2023年《燭之武退秦師》教學(xué)反思

2023年《燭之武退秦師》教學(xué)反思《燭之武退秦師》教學(xué)反思1

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，往往是老師講得多，學(xué)生聽得多，這種授課方式的效果往往只是短暫的。在本設(shè)計中，打破傳統(tǒng)方式，讓學(xué)生在閱讀中質(zhì)疑，自行探討解疑，通過這一形式，提高學(xué)生文言文閱讀的實力。

在對重點難點的'講讀中，采納比較特性化的方式：讓學(xué)生在題目的“退”字前添加合適的字，這樣做，可以讓學(xué)生深刻地了解燭之武在退秦師時所呈現(xiàn)出來的精神及其勸告藝術(shù)，從而讓學(xué)生了解燭之武在危難之時自告奮勇，救國救民的行為，并學(xué)習(xí)他學(xué)習(xí)在國難當(dāng)頭時，不計個人得失、顧全大局的愛國主義精神，完成情感看法方面的教學(xué)目標(biāo);同時，還讓學(xué)生在燭之武的說辭之后想象秦伯的反應(yīng)和可能有的對答之辭，這樣，可以讓學(xué)生了解燭之武是如何步步深化的進(jìn)行勸告的。

總之，本設(shè)計遵循新課改的要求，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，駕馭文言學(xué)問，提過閱讀實力，并不同層次的對文本內(nèi)容進(jìn)行把握和理解。同時，授課過程中，學(xué)生主動性高，能夠主動地參加到談?wù)撆c探討之中，因此，可以說，這一設(shè)計(這堂課)還是比較勝利的。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思2

作為中學(xué)第一篇文言文教學(xué)，這對于學(xué)生而言是有學(xué)習(xí)難度的，主要是因為學(xué)生的初中語文在教學(xué)上沒有對語文語法進(jìn)行落實，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，這使得我們中學(xué)的語文教學(xué)顯得很被動，不利于中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的縱深開展。同時，作為新老師缺少初中的教學(xué)打算，很難做到把初中學(xué)的教學(xué)有效的聯(lián)系起來，這樣在教學(xué)中就須要留意把握教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點，以此優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計，力求做到學(xué)問點的不遺漏及學(xué)問點的連接。

為了更加細(xì)致的分析自己的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，下面，我簡要的列出本課的教學(xué)設(shè)計思路，如下：

1、首先進(jìn)入文本，讓學(xué)生分成男生、女生兩大組進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行對比、點評。從中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，培育學(xué)生的閱讀實力。語文課的特色少不了朗讀，這是在我的教學(xué)設(shè)計中要突出的一個重點，“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”尤其是文言文的學(xué)習(xí)，也須要重視語文的語感培育，同時在閱讀中提煉出文章的內(nèi)容，熬煉口語表達(dá)實力。

2、《燭之武退秦師》這篇文章中，我抓住一個線索——就是：退!主要分為四個步驟，即①為什么要退?②誰去退?③怎么退?④退的結(jié)果如何?從這個角度走進(jìn)文本，進(jìn)而深化文本分析，人物形象分析，作品分析等等。

3、在課文進(jìn)行到最核心內(nèi)容，即燭之武怎么退秦師這一部分時，又要求學(xué)生接著朗讀課文，并且我運用多媒體課件展示了相應(yīng)的語氣，節(jié)奏，感情基調(diào)等方面的提示信息，請同學(xué)們依據(jù)提示進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

4、本課教學(xué)設(shè)計中的重點就是探討燭之武能夠說退秦師所運用的游說藝術(shù)。深化分析燭之武勸服秦君的三點理由，留意引導(dǎo)學(xué)生思索，能夠更深化的把握文章的主題，并且理解在特定的時代背景下，這種謀略的存在的動身點和緣由等等?？梢赃m當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，目的是引導(dǎo)學(xué)生從中能夠有自己的思索。

5、最終講到晉文公被迫退兵，分析其退兵的最根本緣由，從中歸納總結(jié)主旨，引導(dǎo)學(xué)生把握敘事結(jié)構(gòu)。進(jìn)而從課文學(xué)習(xí)中得到些體會，如寫作中，或者口語表達(dá)中能夠?qū)W以致用。

到這里，這是在匯報課設(shè)計中所希望展示的全部教學(xué)內(nèi)容。從中可以發(fā)覺的問題如下：

1、教學(xué)在備課過程中應(yīng)始終圍圍著三維目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅要備教案，備教材，更主要的就是備學(xué)生。所以老師應(yīng)明確教學(xué)目的而實施教學(xué)安排，盡管這是一堂教學(xué)匯報課，但是卻不應(yīng)當(dāng)因此打亂學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的習(xí)慣，教學(xué)過程中切忌過急、過快的完成課堂教學(xué)任務(wù)為主，和忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。即我在本節(jié)課授課中應(yīng)以學(xué)生為主體，而不是作為我的展示為主，忽視了對學(xué)生文言文基礎(chǔ)學(xué)問的滲透，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解文言文的過程中會出現(xiàn)一些問題和困惑。

改進(jìn)安排：在今后的文言文教學(xué)之前，重點的是梳理課文中出現(xiàn)的文言文基礎(chǔ)學(xué)問點的講解，并且重視總結(jié)歸納，給學(xué)生建立學(xué)問點之間的鏈接，同時適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充現(xiàn)代漢語語法學(xué)問，給學(xué)生打好文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2、在本課的設(shè)計中，圍繞一個“退”的線索開展教學(xué)，雖然看上去目標(biāo)特別的突出，教學(xué)思路很清楚，但是我卻忽視了教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的一個問題，就是教學(xué)重難點的把握。在課堂教學(xué)中過于追求形式上的完備，而忽視了文言文教學(xué)的重點是以字詞為主，以講解文言學(xué)問為核心，進(jìn)而擴(kuò)展文學(xué)學(xué)問和文化學(xué)問的理解。所以，我的設(shè)計中課堂結(jié)構(gòu)安排不盡合理，應(yīng)當(dāng)把教學(xué)中關(guān)于“退”的幾個不重要的問題一筆帶過，因為不是重點，也不是考點，甚至可以跳過不講，不占用學(xué)生珍貴的課堂時間。進(jìn)而把文言學(xué)問點串聯(lián)在課文教學(xué)的設(shè)計中，并力求當(dāng)堂消化。同時，在課堂設(shè)置中應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，“一課一得”便是收獲，不求多、不求泛、而求透徹，應(yīng)充分體現(xiàn)語文教學(xué)的特色，一堂課應(yīng)以基礎(chǔ)的文言學(xué)問教授為主體。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展教學(xué)，而不應(yīng)喧賓奪主，把語文課變成歷史課。

改進(jìn)建議：在我今后的文言文教學(xué)中，要以學(xué)生為本位，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，細(xì)化每一個步驟。在課堂教學(xué)時間支配上要做到突出重難點，這部分要多花時間講解，并且注意學(xué)生的`汲取和理解。而相對不重要的學(xué)問點，教學(xué)中應(yīng)簡要的概括和總結(jié)，進(jìn)行一下梳理，要求學(xué)生識記即可，不要在這部分的教學(xué)內(nèi)容花費太多時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效率。

3、我在課堂教學(xué)中，低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)實力，設(shè)置了太多的小問題，使得課堂環(huán)節(jié)重點不明晰。有些問題實質(zhì)是無效的提問，并且問的太細(xì)小就顯得零碎，沒有整體感。

