基于認(rèn)知特點(diǎn)的小學(xué)序列化習(xí)作教學(xué)研究

基于認(rèn)知特點(diǎn)的序列化習(xí)作教學(xué)是指在教學(xué)開(kāi)展之前根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知習(xí)慣，合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法而構(gòu)建的寫(xiě)作教學(xué)模式與序列。遵循小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，由易到難，循序漸進(jìn)地展開(kāi)教學(xué)，逐漸提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，相較于其他階段序列化教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中有效引入是十分必要的。因?yàn)樾W(xué)生的能力和素養(yǎng)相對(duì)較弱，通過(guò)循序漸進(jìn)的方式可以緩慢地提升學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科自信。但是就現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)來(lái)看，仍舊存在著一些問(wèn)題和困境，導(dǎo)致了習(xí)作教學(xué)的真實(shí)效益仍舊存在著一些不足。一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)存在的問(wèn)題1.缺乏整體性的習(xí)作教學(xué)計(jì)劃?，F(xiàn)階段教師對(duì)于習(xí)作教學(xué)缺乏整體性的規(guī)劃。一方面，教師教學(xué)是以教材為基礎(chǔ)和核心展開(kāi)的，根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，而對(duì)教材習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)較少，這也就導(dǎo)致了教師并沒(méi)有將習(xí)作教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)板塊進(jìn)行整體的規(guī)劃。另外一方面，語(yǔ)文教學(xué)雖然以習(xí)作教學(xué)和閱讀教學(xué)為主，但是在習(xí)作教學(xué)上所需要耗費(fèi)的時(shí)間和精力相對(duì)較大，為了更快更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師會(huì)更多地關(guān)注于閱讀教學(xué)，這就導(dǎo)致了習(xí)作教學(xué)的安排往往不夠合理，教師大多數(shù)是按部就班根據(jù)教材內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，缺乏相應(yīng)的規(guī)劃。2.對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)關(guān)注度相對(duì)較低。教師教學(xué)工作活動(dòng)需要以學(xué)生為本位和確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)階段教師在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整上往往是以學(xué)生的興趣為重要的基礎(chǔ)和核心，而對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)關(guān)注度相對(duì)較弱。事實(shí)上，小學(xué)教學(xué)與其他學(xué)齡階段的教學(xué)具有著鮮明的差異，小學(xué)生的認(rèn)知能力、社會(huì)閱歷以及知識(shí)儲(chǔ)備是相對(duì)偏弱的，因此學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題往往是阻礙語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量提升的一個(gè)重要原因。3.小學(xué)生習(xí)作興趣相對(duì)較低。在對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析的過(guò)程當(dāng)中我們需要充分認(rèn)可學(xué)生的主體地位，而小學(xué)生本身的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)是較為鮮明的，小孩子性格較為活潑，好奇心和求知欲相對(duì)較強(qiáng)，但小學(xué)生的注意力集中時(shí)間也相對(duì)較短，這就導(dǎo)致了過(guò)于枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容很容易引起學(xué)生的反感和厭惡，習(xí)作教學(xué)需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間去練習(xí)，同時(shí)習(xí)作教學(xué)也需要學(xué)生靜下心去寫(xiě)作斟酌詞語(yǔ)，整合故事主線，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于習(xí)作教學(xué)的感興趣程度普遍偏低，而學(xué)生對(duì)于習(xí)作教學(xué)興趣較低的另外一個(gè)原因則在于雖然有長(zhǎng)期的習(xí)作訓(xùn)練但學(xué)生的習(xí)作能力和寫(xiě)作后的文本素材并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的飛躍和提升，造成了學(xué)生的自尊心受挫，對(duì)于習(xí)作教學(xué)的抵觸心理也相對(duì)較強(qiáng)。4.教學(xué)簡(jiǎn)單。