教師教育神經(jīng)科學(xué)導(dǎo)論智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下浙江師范大學(xué)

教師教育神經(jīng)科學(xué)導(dǎo)論智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下浙江師范大學(xué)浙江師范大學(xué)

第一章測試

“神經(jīng)神話”一詞最初用于（）領(lǐng)域。

A:心理學(xué)B:物理學(xué)C:醫(yī)學(xué)D:化學(xué)

答案:醫(yī)學(xué)

教師教育研究引入神經(jīng)科學(xué)的主要表現(xiàn)是在教師教育及其相關(guān)領(lǐng)域開展基于神經(jīng)科學(xué)的研究，研究類型可以分為（）。

A:基礎(chǔ)研究B:轉(zhuǎn)化研究C:應(yīng)用研究D:實(shí)踐研究

答案:基礎(chǔ)研究;轉(zhuǎn)化研究;應(yīng)用研究

教師教育神經(jīng)科學(xué)導(dǎo)論的主要內(nèi)容（）。

A:教師德育神經(jīng)科學(xué)B:創(chuàng)新型教師發(fā)展C:師生發(fā)展神經(jīng)科學(xué)D:師生互動(dòng)教學(xué)神經(jīng)科學(xué)

答案:教師德育神經(jīng)科學(xué);創(chuàng)新型教師發(fā)展;師生發(fā)展神經(jīng)科學(xué);師生互動(dòng)教學(xué)神經(jīng)科學(xué)

教師教育神經(jīng)科學(xué)是一門將教育學(xué)、心理學(xué)以及神經(jīng)科學(xué)高度整合的新興學(xué)科，以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的方法探究教師的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)過程，揭示教師培養(yǎng)和專業(yè)成長的腦機(jī)制。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

基礎(chǔ)研究的目的是為了知識(shí)轉(zhuǎn)化。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第二章測試

在教師教育神經(jīng)科學(xué)中，需要結(jié)合基礎(chǔ)研究和理論研究，那么這兩個(gè)研究結(jié)合的優(yōu)勢是什么？（）。

A:有助于在研究人員和學(xué)校人員之間建立強(qiáng)有力的關(guān)系，以便進(jìn)行有益于雙方的合作轉(zhuǎn)化研究。B:基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究各有自己的優(yōu)點(diǎn)，兩者無法融合。C:基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究之間存在競爭關(guān)系，無法融合。D:基礎(chǔ)研究是為了增加知識(shí)而進(jìn)行的，而應(yīng)用研究則是為了解決實(shí)際問題而進(jìn)行的。

答案:有助于在研究人員和學(xué)校人員之間建立強(qiáng)有力的關(guān)系，以便進(jìn)行有益于雙方的合作轉(zhuǎn)化研究。

哪項(xiàng)是EEG和fMRI的主要區(qū)別？（）。

A:EEG能夠提供高空間分辨率，fMRI能夠提供高時(shí)間分辨率。B:EEG和fMRI都只能提供低空間和時(shí)間分辨率。C:EEG能夠提供高時(shí)間分辨率，fMRI能夠提供高空間分辨率。D:EEG和fMRI都能夠提供高空間和時(shí)間分辨率。

答案:EEG能夠提供高時(shí)間分辨率，fMRI能夠提供高空間分辨率。

提高神經(jīng)影像的生態(tài)效度的方法有哪些（）。

A:直接復(fù)現(xiàn)行為學(xué)實(shí)驗(yàn)B:將實(shí)驗(yàn)室的神經(jīng)成像結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活中的行為聯(lián)系起來C:使用更多的自然刺激和任務(wù)D:利用便攜式設(shè)備提高場地的生態(tài)效度

答案:將實(shí)驗(yàn)室的神經(jīng)成像結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活中的行為聯(lián)系起來;使用更多的自然刺激和任務(wù);利用便攜式設(shè)備提高場地的生態(tài)效度

學(xué)習(xí)和發(fā)展的神經(jīng)基礎(chǔ)的最佳候選之一是大腦活動(dòng)的協(xié)調(diào)，這種協(xié)調(diào)可以通過腦電圖的一致性或通過大腦區(qū)域的軸突傳輸來測量。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

