教師的作用與職業(yè)道德

教師的作用與職業(yè)道德教師的作用與職業(yè)道德教師的作用與職業(yè)道德教師是一個(gè)活動(dòng)中的一個(gè)基本要素。熟悉教師在教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕過(guò)程以及社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的地位作用；熟悉教師的勞作特點(diǎn)及其應(yīng)具備的素養(yǎng)，特點(diǎn)和條件；熟悉他與同學(xué)之間的互相關(guān)系，對(duì)改善教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕、教學(xué)工作，提升教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕質(zhì)量有重要的意義。教師在教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕中究竟處于什么樣的地位，起著什么樣的作用？我個(gè)人認(rèn)為教師在教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。這是教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕工應(yīng)樹立的基本觀點(diǎn)。因?yàn)榻處煹奶囟ɑ顒?dòng)對(duì)象是同學(xué)，他依據(jù)一定的社會(huì)委托，對(duì)同學(xué)身心施加某種影響，他跟同學(xué)的關(guān)系是據(jù)此而產(chǎn)生的。社會(huì)對(duì)受教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕者的要求，主要通過(guò)教師來(lái)體現(xiàn)，教師是一定社會(huì)教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕方針、政策去培養(yǎng)人，使同學(xué)的身心朝著社會(huì)的要求方向發(fā)展，在教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕過(guò)程中起著主導(dǎo)作用；其次，教師術(shù)有專攻，受過(guò)專門的教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕訓(xùn)練，教師知之在先，知之較多，在知與不知的矛盾中教師處于矛盾的主導(dǎo)方面，教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕計(jì)劃、大綱主要靠教師去組織實(shí)施。而同學(xué)則知之在后，知之較少，教師要針對(duì)同學(xué)實(shí)際，對(duì)前人的文化成果，加以消化，進(jìn)行一番取舍、組織、加工、轉(zhuǎn)化為同學(xué)的知識(shí)、能力和觀點(diǎn)，教師不僅用豐富的知識(shí)觀點(diǎn)哺育同學(xué)，還要教給同學(xué)獲得知識(shí)能力的正確方法，他是教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕活動(dòng)的組織者和引路者。美國(guó)的心理學(xué)家科克實(shí)驗(yàn)證實(shí)：“同學(xué)的成優(yōu)劣與指導(dǎo)多寡成正比，指導(dǎo)越具體、細(xì)致，成績(jī)?cè)絻?yōu)，缺乏指導(dǎo)，成績(jī)最差，各組的成績(jī)均因指導(dǎo)的增加而上升。〞第二，教師又是年青一代心靈的啟蒙者和塑造者。加里寧曾說(shuō)過(guò)：“教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕是什么意義？這就是影響同學(xué)們的.心理和道德面貌，要在整整十年的同學(xué)期間內(nèi)，從一定方向上影響同學(xué)地就是說(shuō)，要把同學(xué)造就成人。〞兒童步入學(xué)校后，他的知識(shí)，智力的開拓和發(fā)展，道德觀、人生觀，個(gè)性的形成都與教師的啟蒙和塑造密切相關(guān)，不僅如此，教師對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也有重要作用，教師是塑造同學(xué)心靈的工程師，是使同學(xué)健康成長(zhǎng)發(fā)展的保健師，是社會(huì)精神文明建設(shè)者，這種建設(shè)者將直接影響到社會(huì)物質(zhì)文明的建設(shè)，正因如此，黨和國(guó)家對(duì)教師寄予莫大的希望。