論高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生地理能力培養(yǎng)

論高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生地理能力培養(yǎng)摘要：地理能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的基本要求，學(xué)生的綜合能力已經(jīng)受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。地理能力的培養(yǎng)作為高校地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，不僅可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)技能，而且有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)?；诖?，本文就高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生地理能力培養(yǎng)開展探究與分析。關(guān)鍵詞：地理科學(xué)；地理能力；培養(yǎng)對策隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，高校地理科學(xué)專業(yè)逐漸呈現(xiàn)出高度分化、高度整合、與社會(huì)更緊密融合的特點(diǎn)，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的地理綜合能力，是地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。在高校地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生多種地理能力。一、確定培養(yǎng)目標(biāo)，注重創(chuàng)新發(fā)展地理科學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生的地理能力應(yīng)把握新形勢下人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，將“厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”作為課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，優(yōu)化地理科學(xué)專業(yè)課程[1]。地理科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新地理科學(xué)、文獻(xiàn)檢索、科研論文寫作等課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為參加實(shí)踐創(chuàng)新和畢業(yè)論文寫作是最有利于地理能力培養(yǎng)的途徑。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師可以將研究項(xiàng)目和案例進(jìn)行分解、處理，最后融入課堂。通過將書本上的知識與最新科學(xué)研究進(jìn)展或思想聯(lián)系起來，學(xué)生不僅可以拓展自己的專業(yè)理論知識，而且可以提高對地理科學(xué)研究的興趣，從而使地理科學(xué)研究成為人才培養(yǎng)的產(chǎn)物。教師科研項(xiàng)目通常具有專業(yè)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性和前瞻性，教師應(yīng)建立適合學(xué)生開展的基礎(chǔ)科研項(xiàng)目體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研立項(xiàng)數(shù)據(jù)收集、分析和處理，使更多的學(xué)生能夠參與科研項(xiàng)目的研究,促使學(xué)生轉(zhuǎn)化專業(yè)學(xué)習(xí)成效,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情。在這一過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的地理科學(xué)創(chuàng)新能力，又提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極申請地理科研項(xiàng)目，雖然大多數(shù)學(xué)生尚未形成自主研究創(chuàng)新能力，但學(xué)生通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目和撰寫申請表的過程培養(yǎng)了自主創(chuàng)新思維，拓寬了學(xué)生的地理科學(xué)思維空間，提高了學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)項(xiàng)目研究的能力。在日常教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)積極建立地理科學(xué)科研基地，為學(xué)生提供更加豐富多樣的地理數(shù)據(jù)和模型等教學(xué)資源，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理能力。二、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，突出專業(yè)特色在地理科學(xué)課程開發(fā)方面，要調(diào)整增加實(shí)踐性課程的安排時(shí)間，根據(jù)大學(xué)生地理能力培養(yǎng)的實(shí)踐，在大三前預(yù)先安排文獻(xiàn)檢索、科研論文等課程，這兩門課程對于地理能力培養(yǎng)更具實(shí)踐性，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)學(xué)習(xí)[2]。由于大學(xué)第一學(xué)年和第二學(xué)年的課程數(shù)量大，專業(yè)課和公共課的核心課程必須在頭兩個(gè)學(xué)年完成，專業(yè)實(shí)踐課程可以安排在課余時(shí)間或晚自習(xí)開展，重點(diǎn)講解實(shí)用的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧。專業(yè)地理科學(xué)課程應(yīng)與專業(yè)英語課程課程相結(jié)合，進(jìn)行雙語教學(xué)授課，鞏固理論基礎(chǔ)。中國地理與世界地理課程內(nèi)容多樣，層次結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，包括文化、經(jīng)濟(jì)、政治、資源、生態(tài)、人口等多種知識，在保證不少于64個(gè)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，選擇典型性、地域性的課程內(nèi)容作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容[3]。對于不太復(fù)雜的內(nèi)容可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)鞏固的形式，緩解課程內(nèi)容過多和課時(shí)不足的矛盾，在減輕教學(xué)壓力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力。三、開展調(diào)查活動(dòng)，提高探究能力為培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，教師可以開展地方調(diào)查和社會(huì)熱點(diǎn)問題的調(diào)查活動(dòng)。地方調(diào)查活動(dòng)非常廣泛，大多數(shù)學(xué)生對參與活動(dòng)興趣濃厚，積極投入到動(dòng)植物資源、土壤條件、水資源、環(huán)境污染等問題的調(diào)查中，使學(xué)生在考察中學(xué)習(xí)，提高資料收集、數(shù)據(jù)處理能力[4]。調(diào)查研究活動(dòng)的內(nèi)容并不需要非常深?yuàn)W，目的是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)參與探究意識，如環(huán)境問題中的臭氧層空洞、酸雨、水土流失、水資源利用等，難度適中而且符合社會(huì)熱點(diǎn)。全方位研究完全打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，整個(gè)調(diào)查研究過程充滿了趣味性和創(chuàng)造性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力，從而提高學(xué)生的地理綜合能力。四、重置考核評價(jià)，構(gòu)建科學(xué)的考核體系培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力，是推進(jìn)素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)課程評價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型教育[5]。傳統(tǒng)的課程評價(jià)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和技能方法有較大的局限性，限制了學(xué)生的地理思維能力發(fā)展，難以將理論知識進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，面對實(shí)際問題有時(shí)不能用專業(yè)知識解決，這種模式已不適應(yīng)現(xiàn)代地理科學(xué)的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)改變學(xué)生成績評價(jià)方法。首先，要改變教師的評價(jià)觀，把學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改為對學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的評價(jià)，改變過去只用期末理論考試確定學(xué)生成績的評價(jià)方法，應(yīng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，摒棄死記硬背學(xué)習(xí)方法。例如，在日常授課中，教師可以提出課堂探究問題，隨機(jī)選擇學(xué)生回答問題，并根據(jù)答案的準(zhǔn)確性給予評分，將課堂測試評分作為期末成績的一部分；或者以小組合作的形式就課題進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，并將此部分成績納入期末成績，從而使評價(jià)體系更加科學(xué)、多樣、開放。改革地理科學(xué)課程的考核模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠全方面發(fā)展，具有良好的現(xiàn)實(shí)意義。再如，教師可以將課程項(xiàng)目研究和論文總結(jié)納入考核，課程項(xiàng)目探究主要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，安排相應(yīng)的實(shí)踐操作內(nèi)容，課程結(jié)束時(shí)，根據(jù)一學(xué)期的實(shí)踐評分、論文分?jǐn)?shù)、試卷考核給予綜合評分，通過實(shí)施過程性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、應(yīng)用知識、分析和解決問題的能力。結(jié)束語：綜上所述，地理科學(xué)教學(xué)質(zhì)量決定了培養(yǎng)學(xué)生地理能力的成效。在地理科學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，注重創(chuàng)新發(fā)展，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生了解地理科學(xué)知識和學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生形成地理科學(xué)知識體系，有效地進(jìn)入更深層次的研究，從而促進(jìn)地理綜合能力的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]楊洪,諶洪星.地方高校地理科學(xué)專業(yè)"1331"校外綜合實(shí)習(xí)模式探索[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,39(5):66-68,75.[2]張軍以.“一帶一路”背景下高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革[J].高師理科學(xué)刊,2020,40(6):87-90.[3]陳永金,孫佳,劉子亭,等.地方高校地理科學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)與改革[J].高教學(xué)刊,2020,(14):65-6