某某縣馬卡小學(xué)作文教學(xué)策略研究

]。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度：既好奇又畏懼農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)常常出現(xiàn)咬緊筆桿，愁眉不展的情況，而關(guān)于如何實(shí)現(xiàn)由看圖寫(xiě)話到篇章練習(xí)，教材里沒(méi)有明晰的教學(xué)過(guò)程和方法的指導(dǎo)，老師們摸著石頭過(guò)河，難免會(huì)磕磕碰碰。圖3學(xué)生覺(jué)得作文的難易程度通過(guò)“你覺(jué)得作文好寫(xiě)嗎？”的分析得出57%的學(xué)生認(rèn)為作文的寫(xiě)作是有一定難度的，其中14%的學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作簡(jiǎn)直太難了。一半以上的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏熱情和信心，甚至有排斥心理，而只有10%學(xué)生認(rèn)為作文很簡(jiǎn)單。在學(xué)校聽(tīng)習(xí)作課時(shí)，看到部分同學(xué)會(huì)有小動(dòng)作，或看窗外發(fā)呆，或玩弄自己的文具，或看著老師放空自己。寫(xiě)作課時(shí)，這些同學(xué)咬著筆頭，面露難色，有些同學(xué)直接拿起作文書(shū)抄寫(xiě)，缺少思考?！稗r(nóng)村學(xué)生們對(duì)作文普遍具有畏怯心理，習(xí)作時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的效率自然有一定的消極影響?！?.作文在方式方法方面存在的問(wèn)題（1）教師的作文評(píng)價(jià)不夠合理當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)中作文評(píng)價(jià)依舊采取的是以老師為中心的評(píng)價(jià)體制，特別是作文階段，學(xué)生剛開(kāi)始接觸作文，農(nóng)村老師對(duì)學(xué)生的信心不足，認(rèn)為學(xué)生們沒(méi)有自主修改作文的能力，盡管《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“學(xué)生能自己修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)90%的作文階段的老師采取的是單一的教師批改的方式，評(píng)價(jià)主體單一。當(dāng)代的評(píng)價(jià)觀要求評(píng)價(jià)要立足課程促進(jìn)發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，評(píng)價(jià)方式多樣化。表1師生對(duì)于作文評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)待同學(xué)、家長(zhǎng)或者老師等對(duì)你作文的評(píng)價(jià)的態(tài)度（1）他們的評(píng)價(jià)對(duì)我非常重要（2）看看即可（3）沒(méi)必要去看90%10%0%最喜歡的評(píng)價(jià)方式（1）同學(xué)之間相互評(píng)價(jià)29%（2）由老師來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)20%（3）由老師、同學(xué)、父母共同評(píng)價(jià)46%（4）讓父母進(jìn)行評(píng)價(jià)5%教師在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所采用的方式（1）生于生之間相互點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)（2）教師進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)（3）由學(xué)生對(duì)自我作文進(jìn)行評(píng)價(jià)（4）由家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)39%25%27%9%在寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)時(shí)所持的態(tài)度（1）評(píng)語(yǔ)應(yīng)實(shí)事求是、嚴(yán)格要求15%（2）評(píng)語(yǔ)應(yīng)以點(diǎn)出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題為主 7%（3）評(píng)語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生為主，多發(fā)掘?qū)W生寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)78%根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：90%的學(xué)生對(duì)于同學(xué)、家長(zhǎng)或者老師對(duì)自身作文的評(píng)價(jià)十分重視；46%的學(xué)生最喜歡的評(píng)價(jià)方式為由老師、同學(xué)、父母共同評(píng)價(jià)。