小學(xué)語文大單元作業(yè)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)策略

2/2小學(xué)語文大單元作業(yè)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)策略作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生持續(xù)有效學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是聯(lián)系學(xué)與教的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)的具體形式，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的載體與依據(jù)。但是，長(zhǎng)期以來，很多教師由于缺乏對(duì)作業(yè)形式和內(nèi)容的研究，設(shè)計(jì)的作業(yè)功能相對(duì)單一，多數(shù)僅僅是課后的鞏固練習(xí)；作業(yè)目標(biāo)指向單一，且低水平目標(biāo)偏多；作業(yè)類型單一，以書面作業(yè)為主，把“做作業(yè)”等同于“寫作業(yè)”；作業(yè)不成體系，往往是一課一練的碎片化練習(xí)，而非知識(shí)的程序化和能力的綜合化運(yùn)用?？傊?，很多時(shí)候，作業(yè)并沒有很好地起到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、形成技能、提升綜合素養(yǎng)的作用。因此，如何改變作業(yè)形式，形成系統(tǒng)化的作業(yè)體系，使之真正服務(wù)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，是我們亟待研究的內(nèi)容。一、項(xiàng)目化大單元作業(yè)的意義項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，對(duì)學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)型問題進(jìn)行的深入持續(xù)的探索，是學(xué)生在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等，創(chuàng)造性地解決新問題、形成公開成果的過程中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，并能夠在新情境中進(jìn)行遷移的過程。基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)是解決作業(yè)碎片化、機(jī)械單一等問題的有效途徑，有助于讓作業(yè)發(fā)揮更大的作用。以小學(xué)語文學(xué)科為例，小學(xué)語文教材清晰的單元編排體系以及語文要素強(qiáng)化了單元的整體性，讓一線教師明白了“教什么”“怎么教”的問題。項(xiàng)目化的單元整組作業(yè)設(shè)計(jì)正是對(duì)教材單元體系化設(shè)計(jì)的一種回應(yīng)，以一個(gè)核心驅(qū)動(dòng)問題緊扣語文素養(yǎng)，使學(xué)生的課后語文學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體，將作業(yè)從單純的“識(shí)記、抄寫”訓(xùn)練轉(zhuǎn)向“實(shí)踐、合作、探究”的高階思維培養(yǎng)，從而讓語文素養(yǎng)落地。項(xiàng)目化的單元整組作業(yè)不是簡(jiǎn)單的“拿來主義”，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材的特點(diǎn)進(jìn)行的綜合整體設(shè)計(jì)。它需要有一定的情境、有明確的目標(biāo)、以問題為驅(qū)動(dòng)并與生活緊密對(duì)接，能夠?qū)W(xué)生引入到真實(shí)的情境中，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去理解教材內(nèi)容，并通過知識(shí)與能力的遷移來解決生活中的問題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生“做”的欲望，培養(yǎng)學(xué)生“做事”的能力。二、大單元項(xiàng)目化作業(yè)設(shè)計(jì)以小學(xué)語文教材（以下簡(jiǎn)稱“教材”）六年級(jí)下冊(cè)第一單元“傳統(tǒng)節(jié)日”為例，項(xiàng)目化的單元整組作業(yè)由任務(wù)開展，而項(xiàng)目化的任務(wù)由問題驅(qū)動(dòng)。首先，我們從大單元整體入手，立足單元語文核心要素，融通跨學(xué)科綜合能力，在單元目標(biāo)指向、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、生本學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提煉核心驅(qū)動(dòng)問題——“面對(duì)消逝的民風(fēng)民俗，我會(huì)用什么方式來推廣？”其次，由整體到部分，把核心驅(qū)動(dòng)問題放在單元整組的作業(yè)情境中，進(jìn)行單篇的分任務(wù)練習(xí)設(shè)計(jì)。各分任務(wù)勾連單篇課文內(nèi)容，展開學(xué)習(xí)過程。