統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)分析報(bào)告

統(tǒng)計(jì)學(xué)考試現(xiàn)狀及分析一、前言面對(duì)匆匆到來(lái)的21世紀(jì),嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和難得的機(jī)遇使任何學(xué)科都需調(diào)整自己的位置,重新審視和制定自己的發(fā)展目標(biāo)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論和實(shí)踐對(duì)統(tǒng)計(jì)信息的需求急劇增加,對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法提出了更高的要求。前蘇聯(lián)模式的統(tǒng)計(jì)學(xué)面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求已顯得無(wú)能為力;現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的理論與時(shí)代的潮流使中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)、財(cái)經(jīng)管理類學(xué)者的弱點(diǎn)暴露無(wú)遺。中國(guó)幾千年的優(yōu)秀文化會(huì)給中國(guó)學(xué)者思辨性的思維以深厚的底蘊(yùn),但也留下了忽視形式邏輯的弊端。先秦諸子以來(lái),我國(guó)學(xué)者的思辨性思維是較為發(fā)達(dá)的,但這些思辨性思維常常缺乏經(jīng)驗(yàn)事實(shí)做基礎(chǔ),空泛的議論較多,實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容較少,邏輯推理的思維方式淡化,更不追求嚴(yán)密的公理化體系,以至于我國(guó)人文社會(huì)科學(xué)、財(cái)經(jīng)管理類學(xué)者面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有力不從心之感。鄧小平同志曾向教育界指出：“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)?！鄙鐣?huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，最終取決于國(guó)民素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)，這就要求轉(zhuǎn)變以分?jǐn)?shù)為核心的單純知識(shí)性教學(xué)的應(yīng)試教學(xué)為以全面提高人才素質(zhì)為核心的素質(zhì)教學(xué)經(jīng)過(guò)一大批統(tǒng)計(jì)學(xué)家的艱苦努力,我國(guó)統(tǒng)計(jì)界終于發(fā)生了質(zhì)的變化和飛躍。1992年11月,國(guó)家技術(shù)監(jiān)督局正式批準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)為一級(jí)學(xué)科,國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局領(lǐng)布的學(xué)科分類標(biāo)準(zhǔn)已將統(tǒng)計(jì)列為一級(jí)學(xué)科,1998年教育部進(jìn)行的專業(yè)調(diào)整也將統(tǒng)計(jì)學(xué)歸入理學(xué)類一級(jí)學(xué)科,一級(jí)學(xué)科的地位表明統(tǒng)計(jì)學(xué)既不是數(shù)學(xué)的子學(xué)科,也不是經(jīng)濟(jì)學(xué)的子學(xué)科,統(tǒng)計(jì)學(xué)就是統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科的地位表明中國(guó)統(tǒng)計(jì)在與國(guó)際接軌的進(jìn)程中邁出了重要一步。面向21世紀(jì),中國(guó)的人文社會(huì)科學(xué)、財(cái)經(jīng)管理類學(xué)者肩負(fù)著時(shí)代的重托。社會(huì)發(fā)展問(wèn)題,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力問(wèn)題,金融、投資風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題,人口與社會(huì)保障問(wèn)題,經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)問(wèn)題,環(huán)境保護(hù)問(wèn)題等等,這些都迫切地等待著我們?nèi)ド钊胙芯?。這些問(wèn)題的研究都將借助于統(tǒng)計(jì)方法與技術(shù)的應(yīng)用而獲得成功。教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)，它同社會(huì)的發(fā)展及受教育者本身的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)教育活動(dòng)在教育人的過(guò)程中，要以人為中心，教育活動(dòng)不僅僅只是傳授學(xué)生知識(shí)和技能，同時(shí)要注重學(xué)生在生理、心理、道德、品質(zhì)、文化修養(yǎng)等各個(gè)方面的綜合提高，使學(xué)生的身心、修養(yǎng)、知識(shí)與能力得到全面發(fā)展。在高等教育階段，由于大部分學(xué)生在畢業(yè)后將走向社會(huì)，加入社會(huì)勞動(dòng)者的行列，因而，為就業(yè)而準(zhǔn)備的知識(shí)與技能的專業(yè)教育被強(qiáng)化了，而與未來(lái)就業(yè)關(guān)系不是很直接的人文教育方面則相對(duì)地弱化了。然而，在科技發(fā)展日益加快，高等教育逐漸大眾化的今天，未來(lái)經(jīng)濟(jì)、科技和產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化的速度將加快，對(duì)人才的培養(yǎng)不能僅停留在勝任于某一職業(yè)上，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)不同職業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究如何根據(jù)事物的隨機(jī)性規(guī)律來(lái)收集、分析數(shù)據(jù)并利用于進(jìn)行推斷的科學(xué)。她在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、軍事科學(xué)以及人文科學(xué)中都有廣泛的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)及軟件技術(shù)的發(fā)展，使很多以前無(wú)法利用人力進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)計(jì)算變?yōu)榭赡?，使得統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用日趨普及。現(xiàn)在，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用幾乎遍及所有科學(xué)領(lǐng)域和國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門，統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些基本概念和知識(shí)已成為很多社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的必備常識(shí)。掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本方法和計(jì)算機(jī)操作技能對(duì)一名大學(xué)生來(lái)說(shuō)是必不可少的，具備采集數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和處理調(diào)查數(shù)據(jù)的基本能力也是不容忽視的一個(gè)方面。人才的多樣化主要體現(xiàn)在職業(yè)能力的多樣化。與經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)結(jié)合密切的一線人才對(duì)職業(yè)能力要求較高。傳統(tǒng)高等教育按學(xué)科組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)要扎實(shí)，理論要系統(tǒng)；要求理論聯(lián)系實(shí)際，但聯(lián)系實(shí)際主要是為了更好地掌握理論；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，但著重提出問(wèn)題、解決問(wèn)題和一般能力的培養(yǎng)。而把崗位工作需要的職業(yè)訓(xùn)練，放到學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)踐中學(xué)習(xí)或再重新培養(yǎng)取得，把經(jīng)過(guò)實(shí)踐后的發(fā)展叫做“后勁”。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，人才的流動(dòng)性進(jìn)一步加快，市場(chǎng)需要的是經(jīng)過(guò)職業(yè)的基本訓(xùn)練的工作者，所以它要求職業(yè)的基本訓(xùn)練在學(xué)校完成。高等職業(yè)教育適應(yīng)這種需要，按照職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)用能力的需要組織教學(xué)，基礎(chǔ)知識(shí)以夠用為限，不強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性，而強(qiáng)調(diào)技術(shù)的熟練性和服務(wù)的規(guī)范性。知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練并重。二、調(diào)查目的及時(shí)、準(zhǔn)確反映《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)狀況，為老師制定更好的教學(xué)模式方法提供參考依據(jù)；及時(shí)反映同學(xué)們的興趣、愛好、學(xué)習(xí)心得，為同學(xué)們更大幅度的提高做好準(zhǔn)備。通過(guò)掌握調(diào)查信息，做出相關(guān)評(píng)價(jià)和建議，為尋求更好的對(duì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的考試考核評(píng)價(jià)提供依據(jù)。三、調(diào)查內(nèi)容 1、了解我系統(tǒng)計(jì)學(xué)的開課情況。具體的分為開課班級(jí)授課模式學(xué)生興趣2、統(tǒng)計(jì)學(xué)考核的現(xiàn)行方式。具體包括：理論考試考核方式技能考試考核方式平時(shí)成績(jī)考核方式3、了解統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式的發(fā)展?fàn)顩r。具體有：考核辦法重視程度對(duì)相關(guān)技能的需求情況