改變了原來(lái)單一喜歡由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況；教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，不再是單一的由自身進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，更加注重學(xué)生之間和學(xué)生個(gè)人對(duì)作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，與此同時(shí)也會(huì)適量結(jié)合由家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)。其中，39%的教師在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)會(huì)讓學(xué)生與學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)，25%的教師是由自身對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，27%的教師會(huì)讓學(xué)生對(duì)自我作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，9%的教師會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)點(diǎn)評(píng)。絕大部分教師認(rèn)為寫(xiě)作文評(píng)語(yǔ)有利于提高學(xué)生的個(gè)性化作文寫(xiě)作水平，占據(jù)總?cè)藬?shù)的97%，但通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的觀察以及與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，教師的評(píng)語(yǔ)出現(xiàn)大同小異的現(xiàn)象。（2）學(xué)生在學(xué)寫(xiě)作文時(shí)的方式不正確對(duì)習(xí)作評(píng)改方式的調(diào)查，筆者在問(wèn)卷中設(shè)置了“老師評(píng)改完作文之后你最關(guān)注的是什么？”、“對(duì)老師批改過(guò)的作文你會(huì)怎么處理？”和“你喜歡什么樣的作文評(píng)改方式？”這三個(gè)問(wèn)題的調(diào)查結(jié)果如下圖所示。圖4學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)改的關(guān)注點(diǎn)從上圖中的相關(guān)情況來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生對(duì)習(xí)作評(píng)改最關(guān)注的是自己作文的得分情況，而很少有學(xué)生對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行關(guān)注和重視。造成這一現(xiàn)狀的主要原因是部分學(xué)生看不懂老師給出的評(píng)價(jià)，有學(xué)生提出：“老師普遍寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)就是我的作文中心表達(dá)不明顯，主題模糊，我不清楚老師到底要表達(dá)什么意思?！倍糠滞瑢W(xué)認(rèn)為：“作文寫(xiě)過(guò)就行了，為什么還要修改”，或者“老師檢查的話我就會(huì)修改”，而對(duì)于作文的評(píng)改方式，他們更喜歡同伴之間互評(píng)的這種方式，而且人數(shù)的比率超過(guò)一半。這樣的方式對(duì)于作文的幫助不大。3.作文在內(nèi)容方面存在的問(wèn)題（1）教師在作文教學(xué)中形式訓(xùn)練枯燥一直以來(lái),“寫(xiě)什么”和“怎么寫(xiě)”這兩個(gè)問(wèn)題始終成為困擾作文教學(xué)的主要問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中我們的老師也有意無(wú)意的過(guò)分偏重于后者。在作文教學(xué)中農(nóng)村老師總是給學(xué)生灌輸許多的作文知識(shí)、作文技巧,告訴學(xué)生的多是如何更好的謀篇布局,在審題、立意、選材等方面給予很多的指導(dǎo)而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，農(nóng)村教師過(guò)于注重作文形式的訓(xùn)練而忽略作文內(nèi)容的生活化與真實(shí)性?！皩?xiě)作過(guò)程中未能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，一味地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作手法和寫(xiě)作技巧，學(xué)生按照模板寫(xiě)作文，沒(méi)有融入自己的想法和情感，作文只是在白紙上寫(xiě)沒(méi)有感情的黑字，未寫(xiě)作的真正意義未達(dá)到，學(xué)生疲于應(yīng)付?！保?）學(xué)生觀察能力不夠，素材積累不豐富，字詞句段積累不夠，作文過(guò)于口語(yǔ)化農(nóng)村的學(xué)生缺少語(yǔ)言積累，學(xué)生缺少積累寫(xiě)作素材的方式。藝術(shù)來(lái)源于生活，有素材可用是寫(xiě)作的前提。所以作文階段學(xué)生在生活中存在著不夠留心周?chē)挛?，沒(méi)有及時(shí)積累寫(xiě)作素材，存在為了寫(xiě)作而寫(xiě)作的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可看出，大部分學(xué)生看著作文書(shū)上的范文參考著寫(xiě)，只有少部分不看直接寫(xiě)?！