2023年《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇

2023年《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)通用篇《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教材分析

諸葛亮“草船借箭”的故事發(fā)生在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。

課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。故事以“借”為主線，按事情發(fā)展依次進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的緣由；接著寫了諸葛亮做草船借箭的打算；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最終寫了事情的結(jié)果——箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清晰楚。不僅如此，文中的很多內(nèi)容還前后呼應(yīng)，如，結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，大大增加了故事的完整性和嚴(yán)密性。

諸葛亮、周瑜是文中的主要人物。諸葛亮，文中著力贊美的人物，他足智多謀，對(duì)周瑜的險(xiǎn)惡專心了然于胸。但他不動(dòng)聲色，按周瑜意愿立下軍令狀，并對(duì)借箭妙計(jì)進(jìn)行了通盤考慮和周密支配。他算到了天氣，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道魯肅忠厚守信，知道周瑜聰慧過人，知道曹操謹(jǐn)慎多疑。周瑜，智謀過人，但他自負(fù)，妒賢嫉能。此外，文中還塑造了忠厚守信的魯肅、多疑謹(jǐn)慎的曹操等人物形象。顯明的人物形象，更增加了故事的吸引力。

教學(xué)目標(biāo)

1、相識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“嫉妒、都督、推辭、拖延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、呼喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、足智多謀”等詞語。

2、分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的足智多謀，用自己的話講講這個(gè)故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過對(duì)故事情節(jié)的了解，感受顯明的人物形象，特殊是諸葛亮、周瑜的形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

教學(xué)難點(diǎn)：

研讀文本語言，從語句的前后聯(lián)系中領(lǐng)悟諸葛亮的足智多謀。

課前打算：

師生共同查閱與課文有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

知道中國(guó)四大名著是哪四部？其中元末明初的羅貫中寫的聞名長(zhǎng)篇?dú)v史小說叫什么？（《三國(guó)演義》）關(guān)于這部書的許多人物，后人依據(jù)他們的名字制作了許多謎語，想猜猜嗎？

師生猜謎：鳥籠（關(guān)羽）油煎豆腐（黃蓋）兒童體育（曹操）山東安靜（魯肅）鑿壁偷光（孔明）

孔明就是諸葛亮，你知道他的哪些故事？

揭題、讀題。

二、初讀課文，整體感知

課文講了一件什么事？

三、學(xué)習(xí)起因，研讀對(duì)話

1、齊讀第1句。什么叫：“嫉妒”？（對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

2、從其次節(jié)的人物對(duì)話中我們能看出周瑜對(duì)諸葛亮的“嫉妒”嗎？

⑴指名2生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。

大家聽2人對(duì)話共幾輪，為每一輪編上序號(hào)。

⑵每一輪對(duì)話中，都能看出周瑜對(duì)諸葛亮的嫉妒。讓我們?cè)賮砜纯矗荑ぴ谂c諸葛亮對(duì)話時(shí)，心中是怎么想的吧。

3、學(xué)習(xí)第一輪對(duì)話。

⑴齊讀，思索：周瑜這時(shí)心里是怎么想的呢？同桌探討。（學(xué)生多元表達(dá)）

⑵溝通：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個(gè)說周瑜的心理活動(dòng)（可發(fā)揮想象，有不同答案）。

⑶過渡：明顯，周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢？

4、學(xué)習(xí)其次輪對(duì)話。

⑴指名2人讀對(duì)話，師插問讓大家思索周瑜的心理活動(dòng)

“公事”是什么意思？“推辭”又是什么意思？為什么不能推辭？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。）

⑵同桌一起像剛才一樣探討周瑜的心理活動(dòng)。

5、學(xué)習(xí)第三——六輪對(duì)話。

⑴分四組探討～六輪對(duì)話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對(duì)話，再說說周瑜的心理活動(dòng)。

最終一輪，周瑜沒有問話但有動(dòng)作——

⑵探討、溝通。

6、小結(jié)：周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對(duì)話中，我們都能看到周瑜的嫉妒、怨恨之心。而諸葛亮好像已陷入他的圈套，讓周瑜安排得逞了。真的是這樣嗎？

思索：諸葛亮為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？（結(jié)合介紹孫劉聯(lián)合抗曹的背景）默讀1～2節(jié)，思索這些問題。

諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的安排，但他以國(guó)家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)成功考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。）

分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1、2節(jié)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

四、小結(jié)。

周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

上節(jié)課我們初讀了課文，學(xué)習(xí)了課文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜嫉妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的吩咐來設(shè)計(jì)暗算諸葛亮，而諸葛亮立下軍令狀三天就造十萬枝箭。

二、理清借箭過程，感受“足智多謀”

1、草船借箭的過程是哪幾節(jié)？（6-9節(jié)）

自讀，探討諸葛亮借箭船隊(duì)的航行路途。劃出提示航行路途的句子及行進(jìn)途中航線變更的句子。（學(xué)生動(dòng)手畫船隊(duì)航行路途。）

“諸葛亮叮囑把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去?！?/p>

“天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨?！?/p>

“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開?！?/p>

“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，照舊擂鼓呼喊，靠近曹軍水寨受箭。”“諸葛亮接著叫二十條船駛回南岸?！?/p>

2、老師提示：靠近水寨時(shí)，該怎么走？在句子中有沒有給提示的詞語？

4、看著這條航線，你想對(duì)諸葛亮說什么？用一個(gè)詞（足智多謀、才智超群、有膽有識(shí)、足智多謀……）板書：足智多謀

5、“足智多謀”僅僅表現(xiàn)在航線上嗎？接著讀句段，你還能從哪體會(huì)到他的“足智多謀”？生邊讀書邊作批注。

學(xué)生溝通：⑴這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

指導(dǎo)讀出霧的大，閉眼感受“大霧”。從哪句話中看出諸葛亮算到了漫天大霧？（……直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮隱私地把魯肅請(qǐng)到船里。）

小結(jié)學(xué)法，板書：聯(lián)系前后照應(yīng)的詞句

你還能找到哪些有聯(lián)系的句子，看出“足智多謀”？

⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

哪個(gè)字、詞讓你看出“足智多謀”？（肯定、只管、笑著說）

6、學(xué)習(xí)寫魯肅的話，你感受到什么？指名讀諸葛亮的話。同桌練讀對(duì)話。指名二生讀對(duì)話。

師描述情境，再讀對(duì)話。

三、總結(jié)全文

諸葛亮知天時(shí)、懂地利、識(shí)人心，足智多謀，用妙計(jì)向曹操借到了十萬支箭，挫敗了周瑜的暗算，難怪當(dāng)周瑜知道了草船借箭的經(jīng)過，長(zhǎng)嘆一聲，說——（生齊讀“諸葛亮足智多謀，我真比不上他！”）

四、作業(yè)布置：

1、縮寫本文。

2、排演課本劇。

板書設(shè)計(jì)：

略

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目的：

１．在初讀課文的基礎(chǔ)上，從人物入手，理解諸葛亮的足智多謀。

２．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并能復(fù)述借箭的經(jīng)過。

教學(xué)重點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生讀課文，理解文中諸葛亮的足智多謀，并能簡(jiǎn)要復(fù)述借箭的經(jīng)過。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的足智多謀，并能有條理地復(fù)述借箭的經(jīng)過。

教學(xué)過程：

（一）引入課題

１．板書課題：草船借箭

２．指導(dǎo)學(xué)生說出本文敘述的主要人物及其性格特點(diǎn)。

板書：諸葛亮足智多謀

（二）分組學(xué)習(xí)第一段

１．組內(nèi)朗讀第一段

提問：你是怎么看出諸葛亮足智多謀的？

［小組匯報(bào)］

２．演示對(duì)話文字，分角色朗讀，突出諸葛亮的足智多謀！

（三）從文字入手，了解課文其次段

１．自讀其次段

思索：你是怎么看出諸葛亮足智多謀的？

［學(xué)生回答］

２．演示語句

他不知道諸葛亮借了船有什么用

提問：從哪個(gè)詞可以看出諸葛亮足智多謀？

果真是什么意思？可以看出什么？

（四）緊扣足智多謀指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述借箭經(jīng)過。

１．默讀課文。

思索：你是怎么看出諸葛亮足智多謀的？

［學(xué)生回答］

２．再讀借箭經(jīng)過體會(huì)足智多謀。

３．觀看演示。學(xué)生試著復(fù)述借箭經(jīng)過。

４．指名邊看演示邊復(fù)述借箭經(jīng)過。

（五）指導(dǎo)朗讀故事結(jié)局。

１．舉薦讀結(jié)局部分。

思索：你是怎么看出諸葛亮足智多謀的？

［學(xué)生回答］

２．齊讀周瑜自嘆不如的語句。

（六）小結(jié)：

諸葛亮能預(yù)料第三天的大霧，留意水流和風(fēng)向的特點(diǎn)，了解魯肅的為人，這說明他知天文，曉地理，識(shí)人心，所以諸葛亮足智多謀。

（七）開放性問題引起學(xué)生讀書愛好。

提問：你們還知道《三國(guó)演義》中表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的其它故事嗎？

