初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師大多以自身作為課堂的主體，讓學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)練的方式來(lái)概念性的培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力，通過(guò)做大量的練習(xí)題，讓學(xué)生找到做題的方法和規(guī)律，大量做題來(lái)應(yīng)對(duì)考試從而提高成績(jī)這與我國(guó)現(xiàn)代的素質(zhì)教育是完全相反的目標(biāo)。教師可以通過(guò)群文閱讀教學(xué)的方式讓師生共同參與課堂，以學(xué)生作為課堂的主體和中心從而共同完成群文之間的整合，找到不同文本中所對(duì)應(yīng)的內(nèi)容以及價(jià)值，在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中也能夠更好地豐富學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)生的綜合能力，而不再是以死板的教學(xué)為主。一、群文閱讀的特點(diǎn)1.開(kāi)放性。對(duì)于群文閱讀來(lái)說(shuō)，它的核心主要在于議題，對(duì)于議題的填充以及議題中每一項(xiàng)內(nèi)容的填充，可以通過(guò)師生共同參與的方式來(lái)完成群文閱讀時(shí)語(yǔ)文中的閱讀共享式課題，除了這一主題外，對(duì)于學(xué)生并不會(huì)有太多的束縛感。學(xué)生的作答找符合規(guī)范和要求便可全文閱讀。它對(duì)學(xué)生的作答有著非常大的開(kāi)放性，學(xué)生在完善議題的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)自身的愛(ài)好去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和閱讀的內(nèi)容。同時(shí)教師還可以開(kāi)展課堂討論，讓學(xué)生在課堂討論的過(guò)程中充分地表達(dá)自己的意見(jiàn)和觀點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，而并不是統(tǒng)一按照模板來(lái)進(jìn)行，可以使學(xué)生的思維活躍跳動(dòng)起來(lái)。2.主體性。群文閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為輔助來(lái)進(jìn)行的，在初中語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)中，教師可以按照教材的要求，為學(xué)生擬定議題，其余的環(huán)節(jié)交給學(xué)生自己去完成。教師可以要求學(xué)生自主查找與其相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀和比較，評(píng)價(jià)文章是否符合規(guī)范，再結(jié)合自身的想法進(jìn)行創(chuàng)作，整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程不受任何的束縛。同時(shí)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，還可以自主的討論與學(xué)習(xí)，像對(duì)待朋友一樣讓學(xué)生分享自己在閱讀中獲得的收獲，同時(shí)讓學(xué)生之間也彼此分享自身的觀點(diǎn)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生彼此之間的交流能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí)。3.整體性。群文閱讀是關(guān)于某一議題的閱讀方式之一，例如在關(guān)于描寫(xiě)景物這一主題時(shí)，教材中可能會(huì)給出與景物有關(guān)的現(xiàn)代文詩(shī)詞甚至文言文等多種題材的描寫(xiě)內(nèi)容，每一篇文章都從不同的角度對(duì)不同的地區(qū)美景特點(diǎn)用不同的手法進(jìn)行書(shū)寫(xiě)這一課題。這個(gè)議題具有非常強(qiáng)的整體性和完整性，所以教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外讀物和課外查找資料的方式選擇與景色描寫(xiě)有關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和完善。同時(shí)，學(xué)生還可以對(duì)教材中所給出的范文進(jìn)行評(píng)價(jià)和賞析，且尋找優(yōu)點(diǎn)和值得自己借鑒的地方，獲得寫(xiě)作的一些引導(dǎo)。二、初中語(yǔ)文群文閱讀教材實(shí)施方法1.在教材的基礎(chǔ)中確定議題。隨著教育改革的不斷創(chuàng)新，傳統(tǒng)的很多教學(xué)方法都需要適時(shí)轉(zhuǎn)變以跟上社會(huì)發(fā)展，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該以教材為中心，在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師一定要牢牢的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，從教材出發(fā)，為學(xué)生設(shè)立群文閱讀主題，例如在初中語(yǔ)文八年級(jí)的教材中，第一單元的內(nèi)容以新聞為主體，主要涉及到了各種類型的消息，所以教師在進(jìn)行授課之前，可以讓學(xué)生先自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、報(bào)紙等途徑尋找?guī)讋t相對(duì)精彩的新聞消息寫(xiě)下來(lái)，在上課時(shí)進(jìn)行閱讀和分析，同時(shí)教師還可以提前教給學(xué)生信息的特點(diǎn)和組成，讓學(xué)生根據(jù)這一條件選擇符合的文章來(lái)進(jìn)行閱讀，教師預(yù)先給出的條件可以為學(xué)生做一個(gè)引導(dǎo)，讓學(xué)生與文中所給的消息進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，找出兩者之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在這兩者的對(duì)比中，了解學(xué)生是否真正的理解消息的定義，能否對(duì)自己在課堂中講解的內(nèi)容充分理解，這都是判斷學(xué)生的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)在教授完這些課程以后，教師還可以給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上用身邊發(fā)生的一些新鮮事寫(xiě)一則消息。