霸跁?shū)上看到自己喜歡的字詞句段，你會(huì)怎么做？”25%的學(xué)生選擇多讀幾遍，70%的學(xué)生選擇摘抄積累。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)需要參照范文，近50%的學(xué)生都喜歡買(mǎi)參考書(shū)作為寫(xiě)作前的參考。并且根據(jù)我參與的實(shí)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生的寫(xiě)作大多都是流水賬式的口語(yǔ)化文字，有部分原因是在作文階段學(xué)生的字詞句段積累不足。所以在作文教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)地指導(dǎo)學(xué)生首先在說(shuō)話時(shí)做到有序、清楚、完整，再逐步引導(dǎo)他們把規(guī)范的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)，這樣學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)在有內(nèi)容可寫(xiě)的情況下，不知道使用何種方法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)的現(xiàn)象。二、馬卡小學(xué)作文教學(xué)困境制約因素分析（一）學(xué)生因素1.寫(xiě)作技巧缺乏寫(xiě)作技巧缺乏是由于學(xué)生的詞語(yǔ)積累嚴(yán)重不足，導(dǎo)致他們寫(xiě)作文時(shí)詞不達(dá)意。作文即利用文字表情達(dá)意。一些學(xué)生具有較強(qiáng)的口述作文的能力，然而他們具有非常差的文字表達(dá)能力，寫(xiě)作時(shí)活力與生機(jī)不足。寫(xiě)作過(guò)程中的病句，通常是日常說(shuō)話不重視糾正語(yǔ)病，不擅長(zhǎng)靈活運(yùn)用所積累的語(yǔ)言引起的。因此，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)，多寫(xiě)，離不開(kāi)語(yǔ)言的積累，這是十分重要的?，F(xiàn)在有不少學(xué)生在作文和日常生活中喜歡使用一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，像“美眉”、“JJ”、“稀飯”（喜歡）、“KPM”（肯德基、比薩餅和麥當(dāng)勞的總稱(chēng)）、“醬紫”（這樣子）、“8147”（不要生氣）之類(lèi)的話。但是，網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言作為一種新興語(yǔ)言現(xiàn)象，還存在很多不規(guī)范現(xiàn)象。2.缺乏生活體驗(yàn)由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中感覺(jué)無(wú)東西可寫(xiě)。作文源于觀察，源于生活，源于體驗(yàn)。目前，大部分學(xué)生均為獨(dú)生子女，考慮到安全，父母過(guò)于袒護(hù)孩子，夏天不會(huì)讓孩子下河捉魚(yú)、洗澡，不讓孩子捉知了，使他們喪失了體驗(yàn)夏季的樂(lè)趣；冬天孩子不會(huì)體驗(yàn)到打雪仗、堆雪人的感受；同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)生活條件的提高，使孩子不會(huì)體驗(yàn)到秋季到田間偷摘水果的經(jīng)歷；并且不會(huì)感受到鄰里之間的關(guān)愛(ài)與幫助等等。喜怒哀樂(lè)正是人類(lèi)最基本的情感，而文學(xué)作品正是為了體現(xiàn)人類(lèi)的情感。這樣，由于學(xué)生缺少必要的生活體驗(yàn)，使得他們的習(xí)作就像無(wú)源之水，頭腦中一片空白，作文過(guò)程中只是胡拼亂湊，敷衍了事。如學(xué)生寫(xiě)《20年后的……》結(jié)果就有很多學(xué)生寫(xiě)20年后，同學(xué)們相會(huì)后，如何大吃海喝，如何玩樂(lè)……這樣的作文教學(xué)指導(dǎo)教師既沒(méi)有達(dá)到習(xí)作訓(xùn)練目的，也沒(méi)有很好的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度作適當(dāng)引領(lǐng)。3.寫(xiě)作興趣低興趣是最好的老師，寫(xiě)作興趣不高，就無(wú)法充分投入到寫(xiě)作狀態(tài)中去，就無(wú)法調(diào)動(dòng)大腦的積極思考。學(xué)生由低年級(jí)的看圖寫(xiě)話過(guò)渡到中年級(jí)的習(xí)作狀態(tài)，對(duì)一切都有新鮮感。但是由于應(yīng)試教育的存在,學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)就附加了諸多條條框框，再加上老師的指導(dǎo)失當(dāng)，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)往往喪失了自己的主體地位。他們嚴(yán)格地被老師牽著鼻子走，固定的模仿著例文的開(kāi)頭、結(jié)尾，更有甚者一味地抄襲或仿寫(xiě)，完全沒(méi)有自己的感受、自己的情感。沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣，到了高年級(jí)大部分學(xué)生越來(lái)越不喜歡作文，問(wèn)及他們?yōu)槭裁床辉笇?xiě)作文，回答往往是：不知說(shuō)什么、達(dá)不到老師要求的字?jǐn)?shù)、上作文課沒(méi)意思、得不到較高的分?jǐn)?shù)，越寫(xiě)越?jīng)]勁。