改進(jìn)步驟：今后在備課中要留意多設(shè)置大問題，并且組織好自己的過渡語言，使得上一個問題和下一問題間能夠環(huán)環(huán)相扣，步步靠近。如：通過變更課堂設(shè)置的角度，在文章的核心部分“如何退”這一問題上，可以通過對人物形象的分析來解決問題。讓學(xué)生多說，多思索，適當(dāng)?shù)馁n予補(bǔ)充。切忌以自我思想為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生說出老師心中的標(biāo)準(zhǔn)答案，不要太多的分析“策略”問題，限制了學(xué)生的特性化解讀。

4、要注意實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂與有多種課程資源整合的課堂間有效的結(jié)合，要留意度的把握和恰當(dāng)?shù)倪\用。多媒體資源是很好一個協(xié)助教學(xué)的手段，但不是主體，并且不同的課型有不同的要求，要明確并不是什么課都適用，所以教學(xué)應(yīng)有一個清晰的相識，運用的好才能達(dá)到事半功倍的效果。在這一問題中，我曾經(jīng)接觸過中學(xué)語文教學(xué)名師程翔，他的觀點就是在某些情感類的文章教學(xué)中，有時候反而是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果更志向，不希望用外在的教學(xué)資源肢解了對課文情感的把握和理解，破壞了教學(xué)情境和氣氛。而對于類似說明文一類文章的教學(xué)時，因為學(xué)生缺少直觀的形象相識，缺少體驗和感悟等，可以借助多種教學(xué)資源豐富學(xué)生的感官，進(jìn)而更好的使學(xué)生深化理解文本，達(dá)到教學(xué)效果。那么，經(jīng)過評課后，我也在思索，究竟文言文的教學(xué)是應(yīng)更適合哪一類的課堂?我也學(xué)習(xí)老老師的閱歷，學(xué)習(xí)同事的教學(xué)方法，并且在后面的文言文教學(xué)中實踐探究，我認(rèn)為假如能夠較好的設(shè)計一個多媒體課件，在文言文教學(xué)中效果比傳統(tǒng)課堂，即以老師主導(dǎo)走進(jìn)文本的效果更好。當(dāng)然，這一點還須要在今后的工作中總結(jié)，詳細(xì)問題詳細(xì)分析，不能過早下結(jié)論。

好處是：一、在多媒體等資源的協(xié)助下，可以有利于老師展示已經(jīng)梳理出來的學(xué)問點，給學(xué)生直觀的展示，更簡單把握重難點。二、在課堂中合理的運用，可以使課堂不那么沉悶，讓學(xué)生多種感官受到刺激，保持留意力，激發(fā)對文言文學(xué)習(xí)的愛好。三、老師在講授過程中，可以更好的把握教學(xué)思路，從而促使目標(biāo)的實現(xiàn)等等。

要留意的是：一、課件上展示的是老師的教學(xué)思路，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思索，經(jīng)過學(xué)生的談?wù)摵?，老師最終賜予訂正和指導(dǎo)。所以，課件上不要展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。二、老師的現(xiàn)代教化技術(shù)水平的運用實力，課件怎么樣才能更有效的協(xié)助教學(xué)?是美麗?是色調(diào)、花樣多變?是字體困難?……所以，老師要加強(qiáng)自己媒體資源運用的技術(shù)，才能設(shè)計出為課堂服務(wù)的好的教學(xué)資源。

5、還有一些就是語速的把握，教態(tài)的自然，板書的設(shè)計等問題也要在今后的教學(xué)中更加規(guī)范化，把功夫用在平常，盡自己最大的努力來夯實自己的教學(xué)基本功，爭取在最短的時間內(nèi)成長起來。

最大的感悟是：通過一節(jié)課的教學(xué)匯報，深感肩上的擔(dān)子重了，老師是靈魂的工程師，要想干好這份工作，除了酷愛還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更要學(xué)會專研。所以，作為新老師本身缺乏閱歷，有諸多的不足，那么在今后的工作中更應(yīng)當(dāng)努力加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)實力和業(yè)務(wù)水平。把這份職業(yè)變成事業(yè)，變成愛好，變成自己孜孜不倦追求的志向。放下繁雜的思想包袱，靜下心好好的投入到教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思3

以前上中學(xué)時最厭煩學(xué)習(xí)文言文，瑣碎的學(xué)問點，枯燥的翻譯，每當(dāng)學(xué)習(xí)古文總是昏昏欲睡。在講這節(jié)課之前，我始終很擔(dān)憂，膽怯 我的學(xué)生像我一樣抵觸文言文的學(xué)習(xí)，膽怯 我的課堂沉悶枯燥，讓他們提不起精神……

第一節(jié)課上過感覺學(xué)生愛好還挺高的，因為沒有涉及到課文的講解，首先讓學(xué)生明白：我們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)文言文?綱舉目張，知道古文的重要性了，會從思想上重視學(xué)習(xí)。在講春秋三傳：《左傳》《公羊傳》《谷梁傳》時告知同學(xué)千萬不要把“谷梁傳”記成“母羊傳”，同學(xué)們哄堂大笑，這一笑一下就記牢了!問他們“四書”“五經(jīng)”時，因為他們能回答出來，感覺自己知道的東西許多，主動性特別高。

學(xué)生都喜愛在老師面前表現(xiàn)自己，愛“顯擺”，這也是學(xué)生的可愛之處，我們做學(xué)生時不是一樣熱衷于在老師面前班門弄斧嗎?老師的贊同是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的最大動力。

在接下來分析課文時，為了充分調(diào)動學(xué)生的主動性，我讓他們分角色朗誦課文，讀出人物情感，看哪一組讀的好。有了競爭，就有動力，同學(xué)們朗誦的特別棒。

字詞，句式，語法是文言文學(xué)習(xí)的重難點。為了既能駕馭學(xué)問，又不至于枯燥乏味，我讓學(xué)生找重點字詞，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后翻譯。每天作業(yè)就是句句對應(yīng)翻譯課文，強(qiáng)調(diào)字字落實，直譯為主。在批改作業(yè)的過程中發(fā)覺許多問題，其次天上課時，讓同學(xué)到黑板上翻譯重點句子，按著高考翻譯標(biāo)準(zhǔn)改分，學(xué)生們可以直觀的感受到翻譯需嚴(yán)謹(jǐn)，如何翻譯。通過這樣的規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)生們對古文翻譯有了更深刻的相識。

反思：在講課過程中，特殊是字詞、句式、翻譯這一塊，有時課堂還是沉悶，苦惱啊!我還是沒有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不能完備的駕于課堂，有時感覺課堂氣氛沉悶了，實行的.措施還是不得力，這也是我最最最須要努力學(xué)習(xí)的地方。在學(xué)習(xí)文言文時，如何既能讓學(xué)生駕馭學(xué)問，又不枯燥乏味，始終困擾著我，雖然這次進(jìn)行了一些嘗試，但這篇文章比較短，在學(xué)習(xí)篇幅較長的文言文時，這種方法還適用嗎?如何調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的愛好呢?接下來的《荊軻刺秦王》和《鴻門宴》都是比較長的文言文，我該如何把握呢?故事性比較強(qiáng)的段落，讓學(xué)生分角色讀好呢，還是改編成課本劇好呢?改編的話時間夠嗎?字詞、句式、翻譯怎么能讓學(xué)生不費勁，并且特別有愛好的主動主動的學(xué)呢?把重點句子寫黑板上，然后找學(xué)生翻譯還是要有的。一切都建立在了解文章意思的基礎(chǔ)上，不了解，怎么讀?怎么演?會把握不到位的，還是就讓他們讀，讓他們演，然后與課文比照，讓學(xué)生找出和課文有出入的地方，這樣比較好。

