確答案】：D解析：

取得教學(xué)成功的內(nèi)因是學(xué)生發(fā)揮主體作用。25.下列教師促成的紀(jì)律屬于結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的是（）。A、規(guī)定限制B、理解C、協(xié)助D、同情【正確答案】：A解析：

教師促成的紀(jì)律有結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼，理解、協(xié)助、同情屬體貼，規(guī)定限制是結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)。26.小星判斷道德問(wèn)題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮亞杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于()。A、自我中心階段B、權(quán)威階段C、可逆階段D、公正階段【正確答案】：D解析：

公正階段的兒童繼可逆性之后，公正觀念或正義感得到發(fā)展，兒童的道德觀念傾向于堅(jiān)持公正，平等。兒童不在呆板的按固定規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)考試考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)判斷。27.張老師用一套試卷對(duì)程度相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)平行班進(jìn)行了測(cè)試，學(xué)生的成績(jī)基本一致。這說(shuō)明該試卷具有較好的()。A、信度B、效度C、難度D、區(qū)分度【正確答案】：A解析：

程度相當(dāng)?shù)钠叫邪喑煽?jī)基本一致說(shuō)明這張?jiān)嚲淼臏y(cè)量結(jié)果比較可靠，測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性稱為測(cè)驗(yàn)的信度。28.班級(jí)授課制的特征可以用（）概括。A、班、課、室B、師、生、課C、師、生、時(shí)D、班、課、時(shí)【正確答案】：D解析：

班級(jí)授課制是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級(jí)，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。所以突出班、課、時(shí)。29.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（）。A、刺激泛化B、刺激分化C、刺激比較D、行為強(qiáng)化【正確答案】：A解析：

刺激泛化是對(duì)相似的刺激以同樣的方式作出反應(yīng)?！耙怀簧咭?，十年怕井繩”是典型的刺激泛化現(xiàn)象。30.《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，闡述了教師在教學(xué)中應(yīng)遵循（）。A、鞏固性原則B、因材施教原則C、直觀性原則D、啟發(fā)性原則【正確答案】：D解析：

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的意思是：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子走；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生思考，但決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。31.表現(xiàn)為悲傷、絕望、孤獨(dú)、自卑、自責(zé)等，把外界的一切都看成“灰暗色”的心理障礙是()。A、強(qiáng)迫癥B、焦慮癥C、恐懼癥D、抑郁癥【正確答案】：D解析：

強(qiáng)迫癥是反復(fù)、不由自主地想或做自己不想做的事，包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為兩種；焦慮癥表現(xiàn)為緊張、憂心忡忡、敏感不安，軀體化為過(guò)度出汗、尿頻、肌肉持續(xù)緊張、睡眠障礙等；恐懼癥是對(duì)特定的、無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕；抑郁癥表現(xiàn)為悲傷、絕望、消極、頹廢，失去生活樂(lè)趣。32.（）水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。A、政治經(jīng)濟(jì)制度B、科學(xué)技術(shù)C、生產(chǎn)力發(fā)展D、文化發(fā)展【正確答案】：C解析：

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的規(guī)模和速度。33.在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于學(xué)習(xí)策略中的()A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、組織策略D、資源管理策略【正確答案】：B解析：

元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。元認(rèn)知計(jì)劃策略是元認(rèn)知策略的一種。34.（）是最自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實(shí)踐的教育家。A、泰勒B、桑代克C、斯金納D、杜威【正確答案】：D解析：

杜威是最自覺(jué)、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，以極大的魄力將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程，并且付諸實(shí)踐的教育家。他使得直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入學(xué)校課程，獲得正式地位，與以間接經(jīng)驗(yàn)為主的課程分庭抗禮。35.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A、夸美紐斯B、特爾巴特C、贊可夫D、布魯納【正確答案】：A解析：

夸美紐斯，泛智教育思想是由捷克教育家夸美紐斯在17世紀(jì)提出的?？涿兰~斯的泛智思想包含兩個(gè)基本方面:一是“泛智論”,二是“教育適應(yīng)自然”的教育自然觀36.王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時(shí)，向?qū)W生們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡，同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了拿一教學(xué)原則？（?）A、理論聯(lián)系實(shí)際的原則B、科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則C、啟發(fā)性原則D、發(fā)展性原則【正確答案】：B解析：

科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則是指既要把現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合知識(shí)、技能中內(nèi)在的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想教育和道德品質(zhì)教育。王老師既講了“鐳”這個(gè)知識(shí)，又通過(guò)居里夫人的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育，因而體現(xiàn)了該原則。37.我國(guó)倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的第一人是古代教育家（）。A、孔子B、墨翟C、董仲舒D、朱熹【正確答案】：A解析：

孔子是我國(guó)第一位倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的教育家。38.有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是（）。A、權(quán)威型B、放任型C、民主型D、專制型【正確答案】：C解析：

教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。39.學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書本知識(shí)去認(rèn)識(shí)客觀世界，這反映了教學(xué)過(guò)程中的（）特點(diǎn)。A、教育性B、指導(dǎo)性C、間接性D、交往性【正確答案】：C解析：

書本知識(shí)是已知的，是他人的認(rèn)識(shí)成果，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)書本知識(shí)，去認(rèn)識(shí)客觀世界，這體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的間接性特點(diǎn)。40.學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式是學(xué)校文化的（）。A、特征B、表象C、核心D、內(nèi)容【正確答案】：C解析：

學(xué)校文化的核心是學(xué)校各群體所具有的思想觀念和行為方式，其中最具決定作用的是思想觀念，特別是價(jià)值觀念。41.群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，就是（）。A、群體凝聚力B、課堂氣氛C、群體規(guī)范D、學(xué)校人際關(guān)系【正確答案】：A解析：

群體凝聚力指群體對(duì)每一名成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感、成員之間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明。42.在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于（）。A、學(xué)科課程B、綜合課程C、活動(dòng)課程D、社會(huì)課程【正確答案】：A解析：

學(xué)科課程，也稱之為分科課程，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。中學(xué)階段的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)課程都是分科課程。43.馬克思認(rèn)為，復(fù)雜勞動(dòng)等于加倍的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，這主要說(shuō)明教育具有哪些功能？（）A、經(jīng)濟(jì)功能B、政冶功能C、文化功能D、人口功能【正確答案】：A解析：

題干中很明顯提到“勞動(dòng)”，而和勞動(dòng)有直接關(guān)系的功能就是經(jīng)濟(jì)功能。44.我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是（）。A、社會(huì)本位價(jià)值取向B、個(gè)人本位價(jià)值取向C、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)D、政治本位價(jià)值取向【正確答案】：C解析：

我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。馬克思闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，這一學(xué)說(shuō)是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。45.對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的是()。A、遺傳素質(zhì)B、學(xué)校教育C、家庭條件D、社會(huì)環(huán)境【正確答案】：B解析：

遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提；家庭條件和社會(huì)環(huán)境都屬于環(huán)境因素，為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能；學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用。46.宗教本位論主張使人在宗教的影響下，以皈依上帝為其生活理想，把人培養(yǎng)成虔誠(chéng)的宗教人士。其代表人物有（）。A、柏拉圖B、福祿貝爾C、杜威D、圣奧古斯丁【正確答案】：D解析：

宗教本位論代表人物有圣奧古斯丁、圣托馬斯阿奎那等。47.小亮在解決物理習(xí)題時(shí)，能夠把各種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。小亮的這種解題方法屬于（?）。A、啟發(fā)式B、推理式C、算法式D、歸納式【正確答案】：C解析：

算法式是把解決問(wèn)題的一切做法步驟都列出來(lái)，然后逐一加以嘗試，最終使問(wèn)題得到一個(gè)正確的解答。48.從課程形態(tài)上看，當(dāng)前我國(guó)中學(xué)實(shí)施的“勞動(dòng)與技術(shù)教育”屬于()。A、綜合課程B、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程C、學(xué)科課程D、活動(dòng)課程【正確答案】：B解析：

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程包含社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育。49.孩子喜歡吃肉，媽媽要求孩子先吃蔬菜再吃肉，媽媽的做法屬于()。A、消退B、強(qiáng)化C、懲罰D、替代【正確答案】：B解析：