4、同學(xué)們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)考核辦法的意見、建議。具體有：現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)考核中存在的問(wèn)題希望實(shí)施的改革四、調(diào)查對(duì)象

經(jīng)濟(jì)管理系物流05-1，連鎖05-1，營(yíng)銷05-1全體同學(xué)以及在校的部分學(xué)生。五、調(diào)查方法統(tǒng)計(jì)學(xué)考試現(xiàn)狀與改革分析調(diào)查對(duì)學(xué)生進(jìn)行采訪調(diào)查。調(diào)查者要求：舉止談吐得體，態(tài)度親切、熱情，具有把握談話氣氛的能力具有認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極的工作精神和熱情六、質(zhì)量要求1、為確保科學(xué)高效地完成調(diào)查工作，我們成立了專項(xiàng)調(diào)查小組2、調(diào)查問(wèn)卷的處理調(diào)查問(wèn)卷是根據(jù)調(diào)查目標(biāo)擬訂的，各問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性都是問(wèn)卷分析的鏈條，每個(gè)問(wèn)題的背后都對(duì)應(yīng)著具體的調(diào)查目的3、心理素質(zhì)主要指面對(duì)拒絕時(shí)的心態(tài)與陌生人交談的平和、自如自信心七、數(shù)據(jù)錄入與處理參與本次調(diào)查的所有同學(xué)將參與數(shù)據(jù)的錄入和處理工作，并對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入復(fù)核，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。附錄：調(diào)查問(wèn)題及分析您認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)考試應(yīng)注重哪些考核？為什么?理論考核：重點(diǎn)是書本知識(shí)。技能考核：指計(jì)算機(jī)上機(jī)操作，計(jì)算、統(tǒng)計(jì)、做表等。平時(shí)成績(jī)：上課出勤率（遲到、早退、缺勤），平時(shí)作業(yè)的質(zhì)量，課堂作答，測(cè)驗(yàn)，案例報(bào)告等。針對(duì)本問(wèn)題我們一共采訪了20位學(xué)習(xí)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的有關(guān)同學(xué)。技能考核——有25%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)考試應(yīng)注重技能考核，他們認(rèn)為：技能考核更能檢測(cè)出自身的真實(shí)水平，將來(lái)踏入社會(huì)更具使用價(jià)值和實(shí)用價(jià)值，而理論過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)，容易被遺忘，難以記憶，再者我們是職業(yè)技術(shù)學(xué)院，更應(yīng)該掌握職業(yè)技能知識(shí)的運(yùn)用，在以后的工作崗位上這一點(diǎn)更為突出，這才是我們的優(yōu)勢(shì)，我們所要做的是進(jìn)一步突出它的實(shí)用性。這說(shuō)明很多人已經(jīng)考慮到了以后的工作運(yùn)用，希望在考核的同時(shí)也能掌握住這些知識(shí)，已經(jīng)有憂患意識(shí)了。理論考核——有25%的同學(xué)認(rèn)為理論知識(shí)考核更為重要，他們覺得技術(shù)源于理論，它是一切行為的指導(dǎo)思想和基本原則，這樣可以避免走很多彎路，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)就沒(méi)有正確的行為能力，所以，只有更好的掌握科學(xué)理論知識(shí)，才能在這一方面有更好的發(fā)揮，更快的掌握這些工作能力，使得技能的學(xué)習(xí)更有根據(jù)，也更具有專業(yè)性，針對(duì)性，這也正是理論指導(dǎo)實(shí)踐的內(nèi)涵所在。這說(shuō)明平時(shí)成績(jī)——有5%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該注重平時(shí)成績(jī)考核，沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)記憶太多的理論知識(shí)，只要注重平時(shí)的知識(shí)記憶和運(yùn)用，就能掌握自己所需要的那一部分知識(shí)，所以更應(yīng)突出平時(shí)成績(jī)的考核。其他——剩下有45%的同學(xué)都認(rèn)為理論考核和技能考核結(jié)合更為科學(xué)，因?yàn)樗械膶?shí)踐都需要一定的理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)。理論學(xué)習(xí)，是提高各項(xiàng)技能的最有力保證，也是唯一途徑，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)才更趨全面，個(gè)人素質(zhì)才能得到更加全面提高，通過(guò)改善我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，加上不斷進(jìn)行的技能的操作運(yùn)用，又鞏固了理論的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從中不斷的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，使得自身的能力進(jìn)一步提高，這樣才能更好的勝任和完成將來(lái)的工作?？傊碚撝R(shí)和技能是相輔相承的，這樣的考核才是符合現(xiàn)行教學(xué)考試的。從這次問(wèn)卷分析中得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：（1）總的來(lái)說(shuō)，大家對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試考核的方法還是比較認(rèn)同的，下面是以上分析的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》考試考核分析圖表：2、您喜歡哪種形式的考試方式？為什么？開卷和閉卷并不能說(shuō)開卷更加有幫助，考試有兩個(gè)功能，一個(gè)是測(cè)試，另一個(gè)評(píng)價(jià)，測(cè)試和評(píng)價(jià)的也是不同的能力，開卷和閉卷只是側(cè)重點(diǎn)不同，并不能說(shuō)誰(shuí)好誰(shuí)壞，誰(shuí)先進(jìn)誰(shuí)落后。而且不同的科目對(duì)考試也有不同的要求，因此我們?cè)O(shè)計(jì)這項(xiàng)調(diào)查只是了解一下學(xué)生本身意見和看法。圖表分析考試形式人數(shù)占營(yíng)銷專業(yè)總?cè)藬?shù)占連鎖專業(yè)總?cè)藬?shù)占物流總?cè)藬?shù)閉卷42122616開卷64252630自由740011 直方圖餅圖怎樣對(duì)待開卷考試？

1．什么是開放性試題？

開放性試題，主要是指試題允許、倡導(dǎo)和鼓勵(lì)答案的多元而不唯一的新型試題。它有三個(gè)顯著特征：一是試題開放不封閉。材料問(wèn)題的立意是多元的，試題要求多角度思考，答題具有充分的想象空間，問(wèn)題具有方向性和不封閉性。二是答案多元不唯一。開放性試題答案是多元化的（兩個(gè)以上），而且任何一個(gè)答案都能獨(dú)立完成試題的要求。三是得分重“意”不重“點(diǎn)”。對(duì)答卷的評(píng)價(jià)要著眼于答案是否符合題目要求，立場(chǎng)觀點(diǎn)是否正確，邏輯表達(dá)是否清楚。除了堅(jiān)持必須的學(xué)科術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用外，平分不硬套參考答案，不死摳要點(diǎn)和字眼，意到即可。

那么，怎樣答好“開放性試題”呢？

一要讀懂題目，即審清題、準(zhǔn)確理解題意，這是解答好開放性試題的前提和關(guān)鍵。

二要回歸教材，找出解答問(wèn)題的相關(guān)“知識(shí)要點(diǎn)”。即善于以題意及問(wèn)法為“根”向教材求索，找出教材中與試題相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)組織答案。

三要多角度多側(cè)面思考，要正確運(yùn)用發(fā)散思維，力戒單向思維和定向思維，提倡多角度全方位的發(fā)散思維與擇優(yōu)意識(shí)。但要注意符合題目要求。