（八）作業(yè)：

搜集表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的故事。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)3

第一課時(shí)

〖教學(xué)目標(biāo)〗

１、初讀課文，駕馭生字、新詞。

２、劃分段落，概括段意。

３、朗讀訓(xùn)練。

〖教學(xué)過程〗

一、設(shè)計(jì)“懸念”，導(dǎo)入新課

１、老師導(dǎo)語設(shè)計(jì)：

今日，老師先給大家講一個(gè)故事。有一位聞名的相聲演員在表演相聲時(shí)說，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了特別驚奇，這可是從來沒有聽說過的??！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“依據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個(gè)智勇過人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會(huì)明白了。

２、師生共同介紹《草船借箭》的有關(guān)資料：

《草船借箭》是選自古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國(guó)鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛戰(zhàn)勝了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來反抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜嫉妒諸葛亮的才能，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞

１、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難：

⑴指讀課文，正音，解詞：

嫉妒：對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。

拖延：拖延、耽擱。

才能：辦事的實(shí)力。

托付：請(qǐng)別人代辦。

調(diào)度：調(diào)動(dòng)、支配。

懲處：嚴(yán)厲地懲罰。

自有妙用：自然奇妙的用處。

足智多謀：驚人的機(jī)靈，奇妙的謀劃，形容有預(yù)見性，擅長(zhǎng)估計(jì)客觀形勢(shì)，確定策略。

⑵讀出最使你感動(dòng)的課文內(nèi)容。

⑶溝通預(yù)習(xí)后的初步感受。

２、自由朗讀，學(xué)生自悟：

這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人？誰向誰借箭？

（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個(gè)人物，是諸葛亮向曹操借箭。）

３、理清脈絡(luò)，探討分段：

⑴這篇課文是按什么依次寫的？（事情的發(fā)展依次寫的。）

⑵探討分段。（按事情的發(fā)展依次分段、概括段意。）

全文分四段：

第一段（１～２自然段）講周瑜嫉妒諸葛亮的才能，用十天造十萬支箭的任務(wù)犯難諸葛亮，諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。

其次段（３～５自然段）周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，奇妙地做好借箭打算。

第三段（６～９自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。

第四段（最終一個(gè)自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。

三、老師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)

１、學(xué)習(xí)第一段：

⑴指讀第一段，前后位探討這段寫的是什么？

（寫周瑜嫉妒諸葛亮的才能，用十天造十萬支箭的任務(wù)犯難諸葛亮。）

⑵諸葛亮的才能怎樣？周瑜嫉妒諸葛亮是一般的嫉妒嗎？哪些詞可說明并畫出來：

（“挺”、“才”）指導(dǎo)朗讀稍重些。

⑶默讀第一段，幻燈出示思索，周瑜是怎樣“請(qǐng)”諸葛亮協(xié)商軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？

（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。）

（周瑜起先以“公事”為由迫使諸葛亮不要推辭，接著又以“十天為限”有意刁難，最終當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬支箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是嫉妒諸葛亮的才能，設(shè)下計(jì)來陷害諸葛亮。）

⑷探討題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？

（諸葛亮已識(shí)破了周瑜的陰謀，如當(dāng)面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個(gè)擊破的危急，同時(shí)又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必需用箭，于是將計(jì)就計(jì)，立下軍令狀。）

⑸分角色朗讀第一段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

２、老師總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑：

通過第一段的學(xué)習(xí)，我們不僅對(duì)《草船借箭》的起因有了了解，而且對(duì)于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的相識(shí)，下節(jié)接著深化學(xué)習(xí)課文。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

老師：周瑜設(shè)計(jì)請(qǐng)諸葛亮造箭，他的陰謀陰謀得逞了嗎？從哪看出來的？

（周瑜的陰謀陰謀沒有得逞，從第四段中可看出。）

二、學(xué)習(xí)第四段

齊讀思索，幻燈出示思索題：

１、草船借箭的結(jié)果怎樣？

２、這時(shí)周瑜的心里是什么味道？為什么長(zhǎng)嘆一聲？

３、從哪里看出周瑜的懊喪、慚愧？

（探討：結(jié)果諸葛亮按期交箭，周瑜自嘆不如，周瑜無可奈何，不得不承認(rèn)自己的確不如諸葛亮。從周瑜說“我真不如他”看出他的懊喪、慚愧。）

⑴提問：諸葛亮為什么能借箭勝利呢？能用一個(gè)詞來概括嗎？（足智多謀）

⑵從哪兒看出諸葛亮足智多謀？（第三段）

三、學(xué)習(xí)第三段

指讀思索：諸葛亮首先算到了什么？從哪句話看出。讀讀，抓住關(guān)鍵詞語理解，畫在書上。

（首先算到三天之內(nèi)必有大霧，可以從這里看出第一天不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，其次天仍不見有什么動(dòng)靜，直到第三天四更……）

１、出示幻燈，思索如下：

⑴為什么諸葛亮直到第三天四更才去開船借箭。

⑵他怎么知道三天之內(nèi)必有大霧？

（因?yàn)榇藭r(shí)天色微明，大霧封江，可蒙住曹軍眼睛，使之不明虛實(shí)。諸葛亮了解氣象改變，預(yù)料出三天之內(nèi)必有大霧。）

２、學(xué)習(xí)第三段，思索，諸葛亮依據(jù)什么狀況實(shí)行什么計(jì)策，這樣做有什么妙處？圈畫出來。

⑴諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上軍士擂鼓呼喊，為什么這樣布局？

（船停在既能受到射來的箭，又能靠大霧使曹軍看不清虛實(shí)，“一字?jǐn)[開”是為了受箭面積大、數(shù)量大。擂鼓呼喊為了虛張聲勢(shì)，迷惑曹操。）

這說明諸葛亮熟知地理，于大霧中能把船停在受箭的最佳位置。

⑵諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來，我們只管飲酒作樂，天亮了就回去?！?/p>

（諸葛亮深知曹操生性多疑，不明虛實(shí)之前，不輕易出擊，只會(huì)放箭壓陣，說明諸葛亮知己知彼。）

⑶視察掛圖，魯肅和諸葛亮的表情一樣嗎？說明什么？

（說明諸葛亮對(duì)借箭心中有數(shù)。）

四、自學(xué)其次段，找出體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子

１、諸葛亮請(qǐng)魯肅幫忙，借二十條船……

２、魯肅答應(yīng)了──果真不提借船之事：

⑴諸葛亮了解魯肅的為人，忠厚醇厚，料定他不會(huì)泄露機(jī)密，可見諸葛亮知己知彼。

⑵三十名軍士，一千多個(gè)草把子，船用青布幔子蓋起來說明謀劃周密、奇妙。

３、默讀全文，想想還有哪些地方體現(xiàn)諸葛亮足智多謀？反映他什么特點(diǎn)？

（因?yàn)樗现煳?，下曉地理，知己知彼，周密謀劃，所以借箭勝利。反映了他足智多謀，具有非凡的才能。）

五、圍繞中心，學(xué)習(xí)表達(dá)

１、作者是怎樣體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀，足智多謀的？

２、作者在幾個(gè)人物的性格刻畫上既顯明又形象，這是為什么？

⑴作者通過對(duì)諸葛亮的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，從而刻畫出他的性格特點(diǎn)。

⑵因?yàn)樽髡咦プ×藥讉€(gè)人物不同的特點(diǎn)，他們的語言、動(dòng)作不同體現(xiàn)出人物性格各異。

３、由以上可知，在寫作中應(yīng)怎樣刻畫人物？

（抓住人物特點(diǎn)，人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)特點(diǎn)，體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，這是我們寫作中不能缺少的。）

六、總結(jié)、擴(kuò)展

１、通過本文的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅各是什么樣的人？

２、為什么同學(xué)們對(duì)這個(gè)故事這么喜愛呢？

（老師總結(jié)留意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹操、周瑜兩個(gè)人物的正確評(píng)價(jià)及相識(shí)，使學(xué)生知道他們倆也是了不得的人物，并不是所謂的壞人，另外強(qiáng)調(diào)寫作時(shí)抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)特點(diǎn)體現(xiàn)人物性格。）

七、布置作業(yè)

復(fù)述故事，講給小伙伴聽。

〖板書設(shè)計(jì)〗

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)4

基于“探討性學(xué)習(xí)”理論的“探討性閱讀”教學(xué)模式，重在培育學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“探討性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。

以探討性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

一、通讀課文，把握探討主題

在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個(gè)詞語最有探討價(jià)值。經(jīng)探討后一般會(huì)認(rèn)定為“足智多謀”。