普雷馬克最早提出，利用頻率較高的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化頻率較低的活動(dòng)，從而促進(jìn)低頻活動(dòng)的發(fā)生，這一原理被稱為普雷馬克原理。由于祖母對(duì)付孫子常用這種方法，所以又被稱為祖母原則，即“先吃了你的蔬菜，然后你就可以吃甜點(diǎn)。”題干中媽媽的做法屬于強(qiáng)化。50.提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的是()。A、加涅B、羅森塔爾C、戴爾D、波斯納【正確答案】：D解析：

波斯納提出教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。51.教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是（）。A、感知教材B、理解教材C、鞏固知識(shí)D、運(yùn)用知識(shí)【正確答案】：B解析：

教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會(huì)知識(shí)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括使學(xué)生感知和理解教材，其中主要的是讓學(xué)生理解教材、形成概念。52.經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，誰(shuí)認(rèn)真聽(tīng)講，誰(shuí)玩手機(jī)，誰(shuí)看課外書，她都一清二楚，這主要體現(xiàn)了李老師的哪種心理品質(zhì)?（）A、思維品質(zhì)B、注意品質(zhì)C、意志品質(zhì)D、個(gè)性品質(zhì)【正確答案】：B解析：

在一定時(shí)間內(nèi)，能夠同時(shí)進(jìn)行不同活動(dòng)，如此題中，李老師邊上課邊兼顧全班同學(xué)，是一種良好的注意品質(zhì)。53.班主任對(duì)學(xué)生李麗的評(píng)語(yǔ)是“這段時(shí)間你開(kāi)始主動(dòng)回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度也更加認(rèn)真，考試時(shí)更加細(xì)心，因此你的學(xué)習(xí)成績(jī)提高很多，繼續(xù)加油啊”。這種評(píng)語(yǔ)方式是()。A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、全程性評(píng)價(jià)【正確答案】：B解析：

形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。它包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書面測(cè)驗(yàn)。這種評(píng)價(jià)使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。材料中的班主任進(jìn)行的正是這種評(píng)價(jià)。54.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題及審題方法會(huì)影響化學(xué)、物理等學(xué)習(xí)的審題態(tài)度及審題方法。這種學(xué)習(xí)遷移是()。A、具體遷移B、順應(yīng)遷移C、一般遷移D、重組遷移【正確答案】：C解析：

一般遷移也稱“非特殊遷移”“普遍遷移”，是指在一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即原理、原則和態(tài)度的具體應(yīng)用。55.學(xué)生看黑板時(shí)，白色字體往往成為知覺(jué)對(duì)象，而黑色板面成為了背景。這主要體現(xiàn)了()。A、知覺(jué)的整體性B、知覺(jué)的選擇性C、知覺(jué)的理解性D、知覺(jué)的恒常性【正確答案】：B解析：

知覺(jué)的整體性是指當(dāng)人感知一個(gè)熟悉的對(duì)象時(shí)，可以由該對(duì)象的個(gè)別屬性或部分特征來(lái)判斷其他特征，從而產(chǎn)生整體性的知覺(jué)；知覺(jué)的理解性是指在知覺(jué)過(guò)程中。人用過(guò)去所獲得的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)感知對(duì)象進(jìn)行加工理解，并以概念的形式標(biāo)示出來(lái)；知覺(jué)的恒常性是指當(dāng)知覺(jué)條件發(fā)生變化時(shí)，知覺(jué)的印象仍然保持相對(duì)不變；知覺(jué)的選擇性是指人們進(jìn)行知覺(jué)時(shí)總是選擇少數(shù)事物作為對(duì)象，而把其他事物作為知覺(jué)的背景。這種把對(duì)象從背景區(qū)分出來(lái)的特性即是知覺(jué)的選擇性。結(jié)合題干可知，學(xué)生把黑白兩色字體進(jìn)行區(qū)分。把白色字體作為知覺(jué)對(duì)象，體現(xiàn)了知覺(jué)的選擇性。56.心理評(píng)估的對(duì)象是（）。A、學(xué)生的心理特征和行為表現(xiàn)B、學(xué)生的異常心理C、學(xué)生的異常行為D、學(xué)生的心理狀態(tài)【正確答案】：A解析：

心理評(píng)估是依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程。57.（2020年真題）我國(guó)當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對(duì)教育的影響?A、生產(chǎn)力發(fā)展B、政治經(jīng)濟(jì)制度C、文化D、人口【正確答案】：A解析：

生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，需要大批技術(shù)精湛的藍(lán)領(lǐng)工人，因此，當(dāng)前大力發(fā)展職業(yè)教育。58.（）的核心與關(guān)鍵是人際關(guān)系。A、“綱要信號(hào)”圖表教學(xué)法B、非指導(dǎo)性教學(xué)法C、暗示教學(xué)法D、程序教學(xué)法【正確答案】：B解析：

非指導(dǎo)性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生間信任、和諧的人際關(guān)系。59.高三學(xué)生小輝因一次模擬考試失敗，就認(rèn)定自己考不上理想中的大學(xué)，感覺(jué)前途無(wú)望，根據(jù)理性情緒療法原理，小輝的這種不合理信念屬于（?）。A.A、主觀要求B.B、相對(duì)化A、B、糟糕至極C、D、片面化【正確答案】：C解析：

一般來(lái)說(shuō)不合理的觀念有三個(gè)特征：1絕對(duì)化；2過(guò)分概括;3糟糕至極。60.學(xué)生中心課程論的主要代表人物是()。A、布魯納B、杜威C、羅杰斯D、凱洛夫【正確答案】：B解析：

杜威的教育觀點(diǎn)包含三中心論——兒童中心(學(xué)生中心)、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。61.小劉老懷疑自己的手臟，所以一天不停地洗手，這種行為屬于（）。A、強(qiáng)迫觀念B、強(qiáng)迫行為C、強(qiáng)迫考慮D、強(qiáng)迫焦慮【正確答案】：B解析：

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。強(qiáng)迫洗手、強(qiáng)迫計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查（例如門是否鎖）、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作是生活中常見(jiàn)的強(qiáng)迫癥狀。62.苛勒所做的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是支持（）的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。A、形式訓(xùn)練說(shuō)B、相同要素說(shuō)C、經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)【正確答案】：D解析：

苛勒所做的“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是支持關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。63.打破學(xué)科界限．在某些學(xué)科之間加強(qiáng)聯(lián)系，用這種方式編成的課程為()。A、綜合課程B、廣域課程C、相關(guān)課程D、核心課程【正確答案】：A解析：

綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系．其課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過(guò)相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展，并把握解決問(wèn)題的全面的視野與方法。64.小明看書時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們?cè)谀姆N注意品質(zhì)上存在差異？（）A、注意廣度B、注意分配C、注意穩(wěn)定D、注意轉(zhuǎn)移【正確答案】：A解析：

注意的廣度又稱注意的范圍，是指一個(gè)人在同一時(shí)間內(nèi)能夠清楚地把握注意對(duì)象的數(shù)量。如“一目十行”“耳聽(tīng)八方”“眼觀六路”65.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）。A、教師促成的紀(jì)律B、集體促成的紀(jì)律C、任務(wù)促成的紀(jì)律D、自我促成的紀(jì)律【正確答案】：D解析：

美國(guó)心理學(xué)家林格倫根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，將課堂紀(jì)律分為：教師促成的紀(jì)律、集體促成的紀(jì)律、任務(wù)促成的紀(jì)律和自我促成的紀(jì)律。其中，自我促成的紀(jì)律是學(xué)生對(duì)自己所施加的準(zhǔn)則與控制，是外部紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則，是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)．66.有關(guān)研究表明教育對(duì)當(dāng)代國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率顯著提高。這說(shuō)明教育具有()。A、政治功能B、經(jīng)濟(jì)功能C、科技功能D、文化功能【正確答案】：B解析：

由“有關(guān)研究表明教育對(duì)當(dāng)代國(guó)民收入增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率顯著提高”可知，題干中涉及的是教育和經(jīng)濟(jì)之間的關(guān)系，教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)有明顯作用，可知教育有經(jīng)濟(jì)功能。67.李哲爰好廣泛,恰逢本周六晚上既有足球賽,又有演唱會(huì),他都想去看。由于二者時(shí)間沖突,他很矛盾。他面臨的沖奕是()A、雙趨式?jīng)_突B、雙避式?jīng)_突C、趨避式?jīng)_突D、多重趨避式?jīng)_突【正確答案】：A解析：

