小學(xué)語文中高年級教學(xué)模式與案例分析

小學(xué)語文中高年級教學(xué)模式與案例分析北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所冉敏Email：內(nèi)容回顧：語文跨越式的基本原理1解讀新課標(biāo)2中高年級語文教學(xué)要點(diǎn)3中高年級語文教學(xué)模式、案例分析4回憶：語文跨越式的根本原理1總體思路言語運(yùn)用為中心創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)注重學(xué)生能力的開展跨越工程效果的根源提高了課堂教學(xué)效率語言運(yùn)用為中心促進(jìn)了思維發(fā)展增大了閱讀量與寫作量跨越工程的根本特征：拓展拓展拓展了課堂的廣度拓展了課堂的深度拓展了課堂的參與度跨越工程的根本特征：打?qū)懘驅(qū)懲卣沽苏n堂的廣度拓展了課堂的深度拓展了課堂的參與度

解讀新課標(biāo)2二、解讀新課標(biāo)工具性和人文性的統(tǒng)一：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與開展。四個(gè)目標(biāo)維度：識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力二、解讀新課標(biāo)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。能對課文中不理解的地方提出疑問。

能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，區(qū)分詞語的感情色彩。推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果。揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章根本的表達(dá)方法。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的根本說明方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。賞析性——品言外之意學(xué)表達(dá)方法學(xué)閱讀方法了解知道〔低年級〕——賞析〔中高年級〕解讀課標(biāo)寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。能寫簡單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。寫什么——怎么寫——怎么寫好

中高年級語文教學(xué)要點(diǎn)3三、中高年級語文教學(xué)的要點(diǎn)深度閱讀美文寫作根底知識訓(xùn)練主導(dǎo)——主體3.1深度閱讀多閱讀經(jīng)典，多閱讀美文，多閱讀大家作品、多讀有助于理解課文的賞析文章閱讀與寫作適當(dāng)綜合一些，除了與課配套的閱讀活動外，還可以有與單元配套的閱讀閱讀強(qiáng)調(diào)快速默讀，強(qiáng)調(diào)閱讀速度與技巧的訓(xùn)練注意讀的個(gè)性：關(guān)注閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。語文要強(qiáng)調(diào)多閱讀、多寫作，但閱讀、寫作的形式與時(shí)機(jī)要靈活把握，要把閱讀、寫作作為落實(shí)課標(biāo)的重要手段來落實(shí)問深層次的“言外之意〞人教第五冊第二單元?灰雀?文中寫了幾只灰雀？他們分別是什么樣子的？★列寧喜歡這幾只灰雀嗎？小男孩兒喜歡這幾只灰雀嗎？★如果你是小男孩兒，你想對列寧說什么？

3.1深度閱讀閱讀問題的設(shè)計(jì)？如何問言外之意？如何設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全文的核心問題？拓展閱讀材料的選擇？主題相關(guān)性〔不同課時(shí)的重難點(diǎn)突破〕照顧學(xué)生差異性拓展閱讀過程的關(guān)注？閱讀較快和閱讀較慢的兩類學(xué)生。閱讀方法指導(dǎo)3.2美文寫作?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表達(dá)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。〞學(xué)生的寫話與習(xí)作應(yīng)當(dāng)“內(nèi)容具體，感情真實(shí)〞，“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話〞，要做到“語句通順〞，能“用常用的標(biāo)點(diǎn)符號〞“書寫標(biāo)準(zhǔn)、整潔〞逐步養(yǎng)成“留心觀察周圍的事物〞，“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改〞的好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由表達(dá)，明確提出要“提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文〞，要“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受〞。