燭之武退秦師原文觀賞：

晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使?fàn)T之武見秦君，師必退?！惫珡闹＾o曰：“臣之壯也，猶不如人;今老矣，無能為也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉!”許之。

夜縋而出。見秦伯曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?鄰之厚，君之薄也。若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。且君嘗為晉君賜矣;許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有?既東封鄭、又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之?闕秦以利晉，唯君圖之?！鼻夭f，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。

子犯請擊之。公曰：“不行。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁;失其所與，不知;以亂易整，不武。吾其還也?！币嗳ブ?。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思4

一、確立課題并確定教學(xué)目標(biāo)

本人把《燭之武退秦師》作為一個課題，進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)的嘗試。

這次探討性學(xué)習(xí)，我的教學(xué)目標(biāo)是：

一、讓學(xué)生獲得親身參加探討探究的體驗，培育學(xué)習(xí)愛好；

二、使學(xué)生懂得如何選題，如何收集、分析和利用信息；

三、培育學(xué)生具有開拓意識和創(chuàng)新實力。

二、探討性學(xué)習(xí)實施的過程

《燭之武退秦師》的探討性學(xué)習(xí)，我分三個階段進(jìn)行，即確定探討范圍或探討題目階段；學(xué)生探討學(xué)習(xí)撰寫論文階段；表達(dá)溝通探討成果階段。

1．確定探討范圍或探討題目階段

探討性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參加意識。但并不排斥老師指導(dǎo)作用的發(fā)揮，尤其是在起先時，老師的點撥、指導(dǎo)作用顯得更為重耍。在選題時，有些學(xué)生的思路打不開，不知道選擇什么問題來探討，我就采納集思廣益的方法，讓學(xué)生先把自己的探討問題在班上講一講，使同學(xué)們能相互啟發(fā)。這樣一來，同學(xué)們思維共振，思路開闊，提出的探討問題越來越多。比如“為什么說春秋無義戰(zhàn)？”“從《燭之武返秦師》這篇課文看古代對人的稱謂”，“論燭之武的說辯藝術(shù)”“對‘秦晉之好’的質(zhì)疑”，“論秦穆公的稱霸野心”，“‘子犯請擊之’，子犯明智嗎？”“試論燭之武說晉退師的可行性”等等，學(xué)生的思維活躍了，主動性被調(diào)動了起來。

但有些學(xué)生的選題，口氣大得很，如“論秦穆公的稱霸野心”，這些論題，足可以寫成一本書。對此，我給學(xué)生提了兩點建議，以幫助他們重新確立課題；一是探討性課題的切口要小，“擇點不擇面”。二是要選自己比較熟識的問題寫，寫自己感受最深的一點。

2．學(xué)生探討學(xué)習(xí)撰寫論文階段

探討的課題確定后，接著就要收集材料，廣泛閱讀撰寫論文了。同學(xué)們的學(xué)習(xí)愛好變得非常深厚，學(xué)習(xí)熱忱高漲。我留意指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的文章，如閱讀《語文讀本》里的《晉公子重耳之亡》、《鄭伯克段于鄢》，還有《文言文選讀》里的《晉歸楚鐘儀》、《晉靈公不君》以及《左傳》中的《崤之戰(zhàn)》等材料。有的學(xué)生還在網(wǎng)上查到了《春秋五霸》、《晉文公即位前的流亡生活》等文章。通過這樣的定向閱讀，學(xué)生開闊了眼界，增長了學(xué)問．獲得了探討所須要的靈感和資料。他們學(xué)會了推斷信息資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣，識別對本課題探討具有重要關(guān)聯(lián)的有價值的資料，學(xué)會有條理地歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。同學(xué)們發(fā)覺探討并不神奇，探討就在本書之中，就在閱讀之中。就在實踐之中，這一階段是學(xué)生自主探討和寫作。學(xué)生的論文，雖然不是長篇大論，或許還無趣，但我覺得，我們不必用成人化的標(biāo)準(zhǔn)來品評，不必用規(guī)范的學(xué)術(shù)論文格式來衡量，只要在文章中有自己的獨立思索、獨特見解就行了，不要求有多么深邃的思想，完備的推埋?？赡苡行┩瑢W(xué)的觀點早已被歷史學(xué)家、文學(xué)家寫過、評論過，但文中的觀點，是同學(xué)們經(jīng)過自己的腦袋思索論證得出來的，這也是自己的獨到發(fā)覺，應(yīng)賜予確定和激勵。

3．表達(dá)溝通探討成果階段

學(xué)生的小論文交上來后，我仔細(xì)閱讀批改。為總結(jié)溝通做打算。雖然學(xué)生的論文有的不夠成熟，有的觀點又太偏激，有的材料不夠充分，但我都一分為二地去看待它們，極力找出文章中的閃光點。以確定、贊揚的評語為主，愛護(hù)學(xué)生的主動性。對那些好文章，我則拿出來在班上溝通。讓大家共享成果。在溝通、研討中，學(xué)生們學(xué)會了觀賞和發(fā)覺他人的優(yōu)點，學(xué)會客觀地分析和辯證地思索問題，能夠相互地取長補(bǔ)短，正確地相識自己，逐步豐富個人的探討成果

三、探討性學(xué)習(xí)的總結(jié)與評價

這次課題探討探討，有做得好的地方，也有一些不足之處。好的方面就是：

（一）培育了學(xué)生收集、分析、處理材料的實力，使他們能夠主動主動地去學(xué)習(xí)。提高實踐實力。

（二）擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生潛移默化地接受了文學(xué)藝術(shù)的熏陶，慢慢積累起相關(guān)的語文學(xué)問，學(xué)生不但閱讀了文學(xué)方面的學(xué)問。還閱讀了歷史方面的學(xué)問，對春秋戰(zhàn)國的歷史、政治、軍事、文化、人物、風(fēng)俗有了肯定程度的了解，學(xué)到了很多教材以外的學(xué)問。

（三）培育了學(xué)生勇于創(chuàng)新的思維方式。在探討性學(xué)習(xí)時．學(xué)生的思維比較活躍，他們有許多的“為什么”，希望另辟蹊徑，提出更新的見解。課文中蘊(yùn)含的重要思想文化因素被發(fā)掘出來了。如：“國家利益最重要”，“知恩圖報一一談‘義’的重要”，“大丈夫能伸能屈”。此外．一些學(xué)生能夠超越史實本身，把問題上升到對歷史、現(xiàn)實與做人的高度去思索。如“不要埋沒了千里馬”、“守信用是做人的基本要求”、“退一步海闊天高”。在分析過程中逐步形成了自己正確的'人生觀、世界觀。

不足之處是：

（一）寫的論文材料不夠充分，論據(jù)不足。

（二）局限在就事論事上，問題不夠深刻。

此外，學(xué)生還須要充溢自身的文化學(xué)問。

附：探討成果

《春秋無義戰(zhàn)》

春秋是列國兼并時期。其時各國并立，你爭我奪，社會混亂，烽煙不斷。據(jù)《左傳》一書記載，就發(fā)生過400多次軍事運動，但沒有一次斗爭是正義的。

《燭之武退秦師》一文中講到，秦穆公被燭之武勸服了，并與鄭國結(jié)盟，同時留下杞子，逢孫、楊孫駐守鄭國都城。秦穆公萬萬沒有想到，秦晉兩國由此加深了沖突，并埋下了斗爭的禍根。