大多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為習(xí)作的寫(xiě)作指導(dǎo)并不重要，沒(méi)必要去花時(shí)間引導(dǎo)，甚至?xí)霈F(xiàn)好學(xué)生不用教、差學(xué)生教了沒(méi)用的思想，導(dǎo)致教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)基本都是以：下發(fā)題目、表明寫(xiě)作要求、限定寫(xiě)作時(shí)間、快速批改、簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的方式來(lái)讓學(xué)生練習(xí)，讓學(xué)生根本無(wú)法獲得寫(xiě)作能力的提升，反而讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作是一種壓力，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。5.內(nèi)容膚淺。雖然部分語(yǔ)文教師會(huì)展開(kāi)詳細(xì)的習(xí)作引導(dǎo)，但由于課時(shí)問(wèn)題，內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)只浮于表面，更多的是寫(xiě)作技巧的引導(dǎo)，缺乏對(duì)于感情融入的指導(dǎo)。當(dāng)前小學(xué)生最需要了解的問(wèn)題是如何去選擇素材、如何在文中融入感情、如何去表達(dá)等等，而這些問(wèn)題恰恰是不被教師重視的問(wèn)題。當(dāng)然更多的原因也是教師沒(méi)有更好的方法去教授選材和感情方面的問(wèn)題，從而導(dǎo)致在習(xí)作指導(dǎo)當(dāng)中出現(xiàn)內(nèi)容膚淺的現(xiàn)象。6.評(píng)價(jià)單一。大多數(shù)教師的習(xí)作評(píng)價(jià)無(wú)非是一些句式問(wèn)題和表面問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的題材和內(nèi)涵進(jìn)行深入評(píng)價(jià)。而且教師也沒(méi)有讓學(xué)生收集自己習(xí)作的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生看不到自己寫(xiě)作水平的變化，因此在日常教育時(shí)沒(méi)有累積很好的實(shí)例，造成學(xué)生不知道自己的習(xí)作哪里有問(wèn)題、哪里需要改正，因此大多數(shù)學(xué)生在習(xí)作時(shí)并不能充分找到習(xí)作方法。二、基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的小學(xué)序列化習(xí)作教學(xué)實(shí)施策略1.明確學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。教師想要提高語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益，首先就需要明確各個(gè)學(xué)齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)做出有效的調(diào)整和變化。首先，第一階段的學(xué)生具有著較為明顯的學(xué)前兒童心理特點(diǎn)，對(duì)于精神世界和物質(zhì)世界兩者之間的區(qū)別劃分并不明確，同時(shí)對(duì)于客觀事物的描繪和認(rèn)知能力也相對(duì)較弱，為此教師教學(xué)工作的開(kāi)展就需要引入更多的具象化事物，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活的方式了解現(xiàn)實(shí)世界。因此在該階段的習(xí)作教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生可以有效地描述事物的具體形象，同時(shí)也通過(guò)各種渠道強(qiáng)化事物的描繪，讓學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作有更高的興趣，教師需要在該階段強(qiáng)化學(xué)生的空間聯(lián)系和因果聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生觀察的目的性，順序性和精確性，可以采用講故事、轉(zhuǎn)述故事等方式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。其次，小學(xué)第二階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸地初步具備了抽象思維和形象思維，雖然在該階段學(xué)生依賴性仍舊相對(duì)較高，但是已經(jīng)逐漸的學(xué)會(huì)利用概念和推理判斷的方式進(jìn)行思考。因此在該階段教師可以通過(guò)讓學(xué)生分析客觀事物的本質(zhì)來(lái)培育學(xué)生的抽象概念，促進(jìn)學(xué)生抽象思維和具體形象思維的共同發(fā)展。在小學(xué)的第三階段，也就是五六年級(jí)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)作水平在小學(xué)階段處于巔峰，在該階段學(xué)生的認(rèn)知能力也得到了有效的突破和發(fā)展，這時(shí)教師就需要引入邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生的行文結(jié)構(gòu)更加科學(xué)，并且進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。2.重構(gòu)寫(xiě)作教學(xué)模式。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的主線也是教育的主要方向，教師課堂教學(xué)目標(biāo)確定的科學(xué)與否將會(huì)直接影響到課堂教學(xué)的實(shí)際效益。