2023年《釣魚的啟示》教學(xué)反思6篇

2023年《釣魚的啟示》教學(xué)反思6篇《釣魚的啟示》教學(xué)反思1

教材分析：

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴(yán)格的教化，就會獲得道德實(shí)踐的志氣和力氣。課文是按事情發(fā)展的依次記敘的；從釣魚到放魚，最終寫34年后的啟示。最終一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動描寫，是本文在表達(dá)上的一個特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動及改變著手。

學(xué)情分析：

釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，老師要激勵學(xué)生提出問題、引導(dǎo)學(xué)生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)驗(yàn)的局限，領(lǐng)悟起來很難。老師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探討、聯(lián)系實(shí)際來理解。

設(shè)計理念：

力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)覺、探究等相識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)覺問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊許學(xué)生獨(dú)特性和富有特性化的理解和表達(dá),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、老師、文本之間的對話。

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠懇守信”的道德教化。。

2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理改變的過程。

3、有感情地朗讀課文。

4、培育學(xué)生朗讀感悟?qū)嵙?、合作精神?/p>

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、體會“我”所獲得的啟示的意思。

2、理解“與那條鱸玉魚相像的誘惑人的‘魚’”指的是什么。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、今日我們接著學(xué)習(xí)——讀題。

2、說說文章的主要內(nèi)容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）

二、初讀啟示，質(zhì)疑。

1、請同學(xué)們快速閱讀課文，將“我”獲得的啟示劃出來。

2、讀讀啟示，提出疑問。

三、自讀自悟，解疑。

（一）理解道德的“是”與“非”。

1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”？

2、這是一個很簡潔的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢？

（二）理解道德說起來簡單，做起來難。

A：體會讓“我”覺得做起來難的緣由。

1、請同學(xué)們默讀3-9自然段，找出理由。

2、學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位探討。

3、匯報溝通，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說理由，讀句子。

（1）這條魚是我好不簡單釣到的。

“過了好長時間，……濺起了不少水花。”

（2）這條鱸魚很大、很美。

“啊，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”

（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）

（3）當(dāng)他釣到魚的時候，四周沒有人。

“到處是靜靜靜的……我再次把懇求的目光投向了父親?！?/p>

4、魚的極大的誘惑，四周的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的.選擇。

是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇？（爸爸）

B：體會“我”實(shí)踐的艱難受程。

1、“我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教化之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)驗(yàn)了特別艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理改變的過程。

2、學(xué)生自由地用自己喜愛的方式讀課文，寫體會。

3、匯報溝通。

（1）“得意”

讀句子：“我和父親得意地觀賞著……輕輕翕動著。”

（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語：驚喜、喜不自勝、興奮、興致勃勃）

再讀句子。

（2）急迫、不理解

讀句子：“爸爸！為什么？”

（3）委屈、難過

讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>

（4）懇求（換個詞）

（5）無可奈何、戀戀不舍、缺憾……

讀句子：“從父親不容爭論的聲音中，……沒有商議的余地?！?/p>

（理解“不容爭論、沒有商議的余地”。）

“我漸漸地把魚從魚鉤上……消逝在湖水中了?！?/p>

4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)驗(yàn)了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡潔的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！保?/p>

5、分角色讀對話，或者表演對話內(nèi)容。

6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對話，進(jìn)一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。

（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠懇的人。）

（三）理解假如從小受到嚴(yán)格的教化，會獲得道德實(shí)踐的志氣和力氣。

1、34年前，父親的嚴(yán)格教化讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請同學(xué)們讀最終10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會。

2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相像的誘惑人的‘魚’?！?/p>

（1）讀讀這句話，有問題嗎？

（2）理解“誘惑人的魚”，探討一下，這誘惑人的魚指的是什么？

（老師點(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜愛的事物）

3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑？

4、小結(jié)：真因?yàn)檫@樣，所以——（引讀：“當(dāng)年那個懊喪的孩子已是紐約一名聞名的建筑設(shè)計師了。”）

5、可以說，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威歷，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椤呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教化中獲得了道德實(shí)踐的志氣和力氣。

