考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合教育學(xué)原理歷年真題試卷匯編8-真題無(wú)答案

考研教育學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合（教育學(xué)原理）歷年真題試卷匯編8(總分300,做題時(shí)間180分鐘)單項(xiàng)選擇題1.【2010-1】根據(jù)經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)教育學(xué)的研究任務(wù)是()。A

描述教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律B

揭示教育規(guī)律，確立教育理想C

揭示教育規(guī)律，規(guī)范教育行為D

研究教育實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題2.【2018-1】主張用“理解”和“解釋”的立場(chǎng)與方法研究教育問(wèn)題的教育學(xué)流派是()。A

實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B

文化教育學(xué)C

批判教育學(xué)D

元教育學(xué)3.【2011-2】世界近代教育發(fā)展的重要成就之一是實(shí)施了()。A

補(bǔ)償教育B

義務(wù)教育C

終身教育D

回歸教育4.【2019-l】蘇格拉底說(shuō)，我不是教給你們知識(shí)，我只是知識(shí)的產(chǎn)婆。從教育陳述的角度看，這屬于()。A

描述性定義B

口號(hào)性定義C

術(shù)語(yǔ)性定義D

隱喻性定義5.【2007-6】在一個(gè)人的發(fā)展過(guò)程中．有的方面在較低的年齡階段就達(dá)到了較高的水平，有的方面則要到較高的階段才能達(dá)到成熟的水平。這反映人的身心發(fā)展具有()。A

順序性B

階段性C

差異性D

不均衡性6.【2013-4】教育之所以能促進(jìn)兒童發(fā)展，根本在于兒童發(fā)展上具有()。A

階段性B

順序性C

不平衡性D

可塑性7.【2019-6】人的感知、思維、記憶、想象等方面發(fā)展存在不同的關(guān)鍵期，這表明個(gè)體的身心發(fā)展：具有()。A

順序性B

階段性C

不平衡性D

差異性8.【2018-3】對(duì)人力資本理論提出質(zhì)疑，認(rèn)為教育并不提高人的能力，只是用來(lái)區(qū)別不同人的能力的手段，這種觀點(diǎn)屬于()。A

沖突論B

文憑理論C

結(jié)構(gòu)功能論D

勞動(dòng)力市場(chǎng)理論9.【2011-4】把教育方針規(guī)定為“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的文獻(xiàn)是()。A

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》B

《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》C

《中華人民共和國(guó)教育法》D

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》10.【2018-5】農(nóng)耕時(shí)代的教育目的強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有一定文化素養(yǎng)的統(tǒng)治者，工業(yè)時(shí)代兼顧腦力勞動(dòng)者和體力勞動(dòng)者的培養(yǎng)，信息時(shí)代則更加注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。這說(shuō)明教育目的在根本上受制于()。A

文化傳統(tǒng)B

生產(chǎn)方式C

教育政策D

教育理論11.【2010-6】為適應(yīng)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，1985年中共中央頒發(fā)《關(guān)于教育體制改革的決定》，下放教育管理權(quán)，其中高等教育實(shí)行三級(jí)辦學(xué)體制，這三級(jí)是指()。A

中央、省(自治區(qū)、直轄市)、市縣B

中央、中心城市、市縣C

中央、省(自治區(qū)、直轄市)、中心城市D

省(自治區(qū)、直轄市)、中心城市、市縣12.【2014-6】我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是()。A

單軌制B

雙軌制C

三軌制D

分支型學(xué)制13.【2018-6】以下關(guān)于終身教育的說(shuō)法不正確的是()。A

終身教育是現(xiàn)代社會(huì)民主化的要求B

終身教育的原則是連續(xù)性、整體性C

終身教育是基礎(chǔ)教育、高等教育的延續(xù)D

終身教育將學(xué)校化教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)化教育14.【2009-11】泰勒的課程編制原理主要強(qiáng)調(diào)()。A

課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用B

教師對(duì)課程的再開(kāi)發(fā)C

管理者對(duì)課程的監(jiān)控D

學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)15.【2014-7】20世紀(jì)60年代初美國(guó)課程改革的代表人物布魯納的《教育過(guò)程》一書(shū)面世。下列對(duì)該書(shū)基本主張的概括中，不正確的是()。A

強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化B

強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的運(yùn)用C

強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師和課程專(zhuān)家在課程改革中的作用D

主張任何學(xué)科都能以某種方式教給任何年齡階段的任何兒童16.【2019-10】依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)框架，下列認(rèn)知目標(biāo)中屬于最高層次的是()。A