兩年后，晉文公死了，適巧杞子又得到了掌管鄭都北門的機(jī)會。杞子馬上將此狀況密報秦穆公，建議秦國“潛師以來”，折服鄭國。秦穆公企圖乘晉國喪君之機(jī)擴(kuò)大霸權(quán)，不聽蹇叔勸諫悍然發(fā)兵襲鄭。晉國不容秦國擴(kuò)張，伏兵崤山，與秦軍大戰(zhàn)，結(jié)果秦出師無功，兵敗崤山。

這就是聞名的峭之戰(zhàn)，此役中，秦穆公的貪欲虛偽，剛愎自用使他不惜讓軍隊勞累地去攻擊遠(yuǎn)方的國家。秦軍因疲憊而力氣衰弱，遠(yuǎn)方的國家都做好了防備，秦軍哪有不敗之理？然而秦軍兵敗，秦國的百姓必定蒙受極大的災(zāi)難。晉國之所以出兵截?fù)簦瑹o非是怕秦國的勢力增加了，威逼到自己的地位。這次斗爭該不是正義之戰(zhàn)吧？

再如《國語》所記錄的《勾踐滅吳》一文，吳國攻打越國就是為了侵占越國的土地。用文中的話來說便是：“吾能居其地，吾能乘其舟”。但在越國的金錢與美女的誘惑下，吳國太宰在吳王面前為越國說好話，從而放了越國一條生路，卻給吳國帶來了滅國之災(zāi)。十年后越國重整旗鼓，最終滅掉了吳國，這兩國之間相互攻打，勾心斗角，無非是為了一己私利，也就毫無正義可言。

還有，周厲王為了滿意自己獨霸天下的野心，連年出兵遠(yuǎn)征，國內(nèi)財用不足，他便把河川山澤封為國家專利，禁止平民狩獵、打柴、捕魚等，結(jié)堅決了平民的一條謀生之路，弄得民心不服，怨聲載道。他發(fā)動這樣的斗爭更無法說是正義之戰(zhàn)了。

《左傳》中記載的聞名大戰(zhàn)，如城濮之戰(zhàn)，邲之戰(zhàn)，鞌之戰(zhàn)等，都是春秋時期各國企圖稱霸于天下，為爭權(quán)奪利而發(fā)動的弱肉強(qiáng)食的斗爭。所以說“春秋無義戰(zhàn)”。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思5

上周二，我上了一節(jié)新課改研討課——《燭之武退秦師》，這是人教版高一必修1其次單元的一篇文言文。

由于初次上中學(xué)的課，對中學(xué)的課文也不夠熟識，在備課的時候雖然做了打算，但還是覺得對新課程須要怎么上，如何才能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的地位，有些把握不準(zhǔn)，所以這節(jié)課上得忐忑擔(dān)心。

一堂課下來，總體來說，教態(tài)還是比較自然大方，師生互動協(xié)作較好。課堂語言順暢，教學(xué)節(jié)奏比安排的慢了一點。這一堂課運用的教學(xué)方法有朗讀法、提問法、學(xué)生探究探討法，而是用的`最多的是提問法。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，老師只是在其中起主導(dǎo)作用。師生之間相互協(xié)作，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。整堂課同學(xué)們還是比較樂于參加學(xué)習(xí)的，從而取得了較好的效果。

不足之處：首先，課件雖然做得不錯，但有些預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容不能隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)而生成。其次，秦晉和鄭國的地理位置，駐軍的位置都有直觀的地圖；課文重點字詞、字音都列出來便利學(xué)生的學(xué)習(xí)；主要的文意概括、分析燭之武如何說退秦君的幾個步驟均有總結(jié)，能讓學(xué)生看得比較清晰，便利筆記，但也有操控之嫌。再次，因為借助了課件教學(xué)，和我上課的引導(dǎo)協(xié)作得不夠志向。另外，在講授重點字詞時候時間安排過多，歷史背景講得也略多，都在不同程度上影響了對課文的重難點的學(xué)習(xí)。

上面幾個方面的問題我會在以后的講課中應(yīng)當(dāng)盡量避開出現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)更加加強(qiáng)備課，對課文熟識。吸取閱歷教訓(xùn)，為上好下一堂課做好的打算。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思6

在執(zhí)教《燭之武退秦師》中，我既為高一（3）班62名學(xué)生的全員參加、探討激烈、勇于回答而欣喜，也為自己設(shè)計課堂的不足和講課時的驚慌而缺憾。結(jié)合上課實踐，我想談?wù)劷虒W(xué)中的“足”與“不足”。“足”主要有四方面：

一。語文課堂是有溫度的

課堂是有溫度的。老師要用美麗的、充溢激情的導(dǎo)入，營造一個充溢詩意的語言環(huán)境，以喚醒學(xué)生、感染學(xué)生。因此，在講課伊始，我采納了干凈利落的激情導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)過的“說客”形象，自然過渡到能言善辯的主子公“燭之武”，以啟發(fā)學(xué)生高效地進(jìn)入文本。

二。走進(jìn)書聲瑯瑯的課堂

朗讀教學(xué)既是傳統(tǒng)的，也是現(xiàn)代的；既是語感的，也是技能的；既是文學(xué)的，也是審美的。學(xué)生的朗讀，可以從語音、語調(diào)和情感等方面進(jìn)行考察。因此，本節(jié)課共設(shè)計了4次朗讀，剛剛接觸文本的朗讀；分析完之后的朗讀；擴(kuò)展提升的朗讀，以及最終的自我朗讀。

三。走進(jìn)活動充分的課堂

1.學(xué)生是充溢活力的生命體，是語文實踐活動的實踐者和擔(dān)當(dāng)者。學(xué)生的實踐活動合理而充分，是新課堂教學(xué)生命力之所在。在我?！?121”高效課堂模式的提倡下，我設(shè)計了一組探討活動，共4個問題，10分鐘。在學(xué)生探討過程中，我走到學(xué)生中間，巡察、督查、點撥，以期全員參加，并讓他們有共識，有碰撞，有質(zhì)疑。

2.充分地信任學(xué)生。老師對學(xué)生的信任，是一種強(qiáng)大的精神力氣。在上課之前，我在給學(xué)生說學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要聽我們班的公開課時，說的最多的一句話就是“請大家信任我，我也會信任大家”。這群可愛的孩子，在課堂的表現(xiàn)——朗讀時聲音的嘹亮、下課后送給我的掌聲，讓我驚異之余，也讓我感動。

四。走進(jìn)拓展提升的課堂

語文課堂呼喊深度。清華高校附屬小學(xué)副校長竇桂梅老師曾說過：“老師須用勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的才智把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深處漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有的，肯定是高度”。在讓學(xué)生暢所欲言“燭之武”的論辯藝術(shù)后，緊接著又展示了名家點評，以期學(xué)生通過誦讀，更深刻地理解燭之武游說時的`“不卑不亢”、“委婉含蓄”和“步步深化”。

“不足”之處主要有五方面：

一。為了充分調(diào)動學(xué)生主動性和高效性，我將學(xué)生根據(jù)座位劃分了A/B/C三層?，F(xiàn)在細(xì)想，竟有“三六九等”之感，沒有完全、高度地敬重學(xué)生。作為一名教化者，要高度地敬重學(xué)生的生命價值，敬重學(xué)生的人格，敬重學(xué)生的獨特性。

二。課堂掌控實力不夠。前面幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行地特別順當(dāng)，到最終，時間多出2-3分鐘，我只是讓學(xué)生進(jìn)行“沒有要求、沒有目的”的自讀，以致聲音稀落，效果不是很好。