四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為。

1、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過誘惑嗎？你是怎樣對待的？

2、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？

3、再讀啟示，牢記在心。

五、布置作業(yè)。

1、依據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。

2、摘抄文中描寫月色的美麗詞句。

3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。

板書設(shè)計：

29

釣魚的啟示

釣魚

得意

急迫

委屈

放魚

懇求

無可奈何、戀戀不舍

獲得啟示

點(diǎn)評：

本文的教學(xué)，首先在設(shè)計上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計，努力建構(gòu)了一個開放的學(xué)習(xí)過程。干脆從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)動身，以“我”獲得的啟示為突破口，開宗明義引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的相識活動。默讀自學(xué)、小組合作、用喜愛的方式溝通、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的相識活動不斷深化，相識結(jié)果不斷完善。

教后小記：

通過本文的設(shè)計、教學(xué)，我對新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。

一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀。

在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問、發(fā)覺問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過解讀文原來解決問題。逐步解決學(xué)生的問題“放魚是對的，不放就是錯的，這么簡潔的道理我們都懂，可為什么我做起來卻很難呢？”“為什么說從小受到嚴(yán)格的教化，就會獲得道德實(shí)踐的志氣和力氣呢？”

二、敬重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

在引導(dǎo)學(xué)生體會“我”的心理活動時，我激勵學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會，進(jìn)而在師生的溝通、探討中完善體驗(yàn)?？梢钥闯?，學(xué)生的潛力是無窮的。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭論著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難過、難過、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會說什么進(jìn)行想象續(xù)說時，激勵學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭辯。

在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的主動性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的相識還很粗淺，有待思索、探究。二是課文中難點(diǎn)的處理問題。在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生探討后，還是不能說出個所以然，由于時間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)當(dāng)說，學(xué)生對這個問題是很模糊的，老師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問題。這是一篇能提升人的品行修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思2

這是一篇文質(zhì)兼美、結(jié)構(gòu)顯明的短文。教學(xué)中，我力求通過語言文字的感悟，讓學(xué)生水到渠成地去理解父親告戒我的話。在處理釣魚這個故事時，我在讓學(xué)生理清“我”的情感線后，重點(diǎn)放在這些感情產(chǎn)生的緣由上。如：得意，我為什么那么得意？學(xué)生會結(jié)合環(huán)境描寫、結(jié)合對我釣魚的動作描寫、結(jié)合對大魚的描寫，體會到這條鱸魚的大而漂亮，體會到我釣到它的艱難；從父親的“觀賞”中，再一次感受“我”“得意”之情的天經(jīng)地義。學(xué)生在朗讀“好大的魚！”時讀出了特性，“好大的魚”和“好大的魚”。讀湖面及月光時，襯托出大魚的美麗。同時，我還設(shè)計了這樣一個問題：“我從來沒有望見過這么大的魚”是因?yàn)槲也怀ａ烎~！孩子們一下子就反對了我，抓住了“經(jīng)?！奔啊皨故臁薄翱隙ㄊ莻€大家伙”等詞句這樣的理解，讓學(xué)生懂得了恰當(dāng)運(yùn)用詞語的重要性。同時，也學(xué)會了讀書。

當(dāng)學(xué)生讀到“爸爸！為什么？”時我引導(dǎo)孩子們體會此時“我”的情感，孩子們體會到的'是不解、急迫。另一名同學(xué)又補(bǔ)充了指責(zé)！于是便有了“爸爸”的重讀。這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么父親只安靜地說”“我卻覺得不容爭論？”以此讓孩子們懂得父親一貫的嚴(yán)格要求，最終，體會“誘惑人的”魚。讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，想象“我”怎么攔住誘惑的。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思3

《釣魚的啟示》是小學(xué)五年級上冊第四單元中的首篇課文。課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不簡單釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個人從小受到嚴(yán)格的教化，就會獲得道德實(shí)踐的志氣和力氣。課文是按事情發(fā)展的先后依次記敘的，釣魚過程中有大量細(xì)致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。

教學(xué)過程中，在學(xué)生了解了課文的來龍去脈的基礎(chǔ)上，先從“啟示”人手，緊緊抓住“難”字綻開教學(xué)。問：就釣魚這件事來說，什么是“是”、什么是“非”。這么簡潔的道理，為什么作者說實(shí)踐起來卻很難。接著讓學(xué)生小組合作來解決問題，在學(xué)生班內(nèi)溝通時，我引導(dǎo)學(xué)生先讀出自己找到的句子，然后在談?wù)勛约簩@句話的`體會，最終在激勵學(xué)生把體會用自己的朗讀表達(dá)出來。我還激勵學(xué)生在有關(guān)的句子想一下假如自己就是作者的體會，進(jìn)而在師生的溝通、探討中完善體驗(yàn)。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭論著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會到了難過、難過、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生想象體驗(yàn)，如：對“我”再次向父親投去懇求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“懇求”，會怎么說？針對父親的看法，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“不容爭論”去體會，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來懇求的目光時，你會不容爭論地說些什么？

