建構(gòu)情景 深讀詩詞 論文

建構(gòu)情景，深讀詩詞凝練，含蓄雋永，歷來是教學的難點。應當創(chuàng)設情境，讓學生在已有的經(jīng)驗中，關鍵字：建構(gòu)主義，深度融合，情感陶冶正文：語文課程標準要求：誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要渠道。而古詩詞因為距離學生年代比較遠、用詞凝練、讀就能讀懂詩詞的。古詩詞的學習應當是一種富有個性的自我建構(gòu)過程，所以，和感悟中實現(xiàn)與作者的共處1，詩人觀察自然，體悟人生，從而結(jié)晶出集意象、詞的美。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)知識的動態(tài)性、相對性和學習的建構(gòu)性，教學是激活學生原有的相關知識經(jīng)驗，促進知識經(jīng)驗的“生長”，促進學生的知識建構(gòu)活動，以實現(xiàn)知識經(jīng)驗的重組，改造和轉(zhuǎn)換。下面我以教學秋瑾的滿江紅為例談一談如何進行情景的建構(gòu)來深讀詩詞一、建構(gòu)背景情景，創(chuàng)設對話平臺《滿江紅》選編在九年級下冊第三單元《詞四首》。本單元都是傳統(tǒng)名篇，更不用說用審視的眼光看待作品了。式而獲得3。基于此，我在廣泛了解學情的基礎上帶領學生師生共同協(xié)作下構(gòu)建這樣一個問答。站站在菊花旁邊的女士請問您是誰？您生于什么時代？我看到您的眼中有淚？您為何而哭泣？您打算怎么辦？小結(jié)：者的經(jīng)歷產(chǎn)生鏈接，學生和作品之間的關系拉進了。二、建構(gòu)活動情景，深度解讀詩詞建構(gòu)主義強調(diào)意義的建構(gòu)是學習的的最終目標。新的知識經(jīng)驗。我設計了兩個活動【活動一】九年級7班要舉行朗誦秋瑾的《滿江紅》大賽，小武雖然知道了詞的寫作背他想請同學們幫他解答疑難。具體如下。小武：“小住京華”，什么是小??？學生結(jié)合注釋回答是暫時居住。中，想家的心情更甚了。小武：“為籬下黃花開遍，秋容如拭?！边@兩句我看不懂。學生回答，這是兩個典故。陶淵明的“東籬把酒黃昏后”和李清照的“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”。“如拭”，結(jié)合課下注釋，好像擦過一樣。黃花更顯明亮，秋景更清明?！八拿娉杞K破楚”，這里用了項羽的典故，項羽當年被劉邦圍困在垓下，只能徒勞的思念浙江的家鄉(xiāng)。子的不認同。也表現(xiàn)了和家庭決裂的決心。小武：下片我覺得更難了，誰能給我說一說呢？烈?！八闫缴文?，因人常熱，俗子胸襟誰識我”2，“俗子“指的那些人可能己難尋，癡心不改?！净顒佣扛鶕?jù)對詞的內(nèi)容的理解，想象自己處在詞人當時的境地，聯(lián)系詞人的身世、經(jīng)歷和性格品行，揣摩詞人在當時情境的思想感情進行朗誦比賽。朗誦活動，每組推舉一個同學參加。評委由語數(shù)外三科課代表擔任，依照事三、建構(gòu)感受情景，獲得審美體驗在結(jié)合秋瑾的生平和詩詞內(nèi)容的充分融合之后，讓學生對這首詞進行擴寫。先生的感受，從而深刻的理解這首詞中所表現(xiàn)的復雜的情感，和作者共鳴。示例：洗過的天空，瓦藍瓦藍的，如同一塊巨大的藍水晶。一切都顯得那么安適。兒，吃不上飯，那是老百姓的事兒，他只管他自己的事兒。他現(xiàn)在不僅吃的好，難她感同身受，北京被洋鬼子大搖大擺在親眼看到北京城內(nèi)洋鬼子的所作所為的眼淚濕透衣襟。通過擴寫，學生想象自己處在詞人的境地，聯(lián)系詞人的身世、經(jīng)歷、性格品合古詩詞內(nèi)容的情景，讓學生深讀詩詞感受古詩詞的美。參考文獻：[1]趙榮剛.讓學生在唯美情境中體驗古詩詞的美——[J].語文教學