四要正確選用多種方法。開放性試題突出對(duì)發(fā)展思維能力及相關(guān)方法運(yùn)用能力的考察，在解答時(shí)可以理論和實(shí)踐相結(jié)合、說(shuō)理與題目材料相結(jié)合、演繹與推理相結(jié)合，并注意言之有理與言之有序相結(jié)合等。

2．開卷如何使用課本的問(wèn)題及對(duì)策

問(wèn)題一：“移植書中同類題答案”

開卷考試后，好多學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，出于僥幸心理，把老師上課的例題，或自己在復(fù)習(xí)中做過(guò)的題目和答案抄到課本的空白處。臨考時(shí)，憑著自己的印象在書中找相似的題，然后照搬照抄答案，或者從答案中摘錄自己認(rèn)為有用的部分。這樣答題正確率當(dāng)然很低。

對(duì)策：“移值”以求圓滿解答不現(xiàn)實(shí)，但并不說(shuō)明不能參照同類題、相似題的解法。通過(guò)在書中查找同類題、相似題，我們對(duì)考題可能涉及的知識(shí)點(diǎn)的范圍有個(gè)大致的了解，并對(duì)知識(shí)的內(nèi)容及其之間的聯(lián)系有了明確的認(rèn)識(shí)，然后根據(jù)考題設(shè)問(wèn)方向具體作答。但是，這樣答題針對(duì)性不強(qiáng)，答案太死，得分不高。所以，作答時(shí)對(duì)書上同類題、相似題作答的模式、知識(shí)點(diǎn)的組合方法等形式上的東西可作參考。

問(wèn)題二：“題題”都翻書

有的學(xué)生認(rèn)為開卷考試無(wú)非是考試時(shí)翻翻書而已。但真到考試時(shí)，若要題題都翻書，恐怕考試時(shí)間就不夠用，結(jié)果在應(yīng)試中每題必翻，導(dǎo)致時(shí)間不夠用而意外失分。但試題的命題筆墨也并非全部“定格”在“純知識(shí)點(diǎn)”上，而更多的注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和利用時(shí)事熱點(diǎn)材料做題干，考查教材中的基本觀點(diǎn)。通過(guò)考試后了解，許多學(xué)生選擇題都要翻書，結(jié)果，本來(lái)只需用很少時(shí)間即可解決的“容易題”卻浪費(fèi)了一半的考試時(shí)間，嚴(yán)重影響了試卷上“非選擇題”部分的答題，考試成績(jī)就很不理想。

解決“題題都翻書”的弊端，關(guān)鍵是對(duì)查書本要掌握一定的方法和技巧，做到有的放的矢。

比如在考試中，對(duì)客觀性題凡是絕對(duì)有把握的，就堅(jiān)決不查書；

對(duì)如知識(shí)點(diǎn)的概念、原理等內(nèi)容，就一定要查閱；

凡是沒(méi)有十分把握的答題，有時(shí)間就查，無(wú)時(shí)間就不查，這樣做可避免浪費(fèi)時(shí)間；

對(duì)填空、選擇、判斷是非等客觀題，有關(guān)的知識(shí)應(yīng)盡量消化在平時(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中。

①主觀性試題的解答，可以而且應(yīng)當(dāng)多查，要查閱數(shù)據(jù)、證據(jù)、觀點(diǎn)、理論等書本知識(shí)。

②查閱時(shí)應(yīng)遵循“面～點(diǎn)～面”的次序，即根據(jù)對(duì)試題材料、設(shè)問(wèn)的理解和認(rèn)識(shí)，在課本目錄上先框定該題所涉及的章節(jié)（面），根據(jù)目錄上的頁(yè)碼標(biāo)識(shí)，打開書查閱有關(guān)章了中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容（點(diǎn)）。

③最后根據(jù)需要將知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容結(jié)合主觀性試題材料的要求重新組裝（面）。

④當(dāng)然查閱的過(guò)程應(yīng)十分短促，尤其是知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容（點(diǎn)）的查閱，除非關(guān)鍵理論原理或觀點(diǎn)，一般以課文目題、框題的提示語(yǔ)句為主。只有這樣才能最大限度地節(jié)約時(shí)間，提高效率和準(zhǔn)確率。

問(wèn)題三：“盲目抄書”

這主要表現(xiàn)在簡(jiǎn)答、分析說(shuō)明等主觀性試題中。有的學(xué)生在答題時(shí)，不是先審題，而是先忙于翻書，找到后又忙于抄書，看書哪段與該題答案最為接近就抄哪一段。雖然答案筆墨耗費(fèi)不少，但得分卻不盡如人意。

對(duì)策：①解答有一定難度的分析說(shuō)明題，一定先要讀懂題目，即搞清楚題目的內(nèi)容和要求是什么。然后再翻書查找相關(guān)資料，否則不僅答案作錯(cuò)，還會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。

②另外，找到相關(guān)資料大段大段抄錄，應(yīng)快速地通讀相關(guān)知識(shí)的內(nèi)容，然后用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概述。

3．開卷考試“三字經(jīng)”