二、精讀課文，領(lǐng)悟探討策略

老師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子劃出來，再專心體會(huì)，諸葛亮究竟神在哪里、妙在何處?！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的足智多謀?！保ㄖ该诖穑哼@時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。）

“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”（“魯肅會(huì)感到很膽怯 。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯

肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出膽怯 、驚訝的語氣。）

“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底耘d奮。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）

2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的足智多謀嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧或許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文，誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；其次天，仍舊不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮隱私地把魯肅請(qǐng)到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的心中有數(shù)、鎮(zhèn)定自若。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。）

“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮隱私地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清晰又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生爭(zhēng)論。）

3．“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的心中有數(shù)。大家看，這就是足智多謀的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮足智多謀，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化探討體驗(yàn)

在讀好周瑜的長(zhǎng)嘆一聲之后，老師對(duì)研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的足智多謀。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來探討問題，這是一種特別重要的讀書實(shí)力。請(qǐng)大家用這種方法，再次探討‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的足智多謀?！睂W(xué)生研讀，老師巡察。讀后組織溝通。

1．以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的足智多謀。

（l）“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的足智多謀？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I(yíng)寨里聽到鼓聲和呼喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人突然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓手朝他們射箭，不讓他們近前?！保?/p>

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的驚訝，指出他在笑魯肅的忠厚醇厚、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操肯定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕視的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、成功的笑。）

（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完?！F這樣大，曹操肯定不敢派兵出來……這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班溝通。）

學(xué)生溝通例示：

霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來，肯定會(huì)叫弓手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來，肯定會(huì)叫弓手朝我們射箭，箭肯定會(huì)像下雨一樣；

霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來，肯定會(huì)叫弓手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音??！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的足智多謀。

（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，照舊擂鼓呼喊，靠近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）探討：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)5

一、教材簡(jiǎn)析

諸葛亮“草船借箭”的故事是孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。諸葛亮是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“足智多謀”。從本課內(nèi)容來看，諸葛亮的“足智多謀”主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是對(duì)周瑜險(xiǎn)惡專心的了然于胸，二是對(duì)借箭的通盤考慮和周到支配。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮“足智多謀”是本課教學(xué)重點(diǎn)。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）學(xué)問目標(biāo)

１、學(xué)習(xí)本課的七個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：諸葛亮嫉妒都督懲處擂鼓呼喊丞相足智多謀

２、分角色朗讀課文，復(fù)述課文。

３、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的足智多謀。

（二）實(shí)力目標(biāo)

理清文章的敘述依次，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

（三）情感目標(biāo)

1、酷愛祖國(guó)絢麗文化的民族底蘊(yùn)，激發(fā)酷愛祖國(guó)的思想感情和創(chuàng)新意識(shí)。

2、了解事情的前因后果，克服嫉妒心理。

3、從古典故事中，體會(huì)民族文化之美。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：了解草船借箭這件事情前因后果和一步步的發(fā)展過程。

難點(diǎn)：從“草船借箭”這件詳細(xì)事情體會(huì)諸葛亮的足智多謀和他的創(chuàng)新精神。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。要放手讓學(xué)生自讀自悟，培育學(xué)生從文中快速提取相關(guān)信息的實(shí)力。要愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

五、教學(xué)打算

制作課件；課前收集諸葛亮、曹操、魯肅等有關(guān)人物的資料。

六、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

①簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操戰(zhàn)勝了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來反抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

②導(dǎo)入：同學(xué)們，今日我們學(xué)習(xí)一篇依據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫成的文章《草船借箭》，出示課題，當(dāng)“草船借箭”這四個(gè)字映入你眼簾的時(shí)候，你的腦海里出現(xiàn)出什么問題？（故事發(fā)生在什么時(shí)候？用草船怎樣借箭？為什么能借到箭？）

同學(xué)們依據(jù)課題提出了這么多問題，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題去讀文章，邊讀邊想，并勾畫誕生字。

（設(shè)計(jì)說明：帶著問題初步理解課文內(nèi)容和思路，整體感知文章內(nèi)容。）

（二）自讀感知，整體把握

①指導(dǎo)學(xué)生積累字詞

這篇課文有７個(gè)生字，請(qǐng)看屏幕（幻燈出示）

諸(zhū)妒(dù)督(dū)寨(zhài)擂(lèi)吶(nà)丞(chéng)

請(qǐng)同學(xué)們用筆畫出這幾個(gè)生字組成的詞語，再自由讀出這幾個(gè)生字，看一看它們?cè)谧忠艉妥中紊?，你認(rèn)為有什么地方要提示大家留意的。

“諸”，“寨”“丞”的讀音，它們的聲母是翹舌音，“丞”字是后鼻韻母。留意“丞”字的筆順；“寨”字的結(jié)構(gòu)，它是由上中下三個(gè)部件組成的，在書寫時(shí)，要把這三個(gè)部件寫得緊湊些才好看。還有“吶”的讀音，聲母是“n”。還有“督”字要留意下部分是“目”字，不是“日”字。下面就請(qǐng)你認(rèn)犯難寫的字寫一寫。

②整體感知：

標(biāo)好節(jié)號(hào)，讀通課文，完成填空。

草船借箭的緣由：三天趕造十萬枝箭

草船借箭前的打算：草船、軍士

草船借箭的過程：靠近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

1，學(xué)會(huì)本課的7生字，并能正確讀寫下列詞語：諸葛亮，嫉妒，都督，懲處，呼喊，丞相，足智多謀。

2，有感情地朗讀課文，能復(fù)述課文內(nèi)容。

3，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的足智多謀。

4，培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)實(shí)力和綜合實(shí)力。

教學(xué)重點(diǎn)：

了解草船借箭的起因，經(jīng)過，感悟諸葛亮的足智多謀。

教學(xué)支配：

2課時(shí)

教學(xué)流程：

第一部分：課前預(yù)習(xí)

在教學(xué)之前先布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

1，自學(xué)本課生字新詞，駕馭生字的音序，部首以及在新詞中的說明；并給難以理解的詞句標(biāo)上記號(hào)。

2，思索課后作業(yè)。

3，提出自己的疑問。

教學(xué)前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，收集，整理有關(guān)信息。如學(xué)生提出的問題，學(xué)生不明白的詞句。

其次部分：課堂導(dǎo)讀（第一課時(shí)）

一，解讀課文。

1，指名朗讀課文，并剛好進(jìn)行正音。留意下列讀音：

擂應(yīng)讀léi丞應(yīng)讀chěng

2，出示學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生思索后結(jié)合課文和自己的理解做出回答。（學(xué)生可能提出下列問題）

為什么周瑜要逼諸葛亮立下軍令狀

為什么諸葛亮敢立下三天交十萬支箭的軍令狀

為什么諸葛亮要把船排成"一字兒"并連接起來

為什么曹操不用火箭

為什么諸葛亮要請(qǐng)魯肅一起去"借箭"

諸葛亮怎么知道第三天會(huì)有大霧

對(duì)于學(xué)生回答不出來的問題，老師相機(jī)進(jìn)行解答。

二，深讀課文（25`）

1，分角色朗讀課文對(duì)話部分（其次自然段），了解事情起因，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

通過前面的閱讀，大家知道周瑜為什么要諸葛亮負(fù)責(zé)趕造十支箭嗎（周瑜嫉妒諸葛亮的才能要陷害諸葛亮）周瑜是怎么把這個(gè)任務(wù)交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎么把這個(gè)任務(wù)接下來的，讓我們來讀讀他們的對(duì)話部分。在讀的過程中要想想，從他們的話語中體現(xiàn)了他們的什么意思。

從周瑜的"水上交戰(zhàn)，有什么兵器最好""這是公事，希望先生不要推托。""軍情緊急，可不能開玩笑"等語言，體會(huì)周瑜表面客氣，暗藏殺機(jī)的陰險(xiǎn)心理；從諸葛亮"用箭最好"，"都督托付，當(dāng)然照辦"，"只要三天"，"怎么敢跟都督開玩笑我愿立下軍令狀"等語言，體會(huì)諸葛亮心中有數(shù)，鎮(zhèn)定自若的大度心理。

指導(dǎo)朗讀：我們明白了他們兩人的內(nèi)心想法，那我們應(yīng)當(dāng)用什么語氣來把他們的內(nèi)心想法表現(xiàn)出來呢

2，朗讀草船借箭部分，體會(huì)諸葛亮的足智多謀。

到了第三天，果真下起了大霧。諸葛亮邀請(qǐng)魯肅一起去"取箭"，假如你是魯肅，你會(huì)發(fā)覺諸葛亮"草船借箭"的哪些奇妙之處。請(qǐng)大家朗讀借箭部分。