既想看足球賽，又想看演唱會(huì)，兩者都想要，雙趨沖突。68.《學(xué)記》中提出“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”，闡述了教師在教學(xué)中應(yīng)遵循（）。A、鞏固性原則B、因材施教原則C、直觀性原則D、啟發(fā)性原則【正確答案】：D解析：

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的意思是：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子；要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑；要啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)學(xué)生思考，但決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。69.培養(yǎng)勞動(dòng)者是（）。A、社會(huì)主義教育目的的總要求B、對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求C、我國(guó)教育目的的根本特點(diǎn)D、學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)【正確答案】：A解析：

教育目的中最根本的問(wèn)題是回答培養(yǎng)什么人的問(wèn)題。培養(yǎng)勞動(dòng)者是社會(huì)主義教育目的的總要求。70.人在走迷宮時(shí)發(fā)生的學(xué)習(xí)是()。A、嘗試—錯(cuò)誤B、頓悟C、形成條件反射D、模仿【正確答案】：A解析：

走迷宮是被試進(jìn)入迷宮后，經(jīng)過(guò)多次“走錯(cuò)路”(“嘗試錯(cuò)誤”學(xué)習(xí))，終于找到出口的過(guò)程。因此，走迷宮是一個(gè)嘗試—錯(cuò)誤的過(guò)程。此題容易與頓悟混淆，頓悟雖然常常出現(xiàn)在若干嘗試與錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)之后，但不是桑代克所說(shuō)的那種盲目的、胡亂的沖撞，而是在做出外顯反應(yīng)之前，在頭腦中要進(jìn)行一番類似于“驗(yàn)證假說(shuō)”的思索?？晾盏暮谛尚上渥訉W(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是頓悟的典型實(shí)驗(yàn)。71.羽毛球打得好的人，網(wǎng)球也打得好?？梢越忉屵@種現(xiàn)象的學(xué)習(xí)遷移理論是()。A、相同要素說(shuō)B、概括說(shuō)C、三維遷移理論D、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)【正確答案】：A解析：

兩種活動(dòng)中存在很多相似之處，即共同要素，可以引起遷移。72.中國(guó)達(dá)人秀劉偉在10歲的一次意外中失去了雙臂，但他并沒(méi)有因此而消沉。而是憑著超凡的毅力每天堅(jiān)持7個(gè)小時(shí)的練習(xí)，一年內(nèi)就達(dá)到了鋼琴7級(jí)的水平。這種對(duì)待挫折的方式是().A、行為補(bǔ)償B、理智壓抑C、情感升華D、認(rèn)知改變【正確答案】：A解析：

補(bǔ)償指?jìng)€(gè)人所追求的目標(biāo)、理想受到挫折，或由于本身的某種缺陷而達(dá)不到既定目標(biāo)時(shí)，用另一種目標(biāo)來(lái)代替或通過(guò)另一種活動(dòng)來(lái)彌補(bǔ)，從而減輕心理上的不適感。73.在教育研究中，通過(guò)考查事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是（）。A、調(diào)查法B、訪談法C、歷史法D、實(shí)驗(yàn)法【正確答案】：C解析：

考查教育研究方法中歷史法的概念。歷史法是以歷史研究法來(lái)研究教育科學(xué)。是通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。歷史研究法的三個(gè)步驟：收集資料、史料的鑒別和史料的分析。74.高中生曲烏喜歡寫詩(shī),前幾天他的詩(shī)首次在報(bào)紙上發(fā)表,并得到了平生第一次稿費(fèi),因此近期他做什么事都很愉快。曲烏表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)屬于()A、心境B、激情C、應(yīng)激D、熱情【正確答案】：A解析：

持續(xù)一段時(shí)間都很開(kāi)心，曲型的“人達(dá)喜事精神爽”，屬于心境。75.豹子頭林沖沉著老練，身負(fù)深仇大恨，尚能忍耐持久，萬(wàn)般無(wú)奈，終于逼上梁山。他的氣質(zhì)類型屬于()。A、膽汁型B、多血質(zhì)C、黏液質(zhì)D、抑郁質(zhì)【正確答案】：C解析：

題干表示林沖能忍耐，耐受性強(qiáng)，萬(wàn)般無(wú)奈才上梁山，屬于黏液質(zhì)。76.教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)識(shí)具有特殊性，表現(xiàn)在()。A、認(rèn)識(shí)的間接性B、認(rèn)識(shí)的交往性C、認(rèn)識(shí)的教育性D、認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性【正確答案】：D解析：

教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式。四個(gè)選項(xiàng)均是教學(xué)過(guò)程，是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程的表現(xiàn)，題干中的關(guān)鍵詞“在教師指導(dǎo)下”可知是“有引導(dǎo)的認(rèn)識(shí)”，故選D。77.“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”反應(yīng)的情緒狀況是（）。A、心境B、激情C、應(yīng)激D、焦慮【正確答案】：A解析：

心境具有彌散性，是由一定情境喚起后在一段時(shí)間里影響主體對(duì)事物的態(tài)度的體驗(yàn)?！案袝r(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的意思是外物(花、鳥)隨著個(gè)體心境的不同而呈現(xiàn)不同的意義，因此這句話反應(yīng)的情緒狀態(tài)是心境。78.人們常說(shuō)的面對(duì)“天災(zāi)人禍”是情緒狀態(tài)中的()。A、心境B、應(yīng)激C、恐懼D、激情【正確答案】：B解析：

應(yīng)對(duì)“天災(zāi)人禍”描述的是一種應(yīng)激的情緒狀態(tài)。79.我國(guó)古代既有“指引者。師之功也”的箴言，又有“師傅引進(jìn)門，修行靠個(gè)人”的教諭。體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程具有()的規(guī)律。A、學(xué)生認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)約性B、教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)C、知識(shí)學(xué)習(xí)與品德形成相統(tǒng)一D、教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位辯證統(tǒng)一【正確答案】：D解析：

教學(xué)中教師一方面要發(fā)揮作為指引者的主導(dǎo)作用，另一方面要激發(fā)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。80.教育目的的制定受到諸多因素的影響,其中決定教育目的的性質(zhì)、方向和內(nèi)涵的因素是（）A、受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)B、哲學(xué)思想和教育思想C、生產(chǎn)力水平和政治經(jīng)濟(jì)制度D、文化傳統(tǒng)和教育傳統(tǒng)【正確答案】：C解析：

生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)、方向。81.學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)相似的單詞不能加以正確區(qū)分的現(xiàn)象屬于（）。A、分化B、泛化C、消退D、遺忘【正確答案】：B解析：

在涉及經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)規(guī)律的題目中，當(dāng)題干中提到“相似”這個(gè)詞時(shí)，選項(xiàng)一定是在“分化”和“泛化”中選，但具體是選“泛化”還是“分化”，要看后面的結(jié)果，如果能夠區(qū)分，則選擇“分化”，如若不能區(qū)分，則選“泛化”。82.下大雨的時(shí)候，小李被雨淋到，他迅速跑回家，發(fā)現(xiàn)自己并沒(méi)有淋到很濕，以后。每當(dāng)下雨小李跑得很快。這是()。A、頓悟B、逃避條件作用C、條件反射D、回避條件作用【正確答案】：B解析：

逃避條件作用指當(dāng)厭惡刺激出現(xiàn)后，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而逃避了厭惡刺激。則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加；回避條件作用指當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后類似情境中發(fā)生的概率便增加。根據(jù)題干表述，“下雨”的情形已經(jīng)出現(xiàn)。而非即將“下雨”，屬于逃避條件作用。83.學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的具體執(zhí)行者是（）。A、任課教師B、班主任C、教導(dǎo)處D、校長(zhǎng)【正確答案】：B解析：

班級(jí)管理是以班主任為主導(dǎo)，進(jìn)行有目的、有組織的班級(jí)學(xué)生群體活動(dòng)，學(xué)校的管理思想最終都是由班主任來(lái)傳達(dá)和實(shí)現(xiàn)的。所以，班主任是對(duì)學(xué)生教育管理的具體執(zhí)行者。84.關(guān)于“校本課程開(kāi)發(fā)”，下列說(shuō)法不正確的是()。A、學(xué)校是課程開(kāi)發(fā)的主體B、學(xué)校文化是課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容C、講究學(xué)校特色，可以適當(dāng)違反國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)D、開(kāi)發(fā)活動(dòng)是為本校學(xué)生服務(wù)【正確答案】：C解析：