此外，“凡是同學(xué)都感到自己是同學(xué)，都有一種‘向師性’，都會(huì)產(chǎn)生‘同學(xué)感’，他要學(xué)習(xí)，要聽教師的指揮。〞這種屬性，在同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活起著主導(dǎo)作用，這有客觀上也要求教師在教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕過(guò)程中起主導(dǎo)作用。但是教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕起主導(dǎo)作用并不屬于教師說(shuō)的算，教師可以包辦、代替，教師可以把同學(xué)當(dāng)成“白紙〞、“瓶子〞、“罐子〞，將前人積存的文化科學(xué)成果移植到他腦中去，因?yàn)榻處煹慕逃瞲f－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕對(duì)象是具有主動(dòng)性、積極性的同學(xué)，肯定教師的主導(dǎo)作用并不意味著否定同學(xué)在教育〔xf－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。相反，同學(xué)的主動(dòng)性、積極性是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的精心培育的結(jié)果，所以，同學(xué)的主動(dòng)性、積極[1][2][3]教師的作用與職業(yè)道德議論文教師的作用與職業(yè)道德議論文教師是一個(gè)活動(dòng)中的一個(gè)基本要素。熟悉教師在教育過(guò)程以及社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的地位作用；熟悉教師的勞作特點(diǎn)及其應(yīng)具備的素養(yǎng)，特點(diǎn)和條件；熟悉他與同學(xué)們之間的互相關(guān)系，對(duì)改善教育、教學(xué)工作，提升教育質(zhì)量有重要的意義。接下來(lái)為你帶來(lái)教師的作用與職業(yè)道德，希望對(duì)你有幫助。教師在教育中究竟處于什么樣的地位，起著什么樣的作用？我個(gè)人認(rèn)為教師在教育過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。這是教育工應(yīng)樹立的基本觀點(diǎn)。因?yàn)榻處煹奶囟ɑ顒?dòng)對(duì)象是同學(xué)們，他依據(jù)一定的社會(huì)委托，對(duì)同學(xué)們身心施加某種影響，他跟同學(xué)們的關(guān)系是據(jù)此而產(chǎn)生的。社會(huì)對(duì)受教育者的要求，主要通過(guò)教師來(lái)體現(xiàn)，教師是一定社會(huì)教育方針、政策去培養(yǎng)人，使同學(xué)們的身心朝著社會(huì)的要求方向發(fā)展，在教育過(guò)程中起著主導(dǎo)作用；其次，教師術(shù)有專攻，受過(guò)專門的教育訓(xùn)練，教師知之在先，知之較多，在知與不知的矛盾中教師處于矛盾的主導(dǎo)方面，教育計(jì)劃、大綱主要靠教師去組織實(shí)施。而同學(xué)們則知之在后，知之較少，教師要針對(duì)同學(xué)們實(shí)際，對(duì)前人的文化成果，加以消化，進(jìn)行一番取舍、組織、加工、轉(zhuǎn)化為同學(xué)們的知識(shí)、能力和觀點(diǎn)，教師不僅用豐富的知識(shí)觀點(diǎn)哺育同學(xué)們，還要教給同學(xué)們獲得知識(shí)能力的正確方法，他是教育活動(dòng)的組織者和引路者。美國(guó)的心理學(xué)家科克實(shí)驗(yàn)證實(shí)：“同學(xué)們的成優(yōu)劣與指導(dǎo)多寡成正比，指導(dǎo)越具體、細(xì)致，成績(jī)?cè)絻?yōu)，缺乏指導(dǎo)，成績(jī)最差，各組的成績(jī)均因指導(dǎo)的增加而上升。〞第二，教師又是年青一代心靈的啟蒙者和塑造者。加里寧曾說(shuō)過(guò)：“教育是什么意義？這就是影響同學(xué)們的心理和道德面貌，要在整整十年的同學(xué)們期間內(nèi)，從一定方向上影響同學(xué)們地就是說(shuō)，要把同學(xué)們?cè)炀统扇?。〞兒童步入學(xué)校后，他的知識(shí)，智力的開拓和發(fā)展，道德觀、人生觀，個(gè)性的形成都與教師的啟蒙和塑造密切相關(guān)，不僅如此，教師對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)也有重要作用，教師是塑造同學(xué)們心靈的工程師，是使同學(xué)們健康成長(zhǎng)發(fā)展的保健師，是社會(huì)精神文明建設(shè)者，這種建設(shè)者將直接影響到社會(huì)物質(zhì)文明的建設(shè)，正因如此，黨和國(guó)家對(duì)教師寄予莫大的希望。