神經(jīng)成像實(shí)驗(yàn)存在低生態(tài)效度是由頭部運(yùn)動(dòng)、眼睛或肌肉運(yùn)動(dòng)、心率和呼吸等生理測量以及在密閉空間中進(jìn)行長時(shí)間實(shí)驗(yàn)導(dǎo)致的注意力渙散或疲勞造成。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第三章測試

哪一年，教育部制定的《中小學(xué)德育工作指南》指出德育內(nèi)容包括理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育和心理健康教育。（）

A:2016B:2019C:2017D:2020

答案:2017

在哪一學(xué)者出版《教育論》一書后，“德育”逐漸成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)基本概念和常用術(shù)語？（）

A:康德B:斯賓塞C:夸美紐斯D:裴斯泰洛齊

答案:斯賓塞

在道德守信方面，高年級(jí)學(xué)生多是對(duì)老師等成人權(quán)威的遵從，低年級(jí)學(xué)生則更注重同伴關(guān)系，認(rèn)為維護(hù)同伴關(guān)系比守信和誠實(shí)更重要，比與老師的關(guān)系更重要。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

社會(huì)學(xué)家涂爾干認(rèn)為，在學(xué)校道德教育中，教師處于經(jīng)驗(yàn)和文化上的權(quán)威地位，需要履行社會(huì)強(qiáng)制的角色和義務(wù)，成為道德理念的傳播者。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

具身德育的理念（）

A:外顯性B:實(shí)踐化C:具體性D:自我化

答案:實(shí)踐化;具體性;自我化

第四章測試

（）結(jié)構(gòu)異常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)焦慮和情感障礙的心理問題

A:背側(cè)前額葉皮層B:杏仁核C:顳上回D:腹側(cè)前額葉皮層

答案:杏仁核;顳上回;腹側(cè)前額葉皮層

有關(guān)注意與抑制的研究表明，兒童前額葉皮層激活的一般位置與成人相比沒有差異，但兒童前額葉激活的總體積，特別是背外側(cè)前額葉區(qū)域，比成年人大。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

神經(jīng)癥是一組大腦功能失調(diào)的疾病總稱，包括多種亞類型，焦慮癥是教師最常見的神經(jīng)癥。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

皮層下回路的連通性與情緒線索的沖動(dòng)反應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)性隨著年齡的增長呈線性下降，內(nèi)側(cè)前額葉皮層與恐懼和情緒調(diào)節(jié)相關(guān)，（）增加與情感線索的認(rèn)知控制有關(guān)。

A:內(nèi)側(cè)前額葉回路B:杏仁核與腹側(cè)紋狀體的功能連接C:腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層與杏仁核的功能連接D:外側(cè)前額葉回路

答案:腹內(nèi)側(cè)前額葉皮層與杏仁核的功能連接

教育神經(jīng)科學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)能力的轉(zhuǎn)型，教育神經(jīng)科學(xué)的系統(tǒng)研究，促使了教育實(shí)踐從傳統(tǒng)的基于（）的教學(xué)實(shí)踐，逐漸轉(zhuǎn)向基于（）的教學(xué)決策過程，嚴(yán)格、科學(xué)、系統(tǒng)的教育神經(jīng)科學(xué)研究的證據(jù)，正成為教師實(shí)踐的“標(biāo)準(zhǔn)”。

A:理論、邏輯B:經(jīng)驗(yàn)、證據(jù)C:證據(jù)、經(jīng)驗(yàn)D:邏輯、理論

答案:經(jīng)驗(yàn)、證據(jù)

教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（）

A:積極的自我觀念B:有效抵抗職業(yè)焦慮C:情緒樂觀并能自控D:對(duì)教師身份的認(rèn)同

答案:積極的自我觀念;有效抵抗職業(yè)焦慮;情緒樂觀并能自控;對(duì)教師身份的認(rèn)同

第五章測試

腦電圖（EEG）是一種獲得神經(jīng)時(shí)序精確信息的有用成像方法，所獲取的信息可以精確到秒。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

減輕壓力作為學(xué)習(xí)過程的一部分，可以平衡大腦半球的功能，并激活語義和敘述過程。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