校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)校為達(dá)到教育目的或解決學(xué)校的教育問(wèn)題，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可以利用和開(kāi)發(fā)的資源，由學(xué)校教育人員與校外團(tuán)體或個(gè)人合作開(kāi)展的課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)。學(xué)校是課程開(kāi)發(fā)的主體，課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容是學(xué)校文化，開(kāi)發(fā)活動(dòng)要為本校學(xué)生服務(wù)。校本課程開(kāi)發(fā)要以國(guó)家制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，在實(shí)施國(guó)家課程、地方課程的前提下，講究學(xué)校特色，不得違反國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。85.（2020年真題）曉磊為了獲得老師或家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇貝爾的理論，曉磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力D、生理性內(nèi)驅(qū)力【正確答案】：C解析：

附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。材料中“曉磊為了獲得家長(zhǎng)、老師的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了附屬內(nèi)驅(qū)力。86.根據(jù)學(xué)生個(gè)人成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中所處的位置來(lái)判定其成績(jī)的優(yōu)劣，而不考慮其是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，這種教學(xué)評(píng)價(jià)屬于（）。A、診斷性B、絕對(duì)性C、總結(jié)性D、相對(duì)性評(píng)價(jià)【正確答案】：D解析：

相對(duì)性是用常模參照性對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，它依據(jù)學(xué)生個(gè)人的成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列中或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)優(yōu)劣，而不考慮他是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，故相對(duì)性評(píng)價(jià)也稱常模參照性評(píng)價(jià)。87.某小學(xué)開(kāi)展全校性“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”為主題的課外活動(dòng)，此活動(dòng)屬于()。A、個(gè)人活動(dòng)B、小組活動(dòng)C、群眾性活動(dòng)D、班級(jí)活動(dòng)【正確答案】：C解析：

群眾性教育活動(dòng)是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)。活動(dòng)的規(guī)模常根據(jù)活動(dòng)的目的、內(nèi)容而定。參加這種活動(dòng)的人數(shù)較多，可以在短時(shí)間內(nèi)使較多的學(xué)生受到教育，同時(shí)對(duì)活躍學(xué)校生活、創(chuàng)造某種氣氛和一定的聲勢(shì)有很大的作用。群眾性活動(dòng)的方式有集會(huì)活動(dòng)，競(jìng)賽活動(dòng)，參觀、訪問(wèn)、游覽和調(diào)查，文體活動(dòng)，墻報(bào)和黑板報(bào)，社會(huì)公益勞動(dòng)和主題系列活動(dòng)等。88.最古老也是應(yīng)用最廣、最普遍的教學(xué)方法是（）。A、討論法B、談話法C、講授法D、實(shí)踐法【正確答案】：C解析：

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法是一種最古老的教學(xué)方法，也是迄今為止在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方法。89.以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識(shí)或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動(dòng)是（）。A、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)B、學(xué)科活動(dòng)C、課外閱讀活動(dòng)D、科技活動(dòng)【正確答案】：B解析：

學(xué)科活動(dòng)是以學(xué)習(xí)和研討某一學(xué)科的知識(shí)或培養(yǎng)某一方面的能力為主要目的的活動(dòng)。可以分學(xué)科組成不同的小組，如數(shù)學(xué)活動(dòng)小組、語(yǔ)文活動(dòng)小組等；也可以依據(jù)某一專題成立小組，如以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為專題的小組，以會(huì)話為專題的外語(yǔ)小組。各小組通過(guò)開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解、掌握學(xué)科知識(shí)。90.把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的班級(jí)管理方式是（）。A、常規(guī)管理B、目標(biāo)管理C、平行管理D、民主管理【正確答案】：C解析：

本題考查班級(jí)管理方式。常規(guī)管理是傳統(tǒng)的管理方式，主要是由老師單方面進(jìn)行管理；目標(biāo)管理是以目標(biāo)為導(dǎo)向的管理方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理和自我約束；民主管理是強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與管理，實(shí)行民主決策的管理方式。而平行管理則是把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式，既注重班級(jí)整體的管理，又注重個(gè)別學(xué)生的管理，使班級(jí)管理更加科學(xué)、合理、有效。因此，本題答案為C。91.教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）。A、課程計(jì)劃B、課程目標(biāo)C、課程標(biāo)準(zhǔn)D、教科書【正確答案】：C解析：

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。@##92.中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和（）。A、心理疏導(dǎo)B、職業(yè)指導(dǎo)C、心理咨詢D、交往指導(dǎo)【正確答案】：B解析：

中學(xué)心理輔導(dǎo)的內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，人格輔導(dǎo)，生活輔導(dǎo)，職業(yè)輔導(dǎo)93.在思維訓(xùn)練課中，老師讓大家列舉紐扣的用處，小麗只想到扣衣服，卻想不到其他用途，這種現(xiàn)象說(shuō)明（）。A、功能遷移B、功能固著C、功能轉(zhuǎn)換D、功能變通【正確答案】：B解析：

功能固著干擾創(chuàng)造性的新問(wèn)題，影響新假設(shè)的提出和問(wèn)題的解決。94.媽媽幫小紅把桔子剝成一瓣一瓣，可是小紅不高興了，她認(rèn)為桔子被剝成一瓣一瓣后比原來(lái)小了。這說(shuō)明小紅的思維還沒(méi)有具備()。A、守恒性B、平衡性C、抽象性D、具體性【正確答案】：A解析：

所謂守恒性是指認(rèn)識(shí)到相同的數(shù)目、長(zhǎng)度、面積、體積、重量、質(zhì)量等盡管以不同的方式或不同的形式呈現(xiàn)，但保持不變。95.對(duì)具體加工方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)整指的是（）。A、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D、概括策略【正確答案】：B解析：

精加工策略是指通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)記憶的一種策略。故選B。96.學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)烏鴉、麻雀、燕子等，概括出“鳥”的本質(zhì)特征。這一思維形式是()。A、推理B、判斷C、綜合D、概念【正確答案】：D解析：

思維的基本形式包括概念、判斷、推理。概念是人腦反映客觀事物本質(zhì)屬性的思維形式，如“花、草、樹(shù)木”等都是概念。題目中學(xué)生通過(guò)不同鳥的特征概括出鳥的本質(zhì)特征，把鳥類與其他動(dòng)物區(qū)分開(kāi)來(lái)，屬于概念。97.狼孩心理障礙的主要原因是（）。A、缺乏營(yíng)養(yǎng)B、遺傳因素C、狼的影響D、缺乏社會(huì)性刺激【正確答案】：D解析：

人格是遺傳和環(huán)境交互作用下逐漸發(fā)展起來(lái)的，狼孩的人格退化主要原因是缺乏社會(huì)環(huán)境的刺激。98.小黃在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的是知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)勵(lì)。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆冢ǎ?。A、成績(jī)趨近B、成績(jī)回避C、掌握趨近D、掌握回避【正確答案】：C解析：

掌握趨近指的是個(gè)體關(guān)注掌握任務(wù)，學(xué)習(xí)和理解；根據(jù)自己的進(jìn)步，和對(duì)任務(wù)的理解深度來(lái)評(píng)價(jià)自身表現(xiàn)。掌握回避指的是個(gè)體關(guān)心的是如何避免不理解和沒(méi)有掌握任務(wù)的情況。99.陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”“教學(xué)做合一”的思想，落實(shí)在課程類型上表現(xiàn)為（）。A、學(xué)科課程B、綜合課程C、活動(dòng)課程D、隱性課程【正確答案】：C解析：