學(xué)生存在應(yīng)付的心理來(lái)寫(xiě)作文，除了老師布置的課本上習(xí)作，自己根本不主動(dòng)去寫(xiě)，即使偶爾寫(xiě)篇日記，也是老師強(qiáng)制要求的。所謂的日記大多都成了一周一寫(xiě)的周記，即便如此，大多學(xué)生也是抱著寫(xiě)完交差的心態(tài)來(lái)完成。（二）教師在教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題1.教師教育理念落后教師沒(méi)有將自已定位為“主導(dǎo)者”的角色，認(rèn)為協(xié)助學(xué)生審題后，習(xí)作是學(xué)生自己的事，應(yīng)該放手讓學(xué)生寫(xiě)自己的經(jīng)歷和感受，教師認(rèn)為跟蹤指導(dǎo)會(huì)打斷學(xué)生思維，所以沒(méi)有提供支持，讓學(xué)生自己構(gòu)思、完成。但是在寫(xiě)作前，教師會(huì)幫助學(xué)生分析題目，設(shè)定框架，這樣有助于剛學(xué)習(xí)作的孩子，但是也會(huì)造成學(xué)生作文的模式化，容易雷同。此外，在目前的作文教學(xué)中，很多教師由于工資、生活、事業(yè)等的不如意、作文指導(dǎo)收效不明顯、自身作文指導(dǎo)能力不高等原因，喪失了一種指導(dǎo)的動(dòng)力，從而導(dǎo)致在作文的教學(xué)中總是渾渾噩噩，心不在焉，不肯花時(shí)間去學(xué)習(xí)新理論，去研究作文的教學(xué)方法，去指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，從而造成小學(xué)作文教學(xué)效率的低下。2.教學(xué)方法俗套教師教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，即：教師出題，學(xué)生寫(xiě)作，然后上交。但是，學(xué)生在習(xí)作時(shí)，教師采取“放任自流”的態(tài)度，導(dǎo)致很多學(xué)生機(jī)械參考范文，導(dǎo)致學(xué)生很依賴(lài)參考書(shū)籍。而教師沒(méi)有找到新型的更有效的教學(xué)方式來(lái)改變這一現(xiàn)狀，課堂上很少運(yùn)用多媒體等直觀手段進(jìn)行作文教學(xué)，沒(méi)有為學(xué)生提供觀察的空間。大部分教師沒(méi)有能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。3.教師缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的重視在小學(xué)課堂上，教師仍然是主角，學(xué)生是被動(dòng)的接受著，在聆聽(tīng)著教師的教誨。課堂見(jiàn)不到學(xué)生是主體，表現(xiàn)為題目教師出，作文標(biāo)準(zhǔn)教師定，學(xué)生存在困惑或障礙也無(wú)法得到解決，導(dǎo)致學(xué)生作文的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮，受時(shí)間和課堂教學(xué)的限制，教師通常沒(méi)有提供小組交流作品的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)習(xí)作成果期待值越來(lái)越低。（三）其他因素1.習(xí)作要求太寬泛習(xí)作要求太具體，會(huì)限制學(xué)生的寫(xiě)作，將學(xué)生的寫(xiě)作牽引到同一個(gè)方向，會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)出很多雷同的作文。正是處于這種考慮，我們的編者在編寫(xiě)習(xí)作教材時(shí)，對(duì)習(xí)作要求就盡可能的簡(jiǎn)單，盡可能的寬泛，便于學(xué)生自由發(fā)揮。但習(xí)作要求過(guò)于簡(jiǎn)單和寬泛后，學(xué)生對(duì)于習(xí)作究竟要求寫(xiě)什么就會(huì)很茫然，不知道究竟該寫(xiě)什么。2.習(xí)作與生活應(yīng)用脫節(jié)編者在編寫(xiě)教材時(shí)，未能充分調(diào)研小學(xué)生的實(shí)際情況，看看他們?cè)谏钪行枰裁礃拥淖魑?，而是按照自己心目中的?xiě)作教學(xué)理論，設(shè)計(jì)了自己認(rèn)為完美的小學(xué)作文教材。習(xí)作的基本屬性是工具性和交際性，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的也主要是出于個(gè)體表情達(dá)意和適應(yīng)社會(huì)生活的需要?？晌覀冃W(xué)生作文大部分卻是跟生活脫節(jié)的，寫(xiě)的作文在生活中能運(yùn)用的卻很少。我們?cè)谛W(xué)寫(xiě)的比較多的作文類(lèi)型為寫(xiě)人、記事、寫(xiě)動(dòng)物、寫(xiě)景，可這樣的文章在我們生活中大部分沒(méi)辦法應(yīng)用到生活中。學(xué)不能致用，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫(xiě)作積極性。三、馬卡小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)對(duì)策（一）提升學(xué)生寫(xiě)作興趣1.開(kāi)展作文活動(dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，挖掘主體潛力，要讓學(xué)生感覺(jué)到“原來(lái)寫(xiě)作文這么容易!”