幸福的歌教學(xué)反思

教學(xué)內(nèi)容：人音版二年級(jí)上冊(cè)第二課《幸福的歌》教學(xué)目的：1、能用自然、歡樂的聲音演唱《乃喲乃》，體現(xiàn)對(duì)幸福的贊美。2、能精確模唱“1、3、5”3、能用動(dòng)作體會(huì)和體現(xiàn)《愉快的煩瑣》，并能記住樂曲的主題旋律。教學(xué)過程：一、組織教學(xué)二、教學(xué)過程：1、模唱1、3、52、初步感知歌曲3、學(xué)習(xí)歌詞三、《乃喲乃》歌曲教學(xué)：1、初步聆聽，輕聲跟唱2、師范唱3、學(xué)習(xí)歌曲，解決樂句4、情感升華5、體現(xiàn)音樂四、觀賞《愉快的羅嗦》1、分段聆聽，動(dòng)作體會(huì)2、完整聆聽五、小結(jié)這是一節(jié)以唱歌為主的綜合課，《乃喲乃》是一首土家族的兒歌，由于同窗們對(duì)土家族不熟悉，因此在課的一開頭，我首先播放了土家族的風(fēng)情圖片，以此理解一下土家族的文化、風(fēng)俗，然后再進(jìn)入歌曲的學(xué)習(xí)，學(xué)生接受起來就相對(duì)的容易。復(fù)習(xí)1、3、5環(huán)節(jié)，在學(xué)生唱準(zhǔn)“1、3、5”這三個(gè)音的基礎(chǔ)上，我們師生接龍唱歌曲的曲譜，我來唱前面部分，學(xué)生唱531，更進(jìn)一步的鞏固好1、3、5的音高。體現(xiàn)音樂環(huán)節(jié)，首先觀看土家族擺手舞的視頻，感受土家族舞蹈的特點(diǎn)，然后學(xué)習(xí)上擺手、下擺手和交叉擺手動(dòng)作，最后跟這音樂跳一跳，分享土家族人民生活的幸福、愉快。最后是觀賞教學(xué)，我采用了分段聆聽的方式：聆聽第一部分音樂，情緒如何？模唱主題旋律；復(fù)聽音樂，用動(dòng)作體現(xiàn)彝族人民生活的愉快。聆聽第二部分，音樂發(fā)生了如何的變化？聲音變強(qiáng)了還是變?nèi)趿耍窟@段樂曲的情緒如何？聆聽第三部分音樂，這一部分音樂與那一部分音樂相似？樂曲的情緒怎么樣了？我們用作來體現(xiàn)一下最后完整觀賞，用動(dòng)作體會(huì)體現(xiàn)人們?cè)谟淇斓姆諊休d歌載舞的場(chǎng)面?！赌藛涯恕方虒W(xué)課例實(shí)錄教年級(jí)：小學(xué)一年級(jí)教學(xué)學(xué)時(shí)：一學(xué)時(shí)教材分析：《乃喲乃》是一首湖南土家族風(fēng)格的歌曲，體現(xiàn)了土家族小朋友幸福愉快的生活。所用的音只有三個(gè)（do、mi、sol），但其構(gòu)成的旋律卻極富民族風(fēng)格和地方色彩，給人以奇特、質(zhì)樸、清新之感，是培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族音樂，熱愛祖國(guó)的抱負(fù)教材。教學(xué)目的：1、

讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱土家族民歌《乃喲乃》，通過聽、跳、唱、辨、奏等音樂活動(dòng)讓學(xué)生記住歌曲的主干音，記住歌詞，并能充足理解、體現(xiàn)歌曲。2、

能用碗筷與老師合作演奏歌曲《乃喲乃》，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。3、

結(jié)合音樂讓學(xué)生理解土家族風(fēng)情，在學(xué)唱歌曲中體驗(yàn)并感受到民族音樂的魅力。教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生參加音樂實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中感受、理解、唱會(huì)土家族歌曲《乃喲乃》。教具準(zhǔn)備：多媒體課件、鋼琴、碗、筷教學(xué)過程：一、

