小學(xué)生寫(xiě)作心理障礙

小學(xué)生寫(xiě)作心理障礙的分析與對(duì)策小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新大綱指出："小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。""運(yùn)用"包含兩個(gè)方面，一是口頭，二是書(shū)面。小學(xué)作文是訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)的重要形式?？墒且惶崞鹱魑?，有不少小學(xué)生便喊頭痛。問(wèn)其究竟，無(wú)非是"沒(méi)有興趣"、"沒(méi)話說(shuō)，寫(xiě)不來(lái)"等。筆者認(rèn)為其原因主要是受作文時(shí)心理障礙的影響，具體表現(xiàn)在：1、焦慮失度：焦慮是指人的動(dòng)機(jī)行為遇到實(shí)際或臆想的挫折而產(chǎn)生消極不安的情緒。焦慮一般分為低度焦慮，適度焦慮和高度焦慮。一些心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，適度焦慮對(duì)學(xué)生作文是有利的，而低度和高度焦慮則相反，對(duì)學(xué)生作文是有害的。低度焦慮的學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，心理壓抑，反應(yīng)遲緩，即說(shuō)不出，又寫(xiě)不來(lái)，因而對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理；高度焦慮的學(xué)生，精神過(guò)于興奮，心理緊張，以致無(wú)法完成寫(xiě)作任務(wù)。低度焦慮和高度焦慮，造成學(xué)生作文難寫(xiě)的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致思維活動(dòng)閉合，產(chǎn)生厭棄作文的心理情緒。2、習(xí)慣懶惰：一個(gè)學(xué)生一旦養(yǎng)成某一方面的行為習(xí)慣，就會(huì)成為他們心理品質(zhì)中穩(wěn)固的因素。差生大多有懶于思考、意志薄弱、興趣淡漠、信心不足等心理缺陷，這就造成了作文教學(xué)中的障礙。習(xí)慣懶惰的學(xué)生，有一種想寫(xiě)而又寫(xiě)不出來(lái)的矛盾心理。其原因首先是"無(wú)米之炊"，即沒(méi)材料寫(xiě)。這是由平時(shí)不寫(xiě)日記，懶于觀察、思考所致；其次是"有米不會(huì)炊"，即有話寫(xiě)不出和不懂得怎樣寫(xiě)。加之有些老師不善于指導(dǎo)，使其中的大部分學(xué)生打好草稿后，懶于修改，作文本發(fā)下后，只是看一下分?jǐn)?shù)了事。3、情緒對(duì)抗：學(xué)生寫(xiě)不好作文而失去信心，產(chǎn)生對(duì)抗情緒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有對(duì)抗情緒的學(xué)生，94%是在作文方面沒(méi)有得到過(guò)語(yǔ)文老師的表?yè)P(yáng)；96%是因作文差而常受到老師的批評(píng)；76%是不喜歡語(yǔ)文老師，有的甚至公開(kāi)說(shuō)："我就不替他（語(yǔ)文老師）作文！"。由于教師與學(xué)生在感情上形成了一道溝壑，因而老師對(duì)作文的指導(dǎo)，他們聽(tīng)而不聞，老師的批改，他們視而不見(jiàn)；作文本上不及格的分?jǐn)?shù)與滿篇的批改，常使他們對(duì)老師產(chǎn)生對(duì)抗情緒。4、心理封閉：一些學(xué)生由于開(kāi)始作文效果不好而常受到老師、同學(xué)和家長(zhǎng)的歧視，因而產(chǎn)生自卑心理；作文時(shí)寫(xiě)一頁(yè)、撕一頁(yè)，揉一頁(yè)，卻還是不愿請(qǐng)人給自己加以指導(dǎo)或提出修改意見(jiàn)。勉強(qiáng)寫(xiě)出的作文，往往缺乏自己的心里話，盡是一些空話、套話或假話。5、認(rèn)識(shí)模糊：有些學(xué)生因在知識(shí)掌握和思想認(rèn)識(shí)方面有欠缺，而難以理解作文對(duì)于將來(lái)學(xué)習(xí)和工作的重要性，于是對(duì)待作文常表現(xiàn)出一種似是而非的模糊認(rèn)識(shí)：有的認(rèn)為自己將來(lái)又不當(dāng)作家，有的認(rèn)為作文是為老師而作，因而缺乏興趣，難以寫(xiě)好作文。如何矯正以上幾種作文的心理障礙？