課題-初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的研究研究報告及課題研究報告

PAGEPAGE8XX市小課題研究《初中數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計研究》研究報告工作單位：XX市XX中心初級中學課題編號：課題主持人：課題組成員：報告執(zhí)筆人：【序言】“數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計”是指教師在設計作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的情況，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)；設計出為學生所喜聞樂見的作業(yè)；設計出對提高教學質(zhì)量、發(fā)展學生數(shù)學思維有用的作業(yè)。其目的是幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，從而達到良好的學習效果?！冻踔袛?shù)學作業(yè)優(yōu)化設計研究》是XX市XX中心初級中學趙純純老師承擔的XX市級2014年度小課題，2014年4月獲準立項并開始研究，經(jīng)過課題組和實驗學校教師近一年的努力，已經(jīng)達到了課題研究的基本目標，此報告即課題研究的總結(jié)。課題的提出《數(shù)學課程標準》（實驗稿）明確指出：“義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學新課程標準對數(shù)學教育提出的要求。從農(nóng)村學校現(xiàn)狀分析，學生大多存在著基礎(chǔ)知識及基本能力之間差異。面向全體學生就不能無視這種差異，而應因人定標、因材施教。發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異，尊重差異，更是我們實行素質(zhì)的一個重要理念。在“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，我們必須認清應試教育下作業(yè)中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標準的形式多樣的數(shù)學作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設計作業(yè)不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調(diào)動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。當前的數(shù)學課堂教學存在諸多不盡如人意的地方，如：部分教師數(shù)學課堂練習的設計缺乏層次性，量也偏少，課堂時效性不高；很多老師沒有習慣進行當堂檢測，學生學習緊張度不夠，效率不高；每個班級都存在一定數(shù)量后進生，他們甚至無法獨立完成當堂知識鞏固練習，令老師頭疼不已。因此，我們考慮通過對數(shù)學作業(yè)的最優(yōu)化設計研究，提高學生的學習主動性和課堂效率，解決后進生問題。課題的設計（一）課題的界定“數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計”是指教師在設計、布置作業(yè)時，根據(jù)不同層次學生的各種情況，如課堂表現(xiàn)、掌握程度、已有水平等，設計出不同的、適合各類學生的作業(yè)，從而幫助、促使不同層次的學生都能有效地完成作業(yè)，通過不同層次的練習達到良好的學習效果。作業(yè)的設計要有利于學生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，有利于優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。（二）研究內(nèi)容與目標1.研究目標本課題實驗試圖探索在現(xiàn)行的數(shù)學授課中，更好的因材施教，制定科學合理的作業(yè)設計策略，建立科學的適合學生身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)評價體系，最大限度的提高學生學習的主動性和積極性，讓學生在快樂中學習，充分體會到學習的喜悅，使不同層次的學生學有所得、學有所獲。在實驗研究過程中，我們力求體現(xiàn)如下目標：（1）解決學習差異，給每一個學生平等的機會，讓好、中、差學生都能實現(xiàn)自己的價值，以適應未來社會不同層次人才的需要。（2）通過作業(yè)的優(yōu)化設計，提高課堂效率。（3）激發(fā)每一位學生的學習興趣，使每個學生都得到適合自己的教育。（4）形成一套行之有效的初中數(shù)學作業(yè)最優(yōu)化設計策略，制定出一套適合當前教學要求的作業(yè)設計模式。2.研究內(nèi)容（1）數(shù)學課堂作業(yè)時間安排最優(yōu)化研究。（2）數(shù)學課堂作業(yè)層次性研究。（3）差異性及個性化作業(yè)研究。（4）課堂評價、作業(yè)的批改以及階段測試評價如何與作業(yè)設計策略相配合。（三）研究方法1.文獻研究法。深入學習中學數(shù)學課程標準以及相關(guān)的教學理論，研究如何設計符合學生接受能力的作業(yè)。2.調(diào)查研究法。深入班級進行調(diào)查，收集豐富翔實的資料，了解各個層次學生的需求和當前教學現(xiàn)狀。3.行動研究法。以課堂為主陣地，不斷反思、總結(jié)、矯正、創(chuàng)新，從而使研究成果為師生所理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改善教學行為的目的。4.個案研究法。