關(guān)注學(xué)生的寫作興趣突出寫作內(nèi)容的生活化重視了寫作的全過程融入了合作學(xué)習(xí)的意識明確提出寫作教學(xué)要重視創(chuàng)造思維、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)跨越式寫作兩種主要形式：課堂隨筆+單元主題作文輔助形式：個(gè)人/班級blog，與綜合實(shí)踐整合充分利用在線批改及點(diǎn)評課堂隨筆將課堂隨筆作為落實(shí)課標(biāo)的一種手段：能有效地起到穩(wěn)固、深化與拓展教學(xué)目標(biāo)的作用作為感悟課文后情感輸出的表現(xiàn)作為知識遷移的訓(xùn)練真正成為誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次認(rèn)知加工的認(rèn)知工具。落實(shí)“語言文字運(yùn)用為中心〞跨越課堂隨筆的新要求寫作良好習(xí)慣的培養(yǎng)真摯情感的的表達(dá)，防止新八股不僅僅是寫作的速度，更重要是寫作的質(zhì)量在保證抒發(fā)真摯情感的前提下，進(jìn)行寫作技法的訓(xùn)練防止網(wǎng)絡(luò)上的低俗化表達(dá)在這滿月的光里，荷塘里應(yīng)該有MM在洗澡吧?！覑叟Ｄ蹋矏燮【?；愛同居，也愛獨(dú)處。平日里一定要做的事，一定要說的話，一定要憋的屁，現(xiàn)在都可以不理……彎彎勾勾的荷塘上面，放眼尋找MM，可惜看到的都是葉子。〞個(gè)人班級Blog網(wǎng)站“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。〞綜合實(shí)踐課：與寫作整合做記錄寫報(bào)告做總結(jié)談感想學(xué)生批改作文，能提高閱讀興趣學(xué)生批改作文，能提高寫作水平學(xué)生批改作文，能形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。〞在線批改中高年級語文教學(xué)模式、案例分析4三種模式沿用原低年段的教學(xué)模式(根本型雙主模式)采用原低年段教學(xué)模式的變式〔層次型雙主模式〕按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式〔單元型雙主模式〕四種課型：精讀精講課文精略結(jié)合主題閱讀專題寫作四、中高年級語文教學(xué)模式、案例分析

〔1〕沿用原低年段的教學(xué)模式(根本型雙主模式)語文低年級段教學(xué)模式是指既要充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又要突出表達(dá)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合模式〞，簡稱“雙主模式〞。其實(shí)施要領(lǐng)是：前20分鐘左右由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為主，以根本完成課標(biāo)要求；后20分鐘左右主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究以深化課標(biāo)要求〔包括10分鐘左右的擴(kuò)展閱讀和包括10分鐘左右的打?qū)懟蚴謱憽?。根?jù)近年來的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為三年級的語文課絕大局部都可以沿用原低年級段的教學(xué)模式。能否做到這點(diǎn)的關(guān)鍵，在于是否能準(zhǔn)確地分析把握課文的重、難點(diǎn)。4.1三種模式案例：她是我的朋友情感目標(biāo)——通過對阮恒不惜犧牲自己去挽救朋友生命的動人事跡的歌頌，培養(yǎng)學(xué)生舍己救人的高尚情操。這一目標(biāo)也要通過教師的朗讀、講解和自主擴(kuò)展閱讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)才能完成。本來為病人輸血是件很普通的事，但是具體到阮恒這位小朋友，由于他年齡還小，缺乏輸血方面的知識，使他以為給朋友輸血是要付出自己生命的代價(jià)；對他來說，做出為朋友輸血的決定，就是要用自己的死去換朋友的生——這是教師講解的重點(diǎn)所在，與此相關(guān)的課文段落那么是朗讀的重點(diǎn)。