怎樣才能學(xué)會學(xué)習(xí)

怎樣才能“學(xué)會學(xué)習(xí)”瀘縣五中嚴(yán)紅現(xiàn)代社會是工業(yè)社會，是一種資源經(jīng)濟(jì)的社會。生產(chǎn)力的增長主要依靠對自然資源開發(fā)的能力。與此相適應(yīng)，工業(yè)時(shí)代的教育也是社會化地大批量地生產(chǎn)“人的產(chǎn)品”。教育體制表現(xiàn)為劃一化、同步化和標(biāo)準(zhǔn)化。教學(xué)組織形式是“班級授課制”。由于只是增長緩慢，人們在一生的開始階段集中在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識就能應(yīng)付一生的需要。這時(shí)的教育僅僅是學(xué)校教育，教育的內(nèi)容主要是傳授知識。這就形成了知識中心的課程觀?，F(xiàn)在，我們開始步入“后現(xiàn)代”，即知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)社會是以科學(xué)技術(shù)為生產(chǎn)力增長點(diǎn)的社會。在這個(gè)社會，勞動者的體力已經(jīng)不是勞動生產(chǎn)率提高的決定因素，決定因素是腦力。腦力也不僅是知識，而主要是創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。人們必須用“創(chuàng)新”求得發(fā)展。后現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要理念是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，也就是說，學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識重要一萬倍。而“學(xué)會學(xué)習(xí)”的任務(wù)必須在學(xué)習(xí)的過程中才能完成?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。而重過程是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知--概括--應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真相，掌握規(guī)律。在教學(xué)過程中使學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，有培養(yǎng)和發(fā)展了能力。美國著名未來學(xué)家阿爾文?托夫勒曾經(jīng)指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！惫I(yè)社會是一種資源經(jīng)濟(jì)的社會。生產(chǎn)力的增長主要依靠對自然資源開發(fā)的能力。人類開始大規(guī)模地開發(fā)自然資源。對自然資源的開發(fā)、占有、交換和利用成了工業(yè)社會的主要標(biāo)志?？茖W(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，使機(jī)器代替了人力，人類開發(fā)自然資源的能力大大地提高了。工業(yè)時(shí)代的基本特征是生產(chǎn)的社會化，社會大批量地生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品。與此相適應(yīng)，工業(yè)社會的教育也是社會化地大批量地生產(chǎn)“人的產(chǎn)品”。教育體制表現(xiàn)為劃一化、同步化、標(biāo)準(zhǔn)化。教學(xué)組織形式是“班級授課制”。由于知識增長緩慢，人們在一生的開始階段集中在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識就能應(yīng)付一生的需要。這時(shí)的教育僅僅是學(xué)校教育，教育的內(nèi)容主要是傳授知識。這就形成了知識中心的課程觀。多少年來，我國基礎(chǔ)教育的課程基本徘徊在知識中心的階段上，固守“知識即課程”、“課程即學(xué)科”，把知識的重要性強(qiáng)調(diào)到極點(diǎn)，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，“班級授課制”也發(fā)展到了極限，有的班級名額居然創(chuàng)造了104人的“吉尼斯記錄”！在知識中心課程觀的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在對知識與技能的獲得，學(xué)習(xí)成績主要表現(xiàn)在知識量的儲備與技能的熟練程度。在這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)的牽引下，教育者希望盡可能多地將知識傳授給學(xué)生，課程內(nèi)容越加越多，學(xué)生負(fù)擔(dān)越來越重。教學(xué)過程成了知識與技能單向傳輸?shù)倪^程?，F(xiàn)在，我們開始步入“后現(xiàn)代”，即知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代。知識經(jīng)濟(jì)社會是以科學(xué)技術(shù)為生產(chǎn)力增長點(diǎn)的社會。在這個(gè)社會，勞動者的體力已不再是勞動生產(chǎn)率提高的決定因素，決定因素是腦力。腦力也不僅僅是知識，而主要是創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。人類可開發(fā)利用的自然資源已經(jīng)十分有限，而且出現(xiàn)了前所未有的人口問題、環(huán)境問題。人類不能再對自然進(jìn)行掠奪式地開發(fā)了。人類對自然資源的利用主要是精加工、深加工和再加工，增加產(chǎn)品的科技含量與附加價(jià)值。科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是信息技術(shù)的高度發(fā)展，使得知識以“爆炸”的速度增長， 知識與信息更新?lián)Q代的速度大大超過人類世代更換的速度。 現(xiàn)代信息技術(shù)不受時(shí)間和空間的任何約束，把知識傳遍世界各地。 信息的生產(chǎn)技術(shù)和復(fù)制技術(shù)十分便捷，使信息接受式的學(xué)習(xí)變得十分容易。人們已經(jīng)無法用“多學(xué)”、“快學(xué)”來取得發(fā)展上的優(yōu)勢。人們必須以“創(chuàng)新”求得發(fā)展。無法想像這個(gè)時(shí)代的個(gè)體，能夠依靠傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)途徑有效地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。個(gè)體發(fā)展的水平，將越來越多地取決于個(gè)體不斷利用信息培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力，而并非他固有的知識水平，這就是“學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識重要一萬倍”的道理。學(xué)會學(xué)習(xí)是知識經(jīng)濟(jì)社會的“入場券”。與學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)策略相一致，學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為知識經(jīng)濟(jì)社會的主要學(xué)習(xí)方式。用“后現(xiàn)代”的視角透視新課程，我們就會更深刻地領(lǐng)會新課程的實(shí)質(zhì)。后現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要理念是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，也就是說，學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識重要一萬倍。而“學(xué)會學(xué)習(xí)”的任務(wù)必須在學(xué)習(xí)的過程中才能完成?！爸亟Y(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。 教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意地壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。只注重結(jié)果