可根據(jù)小學(xué)學(xué)生的年齡特征、心理活動(dòng)、接受能力和優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采取如下方法：1、尋求契機(jī)，融洽情感。"感人心者，莫選乎情"。作文教學(xué)也是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。教師熱愛(ài)學(xué)生，師生情感融洽、配合默契，學(xué)生才能放松情緒，學(xué)有所獲。心理學(xué)研究證明，在輕松、愉快、民主的教學(xué)氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才高，才能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師總是設(shè)法尋求契機(jī)，融洽差生的情感。一般采取以下措施：（1）經(jīng)常與學(xué)生在一起聊天，有意識(shí)地"逗"他們說(shuō)話，消除他們的焦慮感。（2）作文前，可將作文題目、要求等透露給差生，提前指導(dǎo)，讓他們有心理準(zhǔn)備。（3）作文課上與課后，多給差生個(gè)別指導(dǎo)；介紹讀物，揭示寫(xiě)作方法。（4）差生的作文草稿或提綱擬好后，就及時(shí)給予"初評(píng)"，避免成文后再作"大手術(shù)"。（5）允許差生寫(xiě)自己愛(ài)寫(xiě)的事物，不一定要按老師的命題去寫(xiě)。以達(dá)到"我口寫(xiě)我心，我手作我文。"（6）把命令改為建議。嚴(yán)厲的命令往往會(huì)招致對(duì)立情緒的產(chǎn)生。因此，教師在糾正差生作文中的錯(cuò)誤時(shí)，盡量不要用命令的語(yǔ)氣要求他們?cè)鯓幼?，而要用商量的口氣給他們提出建議。（7）經(jīng)常開(kāi)展作文咨詢活動(dòng)，為差生質(zhì)疑解惑提供方便。（8）廣泛聽(tīng)取差生對(duì)教師作文教學(xué)的意見(jiàn)?？刹捎谜匍_(kāi)座談會(huì)、個(gè)別談心、遞"小紙條"等形式及時(shí)獲得反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法。（9）經(jīng)常與差生的家庭保持聯(lián)系，力求得到家長(zhǎng)的多方面支持。（10）努力培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，建立同學(xué)之間和諧的人際關(guān)系，使差生能得到全班同學(xué)的關(guān)心和幫助2、強(qiáng)化刺激，誘發(fā)動(dòng)機(jī)。興趣是一種內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生樂(lè)于表達(dá)時(shí)，就會(huì)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)自己的全部語(yǔ)匯下筆成文，一氣呵成。反之，不但寫(xiě)不好，而且會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒。為此，應(yīng)強(qiáng)調(diào)把激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣作為作文教學(xué)的起點(diǎn)并貫穿于教學(xué)的始終。（1）循循善誘，消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理。有一位教師在上作文課時(shí)，先不急于出示作文題，而是先問(wèn)學(xué)生："今天我很想了解一下你們最感興趣的是什么事情？什么活動(dòng)？"接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感興趣的原因，再引導(dǎo)他們回憶在這些事情和活動(dòng)中，哪一場(chǎng)面或情景給人的印象最深刻。這樣，就不知不覺(jué)地完成了一次寫(xiě)作指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，才出示作文題目《這件事真有趣》，使學(xué)生感到作文并不難，怎么想，怎么說(shuō)，就怎么寫(xiě)，消除了他們對(duì)作文的畏懼心理。（2）順應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，引發(fā)他們寫(xiě)作的真情實(shí)感。學(xué)生好奇心強(qiáng)。作文訓(xùn)練形式要靈活多樣，才能引起興趣。（3）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生練筆的興趣。