此外，要想深入達(dá)成情操目標(biāo)，歸根到底要靠學(xué)生自己去感悟、去領(lǐng)會，這就必須通過學(xué)生的自主擴(kuò)展閱讀。擴(kuò)讀材料有：獻(xiàn)血知識、捐骨髓的故事、給予是快樂的、生命的啟示、平分生命、雪娃娃救小魚、格蘭丁醫(yī)生、靈魂在高處〔獻(xiàn)給白衣天使的散文詩〕……等近十篇。認(rèn)知目標(biāo)——認(rèn)識并掌握生字、詞〔篇章結(jié)構(gòu)和思維訓(xùn)練方面本課沒有特別要求，自然與生活常識方面，教師需要介紹有關(guān)輸血的知識，在擴(kuò)讀材料中也有這局部內(nèi)容〕；其難點(diǎn)是對哭泣、嗚咽、啜泣、抽泣等四個(gè)詞語的辨析。這四個(gè)詞語都有“哭〞的涵義，但又有區(qū)別：哭泣、嗚咽是有聲的哭〔嗚咽的聲音較小，哭泣的聲音較大〕；啜泣、抽泣是無聲的哭但鼻孔喘粗氣〔抽泣時(shí)鼻孔喘粗氣是連續(xù)不斷的，啜泣時(shí)鼻孔喘粗氣是時(shí)斷時(shí)續(xù)的〕。抓住了上述重點(diǎn)、難點(diǎn)，用20分鐘左右根本完成課標(biāo)要求不會有什么問題，所以也可在本課中運(yùn)用原低年級段的教學(xué)模式。〔2〕采用原低年段教學(xué)模式的變式〔層次型雙主模式〕到四年級以后，不僅課文篇幅進(jìn)一步增大，對閱讀理解的要求也向深度、廣度拓展，這時(shí)就不能完全照搬原低年級段的教學(xué)模式．下面以四年級上學(xué)期的課文“白鵝〞為例加以說明。廣州東風(fēng)東路小學(xué)語文組老師對這篇課文用了3個(gè)課時(shí)來完成。第一課時(shí)：通讀課文，學(xué)習(xí)生字詞〔包括讀寫生字、用生字組詞、講解疑難詞語、用新詞語造句〕，并了解鵝的習(xí)性〔喜水性、合群性、草食性、耐寒性〕。這后一個(gè)要求〔了解鵝的習(xí)性〕是第一課時(shí)的重點(diǎn)；第一課時(shí)的擴(kuò)讀材料也應(yīng)緊緊圍繞這一要求。第二課時(shí)：要求學(xué)生理解課文中是如何通過鵝的“叫聲、步態(tài)、吃相〞等三個(gè)方面的擬人化描寫來表達(dá)白鵝的傲慢，并通過反復(fù)朗讀有關(guān)段落、小組討論相關(guān)內(nèi)容、擴(kuò)展閱讀中運(yùn)用類似表現(xiàn)手法的文章，來幫助學(xué)生更好地理解擬人化的表現(xiàn)手法。

4.1三種模式〔2〕采用原低年段教學(xué)模式的變式〔層次型雙主模式〕第三課時(shí)：通過對相關(guān)的同樣采用擬人手法文章的比較〔讓學(xué)生將課文“白鵝〞與相關(guān)文章“白公鵝〞進(jìn)行比較，以及將課文“白鵝〞與老舍、周而復(fù)、夏丏尊等三位作家筆下的“貓〞作比較〕，使學(xué)生深化對擬人化的表現(xiàn)手法的理解；最后留下10分鐘打?qū)憰r(shí)間讓學(xué)生用擬人化手法寫出自己喜歡的小動物，以使學(xué)生能夠初步掌握這種擬人化的表現(xiàn)手法。這種教學(xué)模式的根本特點(diǎn)是：①對課文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確分析與把握的根底上，將課文教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為假設(shè)干個(gè)子目標(biāo)；②列出層次清楚的各個(gè)子目標(biāo)；③將各個(gè)子目標(biāo)在不同課時(shí)中用層層遞進(jìn)方式加以貫徹。這種模式屬于“雙主模式〞的一種變式——“層次型雙主模式〞要注意這種模式在實(shí)施過程中，3個(gè)課時(shí)均有擴(kuò)展閱讀，但只有第3課時(shí)有打?qū)憽彩聦?shí)上，也可以仍按原來的層次目標(biāo)要求，在第1或第2課時(shí)中也參加打?qū)懎h(huán)節(jié)，例如讓學(xué)生在第1課時(shí)中寫自己喜歡動物的習(xí)性〕。4.1三種模式

〔3〕按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式〔單元型雙主模式〕到中年級以后，語文教材〔人教版〕一般按單元組織，每個(gè)單元一般包含4篇課文；三年級上學(xué)期也包含假設(shè)干單元，其中第六單元是“祖國河山〞，它包含下面4篇課文：古詩兩首〔一首頌三峽，另一首頌西湖〕、富饒的西沙群島、美麗的小興安領(lǐng)、東方之珠。這組課文共同的教學(xué)目標(biāo)是：“通過一組歌頌祖國秀麗山川，繁華城市、豐富物產(chǎn)的詩歌、散文來培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國河山的感情〞。其中第七單元是“寓言故事〞，它包含下面4篇課文：矛和盾的集合、科利亞的木盒、陶罐和鐵罐、獅子和鹿。這組課文共同的教學(xué)目標(biāo)是：“通過一組包含哲理的寓言故事來培養(yǎng)學(xué)生的唯物辯證觀點(diǎn)〞。按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)又有“完全按本單元的共同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)〞和“按同中有異的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)〞這兩種不同情況——4.1三種模式