解答單項(xiàng)選擇題要：審題干、對(duì)題支、連干支、扣中心、善歸納、要點(diǎn)全。

解答辨析題：辨是非、找病癥、析病因、亮觀點(diǎn)。

解答分析說(shuō)明題要：讀材料、切實(shí)際、尋找據(jù)、得結(jié)論。

不管用什么方法答題都需要同學(xué)們?cè)诰毩?xí)中提高。關(guān)于適應(yīng)新的考試方式的幾點(diǎn)建議：（一）首先要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念。在教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變中，教師起著主導(dǎo)作用。老師必須具有進(jìn)行研究型教學(xué)的素質(zhì)和能力。有必要的話，可以進(jìn)行專門的進(jìn)修和培訓(xùn)。并采取積極有效的措施，鼓勵(lì)教師多申請(qǐng)和承擔(dān)各類縱向、橫向課題，積累進(jìn)行調(diào)查和科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生提供更多的教學(xué)素材和參與機(jī)會(huì)。（二）適當(dāng)增加專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)。在每門課程的學(xué)習(xí)中，安排一定的學(xué)時(shí)參與課題研究或社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)運(yùn)用理論和方法的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣，這也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的有效手段。（三）增加教育投入，改善教學(xué)條件。建立設(shè)備齊全技術(shù)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)中心，有條件的可以做到每人一機(jī)，至少應(yīng)該兩人一機(jī)。因?yàn)楫?dāng)今信息處理和數(shù)據(jù)分析都離不開電腦，要讓學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)類課程，能熟練操作和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)分析軟件，并緊跟現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，能借助網(wǎng)絡(luò)搜集信息，解決問(wèn)題。（四）爭(zhēng)取最大程度上取得政府統(tǒng)計(jì)部門及信息機(jī)構(gòu)的支持。聘請(qǐng)具有講授能力的高級(jí)統(tǒng)計(jì)分析專家擔(dān)任專業(yè)課客座教授，多開專題講座，給學(xué)生提供更多的到實(shí)際工作崗位實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)，使理論教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系得更密切，可與政府部門或大的公司企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生定期進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和接受搜集、處理、分析數(shù)據(jù)基本技能的訓(xùn)練。在學(xué)生中開展定期和不定期的科技作品競(jìng)賽活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，撰寫高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告。一項(xiàng)完整的調(diào)查活動(dòng)，需要運(yùn)用多方面的知識(shí)和技能，能夠很好地檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握情況及其應(yīng)用能力，能夠訓(xùn)練學(xué)生多方面的能力，尤其是創(chuàng)新能力。(五)教學(xué)與實(shí)際數(shù)據(jù)分析相結(jié)合,改設(shè)例式教學(xué)為案例討論式教學(xué)。統(tǒng)計(jì)的教學(xué)不能只停留在課本上,案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計(jì)課程的重要內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是連接統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的橋梁,它能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,可以強(qiáng)化學(xué)生閱讀、理解和運(yùn)用統(tǒng)計(jì)信息的能力,培養(yǎng)他們利用統(tǒng)計(jì)信息發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例討論式教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行討論分析的一種方法。(六)統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合,引進(jìn)多媒體教學(xué)手段。一是可以克服板書的局限,可以演示一些篇幅較長(zhǎng)的實(shí)際資料,增加教學(xué)的靈活性;二是可以介紹一些基本的統(tǒng)計(jì)軟件,讓學(xué)生在學(xué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和方法的同時(shí),掌握用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的現(xiàn)代信息處理手段,培養(yǎng)學(xué)生信息挖掘的能力,提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力;三是可以大大增加課堂教學(xué)的信息量,為案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件。(七)充分發(fā)揮圖書館的作用統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)和布置一些課外的個(gè)案查詢、實(shí)踐作業(yè)等,提示學(xué)生充分發(fā)揮圖書館的作用來(lái)完成。高等學(xué)校圖書館擁有現(xiàn)代化的信息檢索工具和具有豐富信息檢索經(jīng)驗(yàn)的人員,因此,圖書館在學(xué)生信息能力培養(yǎng)方面應(yīng)起重要的作用。圖書館可以通過(guò)開設(shè)“文獻(xiàn)檢索與利用”課,舉辦“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”培訓(xùn)班或“電子信息資源檢索”專題講座等,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究中利用新的檢索手段來(lái)占有各種信息。另外,學(xué)校應(yīng)為學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造信息環(huán)境,加強(qiáng)信息氛圍建設(shè)。要重視信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),為學(xué)生上機(jī)和上網(wǎng)提供良好條件。校園內(nèi)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)對(duì)象的主體應(yīng)該是學(xué)生,而且除了教學(xué)時(shí)數(shù)之外,學(xué)校應(yīng)千方百計(jì)讓廣大學(xué)生創(chuàng)造上機(jī)和上網(wǎng)的機(jī)會(huì),使學(xué)生成為校園網(wǎng)絡(luò)文化的主角。采用信息技術(shù)提高學(xué)生的制圖能力應(yīng)該做如下調(diào)整：(一)開課前有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)從專業(yè)角度看,信息技術(shù)與統(tǒng)計(jì)學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。統(tǒng)計(jì)是提供、獲取、應(yīng)用信息的重要手段,每個(gè)人都毫無(wú)選擇地生活在信息社會(huì)中。然而,能從眾多的信息中緊緊把握那稍縱即逝的信息為我所用,也非一日之功。它需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、積累和實(shí)踐,是一種漸進(jìn)的過(guò)程。因此,在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)之初,有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“信息素質(zhì)”,必須從提高個(gè)人的修養(yǎng),激活對(duì)數(shù)字的敏感細(xì)胞開始。應(yīng)做到以下兩點(diǎn):(1)閱讀短新聞,熟悉時(shí)事政治。(2)組建信息“資料庫(kù)”。(二)在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段,創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式傳統(tǒng)的以課堂講授為主的教學(xué)模式,比較注重理論的演繹過(guò)程。由于缺乏恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用背景、仿真訓(xùn)練和統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生沒(méi)有主體意識(shí),很難真正掌握統(tǒng)計(jì)知識(shí)并將其轉(zhuǎn)化為能力,更談不上統(tǒng)計(jì)思想的樹立和信息意識(shí)的培養(yǎng)所以,傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段必須改變。(三)建立一套有利于信息素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)估體系教師要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中自覺運(yùn)用信息意識(shí)和信息技術(shù)去處理各種問(wèn)題,逐步提高學(xué)生的信息素質(zhì)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià),還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),用過(guò)程評(píng)價(jià)方法有利于學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)。(四)加強(qiáng)各學(xué)科的橫向聯(lián)合在培養(yǎng)高職學(xué)生信息素質(zhì)的過(guò)程中,還應(yīng)加強(qiáng)與語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)學(xué)科的橫向聯(lián)合,實(shí)行多課多向滲透。3、問(wèn)題：你認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)考試能否檢測(cè)出你的真實(shí)水平？為什么？ 一共采訪了２２位同學(xué)，其中１８.２％的同學(xué)認(rèn)為可以檢測(cè)出真實(shí)水平，有的同學(xué)認(rèn)為老師上課教多少，學(xué)多少，并且考卷的題目涉及范圍比較廣，考場(chǎng)環(huán)境比較嚴(yán)格，能夠獨(dú)立完成考試，真實(shí)的反映自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。也有同學(xué)認(rèn)為最后的總評(píng)成績(jī)包含了對(duì)理論、技能等方面的考核，能夠檢測(cè)出對(duì)Excel等應(yīng)用軟件的應(yīng)用情況，從而提高了計(jì)算能力，鍛煉了邏輯思維能力，為以后學(xué)習(xí)其他科目奠定了基礎(chǔ)。有６８.２％的同學(xué)認(rèn)為不能檢測(cè)出自己的真實(shí)水平，其中大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為僅僅憑一門考試是不能反映出真實(shí)水平的，很多不確定因素會(huì)影響考試結(jié)果，這種方式是不全面的。個(gè)人能力并不能通過(guò)考試來(lái)充分體現(xiàn)，而且考試時(shí)所運(yùn)用的知識(shí)有相當(dāng)一部分在考試之后就遺忘了，并不能持久地運(yùn)用。還有一部分同學(xué)認(rèn)為跟老師的授課水平有關(guān)系，且考試時(shí)的題目過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法顯現(xiàn)出差距，不能與實(shí)際相結(jié)合。他們覺得平時(shí)的掌握情況、聽課質(zhì)量以及老師的授課水平，都會(huì)影響自身真實(shí)水平的體現(xiàn)，如果換種授課方式或?qū)W習(xí)方法可能會(huì)有所幫助。１３.６％的同學(xué)對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的回答是“沒(méi)想過(guò)”，有的人認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門考查課，沒(méi)有必要進(jìn)行考試，形式過(guò)于死板，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