在學(xué)生匯報溝通的過程中，從而為學(xué)生梳理出了“我”從釣魚到放魚這個過程中，心理發(fā)生的一系列的改變。

在課文中，學(xué)生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。于是我運(yùn)用填空方式讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，在無形中體會“迷人的魚”的真正含義。

在教學(xué)中，也存在不足。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀中還存在肯定的問題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的主動性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？而且，對于課上對學(xué)生的評價語不到位，臨時組織語言方面還很欠缺，缺乏肯定的教學(xué)機(jī)靈。我對這些問題的相識還很粗淺，有待思索、探究。

盡管存在這么多的不足，但是在這次磨課過程中，我感覺到了我在不斷的進(jìn)步，不斷的成長。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會接著努力、主動改進(jìn)，力求讓自己的教學(xué)水平有更大的提高。讓語文課堂恒久不乏語文味。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思4

教學(xué)這一課時，我重點(diǎn)抓住文章人物心理活動的描寫，讓學(xué)生悟文、悟法，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，激發(fā)學(xué)生主動探究，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語言，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，激發(fā)閱讀愛好。收到了較好的教學(xué)效果。

一、勝利之處，體驗(yàn)欣喜

1、降低起點(diǎn)層層突破

揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。假如一起先就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一起先從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教化之肅穆，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，本節(jié)課，我讓學(xué)生著重學(xué)習(xí)“我”和父親的對話，并感受“我”和父親的心理改變。

2、以讀為主、讀中體驗(yàn)

語文是離不開“讀”的，讀是理解語言文字的手段。古人曰：“讀書百遍，其義自見”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐也表明，正確、流利、有感情的朗讀，能加深學(xué)生對語言文字的理解，使學(xué)生從語言文字的閱讀中受到感染，從而培育學(xué)生的語感，豐富了學(xué)生的語言積累。同時，現(xiàn)代心理學(xué)探討表明，正確、流利、有感情的朗讀，充分地調(diào)動了學(xué)生眼、口、耳等多種感官共同參加學(xué)習(xí)活動，能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，語文教學(xué)中肯定要以讀為本，使學(xué)生在讀中感悟。在這節(jié)課中我有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式地讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理改變的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理改變以及父親看法的語句等。感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對“我”的.角色著墨多，形象顯明；父親的角色著墨雖然不多，但對于子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教化的形象活靈活現(xiàn)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對“我”再次向父親投去懇求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“懇求”，會怎么說？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭論”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)你兒子投來懇求的目光時，你會“不容爭論”地說些什么？

3、引導(dǎo)思維，解決問題

閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會解決問題。在這一課的教學(xué)中我以三個問題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。

問題一：釣到魚時，“我”的心情如何？并體會釣到魚的不簡單

問題二：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么改變？抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；

問題三：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，看法那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴(yán)格的道德教化。

學(xué)生能通過多次的、不同形式的讀，來對這三個問題進(jìn)行思索，并獲得道德上的震撼。

二、缺憾之處，改進(jìn)措施。

老師語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)，簡單造成學(xué)生的誤會。在這節(jié)課中，為了讓學(xué)生更好的體會“我”釣到魚時那種“得意”的心情，我讓學(xué)生思索：可不行以給“得意”換一個詞？學(xué)生說出了許多詞語，例如：興奮、激烈不已、興奮……原意是讓學(xué)生帶著自己換上的詞語再帶著體會讀一讀，結(jié)果說成了：“帶著興奮、激烈不已、興奮的心情讀一讀?！边@是我很不應(yīng)當(dāng)錯的地方，也說明教學(xué)時我的語言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生不行能同時帶著這么多種的感情讀一個句子。課后，我想我應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生先自己帶著自己的體會讀一讀，然后再指名學(xué)生上來讀，讀后讓他說說他是帶著什么心情讀的，假如其他學(xué)生沒有感受到這種讀，說明還要進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生上課不發(fā)言，不思索，學(xué)生想象實(shí)力差，自主學(xué)習(xí)實(shí)力差，沒有養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣，對于文中的含義深刻的句子學(xué)生還是理解的不透徹，不會聯(lián)系生活實(shí)際來談，學(xué)的內(nèi)容死板，在今后的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，就必需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維，學(xué)會把問題解決，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，努力提高課堂教學(xué)效率。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思5