進行班級對比實驗，優(yōu)化教學評估，獲得相關(guān)教學成績、學生成績動態(tài)研究等形式的成果。三、研究過程本課題的研究分為三個階段：（一）準備階段（2014年3月——4月），課題組成員統(tǒng)一認識；申報課題；確定子課題，各分課題組分別開展研究工作；積累資料；統(tǒng)計分析，寫出可行性研究報告。我們采用了調(diào)查問卷法和個體調(diào)查法，分別對4個實驗教師，4個班級的學生進行能力測試，采用問卷、試卷、課堂聽課等方法，初步摸清了教師們的數(shù)學專業(yè)水平，實際教學能力，科研意愿以及生源情況。結(jié)果如下：其一，教師對數(shù)學學科新課程改革理論生疏，對實施教學策落理解不透，不能在實踐中運用。其二，教師都愿意承擔實驗，但有顧慮，怕教學質(zhì)量上不去，科研知識少，不知道從何著手，感到困難。其三，教師數(shù)學專業(yè)知識不扎實，數(shù)學基本功欠缺，對理解教材有困難，難以駕馭教材。（二）實施階段（2014年5月——2015年1月），完善方案措施；繼續(xù)開展研究；爭取有一定的成果，并寫出第二期研究報告，接受中期檢查。1.進行校本培訓。培訓學習內(nèi)容有新課程繼續(xù)教育理論，教科研方法，數(shù)學實際能力等。2.啟動實驗學科帶頭人整體實驗工程，推動實驗不斷開展。3.專業(yè)引領(lǐng)，自主探究。請上級業(yè)務專家指導，講座，講評，實驗教師自主探究，合作交流，反思總結(jié)，探索實驗策落與方法。4.檢查指導，總結(jié)完善，實驗領(lǐng)導掌握實驗動態(tài)，定期對實驗進行分析，提出指導性建議，不斷使實驗向前推進，朝著正確的方向發(fā)展。5.作業(yè)練習分層次，讓學生學得扎實穩(wěn)固課堂練習可按三個階梯設計。（1）模仿性練習。這種練習是一些基本的、簡單的、與課堂例題相近的題目，其目的是通過新知識的再現(xiàn)，促使知識的內(nèi)化，以達到“理解”的程度。（2）發(fā)展性練習。這種練習是一些稍有變化的，比教學內(nèi)容稍有發(fā)展的題目，檢查學生對知識的掌握程度和運用知識的能力，以達到“掌握”的層次。（3）綜合性練習。這種練習可以檢查學生對新知識掌握的深度和靈活運用知識的能力，以達到“靈活”掌握的程度。6.評價分階梯，建立自信心評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎(chǔ)上，允許學生通過不同的方式展示自己。不能按統(tǒng)一的標準進行，可以根據(jù)階梯目標來衡量：（1）認可不同起點學生在已有基礎(chǔ)上取得的進步。（2）尊重學生在學習和應用化學過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性。（3）引導學生進行自評和互評，相互學習、相互促進、相互提高。（三）總結(jié)階段（2015年2月——3月），整理研究成果，撰寫研究報告或?qū)W術(shù)論文，推廣實驗經(jīng)驗。四、研究成果（一）“數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計研究”的必要性。初中數(shù)學作業(yè)普遍存在諸多問題：作業(yè)機械重復性較多，忽視學生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。學生隨著年齡的增加，年級的升高，數(shù)學學科的難度及知識量也相應增大了，我們發(fā)現(xiàn)部分學生開始感到學數(shù)學很吃力，學習勁頭明顯沒有以前足了，兩極分化的現(xiàn)象開始萌芽。初中數(shù)學作業(yè)普遍存在的問題有很多：作業(yè)機械重復性較多；作業(yè)形式單調(diào)，缺乏思維問題；作業(yè)量分布不均；忽視學生間差距和潛能，形成“一刀切”的局面等。學生對這樣的數(shù)學作業(yè)非常反感，大量的作業(yè)占去學生的課余大部分時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學生個性的發(fā)展，嚴重影響了學生身心健康的發(fā)展。進行作業(yè)的優(yōu)化設計，能讓教師從不同的角度了解學生掌握知識、發(fā)展能力的綜合信息，從這些信息中，教師不但可以比較準確地了解學生“學”的情況，還能及時發(fā)現(xiàn)教師“教”所存在的問題，從而為教師進一步改進教學方法，調(diào)節(jié)教學結(jié)構(gòu)提供了有力的科學依據(jù)。（二）作業(yè)優(yōu)化設計的有效途徑。作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。俗話說“十個手指有長有短”，更何況一個班幾十名學生。他們之間的差異性是客觀存在的，而且這種差異又將是一種可開發(fā)利用的資源。針對學生的實際情況，運用“因材施教”進行分層作業(yè)——A類作業(yè)（模仿性作業(yè)），這類作業(yè)一般是課堂學的概念、法則、定理等知識的直接應用，學生通過復習回顧教材有關(guān)內(nèi)容而找到答案，因而是較簡單的層次。B類作業(yè)（理解性作業(yè)），這類作業(yè)一般要求學生在理解知識的基礎(chǔ)上，能對知識進行一定的“再加工”。C類作業(yè)（探究性作業(yè)），這類作業(yè)一般要求學生能對所學知識能進行“深加工”,有很好的綜合能力,訓練學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。然后把學生分為三組——甲組：反應慢，缺乏刻苦學習的精神，學習興趣較低，學習基礎(chǔ)較差。乙組:反應快，但缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大。