要做到這點(diǎn)，首先就要讓學(xué)生能自由談吐，大膽地寫(xiě)，不受約束，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，有什么就寫(xiě)什么，這樣學(xué)生養(yǎng)成了寫(xiě)日記的好習(xí)慣，心里有話就會(huì)寫(xiě)下來(lái)，難度就降低了。老師可以根據(jù)學(xué)生的練筆和學(xué)生一起商量，共同探討以便更好的修改。這樣，學(xué)生完全感受了寫(xiě)作文的整個(gè)過(guò)程，積累了經(jīng)驗(yàn)，然后作文要求因人而異。學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，不可能要求學(xué)生的感想、認(rèn)識(shí)深度以及語(yǔ)音運(yùn)用能力都差不多。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可以要求高些，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以降低要求。不然，會(huì)打擊他們的積極性.另外還要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，要使學(xué)生相信自己能寫(xiě)出好文章來(lái)。2.培養(yǎng)熱愛(ài)生活的美好情操可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以使課堂教學(xué)生活化，教師在教學(xué)中模擬某種真實(shí)生活中的場(chǎng)景，將所要教學(xué)的內(nèi)容融進(jìn)去，讓學(xué)生在生活化的場(chǎng)景中親自去體驗(yàn)和感受。馮衛(wèi)東和王亦晴在《情境教學(xué)策略》一書(shū)中認(rèn)為情景教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描繪某種情境，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)習(xí)的激情，從而調(diào)動(dòng)情感和認(rèn)知活動(dòng)。在習(xí)作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活化的情境能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容感同身受。人教版小學(xué)語(yǔ)文教材部分習(xí)作內(nèi)容脫離生活，不符合兒童的語(yǔ)言和認(rèn)真特點(diǎn)，學(xué)生很難進(jìn)入教材習(xí)作設(shè)定的情境。吳忠豪在《外國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》一書(shū)中就提出學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力往往來(lái)自于實(shí)際生活的需要，所謂“學(xué)以致用”，寫(xiě)作的目的是為了生活的需要，為了交流的需要。教師需要在充分發(fā)掘教材優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，將教材習(xí)作與學(xué)生生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。（二）拓展寫(xiě)作知識(shí)的廣度和維度1.進(jìn)行廣泛而有效的閱讀閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是作文成功的最近通道。閱讀能力是指學(xué)生積極涉獵書(shū)海，不斷接受文化熏陶，主動(dòng)培養(yǎng)審美情趣，為作文大量?jī)?chǔ)備知識(shí)的能力。一個(gè)學(xué)生缺乏閱讀能力或者說(shuō)這種能力低下，很難激發(fā)作文興趣。俗話說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這話言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì)寫(xiě)得好，筆下就會(huì)生花。實(shí)踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學(xué)名著，閱讀其他相關(guān)書(shū)籍。既可以繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，擴(kuò)寬知識(shí)面，又可以引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，還可以逐步豐富他們的語(yǔ)言、詞匯、寫(xiě)作素材，領(lǐng)會(huì)和掌握一些基本的寫(xiě)作規(guī)律。小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是一項(xiàng)時(shí)間長(zhǎng)，見(jiàn)效相對(duì)緩慢的工作，需要師生雙方的長(zhǎng)期共同合作，積極參與。教師要有耐心和毅力來(lái)培養(yǎng)我們的學(xué)生。在作文教學(xué)中，我們還應(yīng)認(rèn)真運(yùn)用好每篇課文的寫(xiě)作方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，從而幫助學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作思路。當(dāng)然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行范文指導(dǎo)的過(guò)程中，我們應(yīng)教育學(xué)生避免機(jī)械地照搬照抄。