三。板書不清楚，不條理。板書是文本的線索，也是學(xué)生梳理學(xué)問、駕馭學(xué)問的脈絡(luò)。課前，須要對板書細(xì)心設(shè)計。而這一塊，恰恰是我所忽視的。還有一個問題是，字跡不夠藝術(shù)，也就稱不上“美的享受”。

四。課堂上對“言”落實地不夠全面?！把浴笔菍W(xué)好文言文的基石，重點實詞、虛詞、詞類活用、句式等都要四平八穩(wěn)，不行只講“學(xué)生之不會”。

五。文章切入點不夠敏捷。整堂課以燭之武的論辯藝術(shù)為主線，忽視了對人物形象的分析和對秦伯心理活動的揣摩。全國優(yōu)秀老師王君在《十年豈能磨一劍》中寫道：大片《英雄》中論劍道最高的境界不是劍在手中、劍在心中，也不是人劍合一，而是手中無劍，心中亦無劍。教學(xué)又何嘗不是如此呢？最好的教法是教無定法。以任何一個切入點進(jìn)入文本，都能游刃有余，揮灑自如。

每一篇課文都值得我們和學(xué)生共同去感悟，而個人所得卻不盡相同。我將全力以赴，力求每節(jié)語文課堂都能關(guān)注每一雙期盼的眼神，都能陪伴學(xué)生們度過一段享受學(xué)問的愉悅時間！而要達(dá)到這一境界，離不開自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升，老師理念的進(jìn)步，老師自我砥礪的勝利。所以對于我們來說，老師在課堂上雖然退居幕后，選擇適時現(xiàn)身，但是在課外備課中，老師肯定是一個主動者，是一個主動建構(gòu)與科學(xué)預(yù)設(shè)的人。它須要老師時時充電，時時反思，時時進(jìn)步。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思7

本課教學(xué)力圖體現(xiàn)“重在自主，重在發(fā)覺，重在探究”的教學(xué)理念。

首先，學(xué)生的鑒賞活動貫穿教學(xué)的始終，無論是對文本意義的讀解，還是對意境的感悟，都不是（或很少是）由老師傳遞、告知的，而是由主體通過探究發(fā)覺的。在課堂上，鑒賞主體擁有比較充分的鑒賞權(quán)、思索權(quán)、發(fā)言權(quán)，這就為主體“發(fā)覺”供應(yīng)了保證，學(xué)生不再是名義上的、形式上的主體，而是實質(zhì)性主體——成為學(xué)習(xí)過程的真正主子。

其次，利用了探討性學(xué)習(xí)的方式，重視對學(xué)生信息搜集和篩選實力的培育。教學(xué)中通過組織學(xué)生課外的分組、結(jié)合話題指導(dǎo)材料搜集、篩選，對于變更學(xué)生原來被動的接受和老師教什么我聽什么的學(xué)習(xí)方式會起到較好的促進(jìn)作用。

第三，強(qiáng)調(diào)師生互動和生生互動，變更老師原來單一的講解傳授方式，依靠材料，依靠學(xué)生小組的合作、探究和競爭，變學(xué)問的接受為生成。利用現(xiàn)代媒體，利用網(wǎng)絡(luò)，利用發(fā)放的資料，利用生生之間思維的碰撞，打開了克服重難點的大門。我覺得，這對于古文學(xué)習(xí)方式的變更是一個很好的嘗試。

第四，將滲透古文化的精髓，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。教學(xué)中，原本深邃的人生哲理，遙遠(yuǎn)的古文常識和古人思想，通過探討學(xué)習(xí)的形式，通過相互間的探討，通過閱讀他人的解讀，化為簡潔的切合學(xué)生實際生活的話題，得到了落實，符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的`要求，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的愛好。

值得探討改進(jìn)的地方：學(xué)生的課外預(yù)習(xí)如何才能在有限的時間內(nèi)，有效地駕馭，終歸學(xué)生的學(xué)習(xí)大多還是停留在傳統(tǒng)的接受型上，習(xí)慣很頑固。閱讀大量的資料，對于教學(xué)進(jìn)度的完成是一個挑戰(zhàn)。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思8

我以為講授一篇課文，在教學(xué)起始階段肯定要抓住課文的“綱”，以幫助學(xué)生快速了解課文結(jié)構(gòu)思路。這不只是為研習(xí)課文重點內(nèi)容鋪墊，也是在訓(xùn)練學(xué)生清楚思維的習(xí)慣。而對課文的題目進(jìn)行研讀，搜尋出關(guān)鍵字詞，往往能較好地把握教學(xué)的'切入點，快速抓住文章的綱，進(jìn)而整體認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容。試舉教學(xué)一例說明。

教學(xué)片段

1、首先帶領(lǐng)學(xué)生搜尋題目中的關(guān)鍵詞：退。

2、提問學(xué)生，假如把這個“退”字作為一個語素，可以組成哪些詞？辨析之后，確定只能是“退敵”“退兵”，因為它必需含有“使向后移動”的意思。

3、探討，課文圍繞“退”綻開哪些內(nèi)容？包括“退”因“退”法“退”的結(jié)果，結(jié)構(gòu)清晰。

4、探討，標(biāo)題為什么不作“退秦晉師”而是“退秦師”？了解秦、晉與鄭的沖突以及秦晉之間的沖突。目的在相識燭之武利用秦晉沖突瓦解秦晉聯(lián)盟的才智。

5、分析燭之武說辯內(nèi)容及層次，了解左傳長于辭令的特點。

此次設(shè)計因為抓了一退字，便快速理清了文章結(jié)構(gòu)，相識了燭之武的形象，了解了左傳敘事詳備長于辭令的特點，可謂順藤摸瓜，綱舉目張。教學(xué)中，學(xué)生思索的空間較大。教學(xué)效率高。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思9

１、由于學(xué)習(xí)文言文要付出比現(xiàn)代文更多的相識努力，因此通常同學(xué)們對文言文大都敬而遠(yuǎn)之。調(diào)查顯示，多數(shù)同學(xué)都不大了解所學(xué)文言文的內(nèi)涵，不了解那些隱藏在生疏語言下面的更深層次的人類的才智，筆者力求引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文言文這個豐富多彩的世界?！稜T之武退秦師》一文中說辭語言非常精彩，人物形象也活靈活現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生意識到這一點，就可能給他們留下深刻的印象，從而逐步變更其對文言文的看法，培育起對文言文的閱讀愛好。

２、《燭之武退秦師》的故事背景對同學(xué)們來說特別生疏，可以讓學(xué)生親自查找資料，從而培育學(xué)生的收集篩選材料的實力和自讀實力。

３、學(xué)生是課堂的主體，老師只是一個引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生是很必要的，所以教學(xué)過程中，更多是學(xué)生的小組探討，老師適當(dāng)?shù)慕o以點撥，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培育了學(xué)生溝通協(xié)作的實力。

４、誦讀是語文教學(xué)中一種重要的手段，在文言文中的作用尤其不行低估，所以本堂課自始自終以誦讀為教學(xué)手段和依據(jù)，在誦讀中賞析課文、分析人物。

５、生活即語文，語文即生活。語文課堂應(yīng)與社會生活緊密相連，因此結(jié)尾設(shè)計探討發(fā)言就是讓學(xué)生樂于探討并且有話可說，學(xué)有所得，并能學(xué)以致用。

６、背誦始終是學(xué)生一個頭疼的問題，所以筆者盡量在課堂上引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)愛好。