丙組：反應快，學習興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實，整體素質(zhì)較高。學生中的分組不是一成不變的，應采用滾動式的方法。在兩次考試和兩月的作業(yè)中都能夠達到高一級的要求，可以進入到另一組。如甲組的同學可以進入乙組，乙組的可以進入到丙組。當然，若丙組的同學學習感到困難，不能跟上隊伍也可以退回到乙組，乙組中有學習特別困難的也可以退入到甲組。學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中來樹立學習的自信心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，從而可實現(xiàn)：“人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的目標。操作：首先教師精心選習題，分量恰當、難易適度，增加探索和創(chuàng)新題。根據(jù)目標層次和學生層次，制定對應的分層練習題，使相關(guān)練習置于各種層次學生的最近發(fā)展區(qū)，作業(yè)分層要有梯度，在學生自主作業(yè)、自愿達成的基礎(chǔ)上，鼓勵學生向高層目標發(fā)展。然后設計每個學生作業(yè)學分制，能自主完成比自己原有的更高層次的作業(yè)，可以“加分”予以鼓勵。甲組學生必須完成“A類作業(yè)”，鼓勵研究“B類作業(yè)”;乙組學生必須完成“A類作業(yè)”和“B類作業(yè)”，鼓勵研究“C類作業(yè)”;丙組學生必須完成“B類作業(yè)”和“C類作業(yè)”，鼓勵和甲組結(jié)為幫扶對子。各組的學生在作業(yè)本上把當天的知識進行小結(jié)，爭取當天作業(yè)當天清理，通過小結(jié)當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優(yōu)化解題策略。對于那些大膽研究“高一級題目”的同學，對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心和提高學習興趣，讓他們養(yǎng)成善于思考的好習慣；對于幫助甲組的同學，更要表揚獎勵，使其認識到自己的價值。（三）大大促進了課堂教學效率的提高。作業(yè)的優(yōu)化設計使所有學生在課堂上都有事做，避免了在班級授課制下學生學習任務完成后無所事事。他們在完成學習任務的同時增強了學習的積極性和主動性，滿足了不同層次學生學習多樣化的需求，發(fā)展了學生的個性，使所有學生都能得到不同程度的提高。（四）課題研究有效地促進教師教研教學水平的提高。自從進行課題研究之后，課題成員教研教學水平突飛猛進，教學從原先盲目隨意的自由王國，進入了科學有序的必然王國，大家從學生心理、學習方法、思想指導、教學手段等方面，全方位研討了學生自主學習的相關(guān)問題。討論與思考（一）存在的問題1.如何準確劃分學生的小組。作業(yè)優(yōu)化設計研究最基本的理論支撐是因材施教，要真正做到因材施教必須對施教的“材”有清楚準確地認識和把握。這種把握是多層次全方位的，因而也是復雜而困難的。它包括學生的認知心理、知識結(jié)構(gòu)、生理因素、環(huán)境氛圍等諸多方面。只有準確地把握了學生的認知層次，教師的施教過程才能有的放矢。值得注意的是，同一施教對象的認知結(jié)構(gòu)層次也不是一成不變的，我們對學生認知結(jié)構(gòu)的分析和把握應該是一種動態(tài)的發(fā)展性的，在這方面，我們還應該進一步研究。2.充分維護學生自信心。由于在評價上實行了階梯性評價，在客觀上把學生分成了不同的階梯，只要分出不同的類屬，就難免會引起學生的敏感，這要求教師在評價的時候充分考慮到學生心理承受能力，維護學生自信心。3.實際操作中的困難。在課堂分組探究方面缺乏有效調(diào)控，課堂秩序有待加強；激勵和評價機制尚不十分完善；教學的備課量十分大，光靠一個人努力并非易事。如何進一步集思廣益完善小組階梯目標教學教案，有待實驗教師們的共同努力。（二）后續(xù)設想實踐使我們認識到，“分層設計，分類評價”學生的作業(yè)為每一個學生創(chuàng)設了“天天向上”的機會，層次作業(yè)克服了不顧農(nóng)村學生實際情況，一刀切教學的缺點，最大限度地顧及農(nóng)村學生的個性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體學生與兼顧個別學生的矛盾，充分體現(xiàn)因材施教、情知統(tǒng)一的教育教學原則，有利于各類學生的充分發(fā)展，有利于大面積提高教學質(zhì)量。事實證明，分層作業(yè)具有許多優(yōu)點，它能讓各類學生體驗到通過自己的努力也能獲得成功的喜悅，給學生創(chuàng)設了自主學習，自主鉆研的舞臺，從而使各類學生都能得到較好的發(fā)展。我們將繼續(xù)開展作業(yè)優(yōu)化設計研究，考慮在本校范圍內(nèi)實行，力爭將本課題的研究成果做成本校數(shù)學教育的品牌?！緟⒖嘉墨I】[1]張奠宙，馬岷興《

建設更好的數(shù)學教學模式》，中學數(shù)學教學參考2001（3）。[2]張浪平《中學數(shù)學教學論》，同濟大學出版社。[3]《現(xiàn)代教學》，上海教育報刊社。[4]陳鵬《初中數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀和創(chuàng)新設計類型》，《數(shù)學學習與研究》2011年18期。[5]全日制義務教育《數(shù)學課程標準》（實驗稿），中華人民共和國教育部制訂?！独镁C合實踐活動促進歷史小論文寫作的實踐研究》課題研究報告（課題組全體成員照片）課題編號：課題主持人：課題組成員：單位：XX縣YY鎮(zhèn)初級中學《利用綜合實踐活動促進歷史小論文寫作的實踐研究》課題研究報告TT市XX縣YY鎮(zhèn)初級中學課題組