此外，“凡是同學(xué)們都感到自己是同學(xué)們，都有一種‘向師性’，都會(huì)產(chǎn)生‘同學(xué)們感’，他要學(xué)習(xí)，要聽教師的指揮。〞這種屬性，在同學(xué)們的學(xué)習(xí)、生活起著主導(dǎo)作用，這有客觀上也要求教師在教育過(guò)程中起主導(dǎo)作用。但是教育起主導(dǎo)作用并不屬于教師說(shuō)的算，教師可以包辦、代替，教師可以把同學(xué)們當(dāng)成“白紙〞、“瓶子〞、“罐子〞，將前人積存的文化科學(xué)成果移植到他腦中去，因?yàn)榻處煹慕逃龑?duì)象是具有主動(dòng)性、積極性的同學(xué)們，肯定教師的主導(dǎo)作用并不意味著否定同學(xué)們?cè)诮逃^(guò)程中的主觀能動(dòng)性。相反，同學(xué)們的主動(dòng)性、積極性是教師有目的、有計(jì)劃、有組織的精心培育的結(jié)果，所以，同學(xué)們的主動(dòng)性、積極性是衡量教師主導(dǎo)作用的觀點(diǎn)的重要標(biāo)志?？梢?，無(wú)論從教與學(xué)的全過(guò)程看，或者是從熟悉的角度上看，教師在教育過(guò)程中都起主導(dǎo)作用。這就是我們應(yīng)樹立正確的教師觀，顯然那種認(rèn)為教師應(yīng)該放棄主導(dǎo)作用的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。然而，教師主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，是有條件的，其主導(dǎo)作用能否發(fā)揮或發(fā)揮多大，與教師自身的業(yè)務(wù)水平、思想水平、工作水平和客觀的工作條件密切相關(guān)。教師在社會(huì)發(fā)展中的地位的作用，是和教育這一活動(dòng)在人類社會(huì)發(fā)展中所起的作用密切相關(guān)的.。人類要把歷代長(zhǎng)期積存的社會(huì)精神財(cái)富，包括文化科學(xué)知識(shí)、文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)思想、哲學(xué)思想等一代地傳下去，不能沒有教育，沒有教師，否則人類文化遺傳的傳遞就在中斷，人類社會(huì)也就無(wú)法延續(xù)和發(fā)展。教師是人類文化科學(xué)知識(shí)和社會(huì)道德準(zhǔn)則，行為規(guī)范的傳播者，他在人類社會(huì)有繼承和發(fā)展中啟著承先啟后的橋梁作用。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“教師是過(guò)去歷史上所有高尚而偉大人物跟新一代的中介……他感到是過(guò)去和將來(lái)之間的一個(gè)活的環(huán)節(jié)〞。人類由于有了這個(gè)環(huán)節(jié)，才有光輝的將來(lái)。但是，由于一定社會(huì)的教育總是受一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)制度所制約，因此，在階級(jí)對(duì)立的社會(huì)里，教師對(duì)社會(huì)所起的作用，同樣體現(xiàn)了一定階級(jí)的要求。教師在客觀上總是自覺不自覺地為當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治階級(jí)的必需要培養(yǎng)他們所必需要的繼承人。無(wú)論這樣，我們也不能因此從總體上否定教師在傳播和發(fā)展人類文化中所起的作用。在人國(guó)社會(huì)主義條件下，由于教育的性質(zhì)發(fā)生了根本的變化，教師的作用也發(fā)生了性質(zhì)上的變化。教育在實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)中起著極其重要的作用，因?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化必需要大批的人才，而“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全在發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞作者，關(guān)鍵在教師〞，所以教師的工作將直接影響著社會(huì)四個(gè)現(xiàn)代化的成敗，影響著民族的素養(yǎng)和祖國(guó)的將來(lái)。教師關(guān)于社會(huì)發(fā)展所起的作用是永恒的，這是由教育的永恒所決定的。列寧把教育現(xiàn)象稱之為永恒的范疇，因?yàn)橹灰祟惿鐣?huì)的存在，就必需要教育，教師的職業(yè)出就不可缺少，即使階級(jí)消滅，教師職業(yè)永存，教師的職業(yè)與社會(huì)其存亡。