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)的要求以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)為以下幾個(gè)方向，首先教師需要在第一階段有效地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生喜歡寫(xiě)話。強(qiáng)化學(xué)生想象能力的塑造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)編寫(xiě)故事。第二階段，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)觀察，熱愛(ài)觀察，學(xué)會(huì)從觀察中獲取習(xí)作的素材。第三階段，讓學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行有效的加工，強(qiáng)化闡述和表達(dá)的感染力和藝術(shù)性。因此，重構(gòu)并形成了循序漸進(jìn)的縱向序列的寫(xiě)作教學(xué)模式：第一學(xué)段：童話體寫(xiě)話教學(xué)模式，包括繪本寫(xiě)話教學(xué)模式、形式遷移寫(xiě)話教學(xué)模式、故事續(xù)編寫(xiě)話教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)情境寫(xiě)話教學(xué)模式等；第二學(xué)段：觀察習(xí)作教學(xué)模式，包括靜物觀察習(xí)作教學(xué)模式、人物觀察習(xí)作教學(xué)模式、動(dòng)物觀察習(xí)作教學(xué)模式、景物觀察習(xí)作教學(xué)模式、游戲觀察習(xí)作教學(xué)模式等；第三學(xué)段：紀(jì)實(shí)習(xí)作教學(xué)模式，包括素材加工習(xí)作教學(xué)模式、問(wèn)題解決習(xí)作教學(xué)模式、喚醒生活習(xí)作教學(xué)模式等。3.鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活。生活是習(xí)作寫(xiě)作的主要靈感來(lái)源之一，因此對(duì)生活的觀察和紀(jì)錄是序列化習(xí)作教學(xué)模式的教育重點(diǎn)。教師在語(yǔ)文寫(xiě)作教育中一定要注重與其他知識(shí)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的日常生活以及對(duì)事物的觀察進(jìn)行導(dǎo)入，尤其是對(duì)于課文的教學(xué)，例如在《鄉(xiāng)下人家》一課中，可以讓學(xué)生對(duì)自己眼中的鄉(xiāng)村生活進(jìn)行表達(dá)，如果沒(méi)有鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)可以讓學(xué)生結(jié)合課文或者其他同學(xué)的鄉(xiāng)村生活進(jìn)行想象，同時(shí)鼓勵(lì)記錄和思考，讓生活以及課堂中學(xué)到的東西成為未來(lái)習(xí)作的后備素材之一。而像《貓》等以紀(jì)錄動(dòng)物或者景物為主的這類文章，教師可以利用多媒體或者實(shí)物的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀察，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言描述，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范和修辭進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在提升觀察力的同時(shí)也能學(xué)到優(yōu)秀的修辭手法。而且要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中發(fā)生的事情以及喜歡的物品進(jìn)行觀察和紀(jì)錄，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，可以潛移默化地讓學(xué)生積累素材，讓學(xué)生在習(xí)作寫(xiě)作時(shí)更容易對(duì)相應(yīng)的題材進(jìn)行素材選擇。4.優(yōu)化教學(xué)實(shí)施策略。無(wú)論是對(duì)于序列化教學(xué)目標(biāo)的分析，還是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的分析，最終都需要作用于教學(xué)策略上，根據(jù)三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)以及階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師在不同階段所需要采用的教學(xué)策略也存在著較大的不同。第一學(xué)段以“創(chuàng)設(shè)情境寫(xiě)話教學(xué)模式”為例，在統(tǒng)編版二下第四單元習(xí)作“神奇蛋殼變變變”教學(xué)中采用以下教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)故事情境——指導(dǎo)生成故事發(fā)展——獨(dú)立想象故事發(fā)展——學(xué)生筆寫(xiě)故事發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)情境這個(gè)環(huán)節(jié)，教師出示半個(gè)蛋殼：今天，老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)寶貝！瞧，這是什么？孩子們興趣盎然：小船、浴盆、小花盆……接下來(lái)，在指導(dǎo)故事生成發(fā)展環(huán)節(jié)，教師順勢(shì)而導(dǎo)：森林中的三個(gè)小動(dòng)物也發(fā)現(xiàn)了這半個(gè)蛋殼，他們用半個(gè)蛋殼做了什么呢？