〔3〕按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式〔單元型雙主模式〕案例1：完全按本單元的共同教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)例如四年級下學(xué)期的第7單元包含“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地〞、“魚游到了紙上〞、“全神貫注〞、“父親的菜園〞等4篇課文。這4篇課文的共同教學(xué)目標(biāo)是：“通過課文的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生懂得，只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo)，并且堅(jiān)持不懈、鍥而不舍，就一定能成功。〞由于這個(gè)單元有完全共同的教學(xué)目標(biāo)，因此可以圍繞這一目標(biāo)對該單元所包含的幾篇課文進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)——將教師的主導(dǎo)活動〔包括示范朗讀、閱讀指導(dǎo)、啟發(fā)思考、提問點(diǎn)撥、釋疑解難、組織活動等〕和學(xué)生的自主活動〔包括擴(kuò)展閱讀、協(xié)作交流、打?qū)懽魑牡取嘲?個(gè)單元的總課時(shí)〔通常有11～13課時(shí)〕來進(jìn)行安排，而不一定按每篇課文的課時(shí)來安排。換句話說，可以每一課時(shí)安排10分鐘左右的擴(kuò)展閱讀，也可以在1個(gè)單元的總課時(shí)中集中安排1～2課時(shí)的擴(kuò)展閱讀；打?qū)憽不蚴謱憽衬敲床槐孛抗?jié)課都有，可以在1個(gè)單元的總課時(shí)中集中安排1～2次〔每次時(shí)間可稍長些，約半小時(shí)到1小時(shí)〕。

4.1三種模式〔3〕按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式〔單元型雙主模式〕案例2：按同中有異的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)例如四年級下學(xué)期的第3單元包含“自然之道〞、“大自然的啟示〔含‘清掃森林’與‘蝙蝠與雷達(dá)’兩篇〕〞、“人類的老師〞、“黃河是怎樣變化的〞等5篇課文。這5篇課文的共同教學(xué)目標(biāo)是：“通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到，必須了解和尊重自然規(guī)律〞；但這5篇課文的教學(xué)目標(biāo)除了上述共性以外，還有其個(gè)性。具體地說，可將這5篇課文分成兩類：“自然之道〞和“清掃森林〞等兩篇為一類，其共同教學(xué)目標(biāo)是：“通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到，如果不虛心學(xué)習(xí)，不了解、不尊重自然規(guī)律就會遭到大自然的報(bào)復(fù)與懲罰〞〔用反面事例教育學(xué)生〕；“蝙蝠與雷達(dá)〞、“人類的老師〞和“黃河是怎樣變化的〞等三篇那么屬于另一類，其共同教學(xué)目標(biāo)是：“通過課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到，如果能虛心學(xué)習(xí)，能了解并尊重自然規(guī)律，就可以利用這些規(guī)律為人類造福〞〔用正面事例教育學(xué)生〕。4.1三種模式〔3〕按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式〔單元型雙主模式〕案例2：按同中有異的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)由于這一單元的教學(xué)目標(biāo)同中有異，所以我們應(yīng)根據(jù)其差異點(diǎn)將這一單元中的５篇課文按上述不同教學(xué)目標(biāo)分成兩個(gè)子單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)〔其中第１個(gè)子單元含“自然之道〞和“清掃森林〞等兩篇課文，第２個(gè)子單元含“蝙蝠與雷達(dá)〞、“人類的老師〞和“黃河是怎樣變化的〞等三篇課文〕。