仿寫(xiě)其范文部分精言、警句、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作思路等。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的仿寫(xiě)練習(xí)，掌握了一定的基本方法后，就要鼓勵(lì)他們采取不同的表現(xiàn)手法反映同一中心的題材，發(fā)展求異思維，有效的提高學(xué)生作文能力。2.現(xiàn)代多媒體技術(shù)的運(yùn)用要提高學(xué)生寫(xiě)作的能力，就要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。多媒體課件集文字、圖像、聲音等于一體，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體課件，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，可以提高學(xué)生的觀察分析、語(yǔ)言表達(dá)、思維想象等綜合能力，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如作文要求寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)物。在教學(xué)時(shí)，利用多媒體編輯了一組“有趣的動(dòng)物”：有小雞、小鴨、小狗等動(dòng)物可愛(ài)賣(mài)萌的圖片，也有小動(dòng)物平時(shí)生活的小習(xí)性、逗人的短視頻。在多媒體營(yíng)造的氛圍中，學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官交替使用，他們的表現(xiàn)欲望和興趣被激發(fā)出來(lái)，紛紛說(shuō)起自己喜歡的小動(dòng)物的模樣、有趣的事情，作文寫(xiě)起來(lái)非常流暢，效果也很好。（三）熟悉中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，分階段進(jìn)行寫(xiě)作技巧指導(dǎo)1.低年級(jí)階段針對(duì)1-3年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，口頭語(yǔ)言的表達(dá)基本是沒(méi)有問(wèn)題，關(guān)鍵就在于轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。在生活作文教學(xué)的課堂上，要把玩、說(shuō)、寫(xiě)三要素結(jié)合起來(lái)，在活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和需要表達(dá)的地方要及時(shí)中斷，讓學(xué)生一邊參與活動(dòng)一邊說(shuō)，當(dāng)場(chǎng)用簡(jiǎn)單的文字記錄下來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，要對(duì)學(xué)生說(shuō)的話進(jìn)行評(píng)述，并糾正他們的不規(guī)范語(yǔ)用語(yǔ)。低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)可以從寫(xiě)一句話抓起。為了避免形式的單調(diào)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)的興趣，可采用多種方式進(jìn)行，如給定一個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)一句話日記，比如讓學(xué)生用“長(zhǎng)大”寫(xiě)一句話日記，有學(xué)生寫(xiě)到：“我長(zhǎng)大了，一個(gè)人睡覺(jué)不怕了?！薄拔壹议T(mén)前的小樹(shù)長(zhǎng)大了?！薄馑急磉_(dá)得很完整，富有兒童情趣。也可以讓孩子進(jìn)行隨機(jī)抄寫(xiě)口語(yǔ)記錄的練習(xí)。如從同學(xué)、朋友、老師或爸爸媽媽口中聽(tīng)到的一句話都行。還可以在課堂進(jìn)行情景性遣詞造句，組詞成句，擴(kuò)充句子比賽等練習(xí)。例如，我再教低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)“童”這個(gè)字的時(shí)候，可以按照組詞、說(shuō)話、寫(xiě)話的訓(xùn)練順序進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力的練習(xí)。如“童———童話———我最?lèi)?ài)聽(tīng)童話故事了”“，市———超市———我家門(mén)口的超市里有許多商品”。從而逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)一句完整的話，于此同時(shí)也初步培養(yǎng)了低年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力。2.中高年級(jí)階段玩是每個(gè)孩子最喜歡的一件事情，是學(xué)生與學(xué)生交流的重要手段。在作文中玩能引發(fā)學(xué)生的好奇心，能減輕學(xué)生對(duì)作文的厭煩感與恐懼感，使得寫(xiě)作在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行。在小學(xué)階段，4-6年級(jí)的孩子己經(jīng)J漫慢由具體形象思維向抽象形象思維轉(zhuǎn)換，對(duì)于活動(dòng)不像1-3年級(jí)的孩子那么憧憬。