中小學(xué)信息技術(shù)教育研究課題研究報(bào)告

個(gè)人小課題《小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中“主題活動(dòng)”的研究》課題研究方案嫩江縣第四小學(xué) 陳連玉

《小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中“主題活動(dòng)”的研究》嫩江縣第四小學(xué) 陳連玉一、課題的界定和理論根據(jù)1.課題的界定小學(xué)階段信息技術(shù)教材重要講授信息技術(shù)的基本知識和基本技能，教材中采用小主題的方式，力求讓學(xué)生通過有趣的活動(dòng)掌握知識。主題活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體圍繞著一種主題開展一項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)過程中獲得多個(gè)知識，經(jīng)受種種磨練，實(shí)現(xiàn)多方面的發(fā)展。信息技術(shù)課程中的主題活動(dòng)是為學(xué)生的創(chuàng)設(shè)一種活動(dòng)情境，活動(dòng)主題的設(shè)立要體現(xiàn)信息科技的學(xué)科特性，活動(dòng)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平和已有經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)過程的安排要適合學(xué)生能力發(fā)展的需要。使學(xué)生在完畢活動(dòng)的過程中有效地理解技術(shù)，發(fā)散性地使用技術(shù)，將技術(shù)靈活的運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中；通過組織、交流、討論，提高運(yùn)用知識、技能的能力、合作交流的能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力，以此來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。2.理論根據(jù)皮亞杰認(rèn)為：“小朋友學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)當(dāng)是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客觀的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉?！倍磐摹靶∨笥阎行恼摗钡膶?shí)質(zhì)也是闡明教育要以小朋友的活動(dòng)為中心來進(jìn)行的理論。他認(rèn)為，最佳的教學(xué)辦法就是讓小朋友自己用思想做研究，自己在活動(dòng)中直接接觸多個(gè)事實(shí)，這樣才可能在心靈上獲得種種深刻的印象，從而獲得有用的經(jīng)驗(yàn)。（四）課題研究的基本內(nèi)容1、信息技術(shù)與課程整合的研究，重要研究信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)過程。其中涉及運(yùn)用多媒體優(yōu)化教學(xué)過程和校園網(wǎng)環(huán)境下的教學(xué)理論與實(shí)踐研究。2、中小學(xué)信息技術(shù)教育課程建設(shè)研究，重要研究中小學(xué)信息技術(shù)文字教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)；中小學(xué)信息技術(shù)教育課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)（五）課題的研究辦法本課題研究以當(dāng)代教與學(xué)的理論為根據(jù)，以行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)研究為重要辦法，輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法等多個(gè)研究辦法。各個(gè)課題根據(jù)具體的研究內(nèi)容，擬定適宜的研究辦法。（六）研究過程1、課題研究的準(zhǔn)備階段（時(shí)間：9月—12月）（1）制訂課題研究的計(jì)劃，組織課題立項(xiàng)（2）組織課題（三級）申報(bào)，共立項(xiàng)380個(gè)課題（3）課題開題（4）對參加課題研究的教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)省課題組共舉辦三期培訓(xùn)班，培訓(xùn)研究人員共1000人次，市級培訓(xùn)4000多人次。2、課題研究方案的實(shí)施階段（時(shí)間：1月—）（1）中期檢查（時(shí)間：5月）采用了省課題組與市課題組分工負(fù)責(zé)的督導(dǎo)辦法，對380個(gè)課題研究的研究工作進(jìn)行了全方面的督導(dǎo)評定。（2）中期成果與經(jīng)驗(yàn)交流4月在石家莊召開了“中期成果展示與經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”3、結(jié)題階段（時(shí)間：4月—7月）（1）4月召開了結(jié)題工作會(huì)議，布署結(jié)題工作（2）采用了結(jié)題申報(bào)與專家評議的方式，首批170個(gè)課題結(jié)題。該課題研究涉及的范疇非常廣泛，學(xué)校的類別有高中、初中、小學(xué)、幼兒園；學(xué)科的種類有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理，歷史、語文、政治等。歸納已經(jīng)結(jié)題成果的基礎(chǔ)上，寫出研究報(bào)告。二、研究的重要內(nèi)容與成果中小學(xué)信息技術(shù)教育有兩種途徑：第一種是信息技術(shù)與課程整合，即信息技術(shù)融入到學(xué)科內(nèi)容當(dāng)中，作為架構(gòu)學(xué)科知識新體系的技術(shù)支撐，服務(wù)于學(xué)科教與學(xué)，同時(shí)在學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)信息素養(yǎng)和能力；第二種是開設(shè)信息技術(shù)課程。