教師要善于精心設(shè)計(jì)一些有趣的畫(huà)面、游戲和表演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中練習(xí)寫(xiě)作。例如在黑板上掛一幅"小蝌蚪找媽媽"圖，讓學(xué)生蒙上眼睛找青蛙媽媽然后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下游戲的場(chǎng)面。大家興致很高，文章也會(huì)寫(xiě)得生動(dòng)活潑。（4）及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，形成樂(lè)于作文的好風(fēng)氣。對(duì)于寫(xiě)得好的學(xué)生作文，應(yīng)該先給全體同學(xué)朗讀一遍，然后指出這篇作文好在哪里，最后再報(bào)出作者姓名，或讓學(xué)生猜一猜是誰(shuí)寫(xiě)的。每次講評(píng)好的作文時(shí)，要使選出的作文一篇更比一篇精采，使學(xué)生越聽(tīng)越愛(ài)聽(tīng)。不僅要表?yè)P(yáng)"尖子"生；也要表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，介紹其中的一段或某些寫(xiě)得好的詞句，使他們對(duì)寫(xiě)好作文充滿希望和信心。3、啟發(fā)想象，培養(yǎng)能力。針對(duì)學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，更好地引發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到學(xué)以致用的最高境界。⑴詞語(yǔ)描述。就是通過(guò)描述情境，表達(dá)出指定詞傲"一詞后，要求學(xué)生用人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)描述一個(gè)自高自大的人的神態(tài)。（2）續(xù)寫(xiě)開(kāi)頭。教師擬出開(kāi)頭，以揭示作文內(nèi)容，讓學(xué)生接著寫(xiě)下文而成一篇完整的文章。（3）推測(cè)結(jié)局。給學(xué)生提供事情的前因，讓其推測(cè)后果；或講述一個(gè)故事，介紹一個(gè)人物，讓其預(yù)見(jiàn)后來(lái)的發(fā)展變化。讓學(xué)生各抒已見(jiàn)。（4）擴(kuò)充情節(jié)。讓學(xué)生根據(jù)教師提供的某個(gè)情節(jié)，想象事情發(fā)展的整個(gè)輪廓，寫(xiě)出一個(gè)具體、完整的故事來(lái)。（5）譯寫(xiě)古詩(shī)。如學(xué)習(xí)《山行》后，讓學(xué)生按詩(shī)中所描述的五種景物的色彩，想象描寫(xiě)出一幅遠(yuǎn)近映襯、錯(cuò)落有致、色彩斑斕的秋色圖。（6）新編故事。以流傳較廣的一些童話、寓言故事或課文為對(duì)象，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出與原文有一定聯(lián)系的新童話、新寓言或新故事。如學(xué)完《狼和小羊》后，讓學(xué)生寫(xiě)《小羊的故事》、《兇殘的狼》等。（7）創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的場(chǎng)面，將學(xué)生引入情境之中，受到形象化的感染，進(jìn)而想象作文（8）借物聯(lián)想。教師準(zhǔn)備一個(gè)"彩袋"，裝入玩具、畫(huà)片、文具、標(biāo)本等等，讓學(xué)生摸到一件之后，借物進(jìn)行聯(lián)想和描寫(xiě)。如《口袋里冰棍不見(jiàn)了》、《不斷吹脹的氣球》。（9）聽(tīng)樂(lè)作文。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，播放富有情趣的樂(lè)曲，讓學(xué)生隨著優(yōu)美的旋律展開(kāi)想象，并用文字表達(dá)出來(lái)。（10）假想作文。讓學(xué)生根據(jù)假設(shè)的情境進(jìn)行想象作文。如《假如我是縣長(zhǎng)》、《青蛙跳出井口以后》《我飛上了月球》。指導(dǎo)學(xué)生想象作文時(shí)，要盡量拓寬學(xué)生的生活視野，但要注意作文內(nèi)容的合理性農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作心理障礙的解讀（摘要）小學(xué)作文課，實(shí)際上是學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感受、態(tài)度和看法的表述，是學(xué)生心理活動(dòng)的一種表現(xiàn)形態(tài)。