經(jīng)過(guò)我們的調(diào)查分析，認(rèn)為如果想要真實(shí)地測(cè)試出同學(xué)們的真實(shí)水平，就必須進(jìn)行一定的改革。經(jīng)過(guò)討論，我們認(rèn)為必須從多方面進(jìn)行考核，其中考試只是一小部分，且考試會(huì)有很多不確定因素影響考試成績(jī)，僅僅憑借這一項(xiàng)來(lái)決定最后結(jié)果，對(duì)那些平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，但考試發(fā)揮失常的同學(xué)是很不公平的。只有在實(shí)踐中檢驗(yàn)出的結(jié)果才是最真實(shí)的，才最能反映一個(gè)人對(duì)于知識(shí)的掌握水平熟練程度以及運(yùn)用能力。這就要求平時(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)必須與實(shí)踐操作相結(jié)合，這樣才能把所學(xué)知識(shí)牢記于心。4、您對(duì)現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方法的整體評(píng)價(jià)如何？我們小組成員有選擇性的調(diào)查了20名同學(xué)，只有1名同學(xué)滿意現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方法，有3名同學(xué)持比較滿意的態(tài)度，有14名同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方法是一般的，另外還有2名同學(xué)是不滿意的。從我們調(diào)查的整體情況來(lái)看，絕大多數(shù)同學(xué)持以下幾點(diǎn)意見:第一，統(tǒng)計(jì)學(xué)是考察課，不是專業(yè)課，只要拿到學(xué)分就可以了，學(xué)不學(xué)到東西是無(wú)關(guān)緊要的，而且平時(shí)上課時(shí)考核又不嚴(yán)格，大家都是混時(shí)間，考核只是空談；第二，因?yàn)槭强疾煺n，所以我們就不想考試，當(dāng)然考核不考核就無(wú)所謂了，有時(shí)對(duì)所謂的考核都沒(méi)有感覺了，只是一種形式而已；第三,統(tǒng)計(jì)學(xué)很空，學(xué)不到什么真正的知識(shí)，下課后什么都忘了，而且統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)空有理論，不能聯(lián)系實(shí)際加以應(yīng)用;第四,統(tǒng)計(jì)學(xué)考核不夠全面,理論平時(shí)成績(jī)甚至考試并不能代表學(xué)生的真實(shí)水平,考核方法應(yīng)針對(duì)學(xué)生對(duì)這門功課的掌握情況。為了以后能更好的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，許多同學(xué)都給出了寶貴的建議，他們認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)考核應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：一、統(tǒng)計(jì)學(xué)考核要突出重點(diǎn)，不要單單的只考核課堂上的出勤情況，同學(xué)們是否認(rèn)真聽講才是最重要的,老師不妨在講課的同時(shí)給我們加入一些有針對(duì)性且趣味性很強(qiáng)的實(shí)例；二、老師在給我們講課的同時(shí)，應(yīng)該有選擇性的把所講問(wèn)題對(duì)我們進(jìn)行提問(wèn),如果我們回答不出或回答的差強(qiáng)人意,老師應(yīng)該再次對(duì)我們進(jìn)行講解(尤其是針對(duì)問(wèn)題對(duì)我們進(jìn)行講解),這對(duì)考核同學(xué)們的真實(shí)學(xué)習(xí)效果是很重要的；三、同學(xué)們認(rèn)為老師考核有時(shí)存在不合理的地方。比如說(shuō)，平時(shí)成績(jī)考核有一項(xiàng)是對(duì)學(xué)生抽查點(diǎn)名,有的同學(xué)會(huì)在沒(méi)有點(diǎn)名而又沒(méi)有來(lái)時(shí)僥幸過(guò)關(guān)在學(xué)生所交作業(yè)里面老師往往會(huì)給一些寫字好看的同學(xué)一個(gè)很高的分不管他是不是復(fù)制別人的。所以有同學(xué)就認(rèn)為老師對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核不夠合理，這往往很影響學(xué)生的情緒,使同學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。我們認(rèn)為老師考核要從整體上進(jìn)行考核，不能以偏蓋全。比如老師可以增加我們上機(jī)操作的時(shí)間,這樣我們既學(xué)到了一些真實(shí)知識(shí),又可以理解那些很煩瑣的理論。5、您是否希望繼續(xù)運(yùn)用現(xiàn)有的考試形式？為什么？一共調(diào)查了20位同學(xué)，有40%的同學(xué)希望繼續(xù)運(yùn)用現(xiàn)行的考試形式——筆試。因?yàn)閷?duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，從開始上學(xué)起，學(xué)校一直都使用筆試來(lái)檢測(cè)成果。學(xué)生也早習(xí)慣了這種考試方式，因此不想做改變。這些學(xué)生屬于叫認(rèn)真的，他們認(rèn)為只要自己用心學(xué)，用心聽，就不怕任何形式的考試方式。對(duì)于能否測(cè)試出考生的真實(shí)水平，大體上還是能反映出真實(shí)的知識(shí)掌握水平。有60%的同學(xué)則對(duì)現(xiàn)行的考試方式認(rèn)為不合理，他們不想繼續(xù)接受筆試考試，覺得方式很老套，叫死板，沒(méi)有新穎之處，而且還存在不公平現(xiàn)象，不能考出學(xué)生的真實(shí)水平。有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為不要考。他們認(rèn)為應(yīng)將現(xiàn)有的考試形式全盤否定，出現(xiàn)一種新型的考試形式，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期地抽查，叫去問(wèn)問(wèn)題，或者出一、兩道概括型的題。在平時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期地考核，則能較真實(shí)地反映出其掌握情況以及理解和應(yīng)用能力。同時(shí)，不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，可以避免理論考試中出現(xiàn)的不公平現(xiàn)象。認(rèn)為現(xiàn)行的考試形式太單一的同學(xué)中，又有大部分人認(rèn)為，太重視卷面成績(jī)，太重視理論，而不怎么重視平時(shí)，不怎么重視技能與實(shí)踐方面。他們認(rèn)為，高職高專這種高等教育主要側(cè)重的就是技能與實(shí)踐方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練，而結(jié)果高職高專等院校其大部分考核形式都以筆試、理論為主，則考核方式達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)的目的，考核方式與學(xué)院的主旨想法相偏離。同樣也不能反映出高職高專辦學(xué)教學(xué)的特色，其培養(yǎng)的人才重視理論方面，而忽視技能方面，則不能很好的與非高職院校的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。下面是認(rèn)為現(xiàn)行的考試形式太單一的同學(xué)觀點(diǎn)和看法：1、一部分同學(xué)認(rèn)為象一些技能性強(qiáng)，沒(méi)有必要已理論考試形式來(lái)結(jié)束的課程，可以讓同學(xué)們多接觸相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，并通過(guò)此活動(dòng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行考核，則能更好地增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。