對其中每一個(gè)子單元的教學(xué)設(shè)計(jì)那么可以采用“根本型雙主模式〞或“層次型雙主模式〞，也可以采用“單元型雙主模式〞。由以上分析可見，不管是“根本型雙主模式〞、“層次型雙主模式〞還是“單元型雙主模式〞，擴(kuò)展閱讀和打?qū)憽不蚴謱憽扯际瞧渲胁豢扇鄙俚母经h(huán)節(jié)〔少了其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，跨越式開展目標(biāo)就無法到達(dá)〕，只是貫徹實(shí)施的具體方式稍有不同而已。4.1三種模式三種模式沿用原低年段的教學(xué)模式(根本型雙主模式)采用原低年段教學(xué)模式的變式〔層次型雙主模式〕按單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的模式〔單元型雙主模式〕四種課型：精讀精講課文精略結(jié)合主題閱讀專題寫作四、中高年級語文教學(xué)模式、案例分析4.2四種課型精讀精講課型：是結(jié)合課文的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀與寫作訓(xùn)練。精略結(jié)合課型，把精讀精講課文與略讀課文進(jìn)行結(jié)合，要抓住兩篇文章的主題/寫作結(jié)合點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀與寫作訓(xùn)練。單元整體性教學(xué)課型：抓住單元特點(diǎn)對整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，找出內(nèi)在聯(lián)系邏輯然后進(jìn)行單元主題閱讀，讓學(xué)生在主題閱讀中感受這些特點(diǎn)，并能遷移到主題寫作中。單元專題寫作課型：單元教學(xué)結(jié)束后，集中進(jìn)行寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)。案例觀摩與研討精讀：問題如何設(shè)計(jì)？?畫楊桃?精略結(jié)合：精略結(jié)合點(diǎn)如何選擇？?魚游到了紙上??語言的藝術(shù)?主題閱讀+專題寫作：?秋天的歌?案例分析康青葉老師?畫楊桃?區(qū)倩妍老師?魚游到了紙上?楊夏玲老師?語言的藝術(shù)?羅倩雯老師?秋天的歌?康青葉老師?畫楊桃?語文中高年級精讀課文教學(xué)之關(guān)注第一課時(shí)不局限于生字詞、文章大意、結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可適當(dāng)?shù)奶幚淼粑恼轮幸恍┡c教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)關(guān)系不大的段落(一般情況1、2自然段)五大關(guān)注：關(guān)注一：兩課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分配問題宜少而精，啟發(fā)性，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力“學(xué)會提問題比會答復(fù)以下問題更重要〞思維能力的培養(yǎng)專向深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、敏捷性和批判性原那么：教學(xué)主題緊密相關(guān)性認(rèn)知挑戰(zhàn)性層次、遞進(jìn)性關(guān)注二：問題的設(shè)置語文中高年級精讀課文教學(xué)之關(guān)注拓展資源內(nèi)容的選擇盡量具有賞析性、經(jīng)典性，從“知道了解〞到“欣賞評價(jià)〞拓展資源的使用方式更加靈活，適時(shí)及時(shí)拓展拓展資源的量宜少而精帶著問題讀………….關(guān)注三：拓展資源的使用語文中高年級精讀課文教學(xué)之關(guān)注增加學(xué)生自主閱讀時(shí)間閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于“讀〞，讀中感、讀中知、讀中悟關(guān)注閱讀技巧、方法培養(yǎng)學(xué)生對作品的評價(jià)、鑒賞能力……………關(guān)注四：閱讀方式的轉(zhuǎn)變語文中高年級精讀課文教學(xué)之關(guān)注關(guān)注五：寫作新要求寫作題目的設(shè)置要與課文主題、寫作點(diǎn)緊密相關(guān)，既要貼近學(xué)生的生活體驗(yàn)使學(xué)生有話可說、有語可寫，又要注重寫作方法、技巧的訓(xùn)練重片段寫作〔寫作技法的掌握〕+文章構(gòu)思〔布局謀篇能力〕重作文的批改〔自改+他改〕……….語文中高年級精讀課文教學(xué)之關(guān)注區(qū)倩妍老師?