執(zhí)筆：【內(nèi)容摘要】歷史綜合實踐活動沒有統(tǒng)一的教材，沒有固定的教學內(nèi)容。該課程面向每一個學生的個性發(fā)展，基于學生的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類問題為內(nèi)容。世界上沒有完全相同兩片的葉子，同樣，不同地區(qū)、不同學校的學生，在歷史學習的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗，以及學習和生活環(huán)境等方面不可能完全相同。因此，作為歷史綜合實踐活動的主體，不同學生的學習內(nèi)容具有獨特的個性。必要的實踐活動不僅僅是對激發(fā)歷史學習興趣很有幫助，更是在提升學生們的綜合素質(zhì)。我們充分挖掘鄉(xiāng)土資源，引導全校師生進行關(guān)于TT歷史文化、XX歷史遺跡、XX歷史人物、XX小吃、姓氏起源、歷史人物評說等方面的研究性學習活動。每年級根據(jù)課題和學生實際，開展一個長線活動，并穿插多個短線活動。每個活動設計詳實的活動計劃以及周密的安全保障措施，力求培養(yǎng)學生的自主、協(xié)作、實踐的能力，讓每一個學生獲得豐富的情感體驗和良好的道德教育，從而內(nèi)化為健康向上的品德，外顯為良好的行為和自覺的習慣。在歷史教學中，我們只有通過引導學生參與綜合實踐活動，讓學生走近歷史、親近歷史、探索歷史、感悟歷史，然后在撰寫歷史小論文中得以提升和鑒別能力?！娟P(guān)鍵詞】綜合實踐活動歷史小論文學科興趣【正文】一、課題研究的意義、目的(一)研究的價值和意義1、理論意義《歷史課程標準》指出：“引導學生積極參與校外的歷史考察和社會調(diào)查，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用已學的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。如對學校周邊的文物古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關(guān)的資料、信息，并加以整理和分析，進行較為完整的敘述，提出自己的見解?！睂τ跉v史小論文的寫作，《歷史課程標準》是這樣要求的：“歷史習作是考查學生收集和處理信息的能力、歷史思維能力、語言文字表達等能力的方式。歷史習作主要包括學生撰寫的歷史小論文、歷史影視作品觀后感、歷史書籍讀后感、歷史演講稿、歷史短劇劇本，以及課后作業(yè)等。”奧地利作家茨威格在《歷史是公正的嗎？》一文中說：“歷史本身是冷靜的、清靜的和公正的，其實它有傾向性，讀歷史不能深信不疑，而是應當好奇般的加以懷疑，因為看來是鐵面無私的歷史依舊屈從于人類對傳奇和神話的強烈愛好——它有意無意地把少數(shù)幾個主角加以英雄化?！被谶@樣的認識，要求我們教授學生學會運用唯物史觀正確解讀歷史，形成批判思維，試著把歷史內(nèi)部中正在添加和已經(jīng)添加的重新改正過來，給真正的歷史以純正和公正的尊敬。在歷史教學中，我們只有通過引導學生參與綜合實踐活動，讓學生走近歷史、親近歷史、感悟歷史、探索歷史，然后在撰寫歷史小論文中得以提升和鑒別能力。與傳統(tǒng)歷史教學活動不同，歷史綜合實踐活動沒有統(tǒng)一的教材，沒有固定的教學內(nèi)容。該課程面向每一個學生的個性發(fā)展，基于學生的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗，以與學生學習生活和社會生活密切相關(guān)的各類問題為內(nèi)容。世界上沒有完全相同兩片的葉子，同樣，不同地區(qū)、不同學校的學生，在歷史學習的需要、動機、興趣和直接經(jīng)驗，以及學習和生活環(huán)境等方面不可能完全相同。因此，作為歷史綜合實踐活動的主體，不同學生的學習內(nèi)容具有獨特的個性。在活動主題的選擇，教師的作用體現(xiàn)在幫助學生完善自主選擇，而不是代替學生選擇。而我們教材中的22個綜合實踐活動不貼近學生生活，難以激發(fā)學生的學習興趣。2、實踐意義《課程標準》指出：“要積極開發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意思，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。”歷史綜合實踐活動，鼓勵學生從校內(nèi)外的現(xiàn)實生活中，選擇自己感興趣的歷史內(nèi)容進行探究，關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，推進學生對自我、現(xiàn)實和歷史之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我與歷史、社會的和諧發(fā)展，讓學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識歷史的過程中不斷完善自我。（二）研究的目的通過歷史綜合實踐活動的有效開展，激發(fā)學生的歷史學習興趣和探究意識，學會在研究中思考，在學習中反思，在活動中思辨，并通過小論文寫作提升分析問題、探究問題的能力。二、國內(nèi)外相關(guān)研究狀況、水平和發(fā)展趨勢以美國一部八年級（相當于我國初中2-3年級）使用的教材《一面旗幟，一個國家》（OneFlag,OneLand）為例，它要求培養(yǎng)的能力包括：閱讀能力、語言藝術(shù)能力、寫作能力、演說能力、搜錄資料能力、論證能力?！浴稓v史教學問題》（1999.1）。通過比較，不難看出，西方的歷史教學更側(cè)重于培養(yǎng)學生的歷史理解能力、歷史分析和解釋能力、歷史研究能力。以此激發(fā)學生的危機感，增強學習的主動性和自覺性。三、課題的界定核心概念界定歷史綜合實踐活動課程作為一種三級管理的課程，由國家統(tǒng)一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導，學校根據(jù)相應的課程資源，進行校本開發(fā)和實施。