活動(dòng)課程亦稱“經(jīng)驗(yàn)課程”，是指圍繞學(xué)生的需要和興趣、以活動(dòng)為組織方式的課程形態(tài)，即以學(xué)生的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程?；顒?dòng)課程倡導(dǎo)的理念與陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”“教學(xué)做合一”的思想是相符的。所以，陶行知先生倡導(dǎo)的“生活教育”“教學(xué)做合一”的思想，落實(shí)在課程類型上表現(xiàn)為活動(dòng)課程。100.一名兒童上課吃零食被揭發(fā)，另一名準(zhǔn)備吃零食的兒童看到了，便把自己的零食收起來(lái)。這個(gè)是一種廣泛存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，被心理學(xué)家班杜拉稱為()。A、觀察學(xué)習(xí)B、主動(dòng)學(xué)習(xí)C、參與性學(xué)習(xí)D、模仿學(xué)習(xí)【正確答案】：A解析：

班杜拉認(rèn)為通過(guò)觀察他人行為和結(jié)果而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)行為即觀察學(xué)習(xí)。題中另一名準(zhǔn)備吃零食的兒童觀察到一名兒童吃零食而被揭發(fā)，所以改變了自己的行為，符合觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為。1.教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)。A、正確B、錯(cuò)誤【正確答案】：B解析：

本題說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。其中，傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是教學(xué)的首要任務(wù)。此外，教學(xué)還在于發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)具有多樣性，不僅僅是學(xué)生傳授知識(shí)。2.有什么樣的道德認(rèn)識(shí)，就一定有什么樣的道德行為。A、正確B、錯(cuò)誤【正確答案】：B解析：

(1)道德認(rèn)識(shí)是指對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德中的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。道德認(rèn)識(shí)的結(jié)果是獲得有關(guān)的道德觀念，形成道德信念。(2)道德行為是實(shí)現(xiàn)道德動(dòng)機(jī)的行為意向及外部表現(xiàn)，它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。(3)道德行為的形成受主觀和客觀等各方面的影響，有了好的道德認(rèn)識(shí)，不一定能形成正確的道德行為。道德認(rèn)識(shí)與道德行為二者不一定完全一致，隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。3.目前我國(guó)普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。A、正確B、錯(cuò)誤【正確答案】：B解析：

錯(cuò)誤。基礎(chǔ)教育是相對(duì)于高等教育而言的，包括了幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育和高中教育。我國(guó)普通高中屬于基礎(chǔ)教育并且是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。基礎(chǔ)教育重在“基礎(chǔ)”，重在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)(這里指廣義的知識(shí)，包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域)，“基礎(chǔ)知識(shí)”的本質(zhì)在于“一是它的普遍性．二是它的實(shí)用性”。基礎(chǔ)教育階段不是培養(yǎng)人才的，而是為培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)的，要為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，總之，要為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。命題分析本題考查的是目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的外延，包括幼兒教育、義務(wù)教育和高中教育?？忌⒁獗嫖龌A(chǔ)教育和義務(wù)教育的外延，義務(wù)教育只包括小學(xué)和初中教育，屬于基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要組成部分。該知識(shí)點(diǎn)一般以辨析的方式出題。技巧點(diǎn)撥從知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要求考生明確基礎(chǔ)教育和義務(wù)教育各自的外延，以及兩者之間的關(guān)系；從答題技巧來(lái)說(shuō)，“不屬于”這樣絕對(duì)化的說(shuō)法需要格外警惕些。4.教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑A、正確B、錯(cuò)誤【正確答案】：A解析：

此題說(shuō)法正確。教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，為個(gè)人全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實(shí)踐，是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的基本途徑，但不是唯一途徑。除了課堂教學(xué)之外，課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的途徑。5.信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。A、正確B、錯(cuò)誤【正確答案】：B解析：

錯(cuò)誤。工作記憶是短時(shí)記憶的一種，處于工作狀態(tài)中的短時(shí)記憶就是工作記憶，是一種對(duì)信息進(jìn)行暫時(shí)加工和貯存的容量有限的記憶系統(tǒng)，在許多復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)中起重要作用。因而它符合短時(shí)記憶的特點(diǎn)，不會(huì)持久保持。6.學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。A、正確B、錯(cuò)誤【正確答案】：B解析：

學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情景下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。因此，學(xué)習(xí)引起的行為變化是持久的而非短暫的。7.智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。A、正確B、錯(cuò)誤【正確答案】：B解析：

錯(cuò)誤。智商與學(xué)習(xí)成績(jī)之間確實(shí)存在正相關(guān)，即智商越高，一般學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?；智商越低，一般學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?。但它們并不是因果關(guān)系，一個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)的影響因素很多，比如個(gè)人的努力程度等因素。此外，智商不是一成不變的。雖然智力受遺傳影響較大，智商保持相對(duì)穩(wěn)定，但智商并不是一成不變的。8.教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。A、正確B、錯(cuò)誤【正確答案】：A解析：

教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。命題分析本題的考點(diǎn)是教學(xué)的作用。9.只要運(yùn)用正面說(shuō)服的教育方法，一切學(xué)生都能教育好，因此，反對(duì)紀(jì)德處分等強(qiáng)制性的方法。A、正確B、錯(cuò)誤【正確答案】：B解析：

在學(xué)生的思想品德教育中，說(shuō)服的方法作用是很大的，但說(shuō)服的方法不是萬(wàn)能的，必須輔以紀(jì)律處分等強(qiáng)制性的方法，才能收到良好的效果。@##10.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程，應(yīng)以知為開(kāi)端，知情意行依次進(jìn)行。A、正確B、錯(cuò)誤【正確答案】：B解析：