１、了解《左傳》這部編年體史書的基本狀況及其在中國文學(xué)史上的地位。

２、在誦讀過程中，培育學(xué)生閱讀和理解文言文的實力。

３、理解和駕馭文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

４、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

５、學(xué)習(xí)古人國難當(dāng)頭，不計個人安危得失，顧全大局的愛國主義精神。

理解和駕馭文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

３課時。

生朗讀預(yù)習(xí)→師范讀→生朗讀梳理→師引導(dǎo)生朗讀賞析→生朗讀鞏固→師引導(dǎo)生朗讀背誦

第一課時

〖教學(xué)要點

１、了解《左傳》的基本狀況及其在中國文學(xué)史上的地位。

２、了解與本文內(nèi)容相關(guān)的歷史史實。

３、誦讀課文、整體感知，正音，借助注釋梳通文章。

〖教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

１、１９９５年，聞名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師?！边@個故事可謂是“一夫敵百萬之師”的現(xiàn)代版。其實，在中國歷史上曾有過多數(shù)這樣的人物：張儀、蘇秦、諸葛亮。今日我們將去探望他們的“祖師”，請同學(xué)們翻到《燭之武退秦師》。

２、《左傳》其書《左傳》是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作。以《春秋》的記事為綱，以時間先后為序，記敘了上起魯隱公元年（公元前７２２年），下迄魯哀公二十七年（公元前４６７年），共二百五十五年的歷史，具體地記述了春秋時期各國內(nèi)政外交等大小事實?！蹲髠鳌吠怀龅奶攸c就是擅長描寫斗爭和記述行人辭令，記事條理清晰，敘述精確，詳略合宜，委曲簡潔；寫人簡而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象活靈活現(xiàn)。經(jīng)常是寥寥幾句，就能使讀者如見其人，如聞其聲。不僅具有極高的史學(xué)價值，而且還具有極高的文學(xué)價值。為后世敘事散文樹立了典范?！皞鳌币鉃樽⑨專蹲髠鳌窞榻o儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌芬卜Q《左氏春秋》、《春秋左氏傳》，與《公羊傳》、《谷粱傳》合稱“春秋三傳”。

３、史書體例：

⑴通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事務(wù)，如《史記》。

⑵編年體：以年頭為線索編排的有關(guān)歷史事務(wù)，如《左傳》。

⑶國別體：以國家為單位分別記敘的歷史，如《戰(zhàn)國策》。

⑷斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如《漢書》。

⑸紀(jì)事本末體：以事務(wù)為主線，將有關(guān)專題材料集中在一起，首創(chuàng)于南宋的袁樞，如袁樞的《通鑒紀(jì)事本末》。

⑹紀(jì)傳體：通過記敘人物活動反映歷史事務(wù)，如《史記》。

４、相關(guān)資料：（在課文賞析中涉及到時給學(xué)生做補(bǔ)充）

⑴秦立晉君公元前６５１年，晉獻(xiàn)公卒，晉國陷入內(nèi)亂。晉國大夫里克殺了晉獻(xiàn)公的庶子夷齊、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接獻(xiàn)公次子夷吾，夷吾接受大臣呂省、卻芮的看法，厚禮賄賂秦國，答應(yīng)割讓晉河?xùn)|之地予秦。于是秦穆公擁立夷吾為君。

⑵惠公背約公元前６５０年，晉惠公借秦國之力即位后，對割讓土地之事特別懊悔，就派大臣丕鄭赴秦國，以先君之地不得擅許為由食言。

⑶重耳過鄭公元前６３７年，晉公子重耳在齊國居五年后，離開齊國。經(jīng)曹、宋路過鄭國。鄭國大夫叔瞻勸鄭文公要以禮待重耳，鄭文公卻以“諸侯亡公子過此者眾，安可盡禮！”為由，不聽叔瞻勸說，對重耳不禮。

⑷鄭楚結(jié)盟公元前６３２年４月，晉楚爭霸中原，戰(zhàn)于城濮，楚軍大敗。晉文公尊周攘夷，成為春秋霸主之一。當(dāng)時，鄭國處四戰(zhàn)之地，無險可據(jù)，又自無禮于重耳之后，故背晉助楚，因此，鄭文公曾到楚國慫恿楚成王出兵作戰(zhàn)。楚敗，鄭文公內(nèi)心恐驚，又派大夫子人九到晉國請罪求和。五月，晉侯、鄭伯盟于衡雍（今河南原陽西）。晉文公受周天子冊命與四方諸侯盟于踐土（在衡雍之西），晉文公為盟主，鄭參加踐土之盟，但晉、鄭間的隔閡并未消退。鄭既慫恿楚國出兵攻晉，又盟于晉，這就是文中所言“且貳于楚也”之“貳”?！稜T之武退秦師》發(fā)生在公元前６３０年，與城濮之戰(zhàn)僅隔兩年。因此，秦、晉圍鄭可以說是城濮之戰(zhàn)的余波。

二、課文學(xué)習(xí)

１、師范讀課文。

２、生自由誦讀課文。（留意字音、停頓。）

３、生齊讀課文。（師點撥字音、停頓。）

４、生結(jié)合課文注釋初步梳理課文。（邊輕聲朗讀，邊梳理）

其次課時

〖教學(xué)要點

１、在誦讀中理解賞析課文。（前２段）

２、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

３、理解和駕馭文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

〖教學(xué)過程

一、整體感知

１、生概述本文的'故事。（１～２名學(xué)生用自己的話講解并描述，師引導(dǎo)大家概述。）

２、學(xué)生分小組探討歸納各段段落大意。（用四字短語概括）每組選代表發(fā)言，師引導(dǎo)大家篩選歸納：

第１段：秦晉圍鄭。

第２段：臨危受命。

第３段：智退秦師。

第４段：晉師撤離。

二、課文賞析

第１段：

１、生齊讀第１段。

２、師示范串講梳理第１段。

（為學(xué)生后文的接龍串講做示范。）

３、留時間學(xué)生質(zhì)疑問難。

（讓學(xué)生在字詞上得到落實。）

４、師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段學(xué)問點：（為后文學(xué)生的探討歸納做示范）貳：從屬二主；軍：名詞活用作動詞，駐扎；以其無禮于晉：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“以其于晉無禮”。

５、師引導(dǎo)學(xué)生串析本段：“晉候、秦伯圍鄭”闡明形勢：兵臨城下，形勢嚴(yán)峻?！耙云錈o禮于晉，且貳于楚也?！标U明緣由：兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭取?！皶x軍函陵，秦軍氾南?！标U述兩軍駐扎位置：兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會單獨與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。

６、師引導(dǎo)學(xué)生２分鐘即興背誦本段。

第２段：

１、男生齊讀本段。

２、女生接龍串析本段。

師點撥：

⑴“佚之狐言于……師必退?！?/p>

①形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。

②在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。

③還可窺見鄭伯善納諫的一面。

⑵辭曰：“臣之壯……也已?！边M(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。

⑶公曰：“……”許之。

①鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個人利益的透徹分析感動了燭之武，可謂擅長做思想工作。

②燭之武最終應(yīng)允，確定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。

④生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

⑷學(xué)生探討歸納本段學(xué)問點：“已”：通“矣”，句末語氣助詞；佚之狐言于鄭伯曰：介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；是寡人之過也：推斷句，“也”字表推斷。

⑸師引導(dǎo)學(xué)生用５分鐘即興背誦本段。

第三課時

〖教學(xué)要點

１、在誦讀中理解課文。（后２段）

２、領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、波瀾起伏、善用伏筆和照應(yīng)的寫作技巧。