魚游到了紙上?楊夏玲老師?語言的藝術(shù)?精略結(jié)合課型(3課時(shí))精略結(jié)合教學(xué)——第1課時(shí)：教學(xué)重點(diǎn)：讀通順課文整體把握課文：內(nèi)容大意，課文結(jié)構(gòu)，中心句段生字教學(xué)：重難點(diǎn)字的音、書寫，局部字詞的意思與教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)關(guān)系不大的段落處理〔一般是前1、2段〕知識性目標(biāo)的落實(shí)自主提問與質(zhì)疑：可以課前，也可以課中精略結(jié)合教學(xué)——第1課時(shí)：教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)：情境導(dǎo)入初讀課文，學(xué)習(xí)生字〔也可以在理清課文結(jié)構(gòu)后，隨文識字〕整體感知課文，理清課文結(jié)構(gòu)自主質(zhì)疑，利用擴(kuò)展閱讀〔可以在課文學(xué)習(xí)之前，也可以在后〕、生活經(jīng)驗(yàn)、上下文解決知識性〔對于情感類課文，有時(shí)也需落實(shí)情感的鋪墊〕目標(biāo)小結(jié)，準(zhǔn)備后續(xù)教學(xué)精略結(jié)合課型精略結(jié)合教學(xué)——第2課時(shí)：教學(xué)重點(diǎn)：理解課文主題重點(diǎn)句段賞析，語言品析擴(kuò)展閱讀：比較閱讀〔寫法、內(nèi)容〕寫作滲透〔好在哪里？〕探究式學(xué)習(xí)：問題〔任務(wù)〕、表格、引導(dǎo)、學(xué)法、自主——合作精略結(jié)合課型精略結(jié)合教學(xué)——第2課時(shí)：教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)，品讀課文比照閱讀，學(xué)習(xí)略讀課文遷移學(xué)法，擴(kuò)展閱讀精略結(jié)合課型精略結(jié)合教學(xué)——第3課時(shí)：教學(xué)重點(diǎn)：課文主題內(nèi)涵升華寫作方法指導(dǎo)比照閱讀〔知識類、說理類、景物描寫類、情感類〕擴(kuò)展閱讀〔遷移學(xué)法，表格〕寫作〔知識類、說理類、景物描寫類、情感類〕探究式學(xué)習(xí)：問題〔任務(wù)〕、表格、引導(dǎo)、學(xué)法、自主——合作精略結(jié)合課型精略結(jié)合教學(xué)——第3課時(shí)：教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)：小結(jié)課文主題和寫法比照閱讀，主題深化與寫作方法指導(dǎo)擴(kuò)展閱讀，遷移學(xué)法打?qū)懢越Y(jié)合課型羅倩雯老師?秋天的歌?主題式拓展閱讀：對單元的總結(jié)與提高，進(jìn)一步深化課標(biāo)的目標(biāo)

內(nèi)容相關(guān)、主題相關(guān)、寫作手法相關(guān)單元寫作：可以結(jié)合本單元的寫作要求，落實(shí)1篇文章的寫作與評改1.學(xué)習(xí)課文，滲透寫作點(diǎn)課文1課文2精+略2.主題閱讀，感受寫作點(diǎn)梳理課文，總結(jié)單元寫作特點(diǎn)自主閱讀，感悟?qū)懽魈攸c(diǎn)作業(yè)觀察，調(diào)動生活積累3.單元寫作，運(yùn)用寫作點(diǎn)回顧單元寫作特點(diǎn)，欣賞范文構(gòu)思作品，網(wǎng)上創(chuàng)作評改作品，全班交流結(jié)束中高年級教材特點(diǎn)分析〔3—6年級〕1、按照專題組織教材2、組成結(jié)構(gòu)：單元導(dǎo)讀+精讀課文+略讀課文+語文園地〔口語交際/習(xí)作/我的發(fā)現(xiàn)/日積月累〕3、精讀與略讀課文之間通常會有過渡語聯(lián)系精讀課文與略讀課文4、單元導(dǎo)讀中對主題的闡述逐漸細(xì)致〔由對主題的闡述逐漸過渡到有主題，有情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)的闡述〕單元設(shè)計(jì)——為主軸以單元導(dǎo)讀為主線分解單元教學(xué)目標(biāo)園地教學(xué)要求滲透到不同課時(shí)教學(xué)中單元落實(shí)1篇結(jié)構(gòu)完整的文章的寫作根本模式：課文教學(xué)——主題式拓展閱讀——單元寫作時(shí)間劃分：T1〔課標(biāo)教學(xué)〕和T2〔課文教學(xué)中的拓展閱讀、寫作+主題式拓展閱讀+單元寫作〕接近于1：1對打?qū)戭}目設(shè)計(jì)的原那么：1、能引領(lǐng)學(xué)生用各個(gè)側(cè)面領(lǐng)會文章寓意，能引起學(xué)生思想共鳴的話題。2、設(shè)想學(xué)生在打?qū)懼心苷f真話，不說空話、套話的話題。