本課題研究的重要問題就集中于這兩個(gè)方面。（一）信息技術(shù)與課程整合研究信息技術(shù)與課程整合，是由信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)，以及信息技術(shù)環(huán)境下課程改革的社會(huì)需求所決定的。隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，使得課程整合成為各國信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢。因此，課題組著重對此進(jìn)行了研究。通過研究，課題組認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科整合的目的在于借助信息技術(shù)構(gòu)架學(xué)科學(xué)習(xí)的新模式，從而更加好的增進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)科知識；同時(shí)，以學(xué)科教學(xué)為載體，更有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。在研究信息技術(shù)與課程整合形態(tài)的過程中，課題組從多媒體環(huán)境和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境兩個(gè)層面進(jìn)行了研究，提出了信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則和流程。信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中遵照以下原則①基于教育信息化環(huán)境，充足運(yùn)用信息技術(shù)和信息資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。倡導(dǎo)基于資源、任務(wù)、課題、問題的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境中，在解決信息、研究信息中發(fā)現(xiàn)真理，發(fā)展認(rèn)知，培養(yǎng)和提高創(chuàng)新精神和信息能力；②根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)以及媒體的特性，合理地選擇技術(shù)，合理安排使用的時(shí)機(jī)與方式，充足挖掘信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具的作用，如組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等；③強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和情感交流，把技術(shù)的工具性和教學(xué)的人文性統(tǒng)一起來。其中涉及學(xué)生之間，師生之間的協(xié)作與交流；④強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)，能采用多個(gè)方式、多個(gè)工含有效評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息技術(shù)與課程整合的課堂教中普遍采用以下教學(xué)設(shè)計(jì)流程。分析教學(xué)方案評價(jià)量表形成分析教學(xué)方案評價(jià)量表形成教學(xué)目的媒體組合教學(xué)構(gòu)造和過程教學(xué)辦法問題體系確定新課程原則教學(xué)內(nèi)容學(xué)生認(rèn)知水平信息技術(shù)環(huán)境1、多媒體環(huán)境下的信息技術(shù)與課程整合研究成果多媒體環(huán)境下，教學(xué)情境的真實(shí)性、交互性，能夠讓教師充足的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，甚至能夠讓學(xué)生運(yùn)用多媒體自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，達(dá)成互動(dòng)和交流。通過研究和探索，課題組設(shè)計(jì)了教學(xué)設(shè)計(jì)流程，并在實(shí)踐中形成了十分有效的課堂教學(xué)模式。(1)多媒體環(huán)境下信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式學(xué)生在參加這種整合習(xí)過程中，感受到一種與傳統(tǒng)課堂（重要指沒有信息技術(shù)參加）不同的學(xué)習(xí)模式。他們能夠感受到學(xué)科的內(nèi)容與他們生活是如此貼近，學(xué)習(xí)的愛好被激發(fā)了，學(xué)習(xí)的過程變化了。這種學(xué)習(xí)過程的變化首先在于他們在面對學(xué)科的時(shí)候感受到自己是主動(dòng)參加者，同時(shí)，這種學(xué)習(xí)過程的變化還在于他們在學(xué)習(xí)過程中含有自主選擇的權(quán)利和擁有自己的理解。模式一：多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)評價(jià)反饋教師學(xué)生多媒體教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)重點(diǎn)再現(xiàn)分析總撥總結(jié)升華激發(fā)愛好引發(fā)思考想像表述實(shí)踐操作運(yùn)用拓展該模式是秦皇島市建設(shè)路小學(xué)、新一路小學(xué)、張家口市下東營小學(xué)、斜街小學(xué)等十幾所學(xué)校研究成果。該成果充足發(fā)揮多媒體教學(xué)資源的激情，引思、拓展等教學(xué)功效，有力的增進(jìn)了學(xué)生思維能力，自學(xué)能力的發(fā)展，在小學(xué)各科教學(xué)中獲得了明顯的教學(xué)效果。