初步感受歌曲、理解土家風(fēng)情教師：同窗們，你們懂得中國(guó)最熱鬧的傳統(tǒng)節(jié)日是哪個(gè)嗎？學(xué)生：春節(jié)教師：中國(guó)有個(gè)少數(shù)民族，他們也有一種像咱們過年同樣熱鬧的節(jié)日中“社巴節(jié)”，讓我們一起來聽一聽，看一看他們?cè)谶@個(gè)節(jié)日里都做了些什么？（播放《乃喲乃》歌曲，同時(shí)屏幕上展示土家族風(fēng)情圖片及社巴節(jié)跳擺手舞的熱鬧場(chǎng)景圖片。）教師：誰聽見或看見土賓人在自己的節(jié)日里是如何慶祝的？學(xué)生：唱歌、跳舞。教師：剛剛我們看到的就是土家族社巴節(jié)里最佳玩的擺手舞，讓我們一起來感受一下吧！二、

學(xué)、認(rèn)、記歌曲主干音“sol、mi、do”教師：看同窗們臉上的笑容就懂得跳擺手舞是件愉快的事。土家族的擺手舞好玩，歌曲也非常特別。我們剛剛聽到的這首歌就是一首有名的土家族小朋友歌曲，歌名叫《乃喲乃》。“乃喲乃”，多奇怪的名字呀！你想懂得它是什么意思嗎？學(xué)生：想！教師：“乃喲乃”是土家語，翻譯成漢語就是快快來的意思。讓我們一起來學(xué)下下這句土家語吧?。◣熒魡尽澳藛涯恕保┙處煟含F(xiàn)在就讓我們乃喲乃、快快來看一看這首歌曲的歌譜。（出示歌譜）教師：這首歌曲非常特別，全曲只用了三個(gè)音譜成，你能把它們找出來嗎？（教師奏曲譜，學(xué)生邊聽邊找）學(xué)生：do、mi、sol。（教師一邊彈琴一邊帶領(lǐng)學(xué)生用柯達(dá)伊手勢(shì)唱do、mi、sol音高。）教師：這三個(gè)音中，哪個(gè)音最高？學(xué)生：sol。教師：哪個(gè)音最低？學(xué)生：do。教師：請(qǐng)大家跟老師唱一唱。（教師慢速帶唱歌譜）教師：土家族山寨里人們最喜歡用一領(lǐng)眾和的方式來唱歌，讓我們也一起來玩一下這種唱歌游戲吧！我來領(lǐng)唱歌譜的藍(lán)色部分，紅色部分請(qǐng)同窗們來各。先來看看你們唱的紅色部分，發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律了嗎？每句都是同樣的：“53

1”教師：一共出現(xiàn)了幾次？學(xué)生；五次。教師：是的。這首歌曲因此有五個(gè)樂句，每句的句尾都是以53

1結(jié)束，這就是這首土家族歌曲的風(fēng)格所在。（師生接龍唱譜。）教師：誰能發(fā)現(xiàn)53

1的音高是如何變化的？學(xué)生：由高向低。三、

瓷樂演奏、強(qiáng)化歌曲主干音“sol、mi、do”教師：土家人非常熱愛自己的音樂，老師也同樣愛慕土愛的音樂。今天老師帶來了家鄉(xiāng)瓷都碗筷。它和土家歌曲有什么關(guān)系呢？（教師拿出瓷樂碗筷，敲擊sol、mi、do三音。）教師：誰能最快分辨出這是什么音？學(xué)生：sol、mi、do（教師用碗筷演奏《乃喲乃》）教師：你們想不想試一試？學(xué)生：想！教師：請(qǐng)各組的一號(hào)同窗把碗拿出擺一擺，注意碗邊不能想碰。（第一批學(xué)生拿出碗平放在桌上）教師：請(qǐng)二號(hào)同窗拿筷子敲一敲，其它同窗用耳朵幫忙，一起合作把碗按照發(fā)出聲音的高低進(jìn)行排列。（第二批學(xué)生敲擊碗，本組其它學(xué)生共同合作，老師到各小組適時(shí)加以輔導(dǎo)指點(diǎn)。）教師：請(qǐng)三號(hào)同窗來展示本組的成果。（第三批同窗分小組依次展示本組的成果，敲擊sol、mi、do。）教師（留下一位學(xué)生）：你敢不敢挑戰(zhàn)一下，和老師合作演奏《乃喲乃》？學(xué)生：敢！（教師與這痊學(xué)生合作演奏《乃喲乃》）教師：有無更多的同窗想與老師合作演奏呢？請(qǐng)第四批的同窗和老師合作演奏。老師彈琴，你們奏碗，其它同窗在“53

