課程與教學(xué)論（海南師范大學(xué)）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下海南師范大學(xué)

課程與教學(xué)論（海南師范大學(xué)）智慧樹知到課后章節(jié)答案2023年下海南師范大學(xué)海南師范大學(xué)

第一章測試

“課程”一詞最早起源于？

A:唐代

B:南北朝時期C:漢代D:宋代

答案:南北朝時期

課程本質(zhì)上是一種特殊的經(jīng)驗。該觀點屬于？

A:計劃說B:經(jīng)驗活動說C:科目進(jìn)程說D:包容說

答案:經(jīng)驗活動說

下列不屬于界定課程概念需要遵循的原則的是？

A:唯一性原則B:操作性原則C:開放性原則D:整體性原則

答案:唯一性原則

教與學(xué)兩字連用最早見之于？

A:《詩經(jīng)》B:《論語》C:《學(xué)記》D:《尚書》

答案:《尚書》

“教學(xué)相長”出自？

A:《學(xué)記》B:《老子》C:《論語》D:《詩經(jīng)》

答案:《學(xué)記》

夸美紐斯的（），標(biāo)志著教育學(xué)作為一門系統(tǒng)學(xué)問的產(chǎn)生。

A:《大教學(xué)論》

B:《世界圖解》C:《母育學(xué)?！稤:《普通教育學(xué)》

答案:《大教學(xué)論》

課程與教學(xué)是相互獨立的，沒有什么關(guān)系。

A:對B:錯

答案:錯

教學(xué)是課程的一個組成部分，是課程實施的過程。這是大課程觀的觀點。

A:對B:錯

答案:對

學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論有助于更好地揭示教學(xué)規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)實踐。

A:錯B:對

答案:對

課程與教學(xué)是復(fù)雜的現(xiàn)象，沒有特定的研究方法。

A:錯B:對

答案:錯

第二章測試

20世紀(jì)80年代，課程與教學(xué)開始重新整合并逐步走向融合,因為課程在本質(zhì)上是一種教學(xué)事件，教學(xué)在本質(zhì)上是一種課程開發(fā)過程。

A:錯B:對

答案:對

反對專門教書、背書記誦的教學(xué)方法，主張教學(xué)要立志為先、知行合一的明代教育家是（）。

A:孔穎達(dá)B:王守仁C:韓愈D:朱熹

答案:王守仁

1826年，清政府在京師同文館制定了以西方近代科學(xué)為主的分年課程計劃，標(biāo)志著“我國近代課程的萌芽”。

A:錯B:對

答案:錯

西方文藝復(fù)興時期強(qiáng)調(diào)宗教和道德；中世紀(jì)強(qiáng)調(diào)人文主義學(xué)科。

A:對B:錯

答案:錯

我國近代課程與教學(xué)在理論與實踐上均呈現(xiàn)出鮮明的“西學(xué)”特色。

A:錯B:對

答案:對

隨著19世紀(jì)西歐國家的形成和民主政治的發(fā)展，民族語和外國語成為近代西方學(xué)校的必修課程。

A:錯B:對

答案:對

近代西方課程已開始走出“文雅教育”的象牙塔，注重個人生活需要和社會發(fā)展的現(xiàn)實需求。

A:對B:錯

答案:對

捷克教育家夸美紐斯1623年出版的《大教學(xué)論》，成為教學(xué)論作為一門學(xué)科最典型的標(biāo)志。

A:對B:錯

答案:錯

古希臘的課程分為雅典課程體系和斯巴達(dá)課程體系，后者強(qiáng)調(diào)文法學(xué)習(xí)，前者強(qiáng)調(diào)身體鍛煉。

A:對B:錯

答案:錯

關(guān)注兒童的身心發(fā)展與注重自然科學(xué)等“百科全書”式知識的教學(xué)成為近代學(xué)校教學(xué)實踐的重點。

A:錯B:對

答案:對

第三章測試

課程價值的內(nèi)涵主要強(qiáng)調(diào)作為客體的課程對于作為主體的人和社會需要的滿足。

A:錯B:對

答案:對

課程的外在功能體現(xiàn)在對受教育者的理性發(fā)展和心智成熟具有推動作用。

A:對B:錯

答案:錯

知識本位課程價值取向強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的興趣和需要組織課程與教學(xué)。

A:對B:錯

答案:錯

請指出下列選項中的學(xué)生本位課程價值取向的流派代表

A:主知主義B:要素主義C:結(jié)構(gòu)主義D:人本主義

答案:人本主義

教學(xué)目標(biāo)是在具體情景下學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化的預(yù)期結(jié)果。