模式二：多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力評價(jià)評價(jià)反饋教師學(xué)生多媒體教學(xué)資源科學(xué)趣談外設(shè)情境點(diǎn)撥導(dǎo)議應(yīng)用鞏固開闊視野引觀促思合作釋疑創(chuàng)新拓展特點(diǎn)：在課堂教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)資源都能充足發(fā)揮作用，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察、思考、知識構(gòu)建、增進(jìn)能力發(fā)展的源泉。教學(xué)環(huán)節(jié)：①科學(xué)趣談開闊視野：由教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，確立生物趣談的主題，學(xué)生查閱互聯(lián)網(wǎng)或翻閱其它資料而獲得趣談內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生掌握科學(xué)的研究辦法。②創(chuàng)設(shè)情境引觀促思：運(yùn)用媒體展示圖片或生理活動(dòng)等學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愛好和強(qiáng)烈的求知欲。③點(diǎn)撥導(dǎo)議合作釋疑：根據(jù)媒體展示內(nèi)容，在教師引導(dǎo)下，就有關(guān)問題進(jìn)行分組討論，對知識信息進(jìn)行分析、比較、抽象、概括、歸納等思維加工，促使學(xué)生在協(xié)作討論的氛圍中自己整頓學(xué)習(xí)成果。④鞏固應(yīng)用拓展創(chuàng)新：通過練習(xí)，使學(xué)生加深對知識的理解；引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)生物知識解釋生活中的生物現(xiàn)象，解決實(shí)際問題；并運(yùn)用多媒體為學(xué)生提供開拓創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。模式三：多媒體環(huán)境下發(fā)展學(xué)生的閱讀和思維能力評價(jià)評價(jià)反饋學(xué)生多媒體教學(xué)資源整體感知局部強(qiáng)化延伸拓展粗讀初思細(xì)讀深思品讀拓思教學(xué)目標(biāo)教師特點(diǎn)：在教學(xué)目的引領(lǐng)下，充足發(fā)揮了多媒體教學(xué)資源的教學(xué)功效，通過“粗讀（導(dǎo)疑）→細(xì)讀（議疑）→品讀（釋疑）”三步讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和思維能力，適于語文等社會(huì)學(xué)科的教學(xué)學(xué)科。模式四：多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力師師生媒目標(biāo)生情理啟發(fā)辨識多向求解創(chuàng)新應(yīng)用全面發(fā)展以上是邯鄲市峰峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)模式。模式特點(diǎn)：①以教師、媒體、學(xué)生、教材四元多向立體構(gòu)造，取代師生二元主從線型構(gòu)造，生為主體，學(xué)為中心。②把課堂，“講問一聽答”的注入過程，變化為學(xué)生在外因激勵(lì)下，實(shí)現(xiàn)自主探究和愉快發(fā)展過程。③以多媒體組合的互動(dòng)式教學(xué)法替代講述法、談話法。④教師以高層次的主導(dǎo)替代“講深講透”的直接主導(dǎo)，由知識的傳授者變?yōu)檎n堂活動(dòng)的主持者，肩負(fù)設(shè)計(jì)，主持、評價(jià)與示范的新職能。模式五：多媒體環(huán)境下的作文課教學(xué)教師教師媒體審題立意形象感知修改整頓創(chuàng)意寫作反饋?zhàn)灾魈骄吭u議交流學(xué)生（2）多媒體教學(xué)資源的應(yīng)用辦法將多媒體教學(xué)資源應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，重要采用了以下應(yīng)用辦法：①觀察法：提出問題→觀察資料→回答下列問題；②聆聽法：提出問題→聽錄音資料→回答下列問題；③導(dǎo)視法：在學(xué)生觀察資料的同時(shí)，教師針對資料進(jìn)行解說；④示范法：觀察示范資料→模仿→形成技能；⑤習(xí)作法：提供習(xí)作資料→習(xí)作→作品展播、評價(jià)等。（3）多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)多媒體教學(xué)資源是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的核心要素。設(shè)計(jì)開發(fā)與文字教材配套的多媒體教學(xué)資源是《中小學(xué)信息技術(shù)教育》研究的重要課題之一。我省參加課題研究的學(xué)校都在做這項(xiàng)工作，幾年來已獲得豐碩的成果，并形成了幾點(diǎn)共識。①多媒體教學(xué)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)以素材為主，課件為輔，如，圖片、動(dòng)畫、視頻、音頻、課堂教學(xué)實(shí)錄片段、文本等。②組織專家、教師和制作人員的三結(jié)合研制小組進(jìn)行研制，能多出精品，少出贗品。②優(yōu)秀的多媒體教學(xué)資源應(yīng)含有下列特性：A．能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣B．為學(xué)生提供間接經(jīng)驗(yàn)C．展示事物發(fā)展變化的過程D．符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律E．激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)地思考問題F．給學(xué)生以美學(xué)知識和審美享有G．能突出重點(diǎn)化解難點(diǎn)H．