這樣做不僅考查了學(xué)生的理解能力和作業(yè)完成度，同時(shí)還提高了學(xué)生的閱讀能力以及問(wèn)題分析能力，也在很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生自身的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)科目非常有趣，從而提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)度和積極性。2.根據(jù)議題選擇文本。對(duì)于群文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此在進(jìn)行提問(wèn)閱讀的過(guò)程中要把握議題的內(nèi)容、方向和范圍，從而來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的文本，可以選擇教材內(nèi)的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，教材外的文本進(jìn)行借鑒，挑選出適合自身的文本內(nèi)容。在初中學(xué)習(xí)時(shí)，古代長(zhǎng)篇小說(shuō)是一個(gè)重點(diǎn)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)古代長(zhǎng)篇小說(shuō)時(shí)，教師便可以讓學(xué)生從課外的資料中選擇一篇古代長(zhǎng)篇小說(shuō)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，從而選出相對(duì)較為精彩的古代長(zhǎng)篇小說(shuō)，可以對(duì)小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行分析和討論，并依次說(shuō)明自己選擇這篇古典小說(shuō)的原因是什么，精彩點(diǎn)在哪里，同時(shí)著重分析這篇小說(shuō)采用的描寫(xiě)方法是什么，在學(xué)生彼此之間討論時(shí)教師可以參與到每一個(gè)小組的討論對(duì)學(xué)生提出的一些問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)并給予及時(shí)的解答，聽(tīng)到好的答案或者精彩的分析教師便可以記下來(lái)，等同學(xué)們討論完之后在課堂上加以分享，對(duì)每個(gè)小組中回答精彩的同學(xué)給予加分和肯定，這都在很大程度上提高了學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性。教師在整個(gè)課程結(jié)束之后，可以要求學(xué)生仿寫(xiě)或者改寫(xiě)一篇古典小說(shuō)，也可將優(yōu)秀的學(xué)生的作品在班級(jí)中進(jìn)行展示。3.注重單篇的閱讀方法。群文閱讀是基于單篇閱讀的基礎(chǔ)上形成的一種新的教學(xué)方法。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)前，必須掌握單篇閱讀的教學(xué)方法。教師可以選擇一些經(jīng)典范文進(jìn)行講解，并且注重單篇閱讀的基本方法和閱讀技巧。教師不能直接讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生掌握單篇閱讀學(xué)習(xí)的技巧和方法，熟練掌握單篇閱讀學(xué)習(xí)的技巧之后，方可進(jìn)行后續(xù)群文閱讀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單篇訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先，可以讓學(xué)生試著分析文章的整體結(jié)構(gòu)，找出文章的中心句，并且寫(xiě)出作者所表達(dá)的思想主旨，老師做最后的點(diǎn)評(píng)，分析這篇文章的寫(xiě)作方法、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)思想等。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，要遵循公平公正的點(diǎn)評(píng)原則。應(yīng)該思考如何進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。老師還應(yīng)該注重教學(xué)方法和教學(xué)思維的培養(yǎng)，告訴學(xué)生后續(xù)在自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該如何尋找切入點(diǎn)和下手點(diǎn)。如果老師能夠加大教學(xué)思維和教學(xué)方法的培養(yǎng)，學(xué)生今后遇到這一類型的文章就會(huì)形成較好的思維模式。4.充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通常都是老師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽(tīng)課并且做筆記。部分老師采用這種方式教學(xué)是認(rèn)為自己在教學(xué)方面有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，知道本堂課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，所以希望能夠讓學(xué)生在短時(shí)間之內(nèi)掌握更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法。老師的這種教學(xué)行為忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，雖然能夠讓學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到比較理想的教學(xué)效果，但是學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，后續(xù)遇到這類問(wèn)題的時(shí)候，還會(huì)對(duì)老師的教學(xué)產(chǎn)生一定的依賴心理。而群文閱讀強(qiáng)調(diào)集體構(gòu)建，就是在教學(xué)實(shí)踐中，老師先不告訴學(xué)生這類閱讀題材的分析方法，然后學(xué)生和老師在一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行討論，在互動(dòng)的過(guò)程中逐漸構(gòu)建一種“共識(shí)”，最后，老師對(duì)學(xué)生的分析方法進(jìn)行總結(jié)歸納并且做最后的點(diǎn)評(píng)。