因此要抓住好這個(gè)關(guān)鍵期，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分利用自己的感官，把自己聽(tīng)說(shuō)到的、觀察到的、想象到的記錄下來(lái)，不限定字?jǐn)?shù)的多少、不強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的優(yōu)美，只要學(xué)生通過(guò)活動(dòng)有可寫(xiě)的東西、愿意寫(xiě)就可以。第一步引導(dǎo)回憶，再現(xiàn)情景。教師要善于通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生回憶，再現(xiàn)所寫(xiě)題材的當(dāng)時(shí)的情景。如寫(xiě)主題班會(huì)、隊(duì)日活動(dòng)、文藝演出等，可先喚起記憶，再進(jìn)行體味，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，如觀其狀。若寫(xiě)《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可以這樣引導(dǎo)：“幾天前，我們帶著風(fēng)箏一起到郊外比賽，那天的天氣怎么樣？大家的心情怎樣？到達(dá)目的地以后，大家又做了哪些事情……請(qǐng)同學(xué)們回憶一下放風(fēng)箏的全過(guò)程?！钡诙介_(kāi)拓思路，弄清主次。教師要指導(dǎo)學(xué)生向兩個(gè)方面努力：一是學(xué)會(huì)比較分析，變生活內(nèi)容為寫(xiě)作內(nèi)容；二是訓(xùn)練條理思維，變生活思路為寫(xiě)作思路。如上面提到的《一次難忘的風(fēng)箏比賽》，教師可做以下啟發(fā)：“請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)清楚比賽的全過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)幾位同學(xué)的風(fēng)箏放得高、以及為什么難忘?！痹谧魑闹笇?dǎo)時(shí)，教師不宜講得太多、太死，只宜做大范圍、大方向的指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的想象與思維。（四）教師教學(xué)技能的創(chuàng)新1.教師作文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升作為一名語(yǔ)文教師，扎實(shí)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)是必不可少的，這也是成為一名合格的教師最基本的前提條件。俗話說(shuō)“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，這也表明，擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備是作為一名語(yǔ)文教師必不可少的條件。在寫(xiě)作課堂中，教師想要教的好，必須擴(kuò)大知識(shí)視野，不僅要有去全面、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要涉獵其他方面的知識(shí)。教師要閱讀大量的古今中外的經(jīng)典名著，一些名家作品，拓寬自己的知識(shí)范圍。具有良好文化素養(yǎng)的語(yǔ)文教師，寫(xiě)作教學(xué)中能引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，在不知不覺(jué)中影響學(xué)生。同時(shí)語(yǔ)文教師還要不斷豐富自己的生活閱歷和體驗(yàn)，兼收并蓄，為我所用，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，這樣寫(xiě)作課才能上得豐富多彩，妙趣橫生。葉圣陶先生說(shuō):“惟有教師善讀善寫(xiě)，才能引導(dǎo)學(xué)生善讀善寫(xiě)?！庇纱丝梢?jiàn)，善于讀書(shū)，善于寫(xiě)作，是一名語(yǔ)文教師所必須的，也是最基本的素養(yǎng)。如果一個(gè)教師自身不會(huì)善于寫(xiě)作，缺乏寫(xiě)作的素養(yǎng)，有何談去教學(xué)生呢?在習(xí)作的訓(xùn)練中，凡是要求學(xué)生寫(xiě)的，教師也應(yīng)能寫(xiě)。教師要經(jīng)?！跋滤保w會(huì)學(xué)生是如何寫(xiě)作的以及寫(xiě)作過(guò)程中的感受，不僅對(duì)學(xué)生有示范性作用，也能在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)展開(kāi)針對(duì)性點(diǎn)撥，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的能力。2.有效講評(píng)作文在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)中基本上是教師一人大包大攬，這樣不僅浪費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力，而且不能及時(shí)進(jìn)行反饋，不僅不能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，而且也不利于學(xué)生修改作文和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。那么，寫(xiě)作評(píng)價(jià)的主體要由教師的獨(dú)家評(píng)議轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生一起眾說(shuō)紛紜。