凸現(xiàn)科學(xué)創(chuàng)新精神運(yùn)用多媒體，能夠像教育家陶行知所構(gòu)想的那樣：解放學(xué)生的大腦，讓他們多想一想；解放學(xué)生的雙手，讓他們多做一做；解放學(xué)生的嘴，讓他們說一說，解放學(xué)生的眼睛，讓他們多看一看；解放學(xué)生的空間，讓他們多動(dòng)一動(dòng)，這對我們進(jìn)行生物創(chuàng)新教育十分有益。運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生自己去探究、創(chuàng)新。例如，將課本中的結(jié)論性內(nèi)容變?yōu)楹刑骄啃再|(zhì)的資料和信息，讓學(xué)生按自己的方式將獲得的信息加工組織，使學(xué)生親身體驗(yàn)人類獲得的成果的過程和解決問題的辦法，就能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生探究問題、解決問題的能力。如“果實(shí)和種子的形成”多媒體課件，從植物開花到傳粉，再到受精子房開始發(fā)育到形成果實(shí)和種子，這一系列的變化先向?qū)W生分別展示開花、傳粉、受精、種子的形成、果實(shí)的形成的動(dòng)態(tài)變化（電腦動(dòng)畫模擬），然后規(guī)定學(xué)生填寫出各個(gè)過程的變化特點(diǎn)，自己從中總結(jié)出過程中的特點(diǎn)。接著將整個(gè)形成過程持續(xù)地、完整地放一遍，同時(shí)配有解說詞。最后規(guī)定學(xué)生用鼠標(biāo)器拖動(dòng)各部分構(gòu)造到適宜位置以完畢果實(shí)和種子的形成圖，該課件規(guī)定學(xué)生手、眼、耳、腦并用。這樣學(xué)生既親身體會(huì)了果實(shí)和種子的形成過程，又開拓了自己的思維，并且培養(yǎng)了探究問題、解決問題的能力。2、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與課程整合研究成果計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的指導(dǎo)思想是：在當(dāng)代教學(xué)理論和新課程理念指導(dǎo)下，充足發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)功效，優(yōu)化多媒體教學(xué)資源和學(xué)習(xí)過程，實(shí)施自主學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展。（1）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)功效分析①運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的多媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)②運(yùn)用信息解決工具進(jìn)行教與學(xué)③運(yùn)用交流平臺進(jìn)行網(wǎng)上交流與合作多媒體課件學(xué)生自設(shè)問多媒體課件學(xué)生自設(shè)問學(xué)生間設(shè)問師生間提問自主發(fā)現(xiàn)法歸納類比法打破定式法競爭協(xié)作伙伴角色扮演達(dá)標(biāo)級提高級優(yōu)勝級觀賞級老師小結(jié)學(xué)生小結(jié)創(chuàng)設(shè)情景多媒體提出問題自主探索協(xié)作交流課堂檢測課堂小結(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好和好奇情景訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、猜想的能力情景培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力情景培養(yǎng)學(xué)生競爭意識、合作精神情景培養(yǎng)學(xué)生理解能力和自我評價(jià)能力情景培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神情景⑤削弱了師生面對面的交流和互動(dòng)（2）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)組織形式研究成果表明，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)組織形式可采用個(gè)別學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)兩種形式，其中小組學(xué)習(xí)形式經(jīng)常使用。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對于普通性的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用個(gè)別學(xué)習(xí)方式，對于內(nèi)容復(fù)雜或難度較大適合選擇小組的學(xué)習(xí)形式。（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式①課件引領(lǐng)下的半開放式自主學(xué)習(xí)方式教師將學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)制作成專項(xiàng)網(wǎng)頁形式放到網(wǎng)上，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)，除教師組織的學(xué)習(xí)資源外，還提供有關(guān)網(wǎng)站擴(kuò)展和延伸學(xué)習(xí)資源。②問題引領(lǐng)下的開放式自主學(xué)習(xí)方式由教師或者學(xué)生擬定研究課題、研究方案，運(yùn)用網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，采用個(gè)別化學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)。③課件引領(lǐng)下的探究式學(xué)習(xí)課件提供了研究的問題、辦法、資源、讓學(xué)生嘗試找出問題答案。