不僅在教學內(nèi)容上最能體現(xiàn)學校特色、滿足學生個性差異的發(fā)展，而且活動形式具有很強的自主性。對于能力比較強的學生來說，可以采用獨立探究的活動形式。歷史綜合實踐活動非常重視學生個人的獨立探究活動，鼓勵學生自主選擇課題，獨立完成課題研究。對于部分獨立探究有困難的學生來說，可以在教師的指導之下，采用小組合作的活動形式，根據(jù)自己的情況承擔部分課題任務，培養(yǎng)合作的精神與協(xié)調(diào)的能力。當然，教師的引導作用主要體現(xiàn)在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，幫助學生學會發(fā)現(xiàn)，掌握收集信息和處理信息的能力，學會探究。作為教師、學校，還可以根據(jù)具體情況，以班級、年級、學校團隊活動的形式，面向班級、年級、學校的所有學生，開展歷史綜合實踐活動。這種活動形式有很強的開放性和很廣的參與性，它可以涉及學生學習、生活的各個方面。新課程倡導學習方式變革，并非僅僅指從一種學習方式轉(zhuǎn)為另一種學習方式，而是強調(diào)學習方式應有多樣性，實現(xiàn)多種學習方式的有效整合。對于開展歷史綜合實踐而言，根據(jù)實際情況自主、靈活地運用恰當?shù)幕顒有问剑瑢嶋H上也是在踐行學習方式的變革。四、課題主要研究內(nèi)容（一）本課題研究目標德國數(shù)學家希爾伯特說：“只有一門科學分支能提出大量的問題，它就充滿著生命力，而問題的缺乏則預示著獨立發(fā)展的衰亡和中止”。歷史小論文的寫作過程從形式上看就是一個提出問題，分析問題和解決問題的過程。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力是提高學生歷史小論文寫作水平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為此，歷史教師有必要對傳統(tǒng)教育的反思中確立“引導”型為主的教學模式，切實把學習主體放在學習者這一邊，必須耐心等待學生在學習過程中的欲望和理解。我們在平時教學中注意了以下幾點：（1）注意設疑

宋代教育家朱熹說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”歷史的過去性決定了史論多是經(jīng)過間接的方式來獲取的，再加上時代的局限和史家的主觀性，給質(zhì)疑提供了很大的探索空間。教師在講課時要把提出問題，分析思考問題的思路展現(xiàn)給學生，為學生作示范。例如：對某一歷史事件，教師可提問學生從事件中“得到哪些啟示?”、“吸取什么經(jīng)驗?”；對某一歷史人物可問“學習什么精神或品質(zhì)?”、“怎樣看待?”、“如何評價?”等等，使學生從中得到啟迪。同時，鼓勵學生大膽想象，敢于用新觀點，新角度去發(fā)表自己的獨創(chuàng)見解。例如：教師在講完《抗日戰(zhàn)爭》后，有的同學就提出：“我們縣來沒來過日軍，有沒有抗日事件發(fā)生?有哪些歷史人物？”、“八路軍為什么要在敵后抗日”等等。帶著這樣的疑問，我們到XX橫水的萬人坑遺址、烈士紀念館參觀，聽老八路講日軍在XX的累累罪行以及XX的抗日活動。到Y(jié)Y德育基地學習，聽鄧艷輝老師講解YY人民抗擊日寇的故事，學生們感慨萬千，學生馬夢格寫的小論文《不能忘卻的歷史》在歷史小論文評比中獲得市一等獎、省二等獎。這一切說明學生的質(zhì)疑能力還是有潛力可挖，關(guān)健在于教師怎樣去引導，怎樣去設疑。（2）注意史論結(jié)合

歷史現(xiàn)象紛繁復雜，學習歷史必須要有正確的理論指導。因此教師在分析、評價歷史事件和歷史人物時要注意史論結(jié)合，應深入淺出地用辯證唯物主義、歷史唯物主義中的觀點去說明問題，堅持兩點論，如用階級的觀點、全面的觀點，發(fā)展的觀點去分析。以評價秦始皇為例：用全面的觀點去分析，既要肯定他的歷史功績，又要指出他的過失。（3）“二法”不可偏廢

二法指由特殊到一般的歸納法和由一般到特殊的演繹法。歷史教學中，不僅有生動具體的歷史現(xiàn)象，歷史事件和歷史人物的活動可以概括，而且一系列有聯(lián)系的歷史概念也可概括。由特殊到一般的概括，就是歸納法的應用。例如：學完日本明治維新，俄國農(nóng)奴制改革等內(nèi)容，可從中概括什么歷史規(guī)律。反之，也可用演繹法，從歷史結(jié)論出發(fā)來尋找特殊性。例如：同樣是走資本主義道路，為什么英法等國通過資產(chǎn)階級革命的手段，而日本、俄國卻采用資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革呢？引導學生尋找史實依據(jù)來論證?！岸ā钡膽猛鶗a(chǎn)生一種新的見解或突破性成果，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力。（4）培養(yǎng)學生的論證能力

學生查閱資料，尋找論據(jù)首先要選定論文的題目，確定一個中心論點及論文寫作所涉及的范圍。然后，按照此中心和范圍，組織4～6名學生為一課題小組，分工協(xié)作。這既提高了獲取相關(guān)信息的效率，也節(jié)省了學生的課余時間。在搜集資料過程中，教師要有針對性地指導學生進行閱讀與分析，鼓勵學生做必要的讀書筆記。并開展尋訪古跡、實地考察、采訪歷史見證人和歷史人物等社會實踐形式，多方收集資料。其次，還要對收集的資料進行分析提煉和甄別。通過演講、辯論等形式，對資料作出評述。主要看收集的資料是否能作為歷史小論文的論據(jù)。評述的過程就是對論據(jù)分析提煉的過程，實質(zhì)上就是一個解決問題的過程。總體上講，學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力這三者相互聯(lián)系、相互影響，是統(tǒng)一不可分割的整體。