2、一部分同學(xué)認(rèn)為如果是考查課，理論考試就能省就省，則應(yīng)該相應(yīng)的增加技能方面的考查。學(xué)以至用只有從你的應(yīng)用情況才能真實(shí)的反應(yīng)出你這門課學(xué)得好不好。3、一部分同學(xué)認(rèn)為不應(yīng)該重視筆試而應(yīng)重視平時(shí)，只有與平時(shí)表現(xiàn)相掛鉤才能更好得避免應(yīng)筆試帶來(lái)得不公平現(xiàn)象，不管監(jiān)考怎摸嚴(yán)格百密一疏4、一部分同學(xué)認(rèn)為理論太死板，缺乏靈活性，應(yīng)更加注重實(shí)踐考核，比如參加實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位對(duì)你的評(píng)價(jià)，上機(jī)操作等均可以反映出你學(xué)習(xí)的情況，這也可以做為你成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的穩(wěn)定指標(biāo)又如課程設(shè)計(jì)，上機(jī)操作也可以反映出你的實(shí)踐水平5、還有一些同學(xué)喜歡用報(bào)告的形式，他們認(rèn)為對(duì)于一個(gè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)寫作可以更好的體現(xiàn)出我們思維的發(fā)散性，而且這種考查的方式長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看也會(huì)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)有很大的幫助。6、您認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)考試最大的弊端是什么？教育總是存在著或多或少的弊端，針對(duì)目前的考試方式，我們提出了統(tǒng)計(jì)學(xué)考試存在哪些弊端之類的問(wèn)題，并對(duì)22位同學(xué)進(jìn)行了采訪。通過(guò)采訪，我們了解到大多數(shù)同學(xué)對(duì)目前的考試方式不滿意，他們認(rèn)為現(xiàn)在的考試模式存在著很多問(wèn)題。并希望以后的考試能夠有所改進(jìn)，盡量考出學(xué)生的水平。如圖所示：統(tǒng)計(jì)學(xué)考試弊端的具體分析情況如下：14%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)考試題型設(shè)置不合理，題目?jī)?nèi)容應(yīng)包括對(duì)理論和技能的考核，不應(yīng)設(shè)置多選題，單選題和判斷題可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍?，?jì)算題題量應(yīng)適當(dāng)減少一些，能保證學(xué)生在要求的時(shí)間內(nèi)完成。18%的同學(xué)認(rèn)為針對(duì)考查課的學(xué)生，不應(yīng)采取考試的方式，而應(yīng)多注重技能的培訓(xùn)及考核，譬如：對(duì)計(jì)算機(jī)上機(jī)操作能力或課程設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行考核?？疾檎n的學(xué)生應(yīng)將統(tǒng)計(jì)學(xué)所學(xué)內(nèi)容盡量與本專業(yè)所學(xué)課程相聯(lián)系，做到學(xué)以致用，而不應(yīng)為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。學(xué)校應(yīng)改進(jìn)對(duì)考查課學(xué)生的考核方式，注重對(duì)其實(shí)際操作能力的培訓(xùn)。27%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)理論考試內(nèi)容太死板，大多數(shù)題目都來(lái)源于課本，許多學(xué)生為了應(yīng)付考試，而在考試之前臨時(shí)抱佛腳，不切合實(shí)際，與本專業(yè)所學(xué)內(nèi)容更是毫無(wú)聯(lián)系。老師課堂上可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些內(nèi)容，多舉與學(xué)生統(tǒng)計(jì)學(xué)考試計(jì)算題太復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。23%的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)理論考試中的計(jì)算題太復(fù)雜，計(jì)算的數(shù)據(jù)冗長(zhǎng)，浪費(fèi)考試時(shí)間，學(xué)生被計(jì)算題的結(jié)果迷惑，擾亂思維，影響學(xué)生答卷速度及答卷質(zhì)量。18%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考試制度沒(méi)有體現(xiàn)出公平公正的原則，考場(chǎng)紀(jì)律不嚴(yán)謹(jǐn)，作弊現(xiàn)象較嚴(yán)重，因此出現(xiàn)了平時(shí)刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生反而沒(méi)有那些投機(jī)取巧的學(xué)生考的好的現(xiàn)象，這對(duì)于那些刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很不公平。此外，影響考試成績(jī)的因素很多，臨場(chǎng)發(fā)揮就對(duì)同學(xué)們的答卷效果有很大的影響，老師和學(xué)校不能盡憑學(xué)生的考試成績(jī)而評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的好差程度，而應(yīng)更著重于根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的水平及其運(yùn)用知識(shí)的熟練程度來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這次采訪，我們了解了同學(xué)們對(duì)現(xiàn)行考試制度的真實(shí)想法，使我們對(duì)現(xiàn)行考試的弊端有了更深入的了解。7、、您認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)考核是否完善？通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)，就統(tǒng)計(jì)學(xué)考核是否完善這一問(wèn)題，進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，結(jié)果顯示20%左右的同學(xué)認(rèn)為一般，30%的同學(xué)認(rèn)為完善，50%的同學(xué)認(rèn)為不完善。一部分同學(xué)認(rèn)為“一般”。選擇這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)他們既不想承認(rèn)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試的完善，但也對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試是否進(jìn)行改革漠不關(guān)心，他們認(rèn)為改不改革都無(wú)所謂。一部分覺得統(tǒng)計(jì)學(xué)考試“很完善”，他們對(duì)現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)學(xué)考試較為滿意，因此如今的考試不需要再進(jìn)行深入改革。（1）為什么覺得不完善？就認(rèn)為不完善的同學(xué)而言，約10%的同學(xué)本身就不喜歡這門課程，因此怎樣考核他們都不滿意。約20%的同學(xué)是想學(xué)好這門課，但因基礎(chǔ)不好或根本不入門，所以“由愛生恨”。其他同學(xué)則認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)在考核方面過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，技能、能力的考核比重僅占考試內(nèi)容的20％左右，對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)比重有些失調(diào)。