④對較復(fù)雜問題的合作式學(xué)習(xí)將問題分解成若干個(gè)子問題，分別由各個(gè)小組進(jìn)行探究，各小組通過網(wǎng)上收集資料、整頓資料獲得問題的答案，最后將各小組報(bào)告的探究成果綜合歸納，使問題獲得解決。（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)過程模式模式一：高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式該模式是峰峰春華中學(xué)課題組研究成果。它通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、自主探索、協(xié)作交流、課堂檢測、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐步掌握自主的技巧、規(guī)律，獲得終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和辦法。模式二：教學(xué)目的引領(lǐng)下的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式評價(jià)評價(jià)反饋教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)外設(shè)情境自主學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組互動(dòng)展示成果教師參加多項(xiàng)交流實(shí)際演習(xí)綜合培養(yǎng)該模式是秦皇島市昌黎四中課題組的研究成果。其特點(diǎn)是：在教學(xué)目的引領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)過程；每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充足體現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功效；每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都清晰地體現(xiàn)了師生雙邊的活動(dòng)；闡明了在師與生、生與生合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。該模式增進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化，更重要的是促使教師由經(jīng)驗(yàn)型向科研型的轉(zhuǎn)變，能夠自覺地鉆研、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，不停提高教學(xué)水平和本身的教育科研能力。模式三：中學(xué)物理計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)資源教師學(xué)生設(shè)立情景參加引導(dǎo)感受運(yùn)用檢索參加選擇指導(dǎo)監(jiān)控反饋矯正問題導(dǎo)入查尋資料論壇討論成果展示擬定研究辦法歸納總結(jié)問題拓展完畢構(gòu)建提交問題該模式是張家口市第二中學(xué)研究組的研究成果。其特點(diǎn)是：以問題引入調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)探索欲望；學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電子圖書和紙介圖書查找資料、篩選內(nèi)容、提出解決思路；在教師的指導(dǎo)下通過論壇、BBS，QQ群小組討論講話，進(jìn)行交流；在充足討論的基礎(chǔ)上，各自由結(jié)合的愛好小組推選代表進(jìn)行總結(jié)性講話，展示小組研究成果，激發(fā)學(xué)生的成功感。教師在此基礎(chǔ)上歸納建立思維模式、學(xué)習(xí)辦法等。模式四：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式評價(jià)評價(jià)反饋教師網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)重點(diǎn)再現(xiàn)分析點(diǎn)撥激發(fā)愛好引發(fā)思考想像體現(xiàn)實(shí)踐操作總結(jié)升華拓展運(yùn)用學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源該模式是邯鄲市峰峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)第二課題組研究成果。該模式下的教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參加的主動(dòng)性，增進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，增進(jìn)學(xué)生主體意識的提高。研究成果表明，建構(gòu)實(shí)用的、最優(yōu)化的信息技術(shù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)科學(xué)的整合，能大幅度的提高教育教學(xué)質(zhì)量；能主動(dòng)的增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展；能增進(jìn)學(xué)生和教師信息素養(yǎng)的形成和提高；能增進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化的進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)新課題原則的必要要素。信息技術(shù)含有多方面強(qiáng)大的教育教學(xué)功效，它在教育教學(xué)中的應(yīng)用也是有規(guī)可循、有法可依的。只有恰當(dāng)?shù)暮嫌貌鸥墒掳牍Ρ?，盲目的運(yùn)用就會(huì)畫蛇添足。（二）中小學(xué)信息技術(shù)教育課程研究設(shè)立中小學(xué)信息技術(shù)課是中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的重要途徑。