３、體會燭之武的游說技巧。

４、理解和駕馭文中常見的文言實詞和虛詞的意義和用法。

５、分析各人物的形象。

〖教學(xué)過程

一、課文賞析

第３段：

１、一生范讀本段。

２、生借助注釋細(xì)細(xì)梳理本段。（因為本段集中刻畫了燭的形象、表現(xiàn)出其超群的游說技巧，所以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗）

３、生接龍串析本段：

師點撥：

⑴“夜……秦伯”：說明形勢緊急，燭不畏危急。

⑵燭說秦伯運用了超群的攻心術(shù)：第一步，欲揚先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）其次步，闡明利害，動搖秦君。（亡鄭只對晉有利：鄰之厚，君之薄也。）第三步，替秦著想，以利相誘。（舍鄭會對秦有益：君亦無所害。）第四步，引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）第五步，推想將來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

⑶秦……乃還：秦權(quán)衡利害，確定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。

４、生質(zhì)疑問難，師點撥引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

５、學(xué)生同桌探討歸納，師引導(dǎo)學(xué)生歸納本段學(xué)問點：亡：動詞的使動用法；利：形容詞的使動用法；闕：形容詞的使動用法；鄙：名詞的意動用法；封：名詞的意動用法；厚：形容詞活用為動詞；?。盒稳菰~活用為動詞；乏困：形容詞活用為動詞；東：名詞活用做狀語；陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”；厭：通假字，通“饜”；說：通假字，通“悅”；闕：通假字，通“缺”或“掘”；以為：古今異義詞，古意：把……當(dāng)作；今意：認(rèn)為。行李：古今異義詞，古意：出訪的人；今意：出行時帶的包袱。東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主子；今意：請客的主子。乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

６、師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合燭的游說步驟即興背誦本段。

第四段：

１、女生齊讀本段。

２、男生接龍串析本段。

師點撥：

晉文公以“不仁”、“不知”、“不武”的理由退兵，看似堂而皇之，其實，“不仁”只是一個借口，假如真講“仁義”，當(dāng)時就不會發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍嵸|(zhì)，“知”是理智，是對現(xiàn)實狀況的客觀分析，是對動武后果的冷靜推斷?！安晃洹笔且驗檩斱A之?dāng)?shù)，難以預(yù)料。所以，說究竟，晉的退兵，是“利”字使然。

３、學(xué)生探討歸納本段學(xué)問點：敝：形容詞活用為動詞；知：通假字，通“智”。夫人：古今異義詞，古意：那個人；今意：成年男子的配偶。去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。因人之力而敝之，不仁：推斷句。

４、師引導(dǎo)學(xué)生即興背誦本段。

二、人物形象分析

由學(xué)生分小組探討后發(fā)言，師引導(dǎo)學(xué)生歸納：

１、燭之武：

⑴深明大義的愛國志士。

⑵知難而上，義無返顧的勇士。

⑶滔滔不絕，巧言善辯的辯士。

２、鄭伯：

⑴擅長納諫。

⑵勇于自責(zé)。

⑶擅長言辯。

３、秦伯：貪欲，自私，不講信用，見利忘義。

４、晉文公：貪欲，但理智，能隱忍不拔，見機(jī)行事，審時度勢，雄才大略。

５、佚之狐：慧眼識才的伯樂。

三、本文的寫作特色

師引導(dǎo)學(xué)生探討后歸納：

１、伏筆與照應(yīng)。

２、波瀾不驚。

３、詳略得當(dāng)。

四、生小組探討后談學(xué)習(xí)本課后的啟發(fā)

分兩種層面來綻開：

１、本文給我們的啟示。

２、結(jié)合當(dāng)今國際國內(nèi)形勢（比如：世貿(mào)談判、朝核問題……）

１、秦晉圍鄭形勢圖：

２、板書

秦晉圍鄭

燭臨危受命

之智退秦師

武第一步、欲揚先抑以退為進(jìn)退

退其次步、闡明利害動搖秦君秦

秦第三步、替秦著想以利相誘師

師第四步、引史為例挑撥秦晉

第五步、推想將來勸秦謹(jǐn)慎

晉師撤離

一位偉人曾說過“不會善待自己民族文化遺產(chǎn)的民族是一個沒有前途的民族”。史書典籍是一個民族傳統(tǒng)文化的重要載體，所以讀史書就是去了解繼承我們民族的文化?！度罩埔话愀呒壷袑W(xué)語文教學(xué)大綱》也明確提到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“弘揚中華優(yōu)秀文化”，“汲取人類進(jìn)步文化”。并且也明確要求中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具備初步地閱讀淺易文言文的實力”，在“教學(xué)內(nèi)容和要求”中也明確規(guī)定“誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦肯定數(shù)量的名篇。駕馭課文中常見的文言文實詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念諦視作品的內(nèi)容和思想傾向”。所以培育學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)愛好是特別必要的。初中的文言文教學(xué)主要停留在讀讀背背的層面上，而這是中學(xué)的第一篇文言文，所以更加注意學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣的培育，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來諦視作品的內(nèi)容和思想傾向，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。本教案在設(shè)計過程中還原學(xué)生的主體地位，就是為了讓學(xué)生與課文達(dá)到零距離的接觸與溝通，從而讓學(xué)生相識到文言文學(xué)習(xí)落腳點。進(jìn)一步達(dá)到學(xué)有所獲，變“老師強(qiáng)迫我學(xué)”為“我想去學(xué)”、“我要去學(xué)”。這篇課文的教學(xué)過程中，實現(xiàn)了學(xué)生、老師角色的還原轉(zhuǎn)化，所以在老師的導(dǎo)演下，學(xué)生主動主動地投入到了文言文的學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生普遍覺得在熱情輕松地探討氛圍中收獲不小，并且第一次感到原來古文還可以讓自己學(xué)到許多在現(xiàn)實生活中好用的一些學(xué)問和道理。這幾堂課上下來，筆者覺得充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)文言文的趣味所在，也讓學(xué)生基本摸清了文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，可以說預(yù)期的目的基本達(dá)到。但是，在教學(xué)的過程中發(fā)覺還是有一些地方還需改進(jìn)，首先就是學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的重心，所以剛起先讓學(xué)生起來賞析時，起先幾乎是在概述故事，后經(jīng)過點撥才基本明白；其次，學(xué)生對文言文的學(xué)問點概念模糊，所以在起先歸納學(xué)問點時顯得有些不知所措；第三，在談啟發(fā)時，學(xué)生起先時也有些茫然，有些不知從何入手，后經(jīng)引導(dǎo)才明白。這些都說明面對新的學(xué)生，必需作好學(xué)生的狀況了解，在備課中切實做到“備《大綱》、備教材、備學(xué)生”。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思10

本課教學(xué)設(shè)計具有以下特點：

1、突出學(xué)生的主體地位。我校推行高效課堂，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)實行高效課堂的理念，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。本課教學(xué)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓他們在課堂學(xué)習(xí)、探討、探究。

2、突出合作探究精神。高效課堂強(qiáng)調(diào)小組在學(xué)習(xí)活動中的作用，強(qiáng)調(diào)合作探究。

3、滲透古代文化精髓。學(xué)習(xí)文言文，應(yīng)當(dāng)再教學(xué)中滲透古代文化的精髓。

4、強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。讀寫訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，在本科教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文的行文特點和寫法，并在課后實踐，強(qiáng)化練習(xí)。

不足和須要改進(jìn)的地方：

1、文言基礎(chǔ)學(xué)問應(yīng)當(dāng)再講解細(xì)一些。

2、訓(xùn)練的.量應(yīng)當(dāng)再合理點。

人教版《燭之武退秦師》教學(xué)反思四

１、課堂結(jié)構(gòu)自然完整，結(jié)語與導(dǎo)語圍繞課文內(nèi)容，并遙想呼應(yīng)，思路清楚、嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)注每一個細(xì)微環(huán)節(jié)。