口頭解釋各種幾何概念，學(xué)生能畫(huà)出對(duì)應(yīng)幾何圖形B

面對(duì)一份污染報(bào)告，學(xué)生能提出檢驗(yàn)其中結(jié)論的方法C

學(xué)生能推測(cè)出容器中的空氣全部抽出后會(huì)對(duì)容器產(chǎn)生何種影響D

學(xué)生閱讀多篇文章時(shí)，能區(qū)別文中的觀點(diǎn)和事實(shí)17.【2011-9】將一個(gè)班的學(xué)生按能力分組，各組以不同的進(jìn)度完成相同的課業(yè)。這種能力分組屬于()。A

作業(yè)分組制B

活動(dòng)分組制C

異質(zhì)分組制D

混合能力分組制18.【2016-10】某教師在作文教學(xué)中運(yùn)用“過(guò)程作文教學(xué)法”。根據(jù)舒爾曼“教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)”理論，該教師運(yùn)用的是()。A

學(xué)科教學(xué)知識(shí)B

教育情境知識(shí)C

課程知識(shí)D

關(guān)于學(xué)生的知識(shí)19.【2014-10】某校在實(shí)施一項(xiàng)幫助問(wèn)題學(xué)生的特殊教育計(jì)劃時(shí)，泄露了一些學(xué)生的家庭困難和個(gè)人生理缺陷的信息，導(dǎo)致這些學(xué)生的尷尬和不安，甚至有學(xué)生再也不愿意上學(xué)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》，這所學(xué)校的做法違背了()。A

兒童最大利益原則B

尊重兒童權(quán)利與尊嚴(yán)原則C

無(wú)歧視原則D

尊重兒童觀點(diǎn)原則20.【2011-10】通過(guò)對(duì)道德兩難問(wèn)題的深入討論，兒童傾向于拒斥低于自己道德發(fā)展階段的同伴的道德推理，并且能夠理解和同化高于自己一個(gè)階段的同伴的道德推理，但難以理解和接受高于自己兩個(gè)或兩個(gè)以上階段的同伴的道德推理。這種現(xiàn)象被科爾伯格等人稱(chēng)為()。A

皮格馬利翁效應(yīng)B

俄狄浦斯效應(yīng)C

布萊特效應(yīng)D

布朗效應(yīng)21.【2017-3】以下道德教育模式中，將“學(xué)會(huì)選擇”作為核心理念的是()。A

價(jià)值澄清模式B

認(rèn)知發(fā)展模式C

體諒模式D

社會(huì)學(xué)習(xí)模式辨析題22.【2010-46】教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的過(guò)程。23.【2017-46】要建立良好的師生關(guān)系，就必須廢除對(duì)學(xué)生的懲罰。簡(jiǎn)答題24.【2016-50】簡(jiǎn)述布盧姆目標(biāo)分類(lèi)學(xué)對(duì)泰勒課程編制原理的發(fā)展。25.【2017-50】簡(jiǎn)述學(xué)科德育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及其實(shí)施方式。材料分析題26.【2015-54】閱讀以下材料，按要求回答問(wèn)題。

(1)從文中可以看出當(dāng)前部分中小學(xué)校的作業(yè)主要存在哪些問(wèn)題?

(2)分析上述問(wèn)題可能導(dǎo)致的后果。

(3)針對(duì)文中所反映的問(wèn)題，提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

過(guò)元旦時(shí)，女兒的語(yǔ)文作業(yè)中有一項(xiàng)是把綜合練習(xí)作業(yè)本重抄一遍，從題到答案一字不落地抄，大概有一萬(wàn)來(lái)字。此為三項(xiàng)作業(yè)中的一項(xiàng)，女兒學(xué)會(huì)了熬夜，元旦那天寫(xiě)到凌晨3點(diǎn)。女兒才六年級(jí)。

昨日看到一幅畫(huà)，題目是《陪讀》。兒子深夜在寫(xiě)作業(yè)，父親在疊高的椅子上，發(fā)懸于梁，滿地是煙蒂，苦熬等孩子作業(yè)寫(xiě)完，是個(gè)好父親?，F(xiàn)在某些教師的能力已經(jīng)深入到了家庭。聽(tīng)一朋友說(shuō)，家中電視從不敢看，因曾遭過(guò)孩子老師的批評(píng)，說(shuō)孩子苦學(xué)，家長(zhǎng)看電視，不是為父之道。這樣的老師大概能使整個(gè)家庭都籠罩在苦讀的氛圍中。