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑這是分析問題和解決問題的前提。而培養(yǎng)學生學會用歷史的辯證的唯物主義觀點去分析、解決問題又是歷史教學的最高目標。所以在歷史教學過程中，三者要做到相輔相成，缺一不可。（二）本課題研究的主要觀點與可能創(chuàng)新之處“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！币胗幸煌艉盟仨毜谜业胶玫乃?。作為我們TT人，其實在我們周邊有很多歷史名勝、歷史古跡，如YY石碑凹的古寨遺址、衛(wèi)坡古民居、龍門石窟、洛八辦、千唐志齋、漢光武帝陵、明孝陵、王鐸故居、石守信墓、朝陽烈士陵園、TT古墓博物館、TT博物館等，這些歷史資源正是我們撰寫論文或搞研究的源泉。在平常的歷史教學中，我們特別注重組織學生們參加課外實踐活動，主要目的就是讓學生通過自己觀察、感知、觸摸而得到的知識，遠比老師給他們單純的講授效果要好得多。參觀歷史古跡會激發(fā)學生們的學習興趣，增強他們的好奇心，引起他們對歷史的高度關(guān)注。2014年夏季，我們帶學生去新安縣的千唐志齋——中國唯一一個墓志銘博物館進行考察。期間講解員告訴學生們，千唐志齋里面的碑文，大多是張鈁[fāng]老先生收集得來的，而且我還告訴他們張鈁老先生屬于辛亥革命的重要人物。當我們看到于右任的碑文時，我介紹說于右任是國民黨的元老，著名詩歌有《國殤》，學生們都點頭稱贊，沒有質(zhì)疑?？墒牵斘覀冏叩揭惶?，我介紹說這間房子的楹聯(lián)是梁啟超所題，孩子們驚愕了。孩子們有兩三個都在說，老師，梁啟超是戊戌變法時期的人物，是改良派，他怎么和國民黨的人士有來往呢？看著孩子們一個個好奇的眼神，我覺得，這次我們真的不虛此行。雖然，這個問題我當時無法很好地給孩子們解答，但是，我覺得考察的意義達到了?；貋砗笪易寣W生們查閱戊戌變法以及辛亥革命的相關(guān)書籍，寫一篇關(guān)于這一問題的小論文。雖然孩子們各有看法，但是都寫得非常棒。再比如我們?nèi)X的漢光武帝陵園參觀，學生們對那個五銖錢樣式的地板磚很感興趣。他們在路上就開始討論各個朝代的錢幣樣式，由此又談到了天圓地方。他們還嚷著說要收集各個朝代的錢幣作為古董珍藏呢。綜上可得，必要的實踐活動不僅僅是對激發(fā)歷史學習興趣很有幫助，更是在提升學生們的綜合素質(zhì)。本學年我校充分挖掘鄉(xiāng)土資源，引導全校師生進行關(guān)于TT歷史文化、XX歷史遺跡、XX歷史人物、XX小吃、姓氏起源等方面的研究性學習活動。每年級根據(jù)課題和學生實際，開展一個長線活動，并穿插多個短線活動。每個活動設計詳實的活動計劃以及周密的安全保障措施，力求培養(yǎng)學生的自主、協(xié)作、實踐的能力，讓每一個學生獲得豐富的情感體驗和良好的道德教育，從而內(nèi)化為健康向上的品德，外顯為良好的行為和自覺的習慣。五、課題研究的指導思想、基本原則和主要方法（一）指導思想綜合實踐活動以“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，以社會主義核心價值體系教育為核心，以培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)建設者和接班人為目標，不斷增強綜合實踐活動的科學性、規(guī)范性、實效性，切實提升歷史教學工作的針對性。（二）基本原則科學性原則。圍繞主題，科學地安排綜合實踐活動的每一個環(huán)節(jié)，使之貼近學生實際，注意層次性，符合學生年齡特征和認知規(guī)律。教育性原則。教育性是課程活動的靈魂，每一節(jié)活動都應有明確的教育目的。貫徹這項原則，還要結(jié)合時政形勢，適時開展活動，使活動緊扣時代的脈搏，增強教育效果。

趣味性原則。寓教育于趣味性活動中，學生的興趣多樣而強烈，歷史教學中要開展各種趣味性活動，寓教于樂，滿足學生身心發(fā)展的要求。藝術(shù)性原則。藝術(shù)性是實踐活動達到預期目的的橋梁。綜合實踐活動中，要在表現(xiàn)形式上講究藝術(shù)，用豐富多彩的文藝形式去感染學生，寓教育于美的享受之中，寓理于情，以情感人，由情悟理，促進道德內(nèi)化。同時，教師還要講究語言的教育藝術(shù)，以言傳情，打動學生，與學生心靈溝通，達到更佳的教育效果。(三)課題研究的主要方法在研究過程中，我們運用如下研究方法：（1）文獻資料法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。（2）主要采取實踐研究法，采取“實踐——認識——再實踐——再認識”的不斷循環(huán)。（3）案例分析法：每次活動后，進行認真總結(jié)，積極反思，注重分析和積累。六、課題研究的整體計劃（一）加強學習，提升新的課程理念綜合實踐活動隨著實踐的不斷深入，理論也在實踐中不斷完善，觀念和課程意識也必須與時俱進，同時，隨著本學科滲透的年級不斷增加，以及學科教師隊伍的增加和調(diào)整，剛剛涉及本學科的教師更要加強學習，明確綜合實踐活動課程的內(nèi)容、性質(zhì)、目的和意義，使工作目標明確、操作正確、效果明顯。本學期將通過自習討論、專題研究等形式組織教師學習《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，《綜合實踐活動指導綱要（7－9年級）》、《綜合實踐活動課程設計與實施》、《初中綜合實踐活動課程的設計框架及其實驗研究》、《綜合實踐活動指導與示例》、《來自課改實踐的報告綜合實踐活動優(yōu)秀案例集錦》等，用正確的理論指導學科教學實踐。