1”處唱“乃喲嗬”。（師生用電子琴與碗筷演奏《乃喲乃》，其它同窗和“乃喲嗬”。）四、教唱歌曲，學(xué)、背歌詞并解決歌曲（教師范唱歌曲）教師：讓我們一起來看看這首歌曲里都唱了什么？（出示第一句：“乃喲乃、乃喲嗬、乃乃喲、乃喲嗬?！保┙處煟和良胰藶榱顺钑r(shí)更有氛圍，把“乃喲乃”重復(fù)著、變化著說，意思還是快快來，有無同窗發(fā)現(xiàn)在這句歌詞里有重復(fù)的詞？它出現(xiàn)在什么地方？學(xué)生：“乃喲嗬”，出現(xiàn)了兩次，在第2小節(jié)和第4小節(jié)。（師生讀第一句。）教師：乃喲乃，快來干什么呢？讓我們一起看第二句。（出示第二句句歌詞“唱起歌兒乃喲乃”）學(xué)生：唱歌。（學(xué)生齊讀第二句歌詞）教師：除了唱歌還干什么了呢？（出示第三句歌詞“跳起舞來真愉快”）學(xué)生：跳舞。（學(xué)生讀第三句歌詞）教師：愉快的時(shí)候你的心情是如何的呢？會(huì)有什么樣的表情？學(xué)生：愉快、笑……教師：讓我們帶著這種情緒和表情一起讀第四句。（出示第四句“嘻嘻哈哈乃喲乃，乃喲嗬”，學(xué)生齊讀第四句。）教師：看誰能最先記下這首歌曲的歌詞？（學(xué)生試著背歌詞）老師讓我們一起來學(xué)唱這首歌曲吧！老師唱一句，同窗們唱一句。（教唱歌曲兩遍）教師：現(xiàn)在老師用琴教唱，電子琴?gòu)椧痪洌銈兂痪?，耳朵可要認(rèn)真聽哦?。ń處熡们賻С槐?。以現(xiàn)音不準(zhǔn)的樂句及時(shí)糾正。）教師：你覺得這首歌應(yīng)當(dāng)用什么樣的情緒唱？學(xué)生：愉快、愉快的……教師：為什么呢？學(xué)生：由于過節(jié)很愉快，唱這首歌時(shí)覺得很愉快……教師：那就讓我們帶著愉快、愉快的情緒來演唱這首歌曲。（學(xué)生愉快地齊唱歌曲）教師：這首歌里，最有特點(diǎn)、出現(xiàn)最多的是哪一句？學(xué)生：乃喲嗬。教師：那你覺得這一句是唱輕某些還是重某些？（學(xué)生答案不一）教師：就讓我們來唱一唱、試一試吧?。ㄒ?、

二組學(xué)生在“乃喲嗬”處用弱力度演唱歌曲，三、四組反之，用強(qiáng)力度演唱。）教師：你認(rèn)為哪種唱法更適合過土家族的社巴節(jié)呢？學(xué)生：唱得強(qiáng)某些。（學(xué)生有感情地齊唱《乃喲乃》，并在“乃喲乃”處稍加強(qiáng)力度。）教師：同窗們唱得真好，仿佛把我?guī)У搅送良疑秸?。大家想不想和老師一起社巴?jié)，跳擺手舞呀？學(xué)生：想！教師：社巴節(jié)到了，天亮了，寨子里的小朋友醒來就開始呼喚“乃喲乃”。創(chuàng)設(shè)情境，分組站在“山頭”他句呼喚同伴：在“社巴節(jié)”的歌舞中結(jié)束本堂課教學(xué)。讓音樂課堂“減負(fù)”——展示課《乃喲乃》評(píng)析唱歌課是低年級(jí)學(xué)生非常愛慕的音樂課型。但近年來，熱熱鬧鬧的音樂課下來，學(xué)生們反倒不會(huì)唱歌了。為此，我認(rèn)為只有讓音樂課堂“減負(fù)”教師和學(xué)生才干最大程度地獲得音樂的享有，也是真正意義上實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)音樂的愉快。一、