3、打?qū)戭}目設(shè)計(jì)有梯度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。4、預(yù)設(shè)打?qū)憙?nèi)容較寬泛話題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，所讀后寫心中所想、所思，寫出有創(chuàng)意的文章。后續(xù)任務(wù)與組內(nèi)成員討論各自的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行修改嘗試上一節(jié)新課型第一課時(shí)背誦詩句，情境導(dǎo)入擴(kuò)展閱讀，了解背景知識初讀課文，生字字音檢查整體感知課文，理清課文結(jié)構(gòu)課文朗讀檢查，隨文識字、理解詞語概括課文中心句〔風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富〕，鋪墊后續(xù)教學(xué)富饒的西沙群島+東方之珠第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入探究學(xué)習(xí)，品讀課文2~6自然段〔1〕提出學(xué)習(xí)任務(wù)〔2〕引導(dǎo)學(xué)習(xí)某一節(jié)內(nèi)容〔3〕自主探究〔4〕合作討論〔5〕匯報(bào)交流，品讀詞句比照閱讀，品讀感悟〔文中拓展〕第三課時(shí)討論課文表現(xiàn)方法比照閱讀，深入理解課文表現(xiàn)方法〔圍繞特點(diǎn)寫具體〕〔1〕提出學(xué)習(xí)任務(wù)〔2〕自主探究〔3〕合作討論〔4〕匯報(bào)交流，總結(jié)提高遷移學(xué)法，拓展閱讀〔表格〕匯報(bào)交流，擬寫作提綱花鐘+找駱駝第一課時(shí)花開視頻，情境導(dǎo)入初讀課文，抓住大意生字教學(xué)，記憶書寫反響品讀不同花開的重點(diǎn)段落分析比喻擬人的寫作手法比照閱讀，進(jìn)一步理解比喻和擬人手法的運(yùn)用運(yùn)用比喻和擬人手法，簡短寫作第二課時(shí)復(fù)習(xí)引入〔回憶花開時(shí)間和描寫手法〕探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用表格順次分析課文寫作結(jié)構(gòu)〔看現(xiàn)象、說原因、試應(yīng)用，談啟示〕總結(jié)方法，運(yùn)用同一表格學(xué)略讀課文，梳理寫作結(jié)構(gòu)運(yùn)用方法，自學(xué)多篇有相同或相似寫作結(jié)構(gòu)的拓展材料匯報(bào)總結(jié)第三課時(shí)回憶課文的寫作結(jié)構(gòu)提供一組生活化圖片，口頭訓(xùn)練寫作結(jié)構(gòu)拓展閱讀，提供模仿范例列出題綱，提示寫法，回憶第一課時(shí)學(xué)習(xí)過的比喻和擬人手法大處著眼〔運(yùn)用第二課時(shí)學(xué)習(xí)的寫作結(jié)構(gòu)〕，小處雕琢〔運(yùn)用第一課時(shí)學(xué)習(xí)的比喻擬人修辭手法〕鵝+白公鵝第一課時(shí)單元導(dǎo)讀導(dǎo)入擴(kuò)展閱讀，了解鵝的背景知識〔鵝的特點(diǎn)與生活習(xí)性〕整體感知課文，學(xué)習(xí)生字詞：自讀課文，生字詞互相檢查，難讀字、難寫字集體匯報(bào)，寫字，上下文理解詞語意思提問質(zhì)疑，理清課文中心句段和整體結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)課文1、2自然段〔總分結(jié)構(gòu)：叫聲步態(tài)，吃相，〕第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入〔鵝的特點(diǎn)，哪些方面〕探究學(xué)習(xí)，品讀3~5自然段〔1〕提出學(xué)習(xí)任務(wù)〔劃詞句，談感受〕〔2〕利用表格，自主探究〔3〕學(xué)法〔閱讀〕引導(dǎo)，品讀詞句〔4〕合作討論，感悟詞句〔遷移學(xué)法〕〔5〕匯報(bào)交流，品讀詞句3。比較閱讀〔精讀和泛讀〕〔利用表格感悟兩篇文章中鵝的形象、性格和手法不同〕第三課時(shí)小結(jié)課文的寫作方法〔特點(diǎn)、修辭〕比照閱讀〔精讀、略讀〕，分析不同作家描寫動物的不同〔寫作風(fēng)格、語言風(fēng)格、作家情感〕遷移學(xué)法，拓展閱讀〔表格〕匯報(bào)交流，總結(jié)提高動物片段打?qū)懘钍?卡羅納第一課時(shí)情境導(dǎo)入，質(zhì)疑〔誰，在哪，為什么，怎樣〕初讀課文，生字字音檢查整體感知課文，理清課文整體結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)第1段，初步感受課文所寫事物之平常初步理解其他段落大意，朗讀中隨文理解字詞第二課時(shí)