在語文教學(xué)中，學(xué)生在回答問題時是否流利，語言是否精確，都取決于學(xué)生在平日里的讀書多少；語言是否精煉，學(xué)問豐富與否，都是平日中學(xué)生的閱讀實(shí)力大小的體現(xiàn)。我教四年級語文，學(xué)生在回答一些問題上表現(xiàn)的很無知，我在教《釣魚的啟示》的時候（北師大版四年級下冊），課文中的父親是一個講原則，遵守規(guī)則的人。

學(xué)生在學(xué)后也談出了自己對做人的看法，都能夠明白“道德問題雖然只是一個簡潔的正確與錯誤的問題，但是實(shí)施起來卻有肯定的難度，特殊是當(dāng)你面對著很大的誘惑的'時候?！倍急響B(tài)在遇到這樣狀況下要做到堅持真理。這樣的回答是令全部的老師興奮的，我也不例外，但接下來我的一個小小的問題卻讓我大大的泄了氣。我又把問題進(jìn)行了延長，我問：“所以我們要講原則，不要做沒有原則，像墻頭草，隨風(fēng)倒。還要誠懇不要做偷拿別人的東西而心存僥幸的人，要知道小時偷針，長大……”我有意想讓學(xué)生把后面的給補(bǔ)充上，看看他們對學(xué)問的積累。而接下來的回答卻讓我哭笑不得，這時吳世奇站起來信念滿滿的說：“長大偷人!”差點(diǎn)岔氣。我笑著讓她坐下，本想公布正確答案，吳玉振也站起來說對，其他學(xué)生也分紛紛附和，這時我才感覺問題的嚴(yán)峻性，我臉上的笑容凝固了，看著孩子們一張張?zhí)煺娴哪樅湾e誤的自信我感覺我的教化是失敗的。原來答案是很簡潔的一個諺語“小時偷針，長大偷金”而學(xué)生卻回答不上來，錯了不止一個，每個人還沾沾自喜，我覺得無地自容了。

課下我做了深深的反思，學(xué)生是天真的，他們的學(xué)問面還比較狹窄，究其緣由就是他們讀的書太少，對文章中好的句子、詞語不擅長記，懶于做筆記，讀的時候也心不在焉，不會帶著問題去讀，思索。書籍選擇的范圍很窄，只看那些連環(huán)畫和小幽默，對世界名著和名家名作卻不屑一顧，由此使學(xué)生的學(xué)問面變窄了，從而限制了學(xué)生的思維，于是就出現(xiàn)了上面那一幕。

針對以上出現(xiàn)的問題，我進(jìn)行了深深的反思，認(rèn)為只有讓學(xué)生讀書，讀好書，在讀的過程中能夠帶著問題思索，并把自己的想法寫在讀后記上，與其他同學(xué)溝通，和老師探討。多讀一些文學(xué)性強(qiáng)的文章，可以不求甚解，只要你讀就是進(jìn)步。經(jīng)過一段時間的試驗(yàn)，學(xué)生讀書的主動性高了，書籍選擇上也有了很大的改觀，能夠把自己的想法和其他同學(xué)探討，對一些成語、諺語之類的詞句也有了質(zhì)的飛躍。真想不到一個小問題的解決，使我在語文教學(xué)上受益匪淺。

《釣魚的啟示》教學(xué)反思6

《釣魚的啟示》是一篇比較深邃的課文，對五年級的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探究深文淺學(xué)的教學(xué)方法，對蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何讓孩子既學(xué)得懂，又學(xué)得好玩呢？依據(jù)班上孩子的實(shí)際狀況，我采納了優(yōu)選組合，深化淺出的教學(xué)方法。

1.降低起點(diǎn)層層突破

教學(xué)剛起先是這樣，一起先，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深邃的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順當(dāng)。揭題時，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。假如一起先就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會感到困難重重。一起先從“釣魚”入手，體會放魚之難和父親教化之肅穆，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。第一次的教學(xué)我是先關(guān)注啟示，學(xué)生對于課文內(nèi)容也不是很熟的狀況下去理解，去寫話，學(xué)生就無話可說，課堂一下子就顯得沉悶了。老師再怎么啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生也說不出什么有價值的內(nèi)容。

2.以讀為主、讀中體驗(yàn)

讀是理解語言文字的手段