A:錯B:對

答案:對

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育活動的總目標(biāo)，是指一定社會培養(yǎng)人的總體要求。

A:對B:錯

答案:錯

教學(xué)目標(biāo)一般包括實質(zhì)性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)和教育性目標(biāo)等三種分項目標(biāo)。

A:錯B:對

答案:對

布盧姆等人提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論包括哪些方面

A:意志B:動作技能C:情感D:認(rèn)知

答案:動作技能;情感;認(rèn)知

加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論包括

A:認(rèn)知策略B:動作技能和態(tài)度C:智慧技能D:言語信息

答案:認(rèn)知策略;動作技能和態(tài)度;智慧技能;言語信息

第八次基礎(chǔ)教育課程改革確立的三維目標(biāo)包括

A:知識與技能B:審美與創(chuàng)造C:過程與方法D:情感態(tài)度與價值

答案:知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價值

第四章測試

課程開發(fā)的特征有？

A:原發(fā)性B:連續(xù)性C:層次性D:系統(tǒng)性

答案:原發(fā)性;連續(xù)性;層次性;系統(tǒng)性

國家課程開發(fā)的特征有？

A:統(tǒng)一性B:基礎(chǔ)性C:強(qiáng)制性D:地域性

答案:統(tǒng)一性;基礎(chǔ)性;強(qiáng)制性

課程開發(fā)的目標(biāo)模式是由誰提出來的？

A:泰勒B:布魯納C:杜威D:斯賓塞

答案:泰勒

課程開發(fā)的情境模式的核心是？

A:過程B:學(xué)生C:文化D:目標(biāo)

答案:文化

教學(xué)是一個自然展開的過程，不需要教學(xué)設(shè)計。

A:對B:錯

答案:錯

教學(xué)設(shè)計一般包括基本性、現(xiàn)代性、開放性和系統(tǒng)性等特征。

A:對B:錯

答案:對

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計需要基于學(xué)情分析和教材分析。

A:錯B:對

答案:對

教學(xué)設(shè)計的過程一般包括教學(xué)背景分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計。

A:對B:錯

答案:對

教學(xué)過程只需要按照教學(xué)設(shè)計有條不紊地展開。

A:錯B:對

答案:錯

教學(xué)內(nèi)容一般是由國家規(guī)定的，教師只需要按步實施即可。

A:錯B:對

答案:錯

第五章測試

課程資源可分為哪些類型？

A:自然課程資源和社會課程資源B:文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源C:顯性課程資源和隱性課程資源D:校內(nèi)課程資源和校外課程資源

答案:自然課程資源和社會課程資源;文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源;顯性課程資源和隱性課程資源;校內(nèi)課程資源和校外課程資源

以潛在的方式存在的對教育活動產(chǎn)生影響的課程資源是？

A:信息化資源B:社會課程資源C:隱性課程資源D:校內(nèi)課程資源

答案:隱性課程資源

包括教師的言語活動和體態(tài)語言、班級集體和學(xué)生社團(tuán)的活動、各種集會和文藝演出、社會調(diào)查和實踐活動以及師生之間交往等等在內(nèi)的課程資源，屬于課程資源中的？

A:活動資源B:文字資源C:實物資源D:信息化資源

答案:活動資源

學(xué)生之所以能成為重要的課程資源，主要表現(xiàn)在？

A:學(xué)生的興趣與愛好B:學(xué)生的錯誤C:學(xué)生的生活經(jīng)驗D:學(xué)生的思維差異

答案:學(xué)生的興趣與愛好;學(xué)生的錯誤;學(xué)生的生活經(jīng)驗;學(xué)生的思維差異

陶行知指出：“沒有生活做中心的教育是死教育?！边@一觀點是強(qiáng)調(diào)什么的重要性？

A:學(xué)生的思維差異B:學(xué)生的興趣與愛好C:學(xué)生的錯誤D:學(xué)生的生活經(jīng)驗

答案:學(xué)生的生活經(jīng)驗

圍繞著問題進(jìn)行資源的選擇與組織，通過學(xué)生主動探究性活動作用于多種資源，在解決問題的過程中，使學(xué)生多方面的能力得到提高，這種課程資源開發(fā)的方法屬于？