我們?cè)陂L(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)作文教學(xué)始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。造成這種局面的原因雖然是多方面的,單其中最重要的因素是學(xué)生存在一定的心理障礙，主要表現(xiàn)在對(duì)作文有著畏懼、厭倦和失望的壓抑心理，一句“作文難，難于上青天”的口頭語(yǔ)則是他們這些習(xí)作心理障礙的外露。學(xué)生一旦產(chǎn)生了習(xí)作心理障礙，將會(huì)制約了作文能力的提高,使作文教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到預(yù)期的目的。由此可見(jiàn),研究小學(xué)生習(xí)作心理障礙及制定對(duì)策,是值得探究的問(wèn)題。(關(guān)鍵詞)農(nóng)村小學(xué)生；習(xí)作心理障礙；原因；對(duì)策一、

問(wèn)題的提出 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想，口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，消除寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)。但不可否認(rèn)，在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，不少教師的作文教學(xué)理念還常常受傳統(tǒng)思想的束縛，常常以“選材典型”、“中心明確”、“立意深刻”、“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”、“詳略得當(dāng)”、“文句生動(dòng)”等這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的作文，很少?gòu)膶W(xué)生習(xí)作的實(shí)際水平作為出發(fā)點(diǎn)。作文的形式也較單一，要么就是一個(gè)單元一次的習(xí)作訓(xùn)練，要么就是一周一次為避免學(xué)生抄襲的命題作文，學(xué)生總是感到無(wú)話可說(shuō)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)作的興趣也蕩然無(wú)存，學(xué)生“談文色變”，久而久之，造成了對(duì)習(xí)作的恐懼心理、厭倦心理。朱作仁教授指出：“良好的習(xí)作心境會(huì)使兒童在充滿情趣、動(dòng)機(jī)蓬發(fā)、積極主動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行寫(xiě)作。他們的個(gè)性、情感得以健康發(fā)展，思維、想象、語(yǔ)言表達(dá)等各種心理能力都能在最佳狀態(tài)下得以訓(xùn)練?！币虼?，只有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、積極、愉快的寫(xiě)作心境，才能讓學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生神往，從而達(dá)到“想寫(xiě)”、“會(huì)寫(xiě)”、“能寫(xiě)”三種境界的良性循環(huán)和遞進(jìn)過(guò)程。良好習(xí)作心境是指學(xué)生處在充滿輕松、愉快、積極狀態(tài)時(shí)進(jìn)行的寫(xiě)作。本課題試圖對(duì)影響學(xué)生習(xí)作心理因素進(jìn)行綜合分析，探索學(xué)生良好習(xí)作心境創(chuàng)設(shè)前提、策略等，從而達(dá)到排除學(xué)生習(xí)作的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和激情，揚(yáng)起習(xí)作自信的風(fēng)帆之目的。本實(shí)驗(yàn)主要采用綜合調(diào)查分析法,實(shí)驗(yàn)法本實(shí)驗(yàn)以自己所教班50人為實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)學(xué)生對(duì)習(xí)作的喜好程度進(jìn)行了調(diào)查：學(xué)生對(duì)習(xí)作喜好程度的調(diào)查學(xué)生表現(xiàn)人數(shù)百分比希望老師布置練筆或?qū)懺挼淖鳂I(yè)48%喜歡老師早點(diǎn)來(lái)上作文課510%平時(shí)經(jīng)常用筆寫(xiě)點(diǎn)什么1020%贊同不寫(xiě)或少寫(xiě)作文3162%