２、突出文言文的文體特點，注意誦讀教學(xué)，引導(dǎo)培育學(xué)生誦讀的習(xí)慣和實力。而且三個段落三種不同的處理方法，體現(xiàn)教材特色、學(xué)生特點，以及教材處理的敏捷性。

３、教學(xué)重點顯明，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主體性，引導(dǎo)學(xué)生思索──溝通──協(xié)作，從而在集體的才智中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

４、充分敬重學(xué)生，剛好評價（包括口頭評價和板書）學(xué)生、激勵學(xué)生，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力和主動性，提高學(xué)生的自信念。

５、老師語言自然、親切，富有感染力和時代感，教態(tài)自然而有親和力。

６、從整個課堂看來，氣氛活躍，師生互動協(xié)作緊密，能有效體現(xiàn)老師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)的原則，學(xué)習(xí)效果較好。

７、課堂上回答問題的人中，男生多，女生少。說明自己在課堂上對學(xué)生的關(guān)注值得反思。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思11

在當(dāng)前的中學(xué)語文課堂教學(xué)中，文言文教學(xué)如燙手的山芋，摸涅不得。因為在文言文中承載著比較多的內(nèi)容，有語言文字，也有人文的，要想在一堂課內(nèi)很好的完成這些任務(wù)比較困難，而且有兩個問題必需引起重視：一是老師習(xí)慣于越“文”講“言”，強(qiáng)調(diào)各種古漢語語法規(guī)律，以為總結(jié)種種規(guī)律便能多快好省的學(xué)好文言文，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的審美觀照;二是學(xué)生誦讀感悟文本的時間被老師疏解文言字詞句所擠占了。由于課堂教學(xué)“文”與“言”不能兼顧，以致教學(xué)效果嚴(yán)峻減弱，這對培育學(xué)生的語文素養(yǎng)極為不利。

鑒于上述狀況，如何實施文言文教學(xué)呢?我認(rèn)為文言文教學(xué)既要教“言”，也要教“文”，言文兼顧。首先要注意文言文語言教學(xué)，著力于必要的文字梳解、語言品嘗，走出了“重文輕言”的誤區(qū);其次要促進(jìn)學(xué)生積淀民族優(yōu)秀文化，要探究語言文字中的文化信息，挖掘教材文本中的文化因素并實現(xiàn)教學(xué)實施中的文化傳遞，走出“有言無文”的誤區(qū);最終要重視反復(fù)誦讀，仿照練讀，想象品讀，實現(xiàn)“文”“言”融合”。我認(rèn)為張必錕先生提出的.“一個轉(zhuǎn)變”和“一個轉(zhuǎn)移”是行之有效的方法?！耙粋€轉(zhuǎn)變”是課堂教學(xué)要從老師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)誦讀為主;“一個轉(zhuǎn)移”是把立足點從講翻譯、談?wù)Z法轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)學(xué)生誦讀上來。通過誦讀以“文”引言，以言帶文，實現(xiàn)“文”“言”兩個要素的交融合一。

當(dāng)課堂進(jìn)入品嘗燭之武最精彩的勸辭環(huán)節(jié)時，教室里的空氣凝滯了。在試講的幾節(jié)課中都在這時出現(xiàn)問題。這是為什么呢?我曾經(jīng)有過許多變更的策略：小組合作溝通、標(biāo)注關(guān)鍵詞，老師引導(dǎo)示范批注但這些做法基本是徒勞。在朗讀中品嘗勸辭的魅力，因聲求氣是這一課要教的重點。品嘗不是本課的教學(xué)內(nèi)容”是呀，我盡然沒有明白編者把這篇文章放在此處的意圖，連教的內(nèi)容都有問題，還談什么課堂效率呢?“因聲求氣”“以讀帶言”，朗讀才是實現(xiàn)文言交融的最佳途徑，如此精彩的勸辭脫離了朗讀，理性的品析顯得多么的枯燥乏味呀!

師傅以她豐富的教學(xué)閱歷指出文言文的處理要做到“文與言的相融相生，文與言的并舉”可以用“以文率言”“以言悟文”“因氣求聲”“以讀帶文”四種有效的方式。

《燭之武退秦師》教學(xué)反思12

本學(xué)期初，我在高一三班上了《燭之武退秦師》的其次節(jié)課。這節(jié)課的主要內(nèi)容是訂正、講解課后練習(xí)題和配套練習(xí)冊題。這節(jié)課任務(wù)單一，但內(nèi)容許多，課后練習(xí)題5個，練習(xí)冊題15個，這些題合起來涉及的學(xué)問面也很廣。

一、這節(jié)課支配的一個勝利之處

支配督促學(xué)生在課前已經(jīng)做了題，課堂上老師先提問學(xué)生，了解學(xué)生做題狀況，知道了學(xué)生懷疑在哪里，做錯了哪那些題。這樣就有利于老師的講解對癥下藥，講解就有重點，保證了重點的教學(xué)時間。課后練習(xí)題一中有四小題——

晉、秦兩國為什么圍鄭?

鄭伯是怎樣勸服燭之武的?

燭之武用哪些事實和事例勸服秦伯退兵?其中哪一點最關(guān)鍵?

晉文公為什么不愿向秦國進(jìn)攻?

這幾個小題學(xué)生自讀課文思索基本能做上，而練習(xí)冊“要點掃描”的內(nèi)容就有這幾個題的精確、全面分析。“要點掃描”的內(nèi)容有三點：

1、品嘗精妙的游說藝術(shù);

2、理解文章突出重點、恰當(dāng)剪裁的手法;

3、體會文章構(gòu)思的精致。

所以，在提問學(xué)生逐題回答后，就讓學(xué)生自讀“要點掃描”來自我訂正課后練習(xí)。這個環(huán)節(jié)一箭三雕，它將課文鑒賞分析、課后習(xí)題訂正、練習(xí)冊學(xué)問閱讀三合一進(jìn)行。而且無須老師黑板書寫，無須多媒體幻燈投放，無須老師滔滔口舌之勞，無須學(xué)生專作筆記，卻節(jié)約了很多時間，培育了學(xué)生的自學(xué)實力。

二、本節(jié)課一失誤處

在講解訂正練習(xí)冊第5小題時，有“之”的用法解析，題中例句是“臣之壯也，猶不如人”，“行李之往來，供其乏困”。二句中“之”用法相同，都是用在主謂之間，取消句子獨立性?！俺贾畨岩病?、“行李之往來”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。學(xué)生理解有點困難，我就重點講了“之”的這個用法，又舉了例句：“師道之不傳也久矣”(《師說》)、“兩狼之并驅(qū)如故”(《狼》)，并做了句子成分分析，指出“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”是主謂結(jié)構(gòu)短語，“之”用在主謂之間。又指出題中“臣之壯也”、“行李之往來”與“師道之不傳”、“兩狼之并驅(qū)”的主謂短語在全句中語法成分有異，前兩者作時間狀語，譯作“臣壯年的時候”、“使者過往的時候”;后兩者作主語譯作“兩只狼并齊跑”、“從師的`風(fēng)尚不流傳”。學(xué)生還不明白，又舉了《毛遂自薦》中“秦之圍邯鄲，趙使平原君求救”，“秦之圍邯鄲”也是主謂短語作時間狀語。學(xué)生更迷惑了，于是只好又講主語、謂語、狀語三個成分的特點、意義，