（二）加強課程研討，整合資源優(yōu)勢研究的議題主要是探討綜合實踐活動的教學評價，探討以小組為單位的主題研究，探討綜合實踐活動的開展與校本課程的開發(fā)相結(jié)合，與學校課程的研究性學習相結(jié)合的專題研究，共同探討課程的有效實施，整合各校優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，在協(xié)作和交流中互相溝通，互相交流，互相學習，共同促進，共同發(fā)展，共同提高教學質(zhì)量，共同提高各校師生研究和實施本學科的能力，（三）關(guān)注師生需求、促進師生發(fā)展鼓勵教師積極參與課題研究，把課題實驗作為綜合實踐活動課程資源加以開發(fā)，積極參加各類活動及競賽，在交流中增知，在實踐中長才，注意積累綜合實踐活動的典型案例，豐富本學科資源。市教研室將組織優(yōu)秀論文、優(yōu)秀活動案例的評比。教師要充分開發(fā)、利用各種教育資源，包括家長資源、社區(qū)資源開展活動，與校本課程結(jié)合，從課程的實踐性、活動性、生成性出發(fā)，堅持學生的自主選擇和主動探究，為學生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間，面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用，推進學生對自我、社會和自然之間內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發(fā)展，激發(fā)學生的真正興趣，促進學生的持續(xù)發(fā)展。（四）完善課程管理、抓好課程實施要求有關(guān)教師認真制訂好“年級綜合實踐活動計劃”和“班級綜合實踐活動計劃”，按課時認真組織學生開展綜合實踐活動。切忌隨意挪用或占用綜合實踐活動課時。嚴格按課程理念設計教學，教師在活動過程中要進行有效的指導和幫助。要認真及時積累有關(guān)資料，對于老師，主要是實施方案、活動設計、活動案例和專題性總結(jié)等實施過程以及反思成果方面的資料；對于學生來說，主要是建好、管好“綜合實踐活動檔案袋”，設計并用好方案卡、行動卡、反思卡等。七、課題研究取得的成果（一）學生的學習興趣、實踐能力得到發(fā)展。我們的活動設計從家鄉(xiāng)實際出發(fā)，以圖片展、故事會、實地參觀、辦理手抄報等多種方式呈現(xiàn)教學素材，課堂中學生再也坐不住了，紛紛積極、主動地去嘗試、去體驗，學生有體驗就會有感悟、有思考、有話說。（二）學生學習風氣、行為習慣、寫作能力得到明顯提升。（三）教師在研究中獲得了以下獎勵通過開展廣泛的教學專題研究，教師的專業(yè)化水平得到進一步提升，教學研究水平、教育科研能力不斷提高。在本專題研究期間，全體教師除了廣泛閱讀現(xiàn)代教育教學理論外，還注重積累和整理研究資料，包括研究總結(jié)、論文報告、教學設計、課件、教學案例和反思。兩年來，共撰寫了專題研究論文15多篇、教學設計60多篇、學生歷史小論文140余篇，編寫歷史小論文集《以史為鑒》和《走進歷史的天空》，還有5篇論文獲獎。八、研究人員分工課題組人員研究基礎(chǔ)及簡介：席延飛，男，生于1975年，本科學歷，中學一級教師。1994年參加工作，TT市骨干教師，多次參與縣級以上優(yōu)質(zhì)課競賽、說課競賽和課件制作大賽，并獲獎。河南省骨干教師，TT市優(yōu)秀教師，曾主持中國教育學會“十一五”規(guī)劃課題子課題。有多篇論文、教學設計在TT市獲獎?，F(xiàn)擔任九年級歷史課教學。姚玉秋，男，生于1972年，本科學歷，中學一級教師,1994年畢業(yè)于TT師院歷史專業(yè)，河南省骨干教師，多次參與縣級以上優(yōu)質(zhì)課競賽、說課競賽和課件制作大賽，并獲獎。現(xiàn)擔任學校八年級歷史課教學及信息技術(shù)教育。崔平偉，男，生于1974年，本科學歷，1997年畢業(yè)于河南大學中文系，中學二級教師，現(xiàn)擔任小浪底初中八九年級歷史教學。郭高波，女，生于1966年，本科學歷，1990年畢業(yè)于河南大學中文系，中小學一級教師，TT市名師。現(xiàn)任XX縣直中學八年級歷史教學。歷史學科組長。李曉強，男，生于1969年，本科學歷，1994年畢業(yè)于TT師院，現(xiàn)任七八年級歷史。劉曉潔，女，生于1989年，本科學歷，2009年畢業(yè)于TT師院歷史系，現(xiàn)任XX縣育才實驗學校八年級歷史及八年級級主任。課題組成員分工席延飛：在本課題研究中擔任總負責人職務，全面主持課題的研究，組織管理，經(jīng)費保障。姚玉秋：負責課題研修的內(nèi)容，方案的實施、計劃和撰寫階段性總結(jié)，負責出課題簡報，安排課題理論培訓和研究任務的具體分工與落實；撰寫課題研究報告，收集整理課題研究成果；督促組織落實課題研究任務。崔平偉：負責課題研究會議記錄，活動照片拍攝，文字信息的收集與錄入，教師課題博客、網(wǎng)校等信息的搜集與歸類整理。劉曉潔：負責課題研究過程中檔案資料的打印、歸類工作。李曉強：做好資料收集及歸檔工作。郭高波：負責綜合實踐活動的線路規(guī)劃，人員組織工作，學生安全保障工作。課題組所有成員學期結(jié)束上交資料：課題小結(jié)、課題研究學習筆記、課題研究行動反思、相關(guān)獲獎的教學論文、教育敘事(教學反思)、教學設計、教學課例、課件、參加相關(guān)比賽獲獎證書、指導學生參加競賽獎、科研成果等。所有材料上交紙質(zhì)給相關(guān)負責人，電子版直接拷貝給席延飛。所有資料歸檔之后，由姚玉秋、崔平偉一起匯總分類整理。九、本課題研究的具體做法（一）認真組織學習，提高教師的理論素養(yǎng)。課題研究期間，課題組多次召開全體課題組成員及學科組長會議，明確課題研究計劃、各階段研究任務；學校為每位教師購買了一本佐藤學的《靜悄悄的革命》，并訂閱了《河南教育》、《中學歷史教學》等各類教育期刊，還在校園網(wǎng)上添加了綜合實踐活動專題，開設了“歷史教學”專頁，為教師的優(yōu)秀綜合實踐活動設計、學生小論文、學生綜合活動作業(yè)、論文提供廣闊的展示平臺，并且鏈接提供他校相關(guān)資料和資源供老師們學習和研究。