老師參加探討，點(diǎn)拔引導(dǎo)?？圩∮嘘P(guān)詞句感悟以下幾方面的意思，從而感受諸葛亮的足智多謀。

支配周密。打算二十條船，布置草把子和青布幔子，每條船上還站著二十個(gè)軍士。把船連接起來，一字兒擺開，兩面受箭。

熟識(shí)氣象。對(duì)天氣早有預(yù)料，熟識(shí)氣象。

了解對(duì)方。"霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來"可見諸葛亮對(duì)曹操的性格把握很透。

學(xué)生還可依據(jù)自己的理解發(fā)表自己的感受體會(huì)，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的積

極思索賜予贊揚(yáng)，特殊要激勵(lì)那些有創(chuàng)見的看法，不要太強(qiáng)調(diào)學(xué)生見解的正確與否。

從我們剛才的分析，你認(rèn)為諸葛亮應(yīng)當(dāng)是一個(gè)怎樣的人（足智多謀）

三，鞏固印象：（2`）

1，抄寫新詞。

2，感情朗讀課文。

3，揣摩人物的性格特點(diǎn)。

第三部分：遷移延長(zhǎng)（其次課時(shí)）

一，讓學(xué)生不看課文復(fù)述課文內(nèi)容。

指名兩三名學(xué)生起來復(fù)述，再讓同桌進(jìn)行相互復(fù)述。

二，組織學(xué)生即興表演課本內(nèi)容。

安排角色，明確任務(wù)。讓學(xué)生自主選擇角色，上臺(tái)表演。時(shí)間允許的話可以多表演幾組。

三，延長(zhǎng)作業(yè)：

1，了解《三國(guó)演義》中的其他主要人物性格特點(diǎn)。

2，了解諸葛亮的其他故事。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)7

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：

學(xué)生比較喜愛三國(guó)的故事和人物，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。實(shí)行講學(xué)結(jié)合，一學(xué)為主的方法，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究水平。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。

2、了解古代軍事學(xué)問：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

3、深刻領(lǐng)悟諸葛亮足智多謀在什么地方。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

相識(shí)諸葛亮借箭勝利的主要緣由。

四、教學(xué)過程：

1、引入關(guān)于三國(guó)的歇后語和成語

同學(xué)踴躍發(fā)言老師小結(jié)，對(duì)于課外積累多的學(xué)生鼓掌表揚(yáng)。

關(guān)于三國(guó)的歇后語：

草船借箭————滿載而歸東吳招親————陪了夫人又折兵

張飛吃豆芽————小菜一碟張飛吃秤砣————鐵了心

諸葛亮吊孝————裝腔作勢(shì)周瑜打黃蓋————一個(gè)愿打一個(gè)愿挨

諸葛亮借箭————有借無還

關(guān)于三國(guó)的成語：

望梅止渴三顧茅廬味如雞肋士別三日刮目相看

手不釋卷老馬識(shí)途木牛流馬

2、學(xué)生分組自學(xué)

（1）自學(xué)生字生詞，不懂的。老師巡察。

（2）依據(jù)寫事的接著問的特點(diǎn)分清課文的依次

立下軍令狀—————奇妙支配—————草船借箭—————如期交箭

（3）相識(shí)諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)悟諸葛亮足智多謀表現(xiàn)在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富的天文學(xué)問，三是通曉地理。

（4）知道事情的前因后果。

3、激勵(lì)學(xué)生提出問題，大家探討。

（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結(jié)果怎樣？

（2）草船借箭勝利的緣由有哪些？

在于諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)的通盤考慮和周到的支配

a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時(shí)分肯定有大霧，回來時(shí)順?biāo)橈L(fēng)；

b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。

c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚醇厚守信，特地向他借船，知道周瑜聰慧過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過，周瑜不得不佩服諸葛亮的足智多謀。

4、把本課的內(nèi)容演一演，同學(xué)評(píng)價(jià)。

5、課外讀一讀《三國(guó)演義》中跟本課有關(guān)的部分

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)過程：

（課前誦讀詞：（卷首詞）羅貫中：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。事非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山照舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。）

（教學(xué)引入：剛才，同學(xué)們背誦了的卷首詞。這一節(jié)課，我們就要來接著學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題——《草船借箭》

一、整體感知

1、讀課題，誰來說說是誰向誰借箭？（板書：諸葛亮）

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說諸葛亮草船借箭的起因是什么？（板書：忌妒、造箭）借箭的結(jié)果怎樣？（板書：交箭、嘆服）

3、請(qǐng)同學(xué)們翻開書快速閱讀課文，看看課文中哪個(gè)詞最能概括諸葛亮的特點(diǎn)？（板書：足智多謀）你從哪句話知道的？生讀句，周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮足智多謀，我真比不上他！”

4、針對(duì)“足智多謀”，你能提出哪些問題？（或你想知道些什么？）（預(yù)料：為什么要用“足智多謀”？神在哪里？妙在哪里？怎樣神？……老師擇要板書問題。）

5、交待目標(biāo)：這節(jié)課，我們就來重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，探討諸葛亮“足智多謀”究竟“神在哪里、妙在何處？

[過渡：課文哪些自然段詳細(xì)寫了借箭的經(jīng)過？（6——9自然段）]

二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)借箭經(jīng)過。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思索：你從哪些詞句中能體會(huì)到諸葛亮的足智多謀？（展示屏出示自學(xué)要求：

自由讀課文6——9自然段，邊讀邊思索：你從哪些詞句中能體會(huì)到諸葛亮的'足智多謀？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的詞句劃出來，專心體會(huì)。

2、自學(xué)——然后（同桌）溝通。

3、集體溝通：

師：你從哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的足智多謀？

（狀況一）生：我從這兒體會(huì)到諸葛亮算準(zhǔn)了三天后必有大霧：生讀句——“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！保◣煟哼@場(chǎng)霧有多大？你能不能通過讀讓我們感受到？齊讀此句體會(huì)霧大。）（師：這場(chǎng)大霧或許是湊巧碰上的呢，你怎么知道是他算準(zhǔn)了的？再聯(lián)系上文的句子進(jìn)一步體會(huì)：第一天……感受諸葛亮的足智多謀，看出諸葛亮懂天文。（板書：懂天文）[不過，我覺得這個(gè)句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛？沒動(dòng)靜有什么可以寫的？完全可以寫成這樣：第三天四更時(shí)候，諸葛亮隱私地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清晰又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的心中有數(shù)、足智多謀。]讀句體會(huì)

（師可以過渡：好一個(gè)足智多謀的諸葛亮！他早在三天之前就已算準(zhǔn)了會(huì)有這場(chǎng)大霧的。引導(dǎo)學(xué)生讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮足智多謀，我真比不上他?。?/p>

接著匯報(bào)：你還從哪些地方體會(huì)到了諸葛亮的足智多謀？

（狀況二）生：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”與“曹操聽到……”相照應(yīng)看出諸葛亮的足智多謀。

師：（引導(dǎo)讀重點(diǎn)句）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？（聯(lián)系魯肅的驚訝，指出他在笑魯肅的忠厚醇厚，不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操肯定不敢派兵出來，指出他還在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕視的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、自信的笑。）

小結(jié)：你們看一個(gè)“笑”字，可以體會(huì)出諸葛亮善識(shí)人心。板書：識(shí)人心

[師：借箭過程中，諸葛亮、魯肅、曹操說話時(shí)各是怎樣的神態(tài)，讓我們來看錄像體會(huì)。]

師：看完錄像后，你們能仿照他們的神態(tài)讀他們的話嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己試試。

師：（試讀后）讓我們分角色讀他們的話，（老師讀旁白，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀魯肅的話、男生讀曹操的話、女生讀諸葛亮的話）

（師：好一個(gè)足智多謀的諸葛亮，他算準(zhǔn)了曹操不敢出兵、只會(huì)放箭如雨，這說明白諸葛亮不僅知天、而且識(shí)人。）再讀周瑜的話：“諸葛亮足智多謀，我真比不上他！

4、你還從哪些詞句體會(huì)到了諸葛亮的足智多謀？[生：順風(fēng)順?biāo)煟褐T葛亮是如何做到讓船順風(fēng)順?biāo)哪兀可赫{(diào)船。諸葛亮幾次吩咐掉轉(zhuǎn)船頭？找句讀。他為什么要這樣做？]

5、4人小組合作：一人讀句子、一人畫圖、另兩人用文具盒或者鋼筆當(dāng)船，演示船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向。

6、請(qǐng)一個(gè)小組派代表上臺(tái)展示講解。哪是曹軍的水寨？哪是東吳？怎樣掉轉(zhuǎn)船頭？為什么要這樣做？（啟發(fā)學(xué)生說出：多受箭、保持平衡、回來順風(fēng)順?biāo)倪@兒你可以看出諸葛亮算好了什么？（算好了借箭的地理位置）（板書：曉地理）