課題組圍繞著中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)，對信息技術(shù)教育課程的核心問題——信息技術(shù)教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)和中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究和探索。1、中小學(xué)信息技術(shù)教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)教材是信息技術(shù)教育課程的重要承載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。編制開發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)教材是信息技術(shù)教育課程建設(shè)的重要一環(huán)，自然也是我們課題研究的一種重要方面。信息技術(shù)教材應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，有助于學(xué)生良好個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)到受益終身的東西。根據(jù)這一理念和河北省信息技術(shù)教育實(shí)際，我們研究并開發(fā)了河北省中小學(xué)《信息技術(shù)》教材（涉及小學(xué)2冊、初中2冊和高中2冊，河北教育出版社）。這套教材含有下列明顯特色：（1）以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。教材增加了親和力，提供了豐富的與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和愛好出發(fā)并體現(xiàn)這種已有經(jīng)驗(yàn)和愛好，讓學(xué)生親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過程。教材融入探究式教學(xué)辦法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地完畢學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于學(xué)生形成自主性和研究性的學(xué)習(xí)模式。（2）重視信息技術(shù)課程的動(dòng)態(tài)性。教材為學(xué)生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，教材最大程度地滿足教師的教學(xué)創(chuàng)新，引導(dǎo)而不是禁錮、規(guī)范而不是限制教師運(yùn)用教材對教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)和發(fā)明。（3）強(qiáng)調(diào)了整合性和實(shí)踐性。教材貫徹了整合理念，把握了學(xué)科之間知識、技能的遷移和橫向聯(lián)系，研究和把握了知識的局部和知識的整體之間的關(guān)系，切實(shí)增強(qiáng)教材的綜合性，重視學(xué)科內(nèi)的綜合和學(xué)科間的整合。同時(shí)，突出了實(shí)踐性，安排了大量實(shí)踐性和操作性的內(nèi)容，使學(xué)生在信息活動(dòng)中，理解掌握信息技術(shù)知識和技能。教材投入使用后得到了較好的社會(huì)效益，教育部信息技術(shù)教育專家對教材有較高的評價(jià)。高中部分已通過教育部信息技術(shù)教材審定委員會(huì)的審定。2、中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的手段，是信息技術(shù)課堂教學(xué)最優(yōu)化的核心，是對教材、網(wǎng)絡(luò)信息資源以及技術(shù)等要素的二次發(fā)明，《信息技術(shù)》不同于普通的學(xué)科，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以練為主，以用為目的，使學(xué)生在練習(xí)中、實(shí)踐中或“玩”中掌握信息技術(shù)。鑒于此，搞好中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)是中小學(xué)信息技術(shù)教育的重要問題之一。課題組立足河北省信息技術(shù)教育的環(huán)境，對中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的特性與模式等方面進(jìn)行了研究。（1）中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的特性分析①鮮明的學(xué)生中心論。信息技術(shù)教學(xué)重視以學(xué)生為中心。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識提供了含有說服力的技術(shù)支持。教學(xué)設(shè)計(jì)的最后目的是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)、協(xié)助個(gè)體學(xué)習(xí)，從而極大地影響個(gè)人的發(fā)展，“確保沒有一種人是‘教育上的不利者’，并確保全部學(xué)生都有最充足地運(yùn)用自己潛能的平等機(jī)會(huì)”。②多維動(dòng)態(tài)生成性。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種循環(huán)往復(fù)、不停完善的動(dòng)態(tài)生成過程。教師和學(xué)生是設(shè)計(jì)參加者。教室因網(wǎng)絡(luò)而拓展了時(shí)空，社會(huì)成為含有豐富資源和研究價(jià)值的課堂或?qū)嶒?yàn)場，課堂比以往更具活力。隨著設(shè)計(jì)節(jié)奏的展開，師生在教學(xué)過程中始終處在不停調(diào)節(jié)與修改教學(xué)設(shè)計(jì)方略的狀態(tài)，即在過程中產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)方案，在過程中逐步趨向完美，最后達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。