有時(shí)只是死記硬背，一旦應(yīng)運(yùn)到實(shí)際中腦子就一片空白。普遍存在重點(diǎn)總結(jié)性考試，輕過(guò)程考核，這樣，同學(xué)平時(shí)就不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，大多是臨時(shí)抱佛腳。知識(shí)學(xué)的也不扎實(shí)，有的同學(xué)認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就和所學(xué)知識(shí)聯(lián)系不大，考試內(nèi)容更是與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系不緊湊，以后用到的很少，有時(shí)因?yàn)榭荚嚰觿熒鷮?duì)立情緒。太過(guò)“崇尚”“一俊遮百丑”，而忽視低分的原因。上機(jī)操作考核也存在大量問(wèn)題，在考核時(shí)，老師只注重結(jié)果，不注重過(guò)程，好一些同學(xué)是按照書上的步驟一步步的做下的，但并不明白為什么，沒(méi)有真正理解，一旦應(yīng)運(yùn)時(shí)總不能抱著書做吧，更可悲的是，一些同學(xué)因不會(huì)做等其他原因?yàn)閼?yīng)付老師的考核直接拷貝別人的，這樣，不但同學(xué)學(xué)不到知識(shí)，潛意識(shí)中也造成不好的影響。平時(shí)考核方面，有些東西如上課睡覺、看閑書、玩手機(jī)、交頭接耳之類；上課提問(wèn)之類；遲到、曠課等也沒(méi)考核到。（2）怎樣才能完善統(tǒng)計(jì)學(xué)考核？在問(wèn)及他們“為什么覺得不完善”時(shí)，他們認(rèn)為在考試方面，老師太偏重于理論方面的考試，以致于學(xué)生學(xué)生們學(xué)的很死板，只注重書上的概念，計(jì)算題，不能做到活學(xué)活用，舉一反三。以及技能方面，同學(xué)們認(rèn)為老師對(duì)技能考核并不是很注重，平時(shí)訓(xùn)練的也少，使得技能考核對(duì)自己的專業(yè)能力和職業(yè)能力的提高沒(méi)多大幫助。這樣一來(lái)技能考核似乎沒(méi)有多大用處。而在平時(shí)成績(jī)考核中呢，同學(xué)們認(rèn)為首先在課堂上，老師沒(méi)有把上課是否睡覺，看閑書，玩手機(jī)，交頭接耳等也包括到考核內(nèi)容中。此外，上課的提問(wèn)也很少作為考核內(nèi)容而被重視，曠課、遲到等現(xiàn)象也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的考核。通過(guò)進(jìn)一步的探索，認(rèn)為最好是理論結(jié)合實(shí)際，把理論、技能、平時(shí)考核三大塊都結(jié)合起來(lái)，幾方面并重，學(xué)一些與自己專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。筆試主要考核“應(yīng)知”的知識(shí)，并真正掌握。操作主要考核“應(yīng)會(huì)”的內(nèi)容，最好在老師指導(dǎo)下進(jìn)行，達(dá)到一定熟練程度后，老師按其步驟考核，這樣既督促學(xué)生學(xué)習(xí)，增加師生交流，又能使同學(xué)真正掌握知識(shí)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例應(yīng)達(dá)到1∶1。但多數(shù)學(xué)校技能、能力的考核比重僅占考試內(nèi)容的20％左右；考試仍以閉卷筆試為主，側(cè)重考核學(xué)生對(duì)傳授知識(shí)的掌握度和繼承度；對(duì)職業(yè)技能與能力考核缺少系統(tǒng)研究，有關(guān)考試程序不嚴(yán)謹(jǐn)，組織實(shí)施不嚴(yán)密，命題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)，技能和能力考核沒(méi)有成型有效的經(jīng)驗(yàn)。有很多東西考試是考不出來(lái)的。什么樣的教學(xué)方法決定了培養(yǎng)了什么樣的學(xué)生，并不是通過(guò)考試去區(qū)分每一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。就是說(shuō)教師的教育方法造成了其學(xué)生養(yǎng)成了一種什么素質(zhì)。學(xué)習(xí)能力，或者說(shuō)是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，考試是考不出來(lái)的，有很多通過(guò)探究性、研究性學(xué)習(xí)所得到的收獲無(wú)法體現(xiàn)在考試的結(jié)果上。在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有很多情感體驗(yàn)、直接經(jīng)驗(yàn)的收獲等等，這不是一種間接經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)的收獲，很難通過(guò)考試來(lái)測(cè)量。2．提倡多元化的考核評(píng)價(jià)方法，重視實(shí)踐考核。如閉卷、開卷、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作、辯論、課題研究與論文寫作、制作作品、特長(zhǎng)或任務(wù)表演、情景測(cè)驗(yàn)等方式或幾種方式綜合運(yùn)用的考核方法，同時(shí)考核評(píng)價(jià)應(yīng)提供多次考試機(jī)會(huì)，還可分類分項(xiàng)進(jìn)行考試。不論運(yùn)用哪些考核方式，高職高專教育都應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，重視實(shí)踐考試，重視能力考核。單憑一張考卷考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力顯然不符合實(shí)際，只有通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作才能客觀地做出評(píng)價(jià)。考核時(shí)間與成績(jī)的定性化長(zhǎng)期以來(lái)我們把考試時(shí)間定在期中與期末，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只注重期末不注重平時(shí)，只注重結(jié)果不注重過(guò)程?？荚嚦煽?jī)常常用百分制，非常計(jì)較一、兩分之差，甚至對(duì)等級(jí)評(píng)分制、模糊評(píng)分制、激勵(lì)評(píng)分制等評(píng)分方法采用很少，使學(xué)生只注重分?jǐn)?shù)不注重實(shí)施，這樣的考試并未反映出學(xué)生的真實(shí)水平。85%的職工認(rèn)為他們的職業(yè)技能主要是在工作崗位上形成的。由此可見，學(xué)校本位的教學(xué)制約了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與提高。因此，高職高專教育都應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，重視實(shí)踐考試，重視能力考核。單憑一張考卷考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力顯然不符合實(shí)際，只有通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作才能客觀地做出評(píng)價(jià)。難用傳統(tǒng)的考試方法考出，如毅力、合作能力、創(chuàng)造能力、方法能力、組織管理能力、獲取信息能力、口頭表達(dá)能力、社會(huì)活動(dòng)能力等。這些考不出的能力，卻正是職業(yè)教育中最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)5．改革考試的原則。為將學(xué)生從死讀書本中解教出來(lái)，減輕期末集中考試對(duì)學(xué)生的壓力，為學(xué)生創(chuàng)造寬松的環(huán)境。在考試中，堅(jiān)持“三減三增”的原則：減少期末考試的分?jǐn)?shù)比重，增加平時(shí)考核的分?jǐn)?shù)比重（6：4）；減少書面考試，增加動(dòng)手操作考試；減少書面考試中記憶型試題，增加應(yīng)用型試題