讀句“曹操知道上了當(dāng)……”體會(huì)足智多謀。

小結(jié)：好一個(gè)足智多謀的諸葛亮！當(dāng)魯肅告知了周瑜諸葛亮借箭的經(jīng)過時(shí)，（引讀）：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮足智多謀，我真比不上他！

三、總結(jié)延長(zhǎng)

1、小結(jié)板書：剛才通過對(duì)借箭經(jīng)過的學(xué)習(xí)，我們體會(huì)到了諸葛亮的足智多謀表現(xiàn)在他懂天文、識(shí)人心、曉地理三個(gè)方面；聯(lián)系全文，你還能從課文哪些地方體會(huì)到他的足智多謀？（生：算到了周瑜是有意陷害的；知道了魯肅是忠厚醇厚的。知道了周瑜會(huì)懷疑、所以才把魯肅叫上做見證的……諸葛亮真的是足智多謀。）讓我們?cè)僮x周瑜的話：“諸葛亮足智多謀，我真比不上他！

讀周瑜的話，試著從不同角度把句中的“足智多謀”換一個(gè)詞來說。出示字條：周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮——，我真比不上他！”（解疑；擦去課前質(zhì)疑時(shí)的問號(hào)。）

2、師描述小結(jié)：諸葛亮足智多謀，他懂天文、借了長(zhǎng)江的霧；曉地理、借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水；識(shí)人心、借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。（完成板書：）

3、再讀課題：想一想，諸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有還，他還要找機(jī)會(huì)還箭。師：你知道他什么時(shí)候去還嗎？（《赤壁之戰(zhàn)》去還箭）

你們課外可以接著去閱讀《三國(guó)演義》，課后召開一次“我眼中的三國(guó)人物”讀書溝通會(huì)。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)9

教學(xué)要求

1．學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等10個(gè)生字，會(huì)寫妒、忌、曹、督等14生字，會(huì)寫協(xié)商、推辭、探聽等詞語，理解詞語在句子中的意思，并會(huì)用“推辭、輕易”造句。

2．相識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必需抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)悟事務(wù)的本質(zhì)意義。

3．了解本課的情節(jié)，使學(xué)生相識(shí)到諸葛亮“借”箭勝利的主要緣由是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。

4．體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1．讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，相識(shí)諸葛亮借箭勝利的主要緣由是有膽有識(shí)，足智多謀。

2．能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

教學(xué)打算：

1．查找諸葛亮、曹操、周瑜等《三國(guó)演義》人物資料。

2．打算《三國(guó)演義》草船借箭影視資料。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭示課題

1．從《赤壁之戰(zhàn)》故事引入。

師：《三國(guó)演義》是我國(guó)四大名著之一，里面人物或機(jī)靈，或威猛，人物塑造特殊勝利，其中諸葛亮這個(gè)人物尤其生動(dòng)。今日我們要學(xué)習(xí)一篇以諸葛亮與周瑜為主的課文。

2．揭題、讀題。

3．審題。

什么叫草船？草船借箭是指什么意思？

4．再讀題，讀了課題，你想知道什么？

出示：誰草船借箭？為什么要草船借箭？怎么樣草船借箭的？最終借到了箭沒有？

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1．回答問題。（理清草船借箭的緣由、經(jīng)過、結(jié)果。這也是在解決課后其次題）

2．我們把草船借箭的經(jīng)過看成借箭前的打算和借箭的過程。

3．自學(xué)課文字詞，標(biāo)好節(jié)號(hào)，讀通課文，完成填空。

草船借箭的緣由：三天趕造十萬枝箭

借箭前的打算：草船、軍士

草船借箭的過程：靠近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

4．據(jù)此提綱給文章分段：一（l、2自然段）、二（3--5自然段）、三（6-9自然段）、

四（10自然段）

這是按事情發(fā)展的依次給課文分段。

三、學(xué)習(xí)第一段

1．齊讀第l段。

什么叫“嫉妒”？（對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

2．從其次自然段的人物對(duì)話中我們能看出周瑜對(duì)諸葛亮的“嫉妒”嗎？

（1）指名2學(xué)生分角色讀課文第2節(jié)，師讀旁白。

大家聽2個(gè)學(xué)生對(duì)話共幾輪，為每一輪編上序號(hào)。

（2）每一輪對(duì)話中，都能看出周瑜對(duì)諸葛亮的嫉妒。讓我們?cè)賮砜纯?，周瑜在與諸葛亮對(duì)話時(shí)，心中是怎么想的吧。

3．學(xué)習(xí)第一輪對(duì)話。

（1）齊讀，邊讀邊依據(jù)老師提的問題想想周瑜是怎么想的。

師問：周瑜是大都督，莫非他不知道？生：周瑜是知道的，他明知故問。

（2）那周瑜這時(shí)心里是怎么想的呢？?jī)扇艘唤M探討。

溝通：2人一組，一人讀周瑜說的話，一個(gè)說周瑜的心理活動(dòng)。（可發(fā)揮想象，有不同答案）。

生：“最好你答是弓箭這樣就落入了我的陷阱?！?/p>

生：“你肯定會(huì)說是弓箭，那樣就正合我意”……

（3）過渡：明顯，周瑜正在設(shè)計(jì)想陷害諸葛亮，那他怎樣一步一步進(jìn)行下去的呢？

4．學(xué)習(xí)其次輪對(duì)話。

（1）指名2人讀對(duì)話，師在其間提問讓大家思索周瑜的心理活動(dòng)。

“公事”是什么意思？“推辭”又是什么意思？為什么不能推辭？（周瑜以公事來壓諸葛亮，使諸葛亮無法不答應(yīng)。）

（2）同桌一起像剛才一樣探討周瑜的心理活動(dòng)。

溝通：“我用公事來壓你，你想推也推不了。”

5．學(xué)習(xí)第三--六輪對(duì)話。

（1）分四組探討～六輪對(duì)話，學(xué)著剛才的方法，先分角色對(duì)話，再說說周瑜的心理活動(dòng)。

最終一輪，周瑜沒有問話但有動(dòng)作──里軍令狀、白酒款待

（2）探討、溝通。

6．小結(jié)，我們看到了，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設(shè)置的圈套。從每一次對(duì)話中，我們都能看到周瑜的嫉妒、怨恨之心。

7．周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮，而諸葛亮好像已陷入他的圈套，讓周瑜安排得逞了。真的是這樣嗎？

A、思索：諸葛亮在與周瑜對(duì)話時(shí)心理活動(dòng)怎樣？

B、他為什么答應(yīng)周瑜如此難辦到的任務(wù)？默讀1～2節(jié)，思索這些問題。

（1）（諸葛亮其實(shí)已識(shí)破了周瑜的安排，但他以國(guó)家大計(jì)為重，為水戰(zhàn)成功考慮，不顧個(gè)人恩怨，答應(yīng)三天造十萬枝箭。）

（2）分組分角色，指名一生讀旁白，朗讀第1．2節(jié)，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

四、小結(jié)。

周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀，那么事情又是怎么發(fā)展的呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)10

１、探討、理解課文二、三、四段主要內(nèi)容。

２、體會(huì)諸葛亮的才智和才能。

３、進(jìn)一步理解事情的前因后果。

體會(huì)諸葛亮的才智和才能。

小黑板一塊，吹塑紙小船數(shù)只。

１課時(shí)。

學(xué)習(xí)二、三、四段。

１、通過上一課時(shí)的學(xué)習(xí)，我們看到諸葛亮面對(duì)周瑜的蓄意謀害和步步緊逼，是顧全大局，心中有數(shù)地接受了任務(wù)。周瑜以為諸葛亮了上自己的當(dāng)，以為自己是萬無一失地占了上風(fēng)，特別興奮。諸葛亮怎么完成任務(wù)呢？下面我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各是怎樣做的？（默讀３～５節(jié)后答）

２、你從中看出什么？是怎么看出來的？

備用：

⑴周為什么叮囑不給諸葛亮打算造箭用的材料？

⑵諸葛亮怎么敢找魯肅幫忙？

周瑜：想害諸葛亮，從“造”的方面卡，對(duì)諸葛亮的準(zhǔn)備一竅不通，連聽了匯報(bào)也不明白。

諸葛亮：知道周瑜想害自己，知道魯肅不會(huì)泄密，做好了防范工作，做的借箭打算。（識(shí)人心）

３、周瑜不知道諸葛亮怎么辦，諸葛亮卻在充分打算之后，穩(wěn)扎穩(wěn)打地起先行動(dòng)了。（自由讀６～９節(jié)）看看諸葛亮是怎么指揮軍士們利用草船借箭的。讀書要求：

⑴用“＿＿”把動(dòng)身時(shí)間、二十只船怎么受箭，怎么返回的語句勾出。

⑵依據(jù)課文內(nèi)容，把借箭經(jīng)過向同桌講一講，留意用上書中的重點(diǎn)詞句。

４、請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)，用小船演示，講解并描述草船借箭的經(jīng)過。（出示小黑板：長(zhǎng)江方位圖）