錯(cuò)誤。由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過(guò)程，又具有多種開(kāi)端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。簡(jiǎn)答題1.教學(xué)具有教育性?！菊_答案】：正確。“教育性教學(xué)”是德國(guó)近代著名哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家赫爾巴特提出來(lái)的。他認(rèn)為，教育以道德的養(yǎng)成為最高目的，教育必須形成學(xué)生一定的道德品質(zhì)和道德觀念，使之成為“完善”的人，而要達(dá)到這一目的，最主要和最基本的手段還是教學(xué)。要進(jìn)行道德教育就必須進(jìn)行教學(xué)；不進(jìn)行文化知識(shí)的教學(xué)就無(wú)從實(shí)施道德品格的教育。知識(shí)和道德具有內(nèi)在的直接的聯(lián)系?；谶@種思考，他明確提出了“教育性教學(xué)”的原則。2.教學(xué)中“授之以魚”不如“授之以漁”?！菊_答案】：這句話是正確的。新課程改革的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，“授之以魚”是指?jìng)魇诮o學(xué)生知識(shí)，而“授之以漁”是指?jìng)髅督o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更重要，重視讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。題干符合新課改教學(xué)觀的要求，因此是正確的。3.教學(xué)中“授之以魚”不如“授之以漁”?！菊_答案】：這句話是正確的。新課程改革的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“授之以魚“是指?jìng)魇诮o學(xué)生知識(shí)，而”授之以漁“是指?jìng)魇诮o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，在教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法更重要，重視讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。符合新課改教學(xué)觀的要求，因此是正確的。4.一定條件下，制約教育性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是政治經(jīng)濟(jì)制度?！菊_答案】：正確。政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育有制約作用：(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的；(4)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育內(nèi)容。政治經(jīng)濟(jì)制度通過(guò)上面四個(gè)方面作用，直接決定了教育性質(zhì)和發(fā)展方向。5.材料：那年學(xué)校安排我擔(dān)任高一年級(jí)某班的班主任。組建班委會(huì)是我感到既敏感又頭疼的一件大事，因?yàn)榧纫x舉出能起表率作用、具有一定管理能力的學(xué)生，又要適當(dāng)照顧那些性格內(nèi)向、自卑、需要鍛煉的學(xué)生。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，有個(gè)女學(xué)生很特別：性格孤僻，不敢與人正視，總是一個(gè)人發(fā)呆。通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通我了解到，該生在初中時(shí)活潑、開(kāi)朗，曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)班上的宣傳委員，學(xué)習(xí)名列前茅，尤其擅長(zhǎng)作文。但在一次學(xué)校組織的班級(jí)黑板報(bào)評(píng)比中，她負(fù)責(zé)的黑板報(bào)名落孫山，遭到班主任三番五次的嚴(yán)厲批評(píng)，這種打擊直接影響到她的學(xué)習(xí)。在隨后的考試中，由于成績(jī)不理想，班主任又舊話重提，并以“你做什么都不行”為由撤掉了她宣傳委員的職務(wù)。這使她受到了極大的心理刺激，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，并經(jīng)常自責(zé)，整天生活在憂郁和自卑的陰影中無(wú)法自拔。在安排班委的過(guò)程中，盡管我苦口婆心地動(dòng)員、鼓勵(lì)，但她執(zhí)意拒絕擔(dān)任宣傳委員。為此，我有意將宣傳委員的位置空缺，并宣布：“暫時(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)合適人選，待學(xué)期結(jié)束后根據(jù)同學(xué)們的成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行公開(kāi)選舉。希望大家抓住這個(gè)機(jī)會(huì)?！痹诖撕蟮娜兆永铮叶啻伟档乩锝o她創(chuàng)造機(jī)會(huì)：把她的演講稿、學(xué)習(xí)心得等多次在班上進(jìn)行展示，并在學(xué)校廣播站廣播。她所拍攝的有關(guān)宣傳環(huán)保的圖片被報(bào)社采用，作文也獲得了學(xué)校的“新蕾獎(jiǎng)”。我發(fā)現(xiàn)她漸漸變得開(kāi)朗起來(lái)，愿意主動(dòng)和同學(xué)交流了。也能聽(tīng)到她天真、爽朗的笑聲了，不知不覺(jué)中她逐漸恢復(fù)了久違的自信。第二個(gè)學(xué)期初，在全體同學(xué)的掌聲中她“站”到了宣傳委員的位置上。兩年后她以優(yōu)異成績(jī)考取了重點(diǎn)大學(xué)。問(wèn)題：(1)請(qǐng)問(wèn)材料中的“我”使用了哪一德育原則?(2)結(jié)合材料分析該原則實(shí)施的基本要求。【正確答案】：(1)材料中的“我”使用了因材施教原則。這一原則是指教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀因材施教，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)效性。(2)進(jìn)行因材施教原則的基本要求主要有：①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和能力水平，這是實(shí)行因材施教的前提和基礎(chǔ)。材料中的教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生性格孤僻，并深入了解了其性格孤僻的原因，對(duì)該學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展特點(diǎn)和能力水平有了一個(gè)整體的把握。這是因材施教的前提。②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育。要對(duì)不同生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷和個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，采用不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育。該老師有意將班上宣傳委員的位置空缺，多次暗地里給該學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把她的演講稿、學(xué)習(xí)心得等多次在班上進(jìn)行展示鼓勵(lì)其發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，作文也獲得了學(xué)校的“新蕾獎(jiǎng)”。最終，該生恢復(fù)自信，取得了長(zhǎng)足的發(fā)展。6.簡(jiǎn)述演示法的含義及運(yùn)用演示法的基本要求?！菊_答案】：演示法是教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或者進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)的教學(xué)方法。演示法運(yùn)用的基本要求：(1)要使學(xué)生明確演示的目的、要求與過(guò)程，主動(dòng)、積極、自覺(jué)地投入觀察與思考．(2)注意持續(xù)性和引導(dǎo)性。(3)通過(guò)演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析。(4)盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，以使目的明確、現(xiàn)象明顯。7.材料：張林是一個(gè)對(duì)上網(wǎng)非常癡迷的孩子。爸爸由于工作需要，買了一臺(tái)電腦在家中上網(wǎng)。起初他同爸爸一起玩，父母也沒(méi)有表示反對(duì)，后來(lái)，他發(fā)展到每天早上一起床就去上網(wǎng)，連中午、晚上的休息時(shí)間也不放過(guò)，儼然成了一個(gè)名副其實(shí)的“網(wǎng)蟲”，沉溺于互聯(lián)網(wǎng)上緊張、激烈的游戲、精美的圖片和無(wú)拘無(wú)束的網(wǎng)上聊天而無(wú)法自拔。老師了解了這一情況后。并沒(méi)有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾·蓋茨，充分肯定了他通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性，并通過(guò)交流近一步了解了張林上網(wǎng)的內(nèi)心世界。針對(duì)他的情況，老師采取了一系列措施：第一，鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)，加強(qiáng)與同學(xué)的交流。例如，讓他擔(dān)任小組長(zhǎng)，在每天的收發(fā)、檢查作業(yè)、勞動(dòng)值日的協(xié)調(diào)合作中，建立互幫互助的關(guān)系。第二，針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)，有計(jì)劃、有落實(shí)．定期給其他同學(xué)講解網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。第三，俐用各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，與他溝通，縮短師生之間的距離，張林對(duì)自己有了信心，在各方面都有明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，大膽發(fā)言，提出自已的見(jiàn)解，在班級(jí)工作中為老師出謀劃策，有活搶著干。任課老師都反映張林像變了個(gè)人似的，精神面貌煥然一新。試以德育原則和方法的相關(guān)理論評(píng)析這位教師的做法。【正確答案】：(1)材料中的老師“并沒(méi)有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾·蓋茨，充分肯定了他通過(guò)上網(wǎng)學(xué)習(xí)電腦技術(shù)的積極性”，這說(shuō)明該老師有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，體現(xiàn)了發(fā)揚(yáng)積極因素克服消極因素的德育原則；同時(shí)，也體現(xiàn)了該老師對(duì)說(shuō)服教育法的運(yùn)用。(2)“鼓勵(lì)他多參加集體活動(dòng)”，這說(shuō)明該老師重視實(shí)際鍛煉，體現(xiàn)了實(shí)際鍛煉法。(3)“針對(duì)他喜歡電腦的特點(diǎn)，成立了計(jì)算機(jī)興趣小組，并讓他擔(dān)任組長(zhǎng)”，這體現(xiàn)了因材施教的德育原則。(4)“利用各種機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他，與他溝通，縮短師生間的距離”，這說(shuō)明該老師堅(jiān)持正面教育，以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則；同時(shí)也體現(xiàn)了該老師對(duì)品德評(píng)價(jià)法的運(yùn)用。8.簡(jiǎn)述引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法?！菊_答案】：(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。9.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性越大?！菊_答案】：正確。要確保思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是必不可少的。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是思維的原料，從這個(gè)意義上來(lái)講，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的可能性就越大。10.“穩(wěn)重而富有毅力，但往往又表現(xiàn)出緩慢與固執(zhí)”屬于抑郁質(zhì)?！菊_答案】：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實(shí)，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征。膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征，整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。題干所述的氣質(zhì)類型為黏液質(zhì)。11.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征?！菊_答案】：階段性與連續(xù)性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。12.液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教育的影響較大。【正確答案】：該說(shuō)法錯(cuò)誤。液體智力是指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力。如對(duì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，類比、演繹推理能力，形成抽象概念的能力等。它較少地依賴于文化和知識(shí)的內(nèi)容．而依賴于個(gè)人的先天稟賦。液體能力的發(fā)展與年齡密切相關(guān)。一般人在20歲左右，液體能力的發(fā)展達(dá)到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長(zhǎng)而降低。13.簡(jiǎn)述中學(xué)生心理輔導(dǎo)的要求?！菊_答案】：(1)教師要給予學(xué)生愛(ài)與尊重；(2)把心理輔導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，寓教于樂(lè)；(3)心理輔導(dǎo)要注意點(diǎn)面結(jié)合，預(yù)防為主；(4)把心理輔導(dǎo)寓于德育之中。14.相對(duì)而言，學(xué)校在德育過(guò)程中具有有利條件。【正確答案】：正確。學(xué)校是專門的教育機(jī)構(gòu)。相對(duì)于校外教育而言，學(xué)校德育的目的性最明確，組織性、計(jì)劃性也最強(qiáng)，而社區(qū)文化設(shè)施、文化力量較不穩(wěn)定，家長(zhǎng)文化程度參差不齊，教育觀念、教育技能等相對(duì)教師而言沒(méi)有受過(guò)專門培訓(xùn)。15.在芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(杜威于19世紀(jì)末創(chuàng)立的學(xué)校)中，孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下自己動(dòng)手建設(shè)自己的校舍、購(gòu)置學(xué)校的設(shè)備，也模擬社會(huì)上的商業(yè)活動(dòng)在學(xué)校里開(kāi)設(shè)商店，進(jìn)行簡(jiǎn)單的買賣活動(dòng)。他們課程的相當(dāng)一部分，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇一些他們感興趣的話題，通過(guò)探究學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)，反映了什么樣的教育思想?對(duì)我國(guó)的教育改革有何啟示?【正確答案】：(1)這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)體現(xiàn)出了活動(dòng)課程的課程理論，活動(dòng)課程是指從兒童的興趣出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動(dòng)組成的課程。①活動(dòng)課程的基本觀點(diǎn)：主張課程的內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，主張以活動(dòng)為中心組織教學(xué)，從做中學(xué)。杜威反對(duì)把教材視為“固定的和現(xiàn)成的”“兒童經(jīng)驗(yàn)之外的東西”；特別強(qiáng)調(diào)游戲、活動(dòng)作業(yè)、手工等對(duì)兒童發(fā)展的意義。②活動(dòng)課程的基本特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性；強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性養(yǎng)成。③對(duì)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)：活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)和教育，有利于促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)，但夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到一些片斷、零碎的和識(shí)，降低了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，現(xiàn)代生產(chǎn)的極端復(fù)雜化，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，腦力勞動(dòng)的比重增加等情況，更明顯地暴露了這種理論的缺點(diǎn)。(2)對(duì)我國(guó)教育改革的啟示。芝加哥試驗(yàn)以及杜威所倡導(dǎo)的活動(dòng)課程理論對(duì)我國(guó)的教育改革有一定的借鑒作用．尤其是在課程改革上，可以借鑒其有利方面來(lái)改善我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)，為課程改革注入新的理念。其對(duì)我國(guó)的借鑒意義表現(xiàn)在以下方面：①改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。②改變課程內(nèi)容過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。③改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?？傊?，應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，但是不能走極端，要在尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。16.（2020年真題）順向遷移就是正遷移?！菊_答案】：錯(cuò)誤正遷移與順向遷移是兩個(gè)不同的概念。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用；順向指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。由此可知，正向遷移側(cè)重遷移的性質(zhì)作用，順向遷移側(cè)重遷移的時(shí)間方向，順向遷移可能產(chǎn)生促進(jìn)作用或阻礙作用。因此本題說(shuō)法錯(cuò)誤。17.根據(jù)過(guò)度學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)習(xí)時(shí)復(fù)習(xí)的次數(shù)越多越好?！菊_答案】：錯(cuò)誤。過(guò)度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成熟以后的附加學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果越好；超過(guò)150％時(shí)，效果并不遞增，而且很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。18.賈德1908年所做的“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)遷移研究的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)之一，他將被試分成兩組。要他們練習(xí)用標(biāo)槍投中水下的靶子，在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)一組講授了光學(xué)折射原理，另一組不講授，只能從嘗試中獲取一些經(jīng)驗(yàn)，在開(kāi)始投擲練習(xí)時(shí)，靶子置于水下1，2英寸處。結(jié)果，講授過(guò)和未講授過(guò)折射原理的被試其成績(jī)相同。這是由于在開(kāi)始測(cè)驗(yàn)中，所有被試都必須學(xué)會(huì)運(yùn)用標(biāo)槍，理論的說(shuō)明不能代替練習(xí)。當(dāng)把水下1，2英寸處的靶子移到水下4英寸處時(shí)兩組的差異就明顯地表現(xiàn)出來(lái)：未講授折射原理一組的被試不能運(yùn)用水下1，2英寸處的投擲經(jīng)驗(yàn)以改進(jìn)靶子位于水下4英寸處的投擲練習(xí)，錯(cuò)誤持續(xù)發(fā)生;而學(xué)過(guò)折射原理的被試，則能迅速適應(yīng)水下4英寸處的學(xué)習(xí)情境，學(xué)得快，投得準(zhǔn)。(1)賈德在該實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,提出了何種學(xué)習(xí)遷移理論?(4分)(2)該理論的基本觀點(diǎn)是什么?(4分)(3)依據(jù)該理論,產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是什么?(5分)(4)該理論對(duì)教學(xué)的主要啟示是什么？(5分)【正確答案】：(1)賈德通過(guò)“水下打靶”實(shí)驗(yàn)，提出了經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)(概括話理論)。(2)該理論的基本觀點(diǎn)：賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。該理論認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來(lái)的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹暗膶W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。(3)根據(jù)賈德的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)認(rèn)為，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是：學(xué)習(xí)者所概括出來(lái)的、并且是兩種活動(dòng)所具有的共同的原理或概括化的經(jīng)驗(yàn)。(4)概括化理論告訴我們，要重視基本原理、理論的教學(xué)，教會(huì)學(xué)生如何概括。①提高知識(shí)的概括化水平，加強(qiáng)原理或規(guī)則的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握基本原理，培養(yǎng)和提高概括能力，充分利用原理和規(guī)則的遷移。②注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排。在教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的安排上，不僅要考慮到學(xué)科知識(shí)本身的性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特征等，還要照顧到教學(xué)時(shí)間和教法要求，力求把最佳的教材結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生。③改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式。在教材的呈現(xiàn)上應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的順序，使學(xué)生的知識(shí)在組織過(guò)程中納入到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教材中概念、原理和各章節(jié)之間的聯(lián)系，使知識(shí)融會(huì)貫通。④加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生。19.簡(jiǎn)述青少年情緒發(fā)展的特點(diǎn)?！菊_答案】：(1)爆發(fā)性和沖動(dòng)性。(2)不穩(wěn)定性和兩極性。(3)外露性和內(nèi)隱性。(4)心境化和持久性。20.簡(jiǎn)述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系?！菊_答案】：(1)學(xué)科課程也叫分科課程。即從各門科學(xué)中選取最基本的內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，分學(xué)科安排教學(xué)順序、學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)和期限的課程。同時(shí)也相應(yīng)地編寫不同學(xué)科的教科書作為學(xué)科課程內(nèi)容的基本依據(jù)。它的特點(diǎn)是，各學(xué)科課程各自有明確的研究對(duì)象，有屬于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一體；以知識(shí)的邏輯體系為中心來(lái)編排課程；重視學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。