從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫(xiě)厭作的情況還十分嚴(yán)重。對(duì)一個(gè)意志、毅力還稚嫩的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完成習(xí)作只能是應(yīng)付罷了，自然缺乏應(yīng)有的愉悅的體驗(yàn)，更不會(huì)產(chǎn)生神往。二、

學(xué)生厭倦作文類型經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐反思和調(diào)查，以及專家們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得知，學(xué)生厭倦作文可分為以下幾種類型：一是被動(dòng)習(xí)作型。表現(xiàn)為明顯對(duì)作文課缺乏興趣，，習(xí)作不主動(dòng)，常消極應(yīng)對(duì)教師的指導(dǎo)和講評(píng)，以至在作文中敷衍塞責(zé)。二是喪失自信型。表現(xiàn)為面對(duì)教師布置的作文題和提出的習(xí)作要求，腦子呈空白狀態(tài)，習(xí)作成為了他們沉重的思想負(fù)擔(dān)，成為了他們難以完成的一項(xiàng)艱難任務(wù)。三是依賴心理型。表現(xiàn)在面對(duì)習(xí)作這個(gè)“難以完成的任務(wù)”，許多學(xué)生便求助于家長(zhǎng)和優(yōu)秀作文集，窮于應(yīng)對(duì)。三、

影響小學(xué)生習(xí)作心境主要原因：學(xué)生方面：1、生活認(rèn)識(shí)膚淺，——缺乏素材源頭的支持缺少作文素材，作文成了無(wú)米之炊。當(dāng)今的小學(xué)生，生活日趨安逸，大多父母驕慣。他們對(duì)生活的感受程度、敏銳程度也正日趨下降，生活往往不能進(jìn)入小學(xué)生的心靈世界。試想，一個(gè)認(rèn)識(shí)膚淺、缺乏體驗(yàn)的人，能有智慧的流瀉？能發(fā)現(xiàn)生活中的鮮活，平常處的不平常？2、語(yǔ)言滋養(yǎng)不足，——缺乏言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的積累由于學(xué)生文字作品閱讀數(shù)量的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致缺乏大量的、本該從書(shū)籍中積淀下來(lái)的好詞佳句，動(dòng)起筆來(lái)自然是辭窮意短，缺失慧性、靈性、個(gè)性的展露，即使搜腸刮肚，也難以有言語(yǔ)智慧的表露。3、馭材布局困難——缺乏可效之法的藍(lán)本有時(shí)學(xué)生懂得了如何確立主題，也學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行選材，但要把這些材料有機(jī)地組織起來(lái)，就十分困難，往往無(wú)從下手。學(xué)生常犯的毛病是想到哪里就寫(xiě)到哪里，所以文章很松散，結(jié)構(gòu)亂七八糟，材料也不能用到恰當(dāng)?shù)牡胤?。教師方面?、缺乏科學(xué)的作文指導(dǎo)。無(wú)論是記事、寫(xiě)人、壯物，既不聯(lián)系相關(guān)課文，因?yàn)椴徽{(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)、生活，寫(xiě)作指導(dǎo)不注意學(xué)生的心理，只以寫(xiě)作要求為本，大講寫(xiě)作知識(shí)，要怎么樣，不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選材、觀察、表達(dá)。有的干脆放任自流，還自謂“百花齊放”。2、作文要求缺乏因人而異。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，不注意學(xué)生能力的差異性，常常用同一目標(biāo)地去要求學(xué)生。甚至盲目地加大訓(xùn)練量，給學(xué)生的心理和課業(yè)造成了很大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生當(dāng)然也就不能文隨心動(dòng)了。3、習(xí)作評(píng)價(jià)不切實(shí)際、缺乏激勵(lì)。教師以挑剔的眼光去看學(xué)生的作文，看到的只是這樣那樣的不是，評(píng)語(yǔ)批注也是字正詞嚴(yán)，從而無(wú)法讓學(xué)生感受寫(xiě)作的樂(lè)趣。