教師“減負(fù)”要從備課做起“一步到位”的目的，“一招制勝”的教法，促成“水到渠成”的效果。我認(rèn)為，這是一年級(jí)課例《乃喲乃》最大的亮點(diǎn)。所謂“一步到位”是指設(shè)定讓學(xué)生夠得著、老師做得到的教學(xué)目的，課堂上，誰最累？固然是我們老師累，但如果老師都覺得累，我想學(xué)生就定然不會(huì)輕松了。就這一點(diǎn)來說，《乃喲乃》一課師生都是輕松的。之因此輕松，是由于教師沒有設(shè)立過高的教學(xué)目的，而是通過教學(xué)，讓學(xué)生唱會(huì)這首歌，并能用恰當(dāng)?shù)那楦凶孕诺伢w現(xiàn)歌曲?！耙徽兄苿佟敝傅氖墙鉀Q學(xué)生碰到的重難點(diǎn)問題時(shí)，要選用有效的教學(xué)辦法，不能出現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的重復(fù)。例如：對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，唱準(zhǔn)并聽辨“do、mi、sol”是教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)是能在此基礎(chǔ)上唱出不同次序的音高來。這此，老師設(shè)計(jì)了學(xué)生自由敲擊聽辨音高，然后和老師玩“接龍”游戲的辦法。通過這個(gè)有效的環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能熟高音高，并且能通過聽覺判斷、分辨它們的不同次序，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)體驗(yàn)了“玩中學(xué)”的樂趣?！八角伞钡男Ч匾怯蓾?jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)決定的，尊重學(xué)生的接受心理和接受能力，是保障流程順暢的衙要條件。由于有了多次聽覺刺激的積累，學(xué)生識(shí)別和唱出三個(gè)音的唱名的難度就自然減少，唱會(huì)后再通過敲碗游戲，強(qiáng)化記憶。加大難度，是在與教師的配合過程中不知不覺完畢的，這個(gè)過程是強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對(duì)構(gòu)成樂句的幾個(gè)音的變化記憶過程。最后是學(xué)歌詞、背歌詞，最后達(dá)成純熟背唱歌曲的教學(xué)目的。恰當(dāng)使用多媒體也是給老師“減負(fù)”。整節(jié)課只有兩處使用了多媒體：一是聽歌曲原聲范唱，看土家族風(fēng)情視頻，目的是讓學(xué)生理解與音樂有關(guān)的土家族的居住環(huán)境、節(jié)日、習(xí)俗、服飾等作息；二是播放歌曲全譜，為的是讓學(xué)生看得清晰，另外能夠讓教師騰出更多時(shí)間去挖掘、分析教材。我認(rèn)為這樣的備課不會(huì)占用教師大量時(shí)間，起到了“減負(fù)”的作用。二、