③活動(dòng)、實(shí)踐與創(chuàng)新。信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程隱含在所組織的教學(xué)過程或?qū)W生學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，它最外顯的部分是教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)，因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)的水平是衡量教學(xué)設(shè)計(jì)水平的一大標(biāo)志，我們完全能夠說，活動(dòng)設(shè)計(jì)是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。加上信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的最后目的是達(dá)成教學(xué)效果的最優(yōu)化，因此創(chuàng)新是教學(xué)設(shè)計(jì)永恒的主題，那就規(guī)定設(shè)計(jì)者主動(dòng)自覺地養(yǎng)成良好的思維能力和較強(qiáng)的洞察能力，這是中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)最根本的出發(fā)點(diǎn)。另外，純熟操作技術(shù)本身離不開實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等多個(gè)學(xué)習(xí)方式都離不開實(shí)踐，同樣，教師的設(shè)計(jì)工作對應(yīng)地也要在實(shí)踐的過程中完善和發(fā)展，才干真正產(chǎn)生指導(dǎo)意義，才干真正產(chǎn)出當(dāng)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的生命價(jià)值。（2）中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的模式在三級子課題研究報(bào)告和河北省中小學(xué)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比的基礎(chǔ)上，課題組概括出了三種信息技術(shù)課堂教學(xué)過程的模式。模式一：多媒體環(huán)境下自主學(xué)習(xí)式教學(xué)模式教學(xué)目的價(jià)教學(xué)目的價(jià)反饋評價(jià)教師多媒體教學(xué)資源學(xué)生提供示范模仿練習(xí)總結(jié)要領(lǐng)討論歸納拓展延伸創(chuàng)作運(yùn)用作品展播總結(jié)評價(jià)外設(shè)情境明確任務(wù)該模式是根據(jù)張家口下東營小學(xué)《給圖畫上顏色》優(yōu)質(zhì)課（劉學(xué)慧老師主講，獲河北省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）概括出來的。該模式的特點(diǎn)：在多媒體計(jì)算機(jī)播放室中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過多媒體教學(xué)資源自主學(xué)習(xí)操作技能，完畢創(chuàng)作。模式二：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作探究式學(xué)習(xí)模式教學(xué)目的價(jià)教學(xué)目的價(jià)反饋評價(jià)教師計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)引思導(dǎo)讀擬定方案提供網(wǎng)址收集資料強(qiáng)化研討整頓資料歸納總結(jié)達(dá)成共識拓展延伸鞏固應(yīng)用外設(shè)情境提出問題該模式是根據(jù)邯鄲峰峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)的《運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》課題和河北省優(yōu)質(zhì)課《夢在網(wǎng)上飛》（王靜老師主講，獲一等獎(jiǎng)）概括出來的。該模式的特點(diǎn)：以小組學(xué)習(xí)的形式，充足運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)工具，學(xué)習(xí)信息知識和技能，有助于信息素養(yǎng)的形成和發(fā)展。模式三：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主題探究式教學(xué)模式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師提出主題分解任務(wù)提示辦法激發(fā)愛好引發(fā)思考計(jì)劃構(gòu)思實(shí)踐操作總結(jié)評價(jià)拓展運(yùn)用學(xué)生創(chuàng)新思維成果展示交流提高指導(dǎo)答疑該模式是根據(jù)滄州運(yùn)河區(qū)南陳中心?！懂嬓淞帧穬?yōu)質(zhì)課（張艷老師主講，獲河北省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）概括出來的。該模式的特點(diǎn)：各學(xué)習(xí)小組分工合作，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，共同對同一主題進(jìn)行探討，適合綜合問題的學(xué)習(xí)。(三)其它研究成果圍繞中小學(xué)信息技術(shù)教育研究，課題構(gòu)組員在出版著作、發(fā)表論文，以及多個(gè)優(yōu)質(zhì)課與課件的評比活動(dòng)中，獲得了令人矚目的研究成果。以下表所示。