教師的勞作任務(wù)和勞作特點(diǎn)，決定了教育必必需具備一定的素養(yǎng)，才能完成任務(wù)。教師的職業(yè)是教師在教育活動(dòng)中必必需履行的行為規(guī)模和道德準(zhǔn)則，它是教育道德結(jié)構(gòu)中的主體部分，它在調(diào)節(jié)教師全部道德品質(zhì)中起重要的作用。教育職業(yè)道德的主要內(nèi)容有：1、對(duì)待教育事業(yè)的道德忠誠(chéng)于人民教育事業(yè)是教師的基本教育準(zhǔn)則。如前所述，教師的勞作特點(diǎn)是長(zhǎng)期復(fù)雜的，它不是單憑經(jīng)濟(jì)招待會(huì)手段、行政命令及立法措施所能奏效的，教師為熟悉自己的勞作對(duì)象并能掌握和改變他們，所必需付出的社會(huì)必要?jiǎng)谧魇菬o(wú)法估量的，它的工作量往往超過(guò)社會(huì)規(guī)定的時(shí)間和空間，甚至有時(shí)還要超越他們自身的負(fù)荷，傾注了全部精力和心血，而所得的勞作報(bào)酬卻往往和他們的勞作支出不相適應(yīng)。因此，教師只有具備高尚的革命理想和獻(xiàn)身精神，充分熟悉自身工作在“四化〞建設(shè)中的重要意義，才能樹立從事教育事業(yè)的光榮感和責(zé)任感，以自己的知識(shí)和修養(yǎng)去點(diǎn)燃同學(xué)們智慧的火花。2、對(duì)待同學(xué)們的道德熱愛同學(xué)們是教師職業(yè)道德的核心，也是教師忠于人民教育事業(yè)具體表現(xiàn)。熱愛同學(xué)們與否是對(duì)教師道德評(píng)價(jià)的重要標(biāo)志，不熱愛同學(xué)們的教師決不是好教師。在社會(huì)主義條件下，教師熱愛同學(xué)們，是基于同學(xué)們是革命的后代，他們的成長(zhǎng)，直接關(guān)系著民族的素養(yǎng)和祖國(guó)的將來(lái)，正因?yàn)槿绱耍處煙釔弁瑢W(xué)們應(yīng)該表現(xiàn)在對(duì)同學(xué)們的全面關(guān)懷，在教育、教學(xué)過(guò)程中把自己的全部情感傾注到每個(gè)同學(xué)們的身上，對(duì)他們做到既嚴(yán)格要求，又尊重信任。不侮辱同學(xué)們?nèi)烁?，不諷刺，挖苦同學(xué)們，教師要熱愛每一個(gè)具有不同性格的同學(xué)們，使他們發(fā)展各自正當(dāng)?shù)呐d趣、愛好和特長(zhǎng)。不只以成績(jī)作為衡量同學(xué)們的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)同學(xué)們要做到嚴(yán)慈相濟(jì)、情理結(jié)合，在教師的正確引導(dǎo)下，在各自原有基礎(chǔ)上提升。3、對(duì)待教師集體的道德一所學(xué)校要強(qiáng)而有力，首先靠的是團(tuán)結(jié)一致的教師集體，同學(xué)們的塑造也靠教師集體的勞作智慧。教師集體是一個(gè)由共同的教育任務(wù)組成復(fù)雜的整體，要使這一集體能夠作為一個(gè)統(tǒng)一整體有效地進(jìn)行工作，所有成員力量的協(xié)調(diào)一致非常必要。集體中的每個(gè)成員不僅要對(duì)自己的本份工作負(fù)責(zé)，同時(shí)，彼此之間還要對(duì)整個(gè)“事業(yè)〞負(fù)責(zé)。如教師所教的每門學(xué)科都是形成同學(xué)們完美的個(gè)性不可缺少的有機(jī)組成部分，各科教師就不能采納貶低其他學(xué)科的方式來(lái)提升本學(xué)科的威信，每個(gè)教師勞作的顯著特點(diǎn)之一，教師鉆研教材主要依靠各別勞作，進(jìn)行教育，教學(xué)活動(dòng)也往往是面對(duì)同學(xué)們單獨(dú)進(jìn)行，這就容易造成一種假象，似乎工作的成績(jī)僅僅取決于教師個(gè)人的努力?？墒沁@種各別性勞作的形式更必需要教師確立正確的產(chǎn)物道德觀點(diǎn)，這樣正確處理好教師之間以及個(gè)人與集體之間的關(guān)系，做到彼此尊重，互相支持，心理相容，通力協(xié)作。4、對(duì)待自己的道德教師的勞作始終具有示范性，在教育、教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅以自己的知識(shí)，技能去影響同學(xué)們，他的品德修養(yǎng)、道德情操、作風(fēng)儀表，治學(xué)精神以至勞作態(tài)度都起著耳濡目染、潛移默化的影響，這種表率作用是任何其他教育因都無(wú)法代替的。正如俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“固然許多事有賴于學(xué)校的一般規(guī)章，但是重