A:體驗法B:反思法C:故事法D:探究法

答案:探究法

運(yùn)用體驗法,需要如下哪些操作條件？

A:自主探索，嘗試體驗B:鞏固延伸，實踐體驗C:再創(chuàng)情景，互動體驗D:激情導(dǎo)入，引發(fā)體驗

答案:自主探索，嘗試體驗;鞏固延伸，實踐體驗;再創(chuàng)情景，互動體驗;激情導(dǎo)入，引發(fā)體驗

教科書內(nèi)容選擇的依據(jù)包括哪些？

A:社會發(fā)展需要B:課程目標(biāo)C:廣大家長對子女發(fā)展的訴求D:學(xué)生的興趣與身心發(fā)展水平

答案:社會發(fā)展需要;課程目標(biāo);學(xué)生的興趣與身心發(fā)展水平

在不同階段上根據(jù)課程目標(biāo)使教科書內(nèi)容不同程度、不同層次地重復(fù)出現(xiàn)，這種教科書內(nèi)容的組織原則是？

A:橫向組織B:螺旋式C:直線式D:縱向組織

答案:螺旋式

教科書內(nèi)容的組織應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的形式和結(jié)構(gòu)，采用跨學(xué)科的方法來組織教科書內(nèi)容，這就是教科書內(nèi)容的？

A:縱向組織B:螺旋式組織C:直線式組織D:橫向組織

答案:橫向組織

第六章測試

課程實施的對象是？

A:課程目標(biāo)B:課程計劃C:課程評價D:課程編制

答案:課程計劃

課程實施的締造取向以質(zhì)性研究為方法論基礎(chǔ)，在具體方法上提倡？

A:問卷調(diào)查B:行動研究C:深度訪談D:個案研究

答案:行動研究;深度訪談;個案研究

課程實施的主體有？

A:校長B:教材C:家長D:教師

答案:校長;教師

下面哪一個屬于教學(xué)手段？

A:人際關(guān)系B:教學(xué)媒體C:參考資料D:班風(fēng)

答案:教學(xué)媒體

把學(xué)生按年齡編成固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式叫做？

A:復(fù)式教學(xué)B:全班上課C:現(xiàn)場教學(xué)D:班級授課制

答案:班級授課制

由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接互動，這種教學(xué)是？

A:分組上課B:班內(nèi)個別教學(xué)C:現(xiàn)場教學(xué)D:個別化教學(xué)

答案:班內(nèi)個別教學(xué)

教學(xué)效率考慮的是教學(xué)結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符的部分。

A:錯B:對

答案:錯

判斷教學(xué)行為有效性的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的成長發(fā)展。

A:對B:錯

答案:對

雙邊活動說的觀點是對教學(xué)過程本質(zhì)的深入認(rèn)識，但沒有區(qū)分出教師的教授活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的不同性質(zhì)。

A:錯B:對

答案:對

我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法主要有？

A:原理性教學(xué)方法

B:以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的教學(xué)方法

C:以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學(xué)方法

D:以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法

答案:以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的教學(xué)方法

;以語言形式獲得間接經(jīng)驗的教學(xué)方法

;以實際訓(xùn)練形式形成技能、技巧的教學(xué)方法

第七章測試

課程領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校管理者的事務(wù)，與中小學(xué)教師無關(guān)。

A:錯B:對

答案:錯

形成課程領(lǐng)導(dǎo)觀念是教師參與課程領(lǐng)導(dǎo)的前提。

A:錯B:對

答案:對

按照教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，課堂教學(xué)管理可以劃分為？

A:專制型B:放任型C:控制型D:民主型

答案:專制型;放任型;民主型

按照教師課堂管理的態(tài)度，可以將課堂管理劃分為？

A:消極的課堂管理B:預(yù)防性管理C:干預(yù)性管理D:積極的課堂管理

答案:消極的課堂管理;積極的課堂管理

“教學(xué)無小事，處處關(guān)育人”體現(xiàn)了課堂教學(xué)管理的特征是？

A:及時性B:規(guī)范性C:教育性D:系統(tǒng)性

答案:教育性

課堂教學(xué)管理既涉及到人的因素，又涉及到物的因素，所體現(xiàn)的特征是？

A:教育性B:及時性C:自組織性D:系統(tǒng)性

答案:系統(tǒng)性

下列不屬于課堂教學(xué)管理特征的是？

A:協(xié)作性B:教育性C:整體性D:強(qiáng)制性

答案:強(qiáng)制性

課堂教學(xué)管理的內(nèi)容一般包括？

A:課堂問題行為管理B:課堂紀(jì)律管理C:課堂教學(xué)氣氛管理D:課堂教學(xué)交流管理

答案:課堂問題行為管理;課堂紀(jì)律管理;課堂教學(xué)氣氛管理;課堂教學(xué)交流管理

課堂教學(xué)管理中的正面激勵策略包括？

A:強(qiáng)化情感因素B:樹立榜樣C:忽略D:表揚(yáng)

