農村初中生師生關系特點及其與學生人格特征的相關性

農村初中生師生關系特點及其與學生人格特征的相關性

學校是學生學習和生活的重要場所。至少超過1.3年的年輕人在學校環(huán)境中生活。師生關系是學校環(huán)境中教師與學生之間的基本關系,是教師與學生之間以情感、認知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關系。一些研究結果顯示,師生關系與學生學習、自我發(fā)展、情緒及行為的關系密切。隨著個體年齡的增長,師生關系在青少年社會關系網絡中的地位日益突出,到了初中階段,師生關系對學生心理發(fā)展的影響甚至超過了親子關系的影響。然而,目前有關師生關系的研究多集中在小學階段,關于初中階段的卻很少。本研究擬探討農村初中師生關系的特點及其與學生人格特征的相關性,以期豐富相關研究領域的實證資料,并服務于教育實踐。1對象和方法1.1自然班學生的基本情況采用整班取樣法,從湘潭市四所農村中學的初一至初三年級各隨機選取一個班,共12個自然班506名學生參與調查,最后獲得有效問卷492份。其中,男生250人,女生242人;初一150人,初二160人,初三182人;年齡12-16歲,平均14.39+1.10歲。1.2測量工具1.2.1明確的教育引導行為包括教學關系、情感關系、地位關系3個因子,每個因子含6個項目。其中,教學關系是指教師的教學行為對學生心理的影響,如教師能否將課程內容清楚明白地教給學生;情感關系是指教師對學生心理反應的關注程度,如教師是否愿意與學生進行溝通和交流;地位關系是由教師與學生的角色所決定的,如教師是否經常采取強制手段來對待學生。各因子分值越高,表明相應的師生關系越和諧。1.2.2愛森克的個性調查青年版1.3第一,受教育者4個前個案2以班為單位在教室內進行團體測試,主試由心理學研究生擔任。施測時該校老師均離開教室,整個調查大約持續(xù)25分鐘。使用SPSS10.0進行數據錄入和處理。2結果2.1實驗2:中小學各年級學生在教學關系、地位關系、情感關系上的得分總體處于5/10.分析發(fā)現(xiàn),在師生關系方面,教學關系與情感關系(r=0.60)、教學關系與地位關系(r=0.67)、情感關系與地位關系(r=0.54)的相關均為較高正相關。由表1可知,全體被試在地位關系上的得分最高,教學關系上的得分居中,情感關系上的得分最低。配對t檢驗發(fā)現(xiàn),地位關系得分高于教學關系(t=7.50,P<0.001),教學關系得分高于情感關系(t=12.76,P<0.001)。男生在教學關系(t=-2.45,P<0.05)、地位關系(t=-6.42,P<0.001)上的得分均低于女生。初中各年級學生在情感關系(F=0.81,P＞0.05)、地位關系(F=2.27,P＞0.05)上的得分差異不顯著,而在教學關系上的得分差異明顯(F=9.78,P<0.001)。事后檢驗(LSD)發(fā)現(xiàn),初三在教學關系上得分低于初一(P<0.001)、初二(P<0.001)兩個年級。2.2教師與學生個性的關系分析由表2可知,學生人格的內外向與師生地位關系負相關;神經質、精神質與師生關系三維度均呈負相關;掩飾性與師生關系三維度正相關。2.3不同類型人格類型的劃分采用快速樣本聚類分析將農村初中師生關系分成三類:第一類在師生關系3維度上的得分均明顯高于其他兩類(P<0.001),第二類在3個維度上的得分均高于第三類(P<0.001),同時低于第一類(P<0.001),第三類在3維度上的得分均明顯低于其他兩類(P<0.001)。三類被試依次命名為“和諧型”、“一般型”、“困擾型”。同時,按E、N量表T分進行劃分,得到內向穩(wěn)定、內向不穩(wěn)定、外向穩(wěn)定、外向不穩(wěn)定四種人格類型,其人數依次為4、12、18、14。師生關系類型與學生人格特征類型的關聯(lián)性見表3。由表3可知,師生關系為和諧型的學生中,內向與外向穩(wěn)定型的人數比例占70.0%,內向與外向不穩(wěn)定型共占30.0%;師生關系為一般型的學生中,外向穩(wěn)定型的人數比例占42.9%,內向與外向不穩(wěn)定型均占28.6%;師生關系為困擾型的學生中,外向、內向不穩(wěn)定型的人數比例均為42.9%,外向穩(wěn)定型的人數比例為14.2%。χ2檢驗表明,學生人格特征類型在師生關系類型上的分布差異在.05水平上顯著。3討論3.1初、三代教師在情感上缺乏溝通,存在交流本研究發(fā)現(xiàn),農村初中師生關系中,情感關系得分低于教學關系與地位關系得分,說明農村初中師生關系中存在的最主要問題是師生在情感上缺乏足夠的溝通與交流,這與相關研究結果一致。男生在教學關系、地位關系上的得分均低于女生。初三學生比初一、初二學生感受到更多的教學困擾?？赡艿脑蚴?進入初三年級,學生學習的任務、難度及壓力均更大,對教師教學水平的期望增加。然而,教師的教學水平在短時間內很難有較大提高。這種期望上的差距往往會引發(fā)學生對教學關系產生困擾。3.2和諧的師生關系對學生人格發(fā)展的影響學校作為學生學習與生活的重要場所,教師作為學生成長過程中的重要他人,對學生健全人格的發(fā)展具有不可忽視的影響。相關分析發(fā)現(xiàn),學生人格內外向與師生之間地位關系呈負相關,神經質、精神質與師生關系各維度均呈負相關,掩飾性與師生關系呈正相關。說明師生關系與學生人格之間有一定關聯(lián)。事實上,師生之間是相互影響的,師生關系可能影響學生人格的發(fā)展,學生的人格特征反過來也會影響到師生關系。本研究還發(fā)現(xiàn),師生關系為和諧型的學生中,外向穩(wěn)定型、內向穩(wěn)定型的人數比例占70.0%;師生關系為困擾型的學生中,外向不穩(wěn)定型與內向不穩(wěn)定型的人數比例高達85.8%。進一步說明學生人格類型與其知覺到的師生關系存在一定關聯(lián)性。Hughe等認為,親密的師生關系對兒童發(fā)展的影響類似于依戀的作用:有助于兒童主動探索環(huán)境,與他人進行富有成效的社會互動,形成積極情緒。事實上,擁有和諧師生關系的學生,他們在學校里可能更多地得到老師的肯定與贊揚,更多地體驗到積極情緒;相反,困