５、諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？怎么那么巧？

也用“＿＿”勾有關(guān)句。（知天文）巧借天時(shí)。

６、他還作了哪些支配保證借箭勝利？

⑴擂。

⑵船。

７、為什么叫士兵擂鼓呼喊？

造成進(jìn)攻假象，逼使曹軍放箭。

８、為什么先叫船頭朝西，后來又叫朝東，還要“一”字兒排開？

便于受箭，便于返回，走一步算一步，深思熟慮，擅長(zhǎng)分析和利用自然條件，叫巧借地理。（曉地理）

９、為什么調(diào)轉(zhuǎn)船頭后，書上要說是“靠近”？

⑴已驚動(dòng)曹軍，冒著危急。

⑵使曹軍誤以為是真的進(jìn)攻。

⑶表現(xiàn)諸葛亮料事如神，膽識(shí)過人。

１０、看插圖，空中大霧迷漫，船外箭雨紛紛，諸葛亮卻手搖鵝毛扇，正在飲酒取樂。請(qǐng)用“～～～”勾出他這時(shí)說的話。抽讀。他為什么笑首說“只管飲酒取樂”？抽讀。你為什么這樣讀？齊讀。

１１、曹操出兵沒有？他怎么做的？──正中下懷。

１２、曹操是怎么知道上當(dāng)?shù)?？引讀“諸葛亮叮囑……?！彼麨槭裁础岸凇?？

⑴嘲諷、動(dòng)搖軍心。

⑵知道追逐不上。（抓“順風(fēng)順?biāo)笨邸按^朝東”）

⑶有利于突出其才能。

１３、草船借箭的結(jié)果怎樣？

三天借箭十多萬。（結(jié)果）

小結(jié)：一切都在諸葛亮的預(yù)料之中，一切都按諸葛亮的支配進(jìn)行。他真是料事如神！

１４、諸葛亮圓滿地完成了任務(wù)，用為蜀、吳聯(lián)軍主帥的周瑜本應(yīng)特別滿足，他卻長(zhǎng)嘆一聲，導(dǎo)讀。他為什么要長(zhǎng)嘆？

１５、“足智多謀”什么意思？帶有什么感情色調(diào)？由周瑜的口中說出來，對(duì)他來說是多么苦痛，這口氣怎么咽得下去但又不得不服輸。再讀這一句，體會(huì)周瑜的心情。

小結(jié)：兩人斗智，至此輸贏分明。

１６、現(xiàn)在回顧全文，哪些地方看出諸葛亮足智多謀？

⑴三天有大霧。

⑵魯肅會(huì)幫忙。

⑶二十只船夠。

⑷船頭東西擺。

⑸士兵擂鼓喊。

⑹只管飲酒樂。

⑺動(dòng)身、返回妙。

１７、“草船借箭”是寫諸葛亮從曹操那里智取了十多萬枝箭，為什么課題卻命“借”？

⑴還擊。

⑵還因?yàn)樵诮杓恼麄€(gè)過程中，諸葛亮奇妙地借天時(shí)、借地利、借對(duì)人的了解，奇妙地支配，從強(qiáng)敵手中智取十多萬枝箭，充分展示了自己的才能，粉碎了周瑜想陷害自己的陰謀，打擊了曹的實(shí)力與士氣，為聯(lián)合抗曹做出了貢獻(xiàn)，命“借”就有利于表現(xiàn)他的才能。

１８、就從這個(gè)“借”字，你體會(huì)到作者什么感情？你對(duì)諸葛亮什么感情？贊揚(yáng)什么？

１９、回顧板書（連線）：

蜀吳聯(lián)軍本當(dāng)一樣抗曹，可是周瑜氣量狹小，生了嫉妒之心。因?yàn)樗刀手T葛亮的才能，就借口兩軍交戰(zhàn)須要用箭，用十天造箭十萬的陰謀來暗算諸葛亮，而諸葛亮“挺有才能”，他足智多謀，結(jié)果勝利地只用三天就借箭十多萬，迫使周瑜仰天長(zhǎng)嘆，低頭認(rèn)輸。這，就是“草船借箭”的前因后果。我們讀記敘事情發(fā)展的文章，把事情的前因后果分清，能幫助我們理解課文，這是理解課文的一個(gè)重要方法；寫類似的文章，也要留意寫清事情的前因后果，才能使別人看得明白。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)11

教學(xué)要求

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2、有感情朗讀課文。

3、理清課文的敘述依次，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，了解周瑜和魯肅的人物性格。

2、了解草船借箭的前因后果。

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1、板書課題：草船借箭。

2、齊讀課題。

3、質(zhì)疑：誰借箭？為什么借箭？怎樣借箭的？借到箭沒有？

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

1、師范讀，生傾聽，完成思索：這一課主要寫的是什么內(nèi)容？

草船借箭的緣由：三天趕造十萬枝箭

借箭前的打算：草船、軍士

草船借箭的過程：靠近水寨→一面受箭→另一面受箭→駛向南岸

草船借箭的結(jié)果：如期交貨、周瑜嘆服

2、據(jù)此提綱按事情發(fā)展的依次給文章分段：一（l、2自然段）、二（3——5自然段）、三（6—9自然段）、四（10自然段）

3、同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)解決了一些問題，現(xiàn)在大家看看還有什么問題？

三、學(xué)習(xí)第一段

1、大家的問題提得很好。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們短暫先停下來，看看在講課的過程中能不能解決。這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)草船借箭的緣由和借箭前的打算，誰來讀第一自然段？

2、這一段哪個(gè)詞最重要？什么叫“嫉妒”？（對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇等比自己好的人心懷怨恨。）

3、留意這一段講誰在“嫉妒”？嫉妒誰？嫉妒什么？

4、齊讀第一自然段，留意“挺”字的讀法和語氣。

5、這句話我們能不能換個(gè)說法？

6、從這句話中你明白了什么？對(duì)，周瑜這樣做就是心胸狹窄的表現(xiàn)。

7、現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)下一自然段。默讀并思索：諸葛亮立下軍令狀時(shí)周瑜為什么很興奮？

8、為了解決這個(gè)問題，我們先來思索一個(gè)小問題：周瑜托付了諸葛亮一個(gè)什么樣的任務(wù)？

9、說明詞語：趕造、托付。

10、諸葛亮答應(yīng)了嗎？怎么答應(yīng)的？讀課文原話。周瑜說：“十天造的好嗎？”諸葛亮又說了什么？周瑜認(rèn)為諸葛亮三天造出十萬支箭是笑話，諸葛亮對(duì)周瑜又說了什么？什么是“軍令狀”？“甘受懲處”是什么意思？

11、周瑜聽后很興奮，他為什么這么興奮？

12、對(duì)，因?yàn)樗凹刀省敝T葛亮的才能。下面請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀這一段對(duì)話。誰來概括這一自然段的意思？

四、學(xué)習(xí)其次段

1、剛才我們說了周瑜因“嫉妒”諸葛亮的才能而陷害他，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)其次大段，看看諸葛亮是怎樣做的。

2、誰來讀第三自然段，找一找周瑜共說了幾句話？

3、第一句是什么？事實(shí)上他逼沒逼？從哪看出來的？

4、齊讀其次句話，為什么不給他打算齊全？

5、我們?cè)谕伦x，魯肅去了以后，諸葛亮請(qǐng)魯肅幫助干什么？留意讀書回答。

6、諸葛亮要這些東西干什么？什么是自有妙用？

7、魯肅只知道“自有妙用”，但詳細(xì)干什么用他知道嗎？為什么不讓魯肅知道？

8、我們?cè)偌?xì)致讀這句話：“他要是知道了，我的安排就完了?！睆倪@里看，諸葛亮知不知道周瑜要干什么？周瑜知不知道諸葛亮要干什么？

9、好，魯肅回去告知周瑜了嗎？周瑜聽后怎么樣？“懷疑”是什么意思？懷疑什么？

10、現(xiàn)在我們回過頭來看看，周瑜不知道諸葛亮如何造箭，但諸葛亮對(duì)周瑜是怎么樣？

11、從這里我們能看出魯肅是一個(gè)怎樣的人？

五、小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了“草船借箭的緣由”和“借箭前的打算”兩部分內(nèi)容，那諸葛亮究竟借到箭了沒有？我們下節(jié)課接著分析。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)12

[教材分析]

這篇課文節(jié)選自古典名著《三國(guó)演義》，它講了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想以造箭為名陷害他，諸葛亮識(shí)破陰謀，運(yùn)用計(jì)謀，從敵人那里借來十萬支箭，周瑜自嘆不如。作者通過這個(gè)故事，體現(xiàn)了諸葛亮的足智多謀，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的閱讀愛好。