研究成果統(tǒng)計(jì)表類別獲獎(jiǎng)等級統(tǒng)計(jì)省級以上省級市級著作23611論文37567513802430優(yōu)質(zhì)課32165205402課件35246516502467總而言之，“中小學(xué)信息技術(shù)教育研究”從信息技術(shù)與課程整合和中小學(xué)信息技術(shù)課的教材與教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行了進(jìn)一步研究，獲得了豐碩的研究成果。不僅開發(fā)了許多實(shí)用的教學(xué)模式，統(tǒng)計(jì)了大量優(yōu)秀教學(xué)課例，并且編寫了中小學(xué)信息技術(shù)教材，開發(fā)了幾百套課程整合的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，有利地增進(jìn)了我省中小學(xué)信息技術(shù)教育的開展。三、特色與創(chuàng)新1、課題研究含有廣泛性。全省各地市都參加了該課題研究，研究選題親密結(jié)合本地區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際，獲得的研究成果含有較大的示范和推廣價(jià)值。2、根據(jù)信息技術(shù)教育發(fā)展的趨勢和學(xué)校信息技術(shù)教育工作中出現(xiàn)的問題，各學(xué)校普遍重視提高教師的信息素養(yǎng)，將教學(xué)研究與師資培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，相得益彰，確保了課題研究的順利進(jìn)行。3、重視對檢測工具的研發(fā)，把內(nèi)在的特性表征化，心理品質(zhì)行為化，制成量表進(jìn)行測量，提高了教學(xué)和研究工作的可信度。如張家口下東營小學(xué)開發(fā)了自主學(xué)習(xí)能力量表，用于信息技術(shù)環(huán)境下對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究。4、運(yùn)用行動(dòng)研究法開展研究工作，在研究過程中從分析教學(xué)中的問題出發(fā)，運(yùn)用教學(xué)理論與經(jīng)驗(yàn)改善原有教學(xué)方式，通過不停反思與評價(jià)，不停地把研究工作引向進(jìn)一步，形成了該校教學(xué)改革的校本特色。如峰峰實(shí)驗(yàn)小學(xué)、昌黎四中檔學(xué)校。5、用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，使信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性變革。重視課題研究與多媒體教材的開發(fā)工作相結(jié)合，產(chǎn)生了雙重效益。如盧龍縣三小在課題研究過程中，自主開發(fā)了100多學(xué)時(shí)的與文字教材相配套的電子教材。為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合提供了豐富的、實(shí)用的多媒體教學(xué)資源。四、價(jià)值與社會(huì)影響信息技術(shù)教育是教育當(dāng)代化的重要舉措，是信息技術(shù)發(fā)展的必然成果。探討中小學(xué)信息技術(shù)教育的原則、辦法、規(guī)律和發(fā)展趨勢，增進(jìn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教育信息化的發(fā)展。它不僅有助于指導(dǎo)學(xué)校信息技術(shù)教育的實(shí)踐，并且有助于貫徹新課程原則和實(shí)施素質(zhì)教育。1、本課題研究有利地增進(jìn)了我省教育信息化的發(fā)展。截止終究，已有100多個(gè)縣（區(qū)）建立了信息（網(wǎng)絡(luò)）中心，近萬所學(xué)校接入河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和因特網(wǎng)，3000多所中小學(xué)、幼兒園建成了校園網(wǎng)，同時(shí)還裝備了1萬多個(gè)多媒體教室和2萬多個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室。。2、指導(dǎo)了信息技術(shù)教育的實(shí)踐，提高了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源的教學(xué)效益。提高信息技術(shù)教育設(shè)施和設(shè)備的教學(xué)效益是教育信息化重大課題，用不好就是浪費(fèi)，浪費(fèi)就是犯罪。本課題的研究成果通過辦培訓(xùn)班、召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、優(yōu)秀課例觀摩會(huì)和河北省遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、河北省教育網(wǎng)站等多個(gè)形式進(jìn)行了廣泛的宣傳和推廣，極大的提高了設(shè)備和資源的運(yùn)用率，提高了信息技術(shù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)了信息技術(shù)教育健康進(jìn)一步的發(fā)展。3、培養(yǎng)了近5000多名能教、善研、有較高信息技術(shù)素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，通過他們的言傳身教，為信息時(shí)代教師的專業(yè)發(fā)展提供了楷模，也為構(gòu)建信息化學(xué)校的師資隊(duì)伍提供了貴重經(jīng)驗(yàn)。五、研究中發(fā)現(xiàn)的問題與此后構(gòu)想（一）研究中發(fā)現(xiàn)的問題1、信息技術(shù)的先進(jìn)性與教師、教育主管觀念和應(yīng)用能力的滯后性相矛盾。2、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性與課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限性相矛盾。3、建構(gòu)完美的信息技術(shù)教育環(huán)境與學(xué)校資金有限性相矛盾。4、現(xiàn)在執(zhí)行的評價(jià)原則與新課程理念的需求相矛盾。（二）此后的構(gòu)想1、開展信息