杏仁核與情緒反應(yīng)密切相關(guān)，對(duì)（）的調(diào)節(jié)影響很敏感。（）

A:去甲腎上腺素B:多巴胺C:內(nèi)源性內(nèi)啡肽D:血清素

答案:去甲腎上腺素

在復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中，（）與控制感有關(guān)。（）

A:右額上回B:左額上回C:右額下回D:左額下回

答案:左額下回

學(xué)習(xí)的原則包括（）。（）

A:學(xué)習(xí)是多感官的B:學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，基于自身經(jīng)驗(yàn)的C:皮層學(xué)習(xí)可以被系統(tǒng)發(fā)育上的舊系統(tǒng)所調(diào)節(jié)D:學(xué)習(xí)具有終身可塑性和補(bǔ)償性

答案:學(xué)習(xí)是多感官的;學(xué)習(xí)是漸進(jìn)的，基于自身經(jīng)驗(yàn)的;皮層學(xué)習(xí)可以被系統(tǒng)發(fā)育上的舊系統(tǒng)所調(diào)節(jié);學(xué)習(xí)具有終身可塑性和補(bǔ)償性

第六章測試

大腦在探索知識(shí)的過程中也會(huì)產(chǎn)生不同的意義，意義的構(gòu)建能夠使大腦形成穩(wěn)固的神經(jīng)連接，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為（）。

A:情景記憶B:短時(shí)記憶C:長時(shí)記憶D:工作記憶

答案:長時(shí)記憶

教學(xué)腦涉及的動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的過程反映了神經(jīng)系統(tǒng)的（）功能。

A:感知B:調(diào)節(jié)C:反應(yīng)D:加工

答案:感知;反應(yīng);加工

“教學(xué)先驗(yàn)”會(huì)使得在職教師難以適應(yīng)智能時(shí)代的教師專業(yè)要求，甚至產(chǎn)生阻礙（）。

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

以下哪個(gè)不是增強(qiáng)INS的方法？（）。

A:使用部分學(xué)習(xí)法B:提供更多的視覺輸入：面部表情、手勢和眼神接觸等非語言視覺信息C:進(jìn)行焦慮感受訓(xùn)練D:使用高頻率的輪流溝通來支持更積極的互動(dòng)

答案:進(jìn)行焦慮感受訓(xùn)練

在cui等人的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)被試的右額上皮質(zhì)產(chǎn)生的信號(hào)之間的一致性在競爭期間增加，但在競合作期間沒有增加。一致性的提高也與更好的合作績效有關(guān)。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

第七章測試

自我探索階段的教師會(huì)把教師作為“職業(yè)”對(duì)待，完成教學(xué)任務(wù)是首要目標(biāo)，他們能夠很快適應(yīng)教學(xué)工作，完成教育教學(xué)任務(wù)，教學(xué)得到學(xué)生的認(rèn)可，從普通教師中脫穎而出。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)

創(chuàng)新型教師認(rèn)知特征的核心是什么？（）

A:收斂思維B:創(chuàng)造性思維C:教學(xué)反思D:語言

答案:創(chuàng)造性思維

哪一階段是教師成長的關(guān)鍵時(shí)期，不僅面臨著由師范生向正式教師角色的轉(zhuǎn)變，也面臨著教育理論與教育實(shí)踐的“磨合”。（）

A:自我探索階段B:自我實(shí)現(xiàn)階段C:職前準(zhǔn)備階段D:專業(yè)適應(yīng)階段

答案:專業(yè)適應(yīng)階段

朱小蔓指出，具有創(chuàng)造力的教師應(yīng)具有哪些特質(zhì)（）

A:開放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)識(shí)成智的能力B:發(fā)現(xiàn)教育新規(guī)律、解決新問題的一種高級(jí)素質(zhì)C:認(rèn)識(shí)與情感相互協(xié)調(diào)發(fā)展的人格D:以教育人文精神為基礎(chǔ)的個(gè)人化的哲學(xué)觀

答案:開放性的知識(shí)結(jié)構(gòu)及轉(zhuǎn)識(shí)成智的能力;認(rèn)識(shí)與情感相互協(xié)調(diào)發(fā)展的人格;以教育人文精神為基礎(chǔ)的個(gè)人化的哲學(xué)觀

處于自我探索階段的教師，在經(jīng)過專業(yè)適應(yīng)階段的自滿自足之