課堂“減負(fù)”教師要敢干“松手”教師“松手”，學(xué)生“松綁”，成就“輕松”課堂。和教師一起做課的過程中，我聽到教師談到最多的是“怕學(xué)生……”，以至在備學(xué)時(shí)把教師的提問和學(xué)生的回答都寫進(jìn)教案，這樣的后果是上課成背臺(tái)詞的表演課。特別不敢“正視”學(xué)生的質(zhì)疑和不同答案，不是避而不答就是“死纏爛打”。細(xì)細(xì)追究，這其實(shí)是老師備學(xué)時(shí)自己給自己挖下的“坑”。我認(rèn)為，尊重學(xué)生最佳的體現(xiàn)就是放手讓學(xué)生去學(xué)，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的反映，對(duì)他們提出和碰到的困難予以對(duì)的的指導(dǎo)，而不是在教案中把難點(diǎn)作出自我判斷。課堂中生成的問題往往就是這堂課真正的重難點(diǎn)。在本課中，教師共有三次大膽的“松手”。第一次是歌詞學(xué)唱環(huán)節(jié)。對(duì)于入學(xué)才兩三個(gè)月的一年級(jí)新生來說，教師最緊張的是歌曲生字太多，學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度。在試教過程中也出現(xiàn)了學(xué)生不能分辨“乃喲乃”和“乃喲嗬”的現(xiàn)象。為了不讓音樂課變成識(shí)字課，我們采用了“松手”的教法，讓學(xué)生通過重復(fù)聽歌詞，輕松地認(rèn)識(shí)了生字。這一“減負(fù)”省去教師預(yù)先設(shè)立的好幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也驗(yàn)證的吳斌老師在新課改中說的“歌曲是聽會(huì)的不是教會(huì)的”的說法。課堂中第二次“松手”是體驗(yàn)探究環(huán)節(jié)。特別是異地教學(xué)，面對(duì)自控力較差、活潑又好動(dòng)的一年級(jí)學(xué)生，教師是選擇放手讓他們自由體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)還是進(jìn)行分組模仿？“松手”意味著場(chǎng)面可能失控，反之就可能造成教學(xué)辦法的無效。是走過場(chǎng)，作個(gè)秀？還是大膽嘗試一次，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感？最后我們選擇了“松手”，理由是，如果吸引學(xué)生的是音樂而不是碗筷，那么學(xué)生就不會(huì)失控。事實(shí)證明這個(gè)環(huán)節(jié)是點(diǎn)睛之筆，由于它即是讓學(xué)生自主探究享有成功的喜悅過程，又是一種檢查前半段教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)過程。課堂中的第三次“松手”是請(qǐng)學(xué)生說說對(duì)歌曲的感受和理解。同樣是面對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，讓他們現(xiàn)場(chǎng)組織語言難度是非常大的。說得不好，會(huì)讓上課教師尷尬，特別是全國(guó)展示課，大多數(shù)教師是有求穩(wěn)生態(tài)的。在與學(xué)生接觸時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生描述一下“最熱鬧的節(jié)日”，學(xué)生講話非常踴躍，但獨(dú)立體現(xiàn)時(shí)要么結(jié)結(jié)巴巴、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，要么東拉西扯半天擊不中中心，這更加重了教師的顧慮。為些，教師要把“中心”放大，然后再“回收”，只有教師“松手”，才可能給學(xué)生“松綁”，學(xué)生才干獲得更多體現(xiàn)個(gè)體對(duì)音樂感受的機(jī)會(huì)，課堂才可能更民主、更輕松。固然這需要教師很強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力，而這種能力恰恰是作為一名優(yōu)秀教師應(yīng)含有的基本能力。三、

學(xué)生“減負(fù)”需要教師更新觀念學(xué)生的負(fù)擔(dān)是教師給的。吳斌都江堰市說過，音樂課堂應(yīng)當(dāng)是師生平等對(duì)話，而不是簡(jiǎn)樸的問答。課改后的課堂上，師生間的交流即使多了，但更多的是師問生答，學(xué)生的主體地位并沒有較好的被尊重。這樣的課，看上去有了問題探究，可這些問題不是學(xué)生自己提出的問題，自然就沒有探究的愛好了。因此，在本節(jié)課上，我們幾乎極少聽到教師對(duì)學(xué)生無意義的提問，如：這首歌好不好聽呀，你們想不想學(xué)呀，會(huì)不會(huì)唱呀。更多的是根據(jù)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和音樂經(jīng)驗(yàn)去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，促其探究。但由于是一年級(jí)，他們的問題意識(shí)仍處在萌芽狀態(tài)，因此，課上更多看到的只是教師的教學(xué)意識(shí)而非實(shí)質(zhì)