我不是個(gè)好父親，我先是沒(méi)有頭懸梁，陪女兒深夜寫(xiě)作業(yè)的精神；再有，她的作業(yè)，我也大多不會(huì)，陪也幫不上忙。我沒(méi)想到語(yǔ)文的教法已經(jīng)深入細(xì)致到字典詞典內(nèi)部去了。女兒的作業(yè)要花很多時(shí)間來(lái)分析字，如“甕”是什么部首，它的第七畫(huà)是點(diǎn)還是折，它的聲母是什么，它的韻母是什么，它有多少義項(xiàng)……這很像修辭學(xué)家的活兒，我不知道學(xué)得好的同學(xué)是否已經(jīng)是半個(gè)文字學(xué)家了。也許我們需要全民族都成為文字學(xué)家．把一部部字典都裝進(jìn)心里。我曾對(duì)女兒說(shuō)這沒(méi)用，你學(xué)會(huì)查字典就夠了，字典是工具，而你不必成為工具。女兒不聽(tīng)，她尊師敬道。

有一天，她問(wèn)我“灰溜溜”怎么解釋。我想了一會(huì)兒，問(wèn)干嗎解釋這個(gè)詞。她說(shuō)是作業(yè)。我說(shuō)這個(gè)詞你會(huì)用嗎?她說(shuō)會(huì)，很快造了句子。我說(shuō)這就可以了，關(guān)鍵是會(huì)用。解釋“灰溜溜”這種詞毫無(wú)必要，就像解釋“饅頭”這個(gè)詞沒(méi)有必要一樣。女兒不屑，她認(rèn)為我從沒(méi)有學(xué)好過(guò)語(yǔ)文，連小學(xué)的問(wèn)題都答不出來(lái)。

每臨考試，回家的作業(yè)，大多是做卷子。卷子很長(zhǎng)，女兒他們稱(chēng)其為“哈達(dá)卷”，挺準(zhǔn)確，像一條長(zhǎng)長(zhǎng)的哈達(dá)，從桌子上拖了下去。她吃完晚飯就俯在上邊寫(xiě)，一條“哈達(dá)”寫(xiě)完了還有一條。有時(shí)我路過(guò)她的房間，她的影子借臺(tái)燈的光投在天花板上，那影子沒(méi)有什么光彩。我從沒(méi)有借這個(gè)影子想象出過(guò)什么杰出的人物來(lái)，沒(méi)有愛(ài)因斯坦，也沒(méi)有惠特曼。我的感覺(jué)是一個(gè)作坊里的小工在干她最厭煩的活。我曾看過(guò)她的數(shù)學(xué)作業(yè)，對(duì)格式和步驟要求十分嚴(yán)格，不厭其煩，明明可以綜合列式子的，也要求分步；一個(gè)式子之后還要有語(yǔ)言闡述。

有次經(jīng)我檢查過(guò)的語(yǔ)文卷子錯(cuò)了很多，不僅是家人，我也開(kāi)始對(duì)我的語(yǔ)文程度懷，疑起來(lái)。有兩條錯(cuò)誤是這樣的：題目要求，根據(jù)句子意思寫(xiě)成語(yǔ)。有一條是“思想一致，共同努力”，女兒填“齊心協(xié)力”，老師判錯(cuò)；還有一條“刻畫(huà)描摹得非常逼真”，女兒填“栩栩如生”，老師也判錯(cuò)。我仔細(xì)看了，不知錯(cuò)在哪里。女兒說(shuō)第一條應(yīng)是“同心協(xié)力”，第二條應(yīng)是“惟妙惟肖”。這真讓人吃驚，我不知道“齊”與“同”在這兒有什么區(qū)別。按新華字典“齊”字第三個(gè)義項(xiàng)就是同時(shí)、同樣、一起的意思，并舉例用了“同心”一詞。該用“同心協(xié)力”時(shí)，用“齊心協(xié)力”誰(shuí)能說(shuō)這是錯(cuò)了。女兒說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)答案是“同心協(xié)力”，其他當(dāng)然就錯(cuò)。真可怕，語(yǔ)文什么時(shí)候變得比數(shù)學(xué)還要精確了。這樣的例子非常多。