[學(xué)情分析]

學(xué)生在多年的語文學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成了較好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，第一課時(shí)中已對(duì)文章熱熔和人物特點(diǎn)有了詳細(xì)的了解，已完成課后練習(xí)題，因此熟讀課文后，抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練將作為本課重點(diǎn)。

[設(shè)計(jì)理念]

注意教授抓住人物特點(diǎn)，分析人物性格的讀后感寫作方法，敬重學(xué)生感受和特性選擇，培育學(xué)生的短時(shí)習(xí)作實(shí)力和閱讀分析實(shí)力，學(xué)會(huì)全面辯證地看待問題，允許學(xué)生有自己獨(dú)到的合理見解。

[教學(xué)目標(biāo)]

1．能抓住細(xì)微環(huán)節(jié)體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。

2．提高學(xué)生的課堂習(xí)作實(shí)力。

3．培育學(xué)生全面辯證地看待問題，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的愛好。

[課前打算]

1．老師打算電腦課件。

[教學(xué)過程]

（一）回顧全文，體會(huì)人物。

1．三分天下，烽火硝煙，多少豪杰令后人贊美；一部演義，嬉笑怒罵，多數(shù)英雄隨你我評(píng)說。同學(xué)們，看到這幾幅圖畫，你知道我們今日要學(xué)習(xí)的是《三國(guó)演義》中的哪段故事嗎？出示課題《草船借箭》。

2．默讀課文，回顧文章主要內(nèi)容。

看來同學(xué)們對(duì)本課印象深刻，那就讓我們回到文中，回顧文章主要講了件什么事？（周瑜嫉妒諸葛亮的才能，想借造箭為名除掉他，結(jié)果被諸葛亮識(shí)破，利用自己的足智多謀從敵人曹操那兒借了十萬支箭，讓周瑜自嘆不如。）

3．文章中斗智斗勇的主要人物是誰？（諸葛亮和周瑜）

諸葛亮何等人也？（足智多謀有膽有識(shí)）

周瑜何等人也？（嫉賢妒能）

你從哪些地方看出他們是這樣的人？（找出文中的依據(jù)）

（二）習(xí)作。

1．三國(guó)人物風(fēng)貌大家已經(jīng)了解，接下來讓我們記錄下你對(duì)他們的印象和相識(shí)，好嗎？（出示寫作要求）

2．指讀要求，其他人跟讀。

3．對(duì)于習(xí)作的要求，你能否為大家的寫作做以解讀？（第一部分要簡(jiǎn)寫；其次部分要抓住一個(gè)人的一個(gè)特點(diǎn)，點(diǎn)到即止；第三部分要細(xì)寫，抓住詳細(xì)字、詞、句來分析；第四部分應(yīng)結(jié)合自己的生活感受來談。詳略要支配合理，一、二、四部分略寫，三部分詳寫。時(shí)間15分鐘，字?jǐn)?shù)在二百字以上。）

4．結(jié)合本課，你能將習(xí)作題目補(bǔ)充完整嗎？

讀《草船借箭》有感

或《草船借箭》讀后感

5．說說你準(zhǔn)備分析本課哪位主子公的哪個(gè)特點(diǎn)呢？

6．動(dòng)筆習(xí)作。（放音樂，生習(xí)作，師巡察指導(dǎo)）

（三）學(xué)生互評(píng)習(xí)作。

評(píng)價(jià)中老師參加指導(dǎo)，學(xué)生既可按習(xí)作要求評(píng)價(jià)，也可說說自己的見解。

（四）拓展。

1．提出不同評(píng)價(jià)，完善學(xué)生思維。（出示陳壽的兩句評(píng)語治戎為長(zhǎng)，奇謀為短性度恢廓）

引發(fā)學(xué)生思索，得出緣由：歷史是生動(dòng)的，歷史人物是鮮活的，我們不能用一兩個(gè)詞來完整全面地評(píng)價(jià)一個(gè)人的一生，所以請(qǐng)大家肯定要閱讀原著，閱讀歷史本身，信任大家會(huì)有自己獨(dú)到的見解。

2．相識(shí)三國(guó)人物。

閱讀原著的過程中我們還會(huì)遇到形形色色的英雄豪杰，老師這就請(qǐng)出幾位來，看看你相識(shí)他嗎？（出示魯肅、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛的頭像和人物特點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生分辨。）

（五）總結(jié)。

說到這里，我們仿佛已經(jīng)綻開了歷史的畫卷，那些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰們似乎已經(jīng)跨越歷史的長(zhǎng)河，正緩緩向我們走來。有道是：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中。（出示課件，結(jié)束）

[課后反饋]

重視讀寫結(jié)合的教學(xué)，對(duì)于語文這樣重視形象思維和應(yīng)用性的學(xué)科來說，是非常重要的。教會(huì)學(xué)生如何習(xí)作，如何正確地看待問題，評(píng)價(jià)問題，是本課的語文教學(xué)所希望達(dá)到和完成的。課堂中學(xué)生在體會(huì)到了課文深刻的思想內(nèi)涵，古典文學(xué)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，將自己的收獲用正確的方式記錄下來。當(dāng)然也有評(píng)價(jià)不夠得當(dāng)，個(gè)別學(xué)生沒有充分理解文章的不足存在。須要在今后進(jìn)一步總牢固踐。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)13

教材說明：

《草船借箭》是三國(guó)赤壁之戰(zhàn)里的聞名橋段，借箭由周瑜有意提出(限十天造十萬支箭)，機(jī)靈的諸葛亮一眼識(shí)破是一條害人之計(jì)，卻淡定表示"只須要三天"。后來，有大霧天幫忙，諸葛亮再利用曹操多疑的性格，調(diào)了幾條草船誘敵，最終借足十萬支箭，立下奇功。

教學(xué)要求：

1.了解本課的情節(jié)，使學(xué)生相識(shí)到諸葛亮“借”箭勝利的主要緣由是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。

2.相識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必需抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)悟事務(wù)的本質(zhì)意義。

3.體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，相識(shí)諸葛亮借箭勝利的主要緣由是有膽有識(shí)，足智多謀。

2.能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)《草船借箭》。請(qǐng)你回憶，“草船借箭”的起因是什么?

(周瑜嫉妒諸葛亮，用10天造十萬枝箭的吩咐來設(shè)計(jì)陷害諸葛亮。)

2、文中哪句話點(diǎn)出了緣由?齊讀第一句。

3、“草船借箭的結(jié)果”怎樣呢?齊讀最終一句。

4、請(qǐng)問，“足智多謀“是什么意思?

(驚人的機(jī)靈，奇妙的謀劃，形容有預(yù)見性，擅長(zhǎng)估計(jì)客觀情勢(shì)，確定策略。)

板書：足智多謀：

5、過渡：諸葛亮究竟神在哪里?妙在何處?我們接著學(xué)習(xí)“借箭的經(jīng)過”。

二、深化探究

1、學(xué)習(xí)要求：

自由讀第6-9段“借箭的經(jīng)過”，想想諸葛亮的“足智多謀”表現(xiàn)在哪些地方?找到相關(guān)的語句讀一讀，并試著寫下自己的感受。

2、小組探討

3、學(xué)生匯報(bào)：

諸葛亮的“足智多謀”表現(xiàn)在哪些地方?他算到了什么?又算準(zhǔn)了什么?

知天文：

(1)“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！?/p>

1、他算到了什么?(大霧漫天)

板書：大霧漫天

2、這是一場(chǎng)怎樣的霧?指導(dǎo)朗讀

3、為什么選擇這樣的天氣?

(什么都看不清，敵人不明真相，曹操才不敢輕易出動(dòng))

4、或許這大霧是碰巧呢?你從哪里知道不是碰巧?

第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;其次天，仍舊不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮祕(mì)密地把魯肅請(qǐng)到船里。

師問：為什么第一天和其次天都不見諸葛亮有什么動(dòng)靜，

5、諸葛亮早在三天前就算準(zhǔn)了會(huì)有一場(chǎng)大霧，所以他是那樣-----?

或者：所以他前兩天才那樣不慌不忙，鎮(zhèn)定自若------

(心中有數(shù)、鎮(zhèn)定自若)指導(dǎo)朗讀

6、第三天，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧，是什么心情?(興奮、期盼)指導(dǎo)朗讀

識(shí)人心：

(3)諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操肯定不敢……回去”

曹操聽到鼓聲和呼喊聲就下令說：“江上霧很大……近前”

1、自由讀讀這句話。他算到了什么?(曹操肯定不敢派兵)

2、諸葛亮算得對(duì)嗎?