各年級組每周五舉行一次業(yè)務學習，要求教師每周精讀一篇文章，并做好學習摘記、撰寫心得體會、開展交流活動，切實提高教師的理論水平，幫助教師把握教育動態(tài)，豐富課題研究的理論依據(jù)。同時通過系統(tǒng)學習，課題組老師的研究和實踐能力得到了較大的提高，對研究的具體操作流程，研究方法，做到了心中有數(shù)，能不斷用新思想、新觀念來指導課堂教學實踐。（二）摸清學生思想狀況，確定綜合主題，明確教師職責（三）確定研究目標，制定課題研究方案。自2015年3月份開學以來，我校課題組確定每月的第三周周三下午2:00為課題組集中研討時間。3月18日我們課題組以席延飛為組長開始課題研究部署：對課題組研究的方向進行定位，對我縣周邊歷史資源（歷史遺跡遺址、歷史名人、飲食文化、風俗習俗等）建立檔案，對國內(nèi)外相關(guān)課題進一步研究分析，查閱書籍資料。通過召開培訓會，明確了課題組成員各自任務。2016年3月我們總結(jié)上一年課題研究的得失，重新調(diào)整研究計劃，立足校本實際，利用周邊歷史資源積極開展綜合實踐活動。并就小論文的寫法由席延飛、劉曉潔同志作專題報告。通過綜合實踐活動的召開，促進了學生對歷史的了解和提高小論文的寫作能力。我們把歷史綜合實踐活動作為歷史教學活動的重點來實施，對初中生的歷史學習通過綜合實踐活動的教育引導，讓學生在活動中提升對歷史學科的興趣，從而促進學生思考，讓學生在探究中將活動成果寫成小論文，在初期階段我們主要總好以下幾方面的工作：1.根據(jù)學校的實際情況，首先確定好歷史綜合實踐活動的主題。通過什么樣的綜合實踐活動，讓學生去了解什么問題，從中發(fā)現(xiàn)什么問題，嘗試通過探究活動去解決什么樣的問題，這將是我們活動的關(guān)鍵。在我們研究課題的初期，通常的做法是召開相關(guān)的會議，每月每年級一次綜合實踐活動，通過活動確定每月的小論文練習主題。根據(jù)課題組成員根據(jù)每個年級的不同心理特點，進行綜合的分析，交給學生小論文的寫作方法，并通過活動寫作小論文，學會確定合適的題目。時間七年級（姚玉秋、李曉強、謝鵬飛）八年級（崔平偉、李曉強、郭高波、劉曉潔）九年級（席延飛、薛九利、郭高波）3月《我看文成公主》《我家的老照片》《我最崇拜的科學家》4月《走進宋代社會生活》《我看民主管理》《世界大戰(zhàn)能否避免》5月《臺灣是中國領(lǐng)土》《人民軍隊的輝煌歷程》《我看國際熱點》6月《走近四大發(fā)明》《我家的老票證》《圖片中的歷史故事》7月《家鄉(xiāng)的飲食文化》《身邊的歷史》《我看歷史人物》8月《家鄉(xiāng)的歷史遺跡》《我評歷史事件》《家鄉(xiāng)的歷史遺跡》9月《家鄉(xiāng)的風俗習慣》《我說歷史故事》《姓氏里的歷史》10月《我看商鞅變法》《我看甲午風云》《探索神秘的金字塔》11月《我走絲綢之路》《重溫長征路》《通向世界的新航路》12月《我說民族交往》《家鄉(xiāng)的抗日故事》《家鄉(xiāng)的歷史文化》2.抓好綜合實踐活動的舉行。綜合實踐活動的目的確定后，各年級的任課老師設計各自的綜合實踐活動，每月一次實踐活動，上交教案，活動記錄，圖片，優(yōu)秀小論文，歷史手抄報等資料，主要思路是引發(fā)體驗，促成認知，加強感悟，綜合實踐活動的主題多種多樣，通過發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生們提出自己的看法和見解，并嘗試去解決，活動大多數(shù)由學生設計，來組織好每一次的綜合實踐活動課。4月份舉行一次綜合實踐課評比，目的引領(lǐng)實踐活動的開展。3.抓好綜合實踐活動的升華，并進行深化撰寫成高質(zhì)量的小論文。其中的實踐活動和材料是必不可少的環(huán)節(jié)，在開始的初期，各小組的成員通過收集材料，每次的綜合實踐活動都確定不同的主題，布置相關(guān)的作業(yè)。綜合實踐活動受素材的積累、創(chuàng)意設計、組織實施三方面的因素的影響。這三個因素每個都決定了是否開出一個成功的綜合實踐活動課。因此我校開發(fā)一些有班級特色的固定欄目，如“圖片中的歷史、家鄉(xiāng)的歷史資源、TTXX的飲食文化、XX歷史名人”系列活動進行探究。4.組織實施。綜合實踐活動的策劃與實施，離不開教師的指導，但更重要的是發(fā)動學生，使學生成為活動的主人，充分發(fā)揮學生的主體作用。歷史老師的指導思想是通過學生的主體作用體現(xiàn)出來的，因此，在準備、組織召開的過程中，老師要充分相信學生，依靠學生、指導學生，讓學生既當主人、又當參謀。如果讓學生主持，也可以提前招募，讓學生有充裕的時間準備，讓學校的綜合實踐活動上的生動起來。5.深化主題，鞏固成果通過綜合實踐活動能夠喚醒學生心中的對家鄉(xiāng)的熱愛和對歷史資源的探究，讓學生能夠感悟到歷史文化的博大精深，感悟到歷史的深邃，探究歷史史實，以史為鑒。6.組建歷史探究社團充分發(fā)揮社團的帶動作用，由李若雨同學任社長的“鄉(xiāng)土資源探索社團”于2014年9月成立，經(jīng)常利用雙休日和節(jié)假日組織學生實地參觀，我們先后參觀了TT市博物館、TT市文化館、古墓博物館、朝陽烈士陵園、TT美術(shù)館，學生的興致很高。在課余，學生通過上網(wǎng)查詢資料整理出學習資料四本：《XX的歷史古跡》、《XX的飲食文化》、《TT的歷史文化》、《歷史圖片背后的歷史》。2015年10月我們的社團被評為XX縣優(yōu)秀社團。

7、重要的活動課要設計好方案流程，備好課

備好課、做好充分的準備，是提高活動課實效性的重要保證。任課教師要養(yǎng)成備活動課的工作習慣，逢重要的活動課還要設計詳細的程序，制定安全預案，具體工作落實到各個負責人。8、不斷總結(jié)反思，提升教科研能力。著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案也不可能成為名師，但寫三年反思，有可能成為名師”。每學期我們都在教師中開展“隨筆伴我成長”活動。引領(lǐng)