而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》中也提出:“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)三者相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。因此，寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，多元化的評(píng)價(jià)主體不僅能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，還可以提高寫(xiě)作的能力。(1)教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)是學(xué)生和教師間的作文交流，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力也有著至關(guān)重要的作用。教師的評(píng)價(jià)可以采用多種方式，例如全部批改、部分批改或當(dāng)面批改等。教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)可以不必面面俱到，可以選擇作文中一個(gè)或者兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)來(lái)重點(diǎn)評(píng)價(jià)或者專(zhuān)項(xiàng)評(píng)價(jià)。比如在一次寫(xiě)作訓(xùn)練中，可以評(píng)價(jià)寫(xiě)作材料的選擇或?qū)懽鹘Y(jié)構(gòu)的安排，或者評(píng)議寫(xiě)作的遣詞造句等。但是教師必須做學(xué)生作文的第一讀者，了解學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足，做點(diǎn)撥式評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)就是要引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握作文修改的能力，養(yǎng)成文不厭改的好習(xí)慣。但是教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程要注意:評(píng)價(jià)的目的要從甄別選撥轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的賞識(shí)激勵(lì)。評(píng)價(jià)要有目的性，然而評(píng)價(jià)的目的不僅僅是甄別學(xué)生作文的優(yōu)劣，而是提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，養(yǎng)成修改的習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這就需要找到學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和精彩之處，教師要毫不吝音的賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生。讓賞識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的信心，激活學(xué)生的潛能。(2)學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)就是學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己所寫(xiě)的作文，按照要求把作文進(jìn)行修改，找出作文中所存在的不足，也是學(xué)生自我檢查、反思和自我矯正的過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生自身的自信心與自主性。學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，并不是將作文評(píng)價(jià)的權(quán)利完全交由他們，而是需要教師從旁引導(dǎo)。教師制定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，并將寫(xiě)作目標(biāo)劃分層次，讓學(xué)生自己定可以達(dá)到的目標(biāo)，以此為依據(jù)。這樣的評(píng)價(jià)不僅考慮到學(xué)生個(gè)體之間的差異，也可以讓他們體會(huì)到評(píng)價(jià)的樂(lè)趣，提高學(xué)生自主修改作文的能力。(3)相互評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)，作文的評(píng)改都重復(fù)著“教師改，學(xué)生看”的模式，這種模式教師費(fèi)力，效果不明顯。新課標(biāo)中指出:“要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己修改與相互修改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互之間的了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平’，。萬(wàn)·因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)別人作文中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能找出自己作文中的不足之處