答案:強(qiáng)化情感因素;樹立榜樣;表揚(yáng)

課堂教學(xué)管理中的有效交流策略包括？

A:慎用批評B:接納學(xué)生C:具有同理心D:善于傾聽

答案:慎用批評;接納學(xué)生;具有同理心;善于傾聽

第八章測試

課程與教學(xué)評價就是以一定的方法、途徑對課程與教學(xué)的計劃、活動過程、質(zhì)量和效果所作的測量、分析與價值判斷的過程。

A:對B:錯

答案:對

（）評價是課程與教學(xué)評價中最核心、最關(guān)鍵的部分。

A:教師課堂教學(xué)B:課程C:學(xué)生學(xué)業(yè)成就D:學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價

答案:學(xué)生學(xué)業(yè)成就

經(jīng)典的課程與教學(xué)評價模式主要有（

）。

A:CIPP評價模式B:解釋性評價模式C:目標(biāo)評價模式、回應(yīng)性評價模式D:差距評價模式

答案:CIPP評價模式;解釋性評價模式;目標(biāo)評價模式、回應(yīng)性評價模式;差距評價模式

課程評價的定義與課程的定義有密切聯(lián)系，當(dāng)課程的概念變化時，課程評價的內(nèi)涵也會隨之改變。

A:錯B:對

答案:對

課程評價對象的范圍很廣，涉及教育的各個方面，可以分為（

）

A:微觀層面B:學(xué)校層面C:宏觀層面D:中觀層面

答案:微觀層面;宏觀層面;中觀層面

自我評價與他人評價要相互結(jié)合、綜合運(yùn)用，要堅持以自評為輔、他評為主的原則。

A:對B:錯

答案:錯

學(xué)業(yè)成就評價的真正價值，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)校情景中的表現(xiàn)，也應(yīng)重視學(xué)生在非學(xué)校情景中的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)評價學(xué)生有效解決生活場景中的真實問題的能力。

A:對B:錯

答案:對

對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價主要采用量化測驗和質(zhì)性評價方式，具體操作時主要采用的方法有（

）。

A:師生交流B:隨堂聽課C:書面測驗D:檔案袋評價

答案:師生交流;書面測驗;檔案袋評價

學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和行為變化的過程及結(jié)果的評價。

A:錯B:對

答案:對

課程評價就是針對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評定。

A:對B:錯

答案:錯

第九章測試

課程與教學(xué)變革就是指一定時期內(nèi)課程與教學(xué)的變化或改變，包括課程與教學(xué)觀念、目標(biāo)、內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、實踐形式、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價等各個方面。

A:錯B:對

答案:對

課程與教學(xué)變革是一個探索、創(chuàng)新的過程。

A:錯B:對

答案:對

課程與教學(xué)變革是教育系統(tǒng)內(nèi)部的變革，與社會變革無關(guān)。

A:對B:錯

答案:錯

不同時代、不同社會，課程與教學(xué)的育人功能是相同的。

A:對B:錯

答案:錯

政治的需求、手段和干預(yù)對于課程教學(xué)的變革方向、變革內(nèi)容、變革途徑、變革主體、變革程序等基本沒有影響。

A:對B:錯

答案:錯

任何一項課程教學(xué)變革的背后都隱含著社會文化對其進(jìn)行強(qiáng)烈影響與制約的機(jī)制。

A:錯B:對

答案:對

蘭德變革模式認(rèn)為組織動力是影響變革實施的一項重要因素，參與者的動力不足是變革實施的主要障礙。

A:對B:錯

答案:對

課程與教學(xué)變革是由國家或地方的教育機(jī)構(gòu)發(fā)起，這種變革策略屬于？

A:自中而上策略B:自內(nèi)而外策略C:自下而上策略D:自上而下策略

答案:自上而下策略

課程與教學(xué)目標(biāo)的確定要受到當(dāng)時一定條件下社會需求的影響，同時也要受到什么的制約？

A:廣大家長對學(xué)校的高期待B:教育行政部門C:學(xué)生自身發(fā)展需求D:教育教學(xué)基本理論

答案:學(xué)生自身發(fā)展需求

在課程與教學(xué)內(nèi)容上，需要平衡好哪些問題？

A:教科書的編排