因而，學(xué)生也只是將寫(xiě)作看成是完成教師的一項(xiàng)令人頭痛的任務(wù)而已。4、教學(xué)過(guò)程讀寫(xiě)脫節(jié)。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)雖各有自己的目的任務(wù)，但在學(xué)習(xí)實(shí)踐中兩者必須緊密聯(lián)系在一起，有些教師在課堂上的缺限就是單一地把閱讀教學(xué)的任務(wù)局限于閱讀范圍之內(nèi)，認(rèn)為它只是閱讀本身的事情，忽視了與之密切相關(guān)的寫(xiě)作方面。這種讀寫(xiě)分離的教學(xué)方式造成讀歸讀，寫(xiě)歸寫(xiě)，井水不犯河水的局面。四、

消除學(xué)生心理障礙的策略研究基于前文中的歸因分析，化解學(xué)生習(xí)作的心理障礙，改變學(xué)生厭倦、恐懼習(xí)作的現(xiàn)狀，需從以下角度尋找突破口。（一）、尋找語(yǔ)言素材活源頭學(xué)生視作文為苦事，無(wú)非是因?yàn)椴恢皩?xiě)什么”，不知“怎么寫(xiě)”，“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此，豐富寫(xiě)作素材，讓每個(gè)學(xué)生感到有話可寫(xiě)，是克服學(xué)生作文畏懼心理的重要措施。（1）、拓寬視野，注重素材積累把作文融入兒童的生活，讓孩子把習(xí)作看成是一樁樂(lè)事，是自己快樂(lè)童年的組成部分。街頭巷尾、電視網(wǎng)絡(luò)中看到的，家庭、校園的親友、伙伴中聽(tīng)到的，小實(shí)驗(yàn)、小制作獲得的成功，同伴交往中有過(guò)的苦澀，身邊生活的新奇和異味，大千世界里觀察到無(wú)窮無(wú)盡的人、事、景、物，這些都是極佳的習(xí)作素材，占有了這些素材，學(xué)生自會(huì)用筆來(lái)描繪這個(gè)五彩世界。他們的習(xí)作視角寬了，習(xí)作內(nèi)容多了，獨(dú)立習(xí)作的能力自然就有了。（２）、多讀精背，注重語(yǔ)言積累小學(xué)生的生活經(jīng)歷簡(jiǎn)單，知識(shí)單薄，僅靠生活的積累是不行的，還必須學(xué)生廣泛地進(jìn)行閱讀，正如魯迅先生說(shuō)的那樣，讀書(shū)如蜜蜂釀蜜一樣，采過(guò)許多花，才能釀出蜜來(lái)。為此，我為學(xué)生精心地挑選了一些適合他們的書(shū)如童話故事、偉人故事、甚至唐詩(shī)宋詞，有時(shí)還根據(jù)時(shí)令季節(jié)進(jìn)行推薦：冬天，讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于雪的文章，春天到來(lái)時(shí)，我就會(huì)讓他們?cè)陂喿x的書(shū)里找到一些關(guān)于春天的內(nèi)容，希望他們能真正體會(huì)和感悟到文字的魅力，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中愛(ài)上有生命的文字，與文字產(chǎn)生親近感。同時(shí)我還要求學(xué)生做到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，每位學(xué)生配備寫(xiě)作素材本，把好詞好句分門(mén)別類記下來(lái)或剪貼下來(lái)，形成知識(shí)的貯藏庫(kù)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧。語(yǔ)言積累量越大，表達(dá)起來(lái)越會(huì)得心應(yīng)手。到作文的時(shí)候，這些好詞好句就會(huì)發(fā)揮它應(yīng)有的作用，令文章更生動(dòng)、具體。（3）、堅(jiān)持日記，素材語(yǔ)言雙豐收在平時(shí)的教學(xué)中，我要求學(xué)生每天寫(xiě)日記，把一天所發(fā)生事情中最有意義或印象最深的寫(xiě)出來(lái)。并且要求每篇日記必須是一篇百字短文，在日記中，學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、家庭情況——得到反映。日記成了他們吐露心聲的朋友。寫(xiě)出自己的所見(jiàn)、所聞和所感，寫(xiě)完以后還要盡力給這篇短文加個(gè)標(biāo)題。寫(xiě)完后，學(xué)生把日記交上來(lái)，我每天都細(xì)心地閱讀批改，在好的語(yǔ)句下用紅筆劃上波浪線，并在旁邊畫(huà)上個(gè)笑臉或一顆星星，對(duì)學(xué)生反映在日記中的喜悅、憂傷、迷茫一一回筆進(jìn)行心靈溝通。