最奇怪的是，語(yǔ)文學(xué)到這程度，女兒的作文反而越來(lái)越差。她的作文幾乎成了一些兒童八股的翻版。我的曾寫(xiě)過(guò)“圓珠筆在紙上快樂(lè)地蹭癢”這樣句子的女兒，開(kāi)始為作文編造她的故事，她非常熟悉表?yè)P(yáng)稿和思想?yún)R報(bào)那類(lèi)的文體。她的作文幾乎是假話、假感想、假故事大全。她的同學(xué)幾乎都寫(xiě)過(guò)扶老婆婆過(guò)街、給老師送傘、借同學(xué)橡皮那類(lèi)的故事。他們快樂(lè)地共同編著一樣的故事，然后套了時(shí)間、地點(diǎn)、人物三要素這樣的格式，去到老師那兒領(lǐng)一個(gè)好分。我在書(shū)店看到過(guò)《兒童作文經(jīng)典》這類(lèi)的書(shū)，擺了一架又一架，我不知道“經(jīng)典”這詞現(xiàn)在已經(jīng)變得這么隨便。這些書(shū)的最終目的并不是為了提高你的寫(xiě)作能力，它向你提供些應(yīng)付考試的，可以改頭換面的模本。女兒說(shuō)他們班的同學(xué)，寫(xiě)作文常找來(lái)相應(yīng)的一篇，改個(gè)名字抄上去。這類(lèi)的書(shū)在我家附近的一間新華書(shū)店占了有幾張柜臺(tái)．買(mǎi)者踴躍。那些父母并不知道真寫(xiě)好作文的人，并不是買(mǎi)這些書(shū)看的。學(xué)生討厭作業(yè)，討厭考試。他們也厭學(xué)。我也討厭這樣的學(xué)習(xí)法，我一直把家里深夜了還有一個(gè)在寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生，當(dāng)成是這個(gè)家庭的災(zāi)難。我真是對(duì)她的那些毫無(wú)意義的作業(yè)深?lèi)和唇^。我已經(jīng)多次慫恿她不寫(xiě)那些東西，就是不寫(xiě)!那實(shí)在是對(duì)人的智力的污辱。

——據(jù)鄒靜之《女兒的作業(yè)》刪改案例分析題27.【2017-54(2)】閱讀以下材料并按要求回答問(wèn)題。

(2)結(jié)合學(xué)校在促進(jìn)入的身心發(fā)展方面的作用，評(píng)析“在家上學(xué)”現(xiàn)象。

20世紀(jì)中期以來(lái)，學(xué)校教育受到來(lái)自多個(gè)方面的批評(píng)、質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，或明或暗地主張“學(xué)校消亡”的觀點(diǎn)不時(shí)出現(xiàn)。例如：

①1971年，伊凡．伊里奇發(fā)表《非學(xué)?；鐣?huì)》，引起巨大反響。伊里奇認(rèn)為，學(xué)習(xí)原本是個(gè)人的一種自主的活動(dòng)，是自律、自助、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，它本身就是一種價(jià)值，不必非得與別的東西交換才有價(jià)值。他批評(píng)學(xué)校“把學(xué)習(xí)從一種活動(dòng)變成了一種商品”，把知識(shí)證書(shū)(文憑)變成了一種財(cái)富形式，這不但從根本上剝奪了人獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和能力，而且通過(guò)文憑、學(xué)歷對(duì)人的社會(huì)地位進(jìn)行分層，導(dǎo)致更深刻的社會(huì)兩極分化，給整個(gè)社會(huì)都帶來(lái)了災(zāi)難性的后果。因此，“學(xué)校的廢除已不可避免”。

②從20世紀(jì)70年代中期開(kāi)始．越來(lái)越多的美國(guó)家長(zhǎng)不再讓孩子進(jìn)入學(xué)校上學(xué)，而是“在家上學(xué)(homeschooling)”，主要由父母直接教育孩子。進(jìn)入21世紀(jì)，全美已經(jīng)有數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的兒童“在家上學(xué)”。家長(zhǎng)不送子女去學(xué)校接受教育的理由很復(fù)雜，包括：家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校不能提供他們認(rèn)為重要的教育內(nèi)容(如**信仰)，家長(zhǎng)不贊成學(xué)校和教師的教育理念，家長(zhǎng)認(rèn)為教師的教育方式不適合自己孩子的特點(diǎn)，等等。28.【2013-54(2)】閱讀以下材料，并按要求回答問(wèn)題：

(2)根據(jù)相關(guān)理論分析下述材料中的教育目的的價(jià)值取向。

夫教育目的不能僅在個(gè)人。當(dāng)日多在造成個(gè)人為圣為賢，而今教育之最重要目的，在謀全社會(huì)的進(jìn)步……若不罵人