最后，以可遷移到生活的問題——“如何推廣家鄉(xiāng)的民風(fēng)民俗？”為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行項(xiàng)目作業(yè)的設(shè)計(jì)，把單元學(xué)到的多種推廣方式運(yùn)用其中，呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)成果，落實(shí)單元語文素養(yǎng)。這樣，由問題驅(qū)動(dòng)任務(wù)，圍繞具體情境解決問題的過程，使作業(yè)變成學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)科知識(shí)邏輯走向生活邏輯，讓學(xué)習(xí)在經(jīng)歷中真正發(fā)生。對(duì)此，我們需要聚焦如下幾個(gè)設(shè)計(jì)步驟：（一）精準(zhǔn)定位，形成單元整組的系統(tǒng)作業(yè)教材每個(gè)單元中的語文要素是一個(gè)單元的方向和標(biāo)桿，它使每篇課文的學(xué)習(xí)相互有機(jī)關(guān)聯(lián)。因此，教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)圍繞語文要素的單元作業(yè)體系，讓學(xué)生的課后語文學(xué)習(xí)成為一個(gè)整體。1.鎖定要素，提煉項(xiàng)目任務(wù)“傳統(tǒng)節(jié)日”單元以“民風(fēng)民俗”為主題，語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分的”。單元整組四篇課文從不同角度介紹了各具特色的民風(fēng)民俗，反映了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐厚博大。如《北京的春節(jié)》是對(duì)老北京春節(jié)的描寫，表現(xiàn)了作者對(duì)地方民俗民風(fēng)的喜愛和懷念；《臘八粥》語言通俗易懂，童趣十足，從一個(gè)孩子的角度，通過對(duì)“臘八粥”的描寫，歌頌了中華傳統(tǒng)美食；《古詩詞三首》描寫了我國(guó)傳統(tǒng)的寒食節(jié)和中秋節(jié)的習(xí)俗，以及牛郎織女的傳說；《藏戲》描寫了我國(guó)多元的民族文化習(xí)俗。而本單元的習(xí)作是《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》，要求學(xué)生記錄一種家鄉(xiāng)的風(fēng)俗或參加過的風(fēng)俗活動(dòng)經(jīng)歷，以此來加深感受和體會(huì)傳統(tǒng)文化在當(dāng)今的傳承。因此，本單元的學(xué)習(xí)，最終并不只是要讓學(xué)生“了解、知道民風(fēng)民俗”，而是指向?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和弘揚(yáng)。鑒于此，教師以“傳承和弘揚(yáng)”為落腳點(diǎn)，把語文要素融合在項(xiàng)目化作業(yè)中，確定本單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心任務(wù)為：我是非遺民風(fēng)民俗的推廣使者。2.單元整組，集成系統(tǒng)作業(yè)體系基于語文要素和單元文體特色，我們把本單元的作業(yè)練習(xí)總目標(biāo)定為：①能根據(jù)表達(dá)的需要抓住重點(diǎn)，介紹一種風(fēng)俗或參加一次民風(fēng)民俗活動(dòng)；②感受不同時(shí)代、不同地域、不同民族的文化特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛之情。在總目標(biāo)下再分解制訂單元課文的課堂練習(xí)核心目標(biāo)，集成總目標(biāo)下的練習(xí)目標(biāo)體系。這樣的單元系統(tǒng)作業(yè)體系把單篇作業(yè)目標(biāo)附屬于總目標(biāo)之下，既有共性又有個(gè)性，避免了作業(yè)的重復(fù)和碎片化，使單元作業(yè)成為一個(gè)整體。（二）問題驅(qū)動(dòng)，切準(zhǔn)單篇作業(yè)核心目標(biāo)驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心要素，它將核心知識(shí)用問題的方式表現(xiàn)出來，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入思考。教師基于核心任務(wù)，依據(jù)目標(biāo)，緊扣語文要素，切準(zhǔn)單篇練習(xí)，創(chuàng)設(shè)合適的情境設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題，能夠讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探究。作業(yè)不僅僅是“寫”的作業(yè)，它同時(shí)也是一種體驗(yàn)，一種探究，一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。1.緊扣文本，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以情境的創(chuàng)設(shè)、驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生在情境中更好地理解文本。驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)使教材不再是單一的閱讀對(duì)象，而是讓學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)需求靈活運(yùn)用的學(xué)習(xí)素材。挖掘文本素材，緊扣文本特點(diǎn)，是設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問題的前提。如《北京的春節(jié)》，其語言俗白清淺、樸素自然、京味兒十足，內(nèi)容安排有序、詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)緊湊、前后銜接自然、首尾呼應(yīng)。兩幅插圖頗具特色，一幅是老北京人齊備年貨的熱鬧場(chǎng)面，另一幅是元宵節(jié)喜提燈籠的情景。基于此，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題：①如何傳承老北京的年味風(fēng)俗，你打算留下哪些鏡頭？②你如何用最精彩的鏡頭來吸引觀眾的眼球？③用你印象最深的一個(gè)鏡頭，說說你是怎么過春節(jié)的？為了解決這三個(gè)問題，學(xué)生會(huì)充分研讀文本，并調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)靈活組織語言進(jìn)行表達(dá)。2.教學(xué)一體，融合有效練習(xí)作業(yè)是承載課堂學(xué)習(xí)和促使課堂體現(xiàn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的載體[3]，在“雙減”要求下，我們更應(yīng)思考課后練習(xí)與課堂教學(xué)的銜接與轉(zhuǎn)化，使作業(yè)更加高效，形成“教—學(xué)—評(píng)”一體化。對(duì)此，教師基于上述驅(qū)動(dòng)性問題，將課后練習(xí)融合在課堂教學(xué)中，進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}一：如何傳承老北京的年味風(fēng)俗？你打算留下哪些鏡頭？請(qǐng)你進(jìn)行詳略梳理，突出特寫鏡頭，聚焦畫面，分享最精彩的風(fēng)俗。問題二：你如何用最精彩的鏡頭來吸引觀眾的眼球？以除夕為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中“家家趕”“到處”“男女老少都”“除非……必定”“除了……都”等細(xì)節(jié)描述以及“到處是酒肉的香味”“紅紅的對(duì)聯(lián)”“各色的年畫”“鞭炮聲日夜不絕”等詞句，體會(huì)除夕的忙碌喜慶。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，盡情表達(dá)交流。問題三：用你印象最深的一個(gè)鏡頭，仿照“除夕真熱鬧”的方式，說說你是怎么過春節(jié)的。抓住細(xì)節(jié)來寫一下，給人留下畫面感，并交流分享。教學(xué)過程融合課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，在以練帶教、減輕課后負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了情境，將文本中最難的、學(xué)生課外完成有困難的作業(yè)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的重點(diǎn)，在課堂中化解，形成高效的作業(yè)指導(dǎo)。（三）能力整合，“項(xiàng)目+”實(shí)現(xiàn)多維成果“項(xiàng)目+”的多維度實(shí)踐是基于大單元教學(xué)的項(xiàng)目化核心問題而打造的作業(yè)體系，旨在使單元前后知識(shí)相互勾連，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的整合。例如，教師根據(jù)小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的項(xiàng)目作業(yè)，布置如下的拓展“項(xiàng)目+”作業(yè)：你想推廣家鄉(xiāng)哪一種傳統(tǒng)文化？重點(diǎn)推廣哪個(gè)項(xiàng)目？你想用什么方式進(jìn)行推薦？圍繞教師提出的問題，學(xué)生自主設(shè)計(jì)了傳統(tǒng)習(xí)俗推廣的項(xiàng)目化作業(yè)單（表2）。在實(shí)際操作中，學(xué)生自主選擇感興趣的內(nèi)容，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，將單元課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中，并通過同伴合作進(jìn)行探究。這樣的“項(xiàng)目+”作業(yè)圍繞核心問題層層推進(jìn)，以一個(gè)作業(yè)的支點(diǎn)撬動(dòng)整個(gè)單元的素養(yǎng)落實(shí)，以點(diǎn)帶面、以練促學(xué)，體現(xiàn)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐的目的，同時(shí)也提升了學(xué)生合作溝通、主動(dòng)探究的能力。以推廣“家鄉(xiāng)年”習(xí)俗為例，學(xué)生自主設(shè)計(jì)了“我的家鄉(xiāng)年”課后項(xiàng)目化作業(yè)單。這項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)緊扣本單元人文主