我還經(jīng)常對(duì)學(xué)生日記進(jìn)行講評(píng)，鼓勵(lì)進(jìn)步，督促他們講究日記質(zhì)量。堅(jiān)持一段時(shí)間以后，現(xiàn)在同學(xué)們都能做得很好。漸漸地，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記，懂得了更加細(xì)心地去觀察周圍的事物和人，他們的思想在寫(xiě)日記的過(guò)程中得到良好的自我錘煉。對(duì)生活、身邊的人、周圍的事物產(chǎn)生了更多的理解和關(guān)愛(ài)。他們把寫(xiě)日記當(dāng)成了習(xí)慣，當(dāng)成了樂(lè)趣，“每天不寫(xiě)日記就好像少吃一頓飯那樣失落?！保ㄕ砸粚W(xué)生日記的原話）。更重要的是，為他們課堂上的作文積攢下了第一手資料。（二）、重視教師因素，為學(xué)生揚(yáng)起自信的風(fēng)帆1、巧用典型病文，讓學(xué)生迷途知返根據(jù)我們多年的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文有以下“多發(fā)病”：（1）、“中心偏離”現(xiàn)象學(xué)生在開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)由于審題沒(méi)有把握好，寫(xiě)出的文章不符合題目，游離了主題，這樣的現(xiàn)象很普遍。（2）、“淺嘗輒止”現(xiàn)象在小學(xué)階段，由于學(xué)生在構(gòu)思時(shí)不精細(xì)，所以學(xué)生寫(xiě)習(xí)作時(shí)還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)要詳寫(xiě)的部分不夠具體。（3）、“顛三倒四”現(xiàn)象學(xué)生由于年齡小，思維往往不夠嚴(yán)密，表現(xiàn)在作文中往往顛三倒四，想到哪里寫(xiě)到哪里，不根據(jù)一定的邏輯順序來(lái)表情達(dá)意。（4）、“頭重腳輕”現(xiàn)象除了以上的毛病，還有在寫(xiě)游記文章時(shí)學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯的“頭重腳輕”的毛病。寫(xiě)作文集中在前面的一二自然段，開(kāi)頭、中間部分寫(xiě)的很多，而發(fā)現(xiàn)已經(jīng)寫(xiě)了很多或者篇幅不夠接下來(lái)就戛然而止，形成了頭重腳輕的局面。（5）、“畫(huà)蛇添足”現(xiàn)象學(xué)生在習(xí)作結(jié)尾時(shí)還會(huì)出現(xiàn)“畫(huà)蛇添足”現(xiàn)象，當(dāng)斷不斷，意盡而言不止，絮絮叨叨，拖泥帶水，形成“蛇足”。針對(duì)作文中的常見(jiàn)病、多發(fā)病，教師應(yīng)列舉例文分門(mén)別類地進(jìn)行詳察細(xì)診，指點(diǎn)瑕疵，并對(duì)癥下藥，提出具體修改意見(jiàn)，以指導(dǎo)學(xué)生能揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免犯類似的錯(cuò)誤。2、活用教材，學(xué)生習(xí)作有法可循?！敖滩臒o(wú)非是例子”，“憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能”（葉圣陶語(yǔ)）。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握課文寫(xiě)作特點(diǎn)，進(jìn)而指導(dǎo)他們模仿課文進(jìn)行寫(xiě)作。比如，俄國(guó)作家列夫.托爾斯泰的《窮人》，全文未使用一個(gè)“窮”字，通過(guò)對(duì)桑娜、西蒙生活狀況、桑娜抱回孩子后矛盾心理等的生動(dòng)描繪，就將窮人的生活刻畫(huà)得入木三分，使人感同身受；以此為范例，讓同學(xué)們同樣通過(guò)對(duì)周邊環(huán)境以及人物心理、動(dòng)作的描寫(xiě)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o手法寫(xiě)“冷”，寫(xiě)起來(lái)得心應(yīng)手。學(xué)了《燈光》我指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用前后照應(yīng)、插敘的寫(xiě)法，通過(guò)回憶曾經(jīng)震撼、影響過(guò)自己一句話來(lái)寫(xiě)人；這樣仿寫(xiě)，從文章選材、構(gòu)思、立意和寫(xiě)法方面，對(duì)學(xué)生都有啟發(fā)。