果真不出所料，曹操聽到鼓聲和呼喊聲就下令說：(引讀)“江上……近前。”

3、曹操為什么肯定不敢派兵出來?(大霧漫天、看不清虛實(shí)、生性多疑)

4、小結(jié)：在這種大霧漫天、看不清虛實(shí)的狀況下，假如是別人或許有派兵的可能，而曹操是絕不會(huì)派兵的，因?yàn)椴懿偕远嘁?。曹操曾?jīng)帶劍睡覺，夢(mèng)中殺人，甚至殺害了醫(yī)術(shù)高超的華佗。正因?yàn)閷?duì)曹操的這一特點(diǎn)了如指掌，所以此時(shí)諸葛亮鎮(zhèn)靜自若，談笑自若。

他笑著說(齊讀)：“霧這樣大……就回去?！?/p>

5、你再看看這句話，聯(lián)系上下文，覺得諸葛亮在笑誰?笑什么?好好揣摩。

小組探討

6、學(xué)生匯報(bào)：(笑曹操。)板書：曹操

聯(lián)系曹操肯定不敢派兵出來，他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)。

這是諷刺的笑、輕視的笑、這是訕笑。指導(dǎo)朗讀

7、還在笑誰?(笑周瑜。)板書：周瑜

聯(lián)系周瑜本想害諸葛亮，而現(xiàn)在將計(jì)就計(jì)，把輕易就把十萬枝箭借回來了，周瑜

的陰謀落空。

這是瀟灑的笑、成功的笑。指導(dǎo)朗讀

8、還在笑誰?(笑魯肅)板書：魯肅

聯(lián)系魯肅的驚訝，指出他在笑魯肅的忠厚醇厚、不知底細(xì)。

這是寬厚的笑、幽默的笑。指導(dǎo)朗讀

9、還在笑誰?(笑自己)

聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

笑出了他的自信，笑出了他的心中有數(shù)，笑出了他的英雄本色，笑出了他的足智多謀。指導(dǎo)朗讀

10、小結(jié)：這一笑，包含了多少內(nèi)容呀!他這一笑，早就算準(zhǔn)了曹操不敢派兵出來，只會(huì)放箭如雨;早就算準(zhǔn)了周瑜會(huì)敗在他的手下。這就是料事如神的諸葛亮，這就是足智多謀的諸葛亮啊!

懂地理：

(4)諸葛亮叮囑把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。

為什么把船連接起來?

既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避開走散。

(5)諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲呼喊。

為什么一字兒擺開?

既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避開走散，又不留空當(dāng)，增大受箭面積。

為什么擂鼓、呼喊?虛張聲勢(shì)，為了制造進(jìn)攻的假象，又讓曹軍明確射箭方向。

(6)諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，照舊擂鼓呼喊，靠近曹軍水寨去受箭。

為什么掉轉(zhuǎn)船身?船頭朝東，船尾朝西?

兩面受箭，又可保持平衡，也為了撤退的便利，節(jié)約時(shí)間。

(7)曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。

順風(fēng)順?biāo)乔墒聠?說明什么?

長(zhǎng)江江水正是由西向東流，正是趁著順風(fēng)順?biāo)臅r(shí)刻，二十條船像飛一樣放回二十多里，曹操追也來不及了。

板書：船順風(fēng)順?biāo)?/p>

三、小結(jié)

1、諸葛亮并沒有呼風(fēng)喚雨的本事，但他知天文、懂地理、識(shí)人心---------諸葛亮早在三天前就已經(jīng)算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧;諸葛亮考慮周密，算準(zhǔn)借箭的位置，并且進(jìn)行了奇妙的支配;諸葛亮料事如神，算準(zhǔn)了曹操多疑不敢出兵。

板書：知天文、懂地理、識(shí)人心

2、過渡：這就是足智多謀啊!怪不得文章結(jié)尾，周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：“諸葛亮足智多謀，我真比不上他!”

3、想像一下，周瑜說這話時(shí)，心情怎樣?(佩服、贊美----)指導(dǎo)朗讀。

4、千百年來，諸葛亮的形象成了中華民族才智的化身?！恫荽杓分皇瞧湟?，關(guān)于他的故事你還知道有哪些?如：借來的箭怎樣還給曹操呢?

又如：周瑜真的服氣了嗎?他和諸葛亮之間還有哪些明爭(zhēng)暗斗呢?

苦肉計(jì)借東風(fēng)火燒赤壁劉備娶親三氣周瑜諸葛亮吊喪

5、你還會(huì)用什么詞語來贊美諸葛亮?(足智多謀、料事如神、才智超羣---)

6、草船借箭，每個(gè)環(huán)節(jié)都關(guān)系著借箭的成敗，每個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)都彰顯著諸葛亮的才智。

后來人們寫了一首詩歌，來贊美諸葛亮：

草船借箭不尋常，要論成敗有文章。

都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應(yīng)對(duì)。

妙算天文霧漫天，通曉地理蒙曹操。

洞悉人心妙計(jì)成，箭如雨下滿載歸。

足智多謀諸葛亮，世世代代美名揚(yáng)。

四、拓展

1、《三國(guó)演義》中，還有很多讓人難忘的人物和故事------

2、同學(xué)們，希望你與書為友，課外閱讀《三國(guó)演義》，從文學(xué)中吸取力氣，感受文學(xué)經(jīng)典的魅力。

板書：草船借箭

知天文：大霧漫天

足智多謀曉地理：順風(fēng)順?biāo)?/p>

識(shí)人心：曹操、魯肅、周瑜

點(diǎn)評(píng)：在這節(jié)課中，在老師和學(xué)生的一次次對(duì)話中，在老師和學(xué)生的一次次細(xì)細(xì)品讀體會(huì)中，一個(gè)活生生的搖著鵝毛扇談笑自若的，知天時(shí)，懂地利，識(shí)人心的智勇雙全的諸葛亮躍然紙上，也躍然在學(xué)生的心中。

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)14

教材簡(jiǎn)析

本文出自于人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元，本文依據(jù)我國(guó)聞名古典小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫而成。講解并描述了周瑜因嫉妒諸葛亮的才能而以造箭為由陷害諸葛亮，諸葛亮足智多謀，巧用妙計(jì)向曹操勝利借箭，有力挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，足智多謀，才智超群。本文故事情節(jié)引人入勝，人物對(duì)話精彩紛呈，人物形象鮮活生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀名著的愛好，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.精確認(rèn)讀本課生字新詞。

2.正確流利朗讀課文，借助“起因—經(jīng)過—結(jié)果”把握課文主要內(nèi)容；

3.以研讀故事起因?yàn)榉独醪綄W(xué)會(huì)用“抓重點(diǎn)，巧添加，換方式”的方法講故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確流利朗讀課文，借助“起因—經(jīng)過—結(jié)果”把握課文主要內(nèi)容；

教學(xué)難點(diǎn)：

以研讀故事起因?yàn)榉独?，初步學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)，巧添加，換方式”的方法講故事。

教學(xué)過程：

一、板書課題，介紹故事出處；

1.板書課題，齊讀課題

2.簡(jiǎn)介故事出處：草船借箭是我國(guó)古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，是三國(guó)赤壁之戰(zhàn)中很出名的一個(gè)橋段。

二、初讀故事，把握主要內(nèi)容；

1.自由讀文，夯實(shí)字詞；分類識(shí)字，重點(diǎn)理解“嫉妒，軍令狀”。

2.理清脈絡(luò)，把握大意

（按起因—經(jīng)過—結(jié)果把握文章大意）

三、試講故事，示范滲透方法；

1.默讀一二自然段，想一想：你怎么給大家講清晰故事的起因？

2.溝通展示，老師隨機(jī)引導(dǎo)

預(yù)設(shè)：（1）從語言表達(dá)的流暢，故事情節(jié)的完整，主要因素的把握等方面評(píng)價(jià)引導(dǎo)

（2）依據(jù)學(xué)生的展示隨機(jī)引導(dǎo)概括講故事的技巧：抓重點(diǎn)，巧添加，換方式。

3.結(jié)合“技巧“，借助板書再講故事。

四、學(xué)以致用，激勵(lì)續(xù)編故事；

以羅貫中創(chuàng)作《三國(guó)演義》七分實(shí)事，三分虛構(gòu)的原則，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)編故事。

板書設(shè)計(jì)：草船借箭

讀

抓重點(diǎn)

講巧串聯(lián)

換方式

《草船借箭》教學(xué)設(shè)計(jì)15

突如其來的提問

以前，我以為只要上課多提些問題讓學(xué)生回答，造成一種熱情的課堂氣氛，就能提高學(xué)生的思維實(shí)力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異樣活躍。隨著教化改革的深化，我的思想發(fā)生了一些改變，于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡(jiǎn)潔提問卻沒有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。

今日，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題，這時(shí)我發(fā)覺一只小手舉得特殊高，始終不愿放下來，我心里嘀咕：還會(huì)問什么呢？肯定又是在亂說?？蔀榱瞬淮蛳闹鲃?dòng)性，我請(qǐng)他發(fā)言：“‘借