引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)故事，知道了小動(dòng)物們的奇思妙想（做蹺蹺板、熱氣球……）然后，教師啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立想象故事發(fā)展：蛋殼又變成了什么？他們又是怎么變？怎么玩的？又說(shuō)了什么？最后在大家充分交流的基礎(chǔ)上，孩子們筆寫(xiě)故事。因?yàn)橛泄适虑榫车膭?chuàng)設(shè)，有類似故事的啟發(fā)，充分激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造靈感，所寫(xiě)的故事也就充滿了童真童趣。此課例中，教師從聽(tīng)、想、說(shuō)三個(gè)重要的角度展開(kāi)寫(xiě)話教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)會(huì)闡述觀點(diǎn)。在聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中完成素材的積累和語(yǔ)言表達(dá)的模仿，在想的過(guò)程中完成知識(shí)儲(chǔ)備的擴(kuò)充和積累，在說(shuō)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)會(huì)有效的架構(gòu)語(yǔ)言，從而使學(xué)生獲得了成長(zhǎng)。第二學(xué)段以“景物觀察習(xí)作教學(xué)模式”為例，在統(tǒng)編版三下第一單元習(xí)作“我的植物朋友”教學(xué)中采用以下教學(xué)程序：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課——引領(lǐng)觀察，點(diǎn)撥表達(dá)——小結(jié)提煉，明晰方法——遷移方法，觀察表達(dá)——目標(biāo)為據(jù)，展開(kāi)評(píng)價(jià)。新課伊始，教師就出示任務(wù)：桃花姐姐給大家準(zhǔn)備了幾道沖關(guān)題，沖關(guān)表現(xiàn)優(yōu)秀得一顆星，累計(jì)星星多的同學(xué)就可以和桃花姐姐成為最好的朋友了。激情的語(yǔ)言，富有挑戰(zhàn)的任務(wù)，使得孩子們一聽(tīng)便躍躍欲試，充分激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。然后，引導(dǎo)孩子從整體——葉子——花朵——各種姿態(tài)的順序觀察桃花，使孩子們對(duì)桃花獲得形象具體的印象，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生回憶并學(xué)習(xí)葉圣陶先生在《荷花》一文中表達(dá)獨(dú)特感受的方法。接下來(lái)，出示范文，明晰方法后，指導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法去寫(xiě)杜鵑花。最后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)，展開(kāi)評(píng)價(jià)。此教學(xué)課例中，為了學(xué)生的觀察能力和體驗(yàn)?zāi)芰Φ玫竭M(jìn)一步提升，為此教師引入更多的觀察類活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)觀察的方法，讓學(xué)生在實(shí)際觀察的過(guò)程當(dāng)中積累素材，同時(shí)在闡述自己觀察所得的感悟時(shí)，逐漸優(yōu)化學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。其次，教師需要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)修改，所以“目標(biāo)為據(jù)，展開(kāi)評(píng)價(jià)”尤為重要。在修改的過(guò)程中突出有序、具體描寫(xiě)景物這個(gè)核心內(nèi)容，孩子們有法可依，有章可循，在模仿中提升了寫(xiě)作能力。第三學(xué)段以“素材加工習(xí)作教學(xué)模式”為例，在五下第一單元習(xí)作“那一刻，我長(zhǎng)大了”教學(xué)中采用以下教學(xué)程序：積累素材——選擇素材——加工素材——組織評(píng)價(jià)。教學(xué)習(xí)作前一至兩周，布置學(xué)生積累有關(guān)的事實(shí)類素材，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的各種現(xiàn)象，然后指導(dǎo)學(xué)生從中選擇一兩件典型事例備用。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用分解鏡頭慢刻畫(huà)、心理獨(dú)白、場(chǎng)景描寫(xiě)等方法對(duì)素材進(jìn)行加工，最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中感受最深的某一方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)這樣層層推動(dòng)，孩子們寫(xiě)出了一篇篇情感細(xì)膩、感情真摯的習(xí)作。例如：有個(gè)學(xué)生想通過(guò)描寫(xiě)媽媽的外貌，表現(xiàn)她的辛勞：媽媽的眼角又多了幾條皺紋……這樣寫(xiě)，似乎天下媽媽都一樣。于是，教師引導(dǎo)該生加入“分解鏡頭慢刻畫(huà)”的描寫(xiě)方法后，媽媽憔悴的樣子躍然紙上：媽媽微笑著低下頭給弟弟切蛋糕，我無(wú)意間瞥到了她眼角的皺紋。那極淺極淺的幾痕細(xì)紋在眼角處聚攏，再悄悄地向眼睛的周圍散去，末梢處，那極淺極淺的痕紋漸漸消失……在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“心理獨(dú)白”的方法后，學(xué)生在作文中又有了這樣的描寫(xiě)：我的心一驚，