其缺點(diǎn)，由于學(xué)科各自獨(dú)立，割裂了各學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)科課程只重視系統(tǒng)學(xué)科和學(xué)科知識(shí)，不注重發(fā)揮教育的社會(huì)職能與人的發(fā)展職能；學(xué)科課程注重于學(xué)科知識(shí)，而置能力培養(yǎng)于不顧，將獲取知識(shí)與培養(yǎng)能力相脫離。(2)活動(dòng)課程也稱兒童中心課程或經(jīng)驗(yàn)課程，即以兒童活動(dòng)為中心來(lái)組織教學(xué)過(guò)程。該課程認(rèn)為，課程應(yīng)是一系列兒童自己組織的活動(dòng)，兒童通過(guò)活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)，從中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題，鍛煉能力。(3)關(guān)于活動(dòng)課程與學(xué)科課程之間的關(guān)系，概括大致有以下三點(diǎn)：一是“補(bǔ)充說(shuō)”，認(rèn)為活動(dòng)課程是學(xué)科課程的補(bǔ)充，在我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)中，應(yīng)以學(xué)科課程為主，活動(dòng)課程為輔，二者相輔相成，共同完成育人功能。二是“對(duì)立說(shuō)”，認(rèn)為活動(dòng)課程和學(xué)科課程有本質(zhì)的不同，是根本對(duì)立的兩種課程形態(tài)，如果簡(jiǎn)單地把二者之間的關(guān)系理解成相互“補(bǔ)充”，就容易導(dǎo)致“活動(dòng)課程學(xué)科化”。三是“發(fā)展說(shuō)”，認(rèn)為學(xué)科課程和活動(dòng)課程并不對(duì)立，而是具有歷史邏輯的統(tǒng)一性；活動(dòng)課程是學(xué)科課程發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果，是對(duì)學(xué)科課程的超越；活動(dòng)課程實(shí)質(zhì)上包含學(xué)科課程，活動(dòng)課程可以說(shuō)是學(xué)科課程的一種整合形態(tài)，活動(dòng)課程就是以活動(dòng)作為特殊形式把學(xué)科課程有機(jī)地整合起來(lái)。@##21.材料：小輝是班上有名的“調(diào)皮大王”，他上課在前排同學(xué)的后背貼紙條，課間把口香糖粘在同學(xué)的椅子上，還給同學(xué)起綽號(hào)，曾用小石頭砸壞了鄰居家的窗戶。他經(jīng)常遭到老師的批評(píng)，他的父親對(duì)他非打即罵。9歲那年，小輝轉(zhuǎn)學(xué)遇到新的班主任，父親對(duì)新班主任說(shuō)：“我這個(gè)孩子非常調(diào)皮，我拿他沒(méi)有辦法，請(qǐng)你幫我嚴(yán)加管教?！卑嘀魅魏闷娴刈呓≥x，從生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他，并嘗試與他進(jìn)行朋友式的交流。在全面了解后，班主任對(duì)他的父親說(shuō)：“你孩子雖然調(diào)皮，但是非常聰明，我們要找到發(fā)揮他聰明才智的地方?！痹诎嘀魅蔚恼_引導(dǎo)下，小輝成了品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。后來(lái)他還成為著名的企業(yè)家。問(wèn)題：聯(lián)系材料分析在思想品德教育過(guò)程中應(yīng)貫徹哪些原則?！菊_答案】：(1)首先，在德育工作中應(yīng)該貫徹疏導(dǎo)原則。疏導(dǎo)原則要求教師要對(duì)學(xué)生循循善誘，以理服人。材料中，班主任沒(méi)有進(jìn)行簡(jiǎn)單粗暴的教育，而是全面引導(dǎo)，因此小輝不斷改正錯(cuò)誤。(2)其次，在德育工作中應(yīng)該貫徹因材施教的原則。因材施教原則要求教師要根據(jù)孩子的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行德育工作。材料中，班主任對(duì)小輝進(jìn)行全面了解后，找到小輝發(fā)揮聰明才智的地方，引導(dǎo)他成為了一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。(3)最后，在德育工作中遵循教育影響的一致性和連貫性原則。該原則要求學(xué)校、家庭要協(xié)調(diào)一致，形成教育合力，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)。材料中，班主任與家長(zhǎng)一起，找到小輝的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。相互合作，共同促進(jìn)小輝的成長(zhǎng)和發(fā)展。22.簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格“三我”理論?！菊_答案】：(1)弗洛伊德將人格分為三個(gè)層次：本我、自我和超我。(2)本我是最底層，遵守快樂(lè)原則；自我是從本我中分化出來(lái)的，是人格的中間層次，起著調(diào)節(jié)本我和超我沖突的作用，它遵循現(xiàn)實(shí)原則；超我位于人格結(jié)構(gòu)中的最高層次，它遵循道德原則。(3)在人格結(jié)構(gòu)中，這三部分相互交織，構(gòu)成人格整體，如果三者相互協(xié)調(diào)，則人格表現(xiàn)為一種健康狀態(tài)，反之亦然。23.簡(jiǎn)述操作技能的形成階段?！菊_答案】：(1)操作定向操作定向也稱作操作的認(rèn)知階段，即理解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和程序的要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程。(2)操作模仿操作模仿是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察實(shí)際再現(xiàn)特定的示范動(dòng)作或行為模式。(3)操作整合操作整合是指把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作依據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)結(jié)起來(lái)，固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。(4)操作熟練操作熟練是操作技能掌握的高級(jí)階段，這個(gè)階段形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的程序化、自動(dòng)化和完善化。24.特殊遷移的范圍比一般遷移范圍廣?！菊_答案】：錯(cuò)誤。特殊遷移的范圍往往不如一般遷移廣，僅適用于非常有限的情境中。25.簡(jiǎn)要說(shuō)明性格與氣質(zhì)的關(guān)系。【正確答案】：(1)性格和氣質(zhì)的聯(lián)系：①性格和氣質(zhì)都屬于穩(wěn)定的人格特征。②性格和氣質(zhì)互相滲透，彼此制約，兩者相互影響。氣質(zhì)對(duì)性格的影響表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，氣質(zhì)影響到一個(gè)人對(duì)事物的態(tài)度及其行為方式，因而使性格帶上了某種氣質(zhì)的色彩和具有某種特殊的形式；第二，氣質(zhì)影響到性格的形成和發(fā)展，氣質(zhì)影響性格形成的速度。性格對(duì)氣質(zhì)的影響：性格可以掩蔽和改造氣質(zhì)，指導(dǎo)氣質(zhì)的發(fā)展，使它服從于生活實(shí)踐的要求。(2)性格與氣質(zhì)的區(qū)別：①氣質(zhì)受生理影響大，性格受社會(huì)影響大；②氣質(zhì)的穩(wěn)定性強(qiáng)，性格的可塑性強(qiáng)；③氣質(zhì)特征表現(xiàn)較早，性格特征出現(xiàn)較晚；④氣質(zhì)無(wú)所謂好壞，性格有優(yōu)劣之分。26.陶行知任育才中學(xué)的校長(zhǎng)時(shí)，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室。等陶行知回到辦公室，見(jiàn)男生已在辦公室等他。陶行知掏出一塊糖給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，因你比我按時(shí)來(lái)了。”接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎(jiǎng)勵(lì)給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說(shuō)明很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖果。陶行知又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感。”陶行知遂掏出第三塊糖給他。這時(shí)男生哭了；“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。”陶行知又拿出第四塊糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了?！痹囉梦覈?guó)中小學(xué)常用的德育原則分析上面的德育案例，具體說(shuō)明哪些地方體現(xiàn)了哪些德育原則?！菊_答案】：此案例中，陶行知先生的做法符合以下德育原則：(1)符合尊重?zé)釔?ài)與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。陶行知先生對(duì)欲用磚頭打人的男生及時(shí)制止，并且在尊重學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，把他叫到辦公室進(jìn)行進(jìn)一步的教育。(2)符合正面教育為主的原則。這一原則要求教育者在德育過(guò)程中要給學(xué)生講明道理，疏通思想，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，批評(píng)處分放在輔助的地位，陶行知先生對(duì)學(xué)生沒(méi)有一味的批評(píng)教育，而出乎意料地找出該男生的優(yōu)點(diǎn)，并以糖果加以獎(jiǎng)勵(lì)，正是正面教育為主原則的體現(xiàn)．．(3)同時(shí)，德育的發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則要求德育過(guò)程中利用學(xué)生本身的“閃光點(diǎn)”，克服缺點(diǎn)錯(cuò)誤，陶行知先生就是利用了該男生的四個(gè)閃光點(diǎn)一“按時(shí)到辦公室、尊重老師、有正義感、能認(rèn)錯(cuò)”來(lái)克服他自身存在的缺點(diǎn)錯(cuò)誤。27.教育能再生產(chǎn)勞動(dòng)力?！菊_答案】：這種說(shuō)法是正確的。教育對(duì)于生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用，其中一個(gè)重要表現(xiàn)就是教育能再生產(chǎn)勞動(dòng)力。通過(guò)教育可以使人掌握一定的知識(shí)、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和勞動(dòng)技能，即把可能的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)力，從而形成新的勞動(dòng)力，提高勞動(dòng)效率，促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展。28.什么是啟發(fā)性原則?貫徹該原則的基本要求是什么?【正確答案】：?jiǎn)l(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。貫徹該原則的基本要求有：(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。(3)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)展思維能力培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系。29.簡(jiǎn)述新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)?！菊_答案】：(1)努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分中。(2)突破學(xué)科中心。(3)改善學(xué)習(xí)方式。(4)評(píng)價(jià)更具有操作性和指導(dǎo)性。(5)為課程實(shí)施提供廣闊的空間。30.班級(jí)的個(gè)體化功能主要表現(xiàn)在哪些方面【正確答案】：(1)促進(jìn)發(fā)展的功能；(2)滿足需求的功能；(3)診斷功能；(4)矯正功能。31.簡(jiǎn)述弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論?！菊_答案】：弗洛伊德重視人格的發(fā)展階段問(wèn)題,將人格發(fā)展分為五個(gè)時(shí)期：(1)口唇期:0-1.5歲左右,嬰兒從口腔刺激獲得滿足和快樂(lè)。(2)肛門期:2-3歲左右,幼兒通過(guò)肛門排泄獲得滿足。(3)性器期:3-6歲左右,兒童喜歡撫弄自己的性器官而獲得快樂(lè)和滿足。(4)潛伏期:7歲-青春期,兒童性與攻擊的沖動(dòng)開(kāi)始進(jìn)入潛伏