老師利用這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在整體學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)唧w的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，不會(huì)對(duì)老師形成過(guò)大的依賴心理，在后續(xù)遇到相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，也能夠自己進(jìn)行探究和研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，自主探究能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)是非常重要的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠伴隨學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間，并且能夠讓后續(xù)的學(xué)習(xí)效果事半功倍。三、群文閱讀的教學(xué)作用1.提高學(xué)生的積極性。群文閱讀主要指教師通過(guò)選擇一個(gè)或多個(gè)題材的文章，或和學(xué)生共同選擇其中一個(gè)題材的文章進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，最終學(xué)生表達(dá)出自己在此文章中的感悟，這個(gè)過(guò)程就被稱之為群文閱讀。在這一過(guò)程中教師必須要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生要立足于主導(dǎo)地位，教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)與溝通，同時(shí)營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂氛圍，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考能力和小組合作、探究能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于群文閱讀這一教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，它打破了教師傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位與主體模式，將學(xué)生作為課堂的主體。老師在課堂上不是一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的灌輸和講解，更多的是和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在互動(dòng)的過(guò)程中了解學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生解決。這樣的教學(xué)模式真正貫徹了以學(xué)生為本的教育理念，同時(shí)也在很大程度上時(shí)刻尊重學(xué)生自身的差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生自身發(fā)散性思維的培養(yǎng)，同時(shí)也很難激發(fā)出學(xué)生的積極性以及自身的主觀能動(dòng)性。2.拓寬學(xué)生的閱讀視野。群文閱讀這一教學(xué)方法在很大程度上培養(yǎng)著學(xué)生自身對(duì)閱讀的興趣，而且還更加有利于拓寬學(xué)生的閱讀視野和學(xué)生內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備量。群文閱讀徹底實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從單一模式的閱讀向多類型多文本模式閱讀方向的轉(zhuǎn)變，首先教師可以選擇不同題材的文章，從而來(lái)供學(xué)生進(jìn)行閱讀。老師在選擇閱讀材料和閱讀文章的過(guò)程中，除了自己主觀的判斷優(yōu)秀的閱讀材料之外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)夭杉{學(xué)生的建議。老師可以加大與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生近期的閱讀喜好和閱讀興趣，可以選擇一些學(xué)生喜歡的材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，也提高了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性。其次，群文閱讀這樣的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的學(xué)習(xí)，閱讀方法在很大程度上拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，提高了學(xué)生整體閱讀的能力。群文閱讀也更好地滿足著學(xué)生對(duì)閱讀的需求，讓學(xué)生真正的體會(huì)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣和閱讀的益處。3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式只是注重教材上的內(nèi)容。教師認(rèn)為只要把教材上的內(nèi)容教授給學(xué)生便可以，但其實(shí)這樣的思想是錯(cuò)誤的，不可以把學(xué)生的思維局限在教材上，這樣會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。對(duì)于群文閱讀教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，它可以更好地去拓寬學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)和素質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀書(shū)籍找到自己的興趣所在，發(fā)現(xiàn)讀書(shū)的快樂(lè)和樂(lè)趣，從而在后續(xù)的學(xué)習(xí)中能夠更加愿意讀書(shū)。老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的過(guò)程中，可以每天讓學(xué)生閱讀固定的時(shí)間，一段時(shí)間之后，學(xué)生就可以養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。學(xué)生在長(zhǎng)久的閱讀中便會(huì)潛移默化地形成自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)生能夠從閱讀材料中學(xué)習(xí)到很多自己在課堂上無(wú)法涉獵的知識(shí)內(nèi)容，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)和見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)充自己的精神境界。多讀書(shū)可以善于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身，也能提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，找到自己的興趣所在，這都在很大程度上幫助學(xué)生找回自己，讓閱讀成為學(xué)生日常生活的一部分是非常重要的。老師也