8、問(wèn)題：您認(rèn)為可以從統(tǒng)計(jì)學(xué)考試中獲取哪些知識(shí)？本道題共調(diào)查了30名同學(xué)，連鎖05-1班、物流05-1班和營(yíng)銷05-1班各10名。其中在連鎖和營(yíng)銷班，統(tǒng)計(jì)學(xué)為考試課，在物流班統(tǒng)計(jì)學(xué)為考察課。具體結(jié)果及分析如下：班級(jí)選項(xiàng)連鎖05-1營(yíng)銷05-1物流05-1很多自己需要的知識(shí)630部分自己需要的知識(shí)113不能獲得自己需要的知識(shí)014沒(méi)感覺002拒絕回答120另作回答2311、選擇很多自己需要的知識(shí)選項(xiàng)的有9名同學(xué)，其中連鎖班6名，營(yíng)銷班3名，物流班無(wú)。分析：選擇很多自己需要的知識(shí)選項(xiàng)的同學(xué)占被調(diào)查人數(shù)的30%，其中連鎖班占20%，營(yíng)銷班占10%，物流班無(wú)。這9名同學(xué)選擇該選項(xiàng)的理由大致相同，都認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)考試是對(duì)自己學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的一次檢驗(yàn)，通過(guò)考試可以看出自己在這段時(shí)間內(nèi)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)情況，從而總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。另外還能看出，連鎖和營(yíng)銷班的同學(xué)選很多自己需要的知識(shí)選項(xiàng)的較多，原因可能是統(tǒng)計(jì)學(xué)是他們的考試課，而物流班的同學(xué)沒(méi)選很多自己需要的知識(shí)的，都認(rèn)為技能方面比考試要重要。2、選擇部分自己需要的知識(shí)選項(xiàng)的有5名同學(xué)，其中連鎖班1名，營(yíng)銷班1名，物流班3名。分析：選擇部分自己需要的知識(shí)選項(xiàng)的同學(xué)占被調(diào)查人數(shù)的17%，其中連鎖班占3%，營(yíng)銷班占3%，物流班占10%。這5名同學(xué)的理由有，自己對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)不是很感興趣；自己的學(xué)習(xí)能力有限；認(rèn)為技能考核比考試重要。從個(gè)班比例來(lái)看，物流班的同學(xué)還是比較重視技能考核，還能學(xué)到一點(diǎn)專業(yè)知識(shí)，但相對(duì)的對(duì)考試有點(diǎn)厭惡。3、選擇不能獲得自己需要的知識(shí)選項(xiàng)的有5名同學(xué)，其中連鎖班無(wú)，營(yíng)銷班1名，物流班4名。分析：選擇不能獲得自己需要的知識(shí)項(xiàng)的同學(xué)占被調(diào)查人數(shù)的17%，連鎖班無(wú)，營(yíng)銷班占3%，物流班占13%。這5名同學(xué)趨向于重視技能考核，以物流班為主。綜合以上3個(gè)選擇結(jié)果可以得出這樣的一個(gè)結(jié)論，從考試課為主的連鎖、營(yíng)銷班到考查課的物流班，同學(xué)的選擇趨向于重視技能考核。4、選擇沒(méi)感覺選項(xiàng)的有2名同學(xué)，其中連鎖班無(wú)，營(yíng)銷班無(wú)，物流班2名。分析:選擇沒(méi)感覺項(xiàng)的同學(xué),對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)考試抱一種不所謂的態(tài)度,因?yàn)槲锪靼嗟慕y(tǒng)計(jì)學(xué)是考察課,而連鎖和營(yíng)銷班是考試課,因此只有物流班有兩名同學(xué)選的是沒(méi)感覺選項(xiàng).5、有3名同學(xué)拒絕接受采訪，其中1名同學(xué)有正當(dāng)理由，認(rèn)為覺察不出《統(tǒng)計(jì)學(xué)》和自己的專業(yè)有多大的聯(lián)系，因此不想對(duì)它作出任何評(píng)價(jià)；2名同學(xué)直接拒絕,他們有點(diǎn)躲閃，我認(rèn)為他們不喜歡被采訪。其中拒絕的同學(xué)為連鎖班一名,營(yíng)銷班兩名.6、有6名同學(xué)沒(méi)有在很多自己需要的知識(shí)、部分自己需要的知識(shí)、不能獲得自己需要的知識(shí)、沒(méi)感覺作選擇，而是另外說(shuō)了自己對(duì)該問(wèn)題的看法。在此對(duì)這6名同學(xué)的看法進(jìn)行了總結(jié):統(tǒng)計(jì)學(xué)考試有很多形式,內(nèi)容也很廣泛,具體到每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō),有人能從中獲取知識(shí),有人不能,但不能由此說(shuō)明不能從中獲取知識(shí)的同學(xué)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真；至于從中能獲得哪些知識(shí),也是不確定的,也許自己需要的知識(shí)并沒(méi)有能獲取,但從中學(xué)到了別的重要的知識(shí)?？傮w分析考試考核是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果的最具導(dǎo)向性的激勵(lì)措施。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育下，同學(xué)們就只去背書本條條，不再重視動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)以及個(gè)人行為的品德的表現(xiàn)，這不僅在一定程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮，而且還導(dǎo)致學(xué)生卷面成績(jī)優(yōu)異，但思想品德及行為卻并不很好的嚴(yán)重反差現(xiàn)象。因此，在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵時(shí)刻，要改革中學(xué)思想政治課的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)重視改革考核和成績(jī)?cè)u(píng)定方法，使之與教改同步，適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的高新要求，與時(shí)代和學(xué)生的實(shí)際情況合拍，符合教學(xué)規(guī)律，符合科學(xué)，這就要求轉(zhuǎn)變單一的平面的考試形式為立體考試形式。這種單調(diào)的平面的教學(xué)考核制度、使學(xué)生的真實(shí)成績(jī)得不到全面的評(píng)價(jià)，從而挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而，這種單一的考試形式急需改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)是知識(shí)、德育、能力、覺悟、行為等多種因素之有機(jī)結(jié)合體，所以，要想真正衡量他們的真實(shí)成績(jī)，應(yīng)就采取立體的多方位、多角度的考核形式，開辟重理解、重能力、重學(xué)習(xí)態(tài)度、重學(xué)生個(gè)人品德表現(xiàn)的考核方法。首先，考核的綜合性，就是說(shuō)這種考試的評(píng)價(jià)不僅僅只看背書的記憶能力，而且要看他的理解能力、運(yùn)用能力、思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人品德表現(xiàn)，實(shí)際綜合全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，考核的主體性和教育性，即要改變考核結(jié)果全由老師一人“說(shuō)了算”的情況，尤其在模糊領(lǐng)域，要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，充分發(fā)揮學(xué)生自評(píng)和互評(píng)作用，使學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，改進(jìn)自我，完善自我，這樣評(píng)出來(lái)的結(jié)果就會(huì)教客觀全面，會(huì)更具有教育性，有利于防止卷面與日常行為脫節(jié)的“兩面人”的現(xiàn)象。最后，考核的可行性，在評(píng)價(jià)方法上要解決可行性問(wèn)題，要力求簡(jiǎn)單易行，避免過(guò)于繁瑣，要處理好定量與定性的關(guān)系。在做到以上兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”的基礎(chǔ)上，可以嘗試運(yùn)用以下的立體考核形式：1、開卷與閉卷相結(jié)合。即檢查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力和實(shí)際認(rèn)知水平、實(shí)際覺悟時(shí)，可以用開卷的辦法考核；檢查一學(xué)期新課的基本概念、基本觀點(diǎn)時(shí)，可以采取閉卷的辦法考核，但題目要靈活，可以是選擇判斷題等，兩個(gè)部分的分?jǐn)?shù)可以依題目情況確定比例。另外，除了常見的開卷形式外，教師還可以根據(jù)所接觸學(xué)生的層次和特點(diǎn)不同及興趣專長(zhǎng)的不同，采取其他多種學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式，諸如廣播劇、漫畫、連環(huán)畫、錄與思、攝影與詩(shī)等，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、聰明才智及思辯能力。2、口試與筆試相結(jié)合。除了閉卷和寫小論文等辦法外，也可以采取口試的辦法事先出好題，叫學(xué)生抽簽回答問(wèn)題，即抽簽答題，這就要求學(xué)生要有一定的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，然后老師當(dāng)場(chǎng)評(píng)定，這種題目不宜過(guò)大，教師可以追問(wèn)，或者對(duì)少數(shù)學(xué)生（學(xué)習(xí)好的或?qū)W習(xí)差的）采取對(duì)話的方法考核?？谠囆问皆趯?shí)行中雖費(fèi)時(shí)費(fèi)事，一位教師難以應(yīng)付幾個(gè)班級(jí)學(xué)生口試，但它具有培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，邏輯思維能力，應(yīng)變能力的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，在考試進(jìn)行過(guò)程中，便于師生交流情感，給予學(xué)生導(dǎo)向性啟發(fā)，使學(xué)生能對(duì)某一問(wèn)題取得更集中，更深刻的思考和認(rèn)識(shí)，因此是值得提倡和采用的一種考核形式。實(shí)際上，我們學(xué)校現(xiàn)在采取的辯論、演講、答辯以及輪流時(shí)事評(píng)述等形式，也都屬于口試范疇。3、集中考試和平時(shí)考核相結(jié)合。適當(dāng)減少集中大考的次數(shù)，增加平時(shí)的要求，可以在考試最集中的階段減輕學(xué)生的精神壓力，促使學(xué)生重視平時(shí)學(xué)習(xí)的積累自我行為的檢測(cè)與要求，這是克服“一次考試定終身”的關(guān)鍵所在，為使考核能更有利于促使學(xué)生在知識(shí)、能力、覺悟三方面的同步提高，可以采取一種結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)考核制，結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)主要分為知識(shí)、能力、覺悟三個(gè)方面，三者的比例為四：三：三，期中、期末兩次成績(jī)只占“知識(shí)”分的一半，另一半則分屬自學(xué)和課堂筆記以及平時(shí)練習(xí)，40%的“能力”分是指提出問(wèn)題以及口頭、書面表達(dá)能力，還有社會(huì)調(diào)查能力等，30%的“覺悟”分則包括自學(xué)、聽課、小組討論時(shí)的態(tài)度，各項(xiàng)輔導(dǎo)活動(dòng)是否積極，小結(jié)、體會(huì)、小論文是否聯(lián)系思想，觀點(diǎn)是否正確，是否有創(chuàng)新意識(shí)，以及是否勇于修正自己的觀點(diǎn)。這里需要說(shuō)明一下,除了書面測(cè)驗(yàn)繼續(xù)采取定量記分外,其余方面,都可以實(shí)行等級(jí)制和評(píng)語(yǔ)制,然后折算成幾個(gè)大的分?jǐn)?shù)擋次,在定量記分上實(shí)行附加或附減,鼓勵(lì)學(xué)生有所進(jìn)步與提高。教師命題與學(xué)生命題相結(jié)合老師考前明確命題范圍后，引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行鉆研復(fù)習(xí)，然后向?qū)W生征題，教師篩選既有深度又有助于掌握基本概念和原理的題目編入試卷，這樣既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，又給教師提供了廣泛的參考依據(jù)，把握試卷的尺度。這種考核方式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)教師在征題及考試過(guò)程中了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，為今后教師的教學(xué)