秋天的雨評(píng)課稿

導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文出:“小學(xué)從一年級(jí)開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀心理學(xué)研究表明:人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語得，唐老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh:欒老師能個(gè)寫作的平臺(tái)，讓他們在感悟文本的同時(shí)，也抒,最好是學(xué)生寫好后，讓他們美美地讀出自己的感悟~指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是的課，總感覺很輕松，她那親熱的笑臉，做作的教態(tài)課文，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手腕。在明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就天然而然點(diǎn)開端，露出多講，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感觸到“文貴得意，熟讀誦，讓學(xué)生充足感悟課文的語言美、感情美、景色美。而隨機(jī)地讓學(xué)生頓有云開見月明的情感，如這一句:“它帶著清涼和溫順清楚像這樣的句子該怎樣讀，同時(shí)也懂得了它的意思:秋天是在氛主、平等的師生關(guān)聯(lián)，和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上沒駁，有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及勉勵(lì)、贊美”。一句話，一下子拉近了學(xué)生隔。心理學(xué)研討表明:人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才干堂教學(xué)中，老師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如一學(xué)生把“扇節(jié)讀錯(cuò)了，老師范讀了一遍，立刻說:“我信任你會(huì)讀的，再話語，打消了學(xué)生的緩和心理，如斯一來，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕路钢?，，這是一種積累方法;品讀好詞佳句也是一種積累情勢。如“哇，郵來了秋天的涼快”等句子，學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀著，好像感師在注意語言積累的同時(shí)，也留神了領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的好學(xué)生用一個(gè)詞來概括色彩多種多樣的菊花，學(xué)生說了良多:色彩起語言文字訓(xùn)練是很必要的。欒老師不僅注意讓學(xué)生重復(fù)生有條理的說話才能。例如:在導(dǎo)入課文時(shí)，讓學(xué)生說一說本片，在每段課文出示前，老師首先出示相干的圖片，讓學(xué)生看而后再讓學(xué)生看看課文是怎么寫的，讀讀課文上的句子，體會(huì)練不僅堅(jiān)固課文中所學(xué)的常識(shí)，而且通過語言文字的運(yùn)用，使匪淺，課堂上可圈可點(diǎn)之。課前一分鐘，讓學(xué)生讀一讀寫秋天的四字詞語，并在詞語，既讓學(xué)生積累了一些秋天的詞語，又鍛煉了第二:扣，如行云流水一般讓人感覺非常舒服。從剛開始的導(dǎo)課清層次，課文從哪幾個(gè)方面寫“秋天的雨仿寫。有指導(dǎo)。正確、流利、有感情地朗讀課文，已成為語文課教學(xué)過程中，通過多種形式的朗讀，比如課前的讀寫秋詞、讀多音字、讀帶有輕聲的詞語，有對課文的整體感同的形式。讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美機(jī)結(jié)合。在學(xué)生充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上，