何其芳也說(shuō)過(guò)：“初學(xué)寫(xiě)作是要經(jīng)過(guò)有意或無(wú)意的模仿階段，從中學(xué)會(huì)寫(xiě)作技巧?！币虼耍羞x擇地分別從各類文體中選取典型課文，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，對(duì)提高他們的作文興趣、重拾寫(xiě)作信心是很有幫助的。3、命題要切中學(xué)生心理，觸發(fā)文思興奮點(diǎn)題目是文章的“眼睛”，是觸發(fā)文思興奮點(diǎn)的引子。好的作文命題，會(huì)像磁鐵一樣吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。如全國(guó)特級(jí)教師于永正要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇“我的自述”時(shí)，他給學(xué)生出的題目是《（嗬，哈，嘿，嗨）我這個(gè)人》，讓學(xué)生從中選出不同的語(yǔ)氣詞與“我這個(gè)人”搭配成題目，寫(xiě)成文章。這種新穎、有趣的題目能喚起學(xué)生興奮、激動(dòng)、驚詫等情感，能滿足學(xué)生追求新奇的心理，產(chǎn)生“我要寫(xiě)”的積極愿望，有利于學(xué)生展開(kāi)思路。因此在給學(xué)生命題時(shí)可以用關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)命題，比如《我的雙休日》、《家中的笑聲》、《我的零用錢(qián)》、《校園一角》、《考卷發(fā)下來(lái)了》等，這些題目都是學(xué)生熟悉的人、事、景，或者是他們參加過(guò)的活動(dòng)，或者是接觸過(guò)的人和事，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也就順手了；也可以用《夸夸家鄉(xiāng)的……》《一堂……的課》《假如我是……》半命題的作文題目，寫(xiě)出自己的所悟所感；更可以自由命題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察生活、選取題材、開(kāi)拓主題的能力，同時(shí)，又給予了學(xué)生較大的空間，讓學(xué)生展示出自己的才華，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，樹(shù)立能寫(xiě)好作文的信心。4、從最低要求法開(kāi)始，讓學(xué)生品嘗寫(xiě)作的成果與快樂(lè)心理學(xué)研究表明，成功的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。在批改習(xí)作時(shí)，我因人而異，實(shí)行同文不同分，尤其對(duì)于中下水平學(xué)生，要給他們以更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。鼓勵(lì)他們?nèi)绻渥油?，沒(méi)有錯(cuò)別字以及用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都可以得一個(gè)滿分，這是學(xué)生稍作努力就可以做到的。這樣，成功離那些習(xí)作有困難的學(xué)生不再那么遙遠(yuǎn)，他們只需踮一踮腳就能嘗到成功的喜悅。久而久之，他們對(duì)習(xí)作不再畏懼，反而期待著這一次的習(xí)作能不能獲得一個(gè)滿分，這樣他們也就會(huì)更認(rèn)真地對(duì)待自己的習(xí)作。對(duì)習(xí)作基礎(chǔ)好的學(xué)生作文，我把他們成功的作文在班上、校內(nèi)傳閱，收錄到班級(jí)作文集，向有關(guān)刊物投稿，盡量讓每一位學(xué)生都得到成功的體驗(yàn)，誘發(fā)心理的興奮，激起喜悅之情。比如在教室開(kāi)辟“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評(píng)語(yǔ)一同展示，讓學(xué)生共評(píng)得失，力求從各個(gè)方面得到啟發(fā)，同時(shí)營(yíng)造一種聲勢(shì)：“這些佳作都來(lái)自同學(xué)中，我也能寫(xiě)出這樣的文章?！边@不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強(qiáng)了寫(xiě)作信心。對(duì)一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校廣播站或一些期刊的小學(xué)生園地發(fā)表，使學(xué)生體會(huì)到成