課程思政在建筑設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告

課程思政在建筑設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用獲獎科研報告【關(guān)鍵詞】課程思政;建筑設(shè)計教學(xué);應(yīng)用

引言：

對于高校的學(xué)生來說，他們的思維正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，對周圍事物正處于認識階段，因此教師在建筑設(shè)計教學(xué)的過程中，應(yīng)全面分析學(xué)生的現(xiàn)實需求，結(jié)合教材上的知識點，采用多樣的方式將思政課程引入到建筑設(shè)計教學(xué)中來，促使學(xué)生在探索知識點時，樹立正確的人生觀念。

一、將課程思政應(yīng)用到建筑設(shè)計教學(xué)中的意義

這些年我國綜合實力不斷發(fā)展，促使社會的變化節(jié)奏加快，對人才要求的質(zhì)量越來越高。對于高校的學(xué)生來說，最主要是通過教育的方式，將他們培養(yǎng)成社會上所需要的人才。再加上近些年我國的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，拓展了學(xué)生接收社會信息的渠道，其中的信息質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致部分自控力不強的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，受到不良信息的誘導(dǎo)，使得部分學(xué)生走上歧途，從而對自身的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展帶來不利的影響。因此，教師在建筑設(shè)計教學(xué)中應(yīng)將課程思政引入到課堂上，通過恰當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄儤淞⒄_的價值觀念，從而對今后的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、課程思政在建筑設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、借助探究提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對于建筑設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，無論在學(xué)習(xí)還是工作中，都需要不斷的汲取各種知識，提升自身的專業(yè)技能。因此，教師在建筑設(shè)計教學(xué)的過程中引入課程思政時，應(yīng)全面分析學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)情況，借助探究提問的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，當(dāng)教師在這門課程開始之時，向?qū)W生講述建筑課程的理論和概念時，可以借助現(xiàn)實生活中的現(xiàn)實案例，通過提問的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在回答問題的過程中，提升自身對建筑課程的了解，為自身樹立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在講到戶型設(shè)計時，如果設(shè)計師沒有設(shè)置相應(yīng)的儲藏室，則會導(dǎo)致家庭的雜物沒地方進行處理，影響室內(nèi)環(huán)境，從而給居住者的生活帶來不便。因此，教師在講解這部分的知識點時，可以詢問學(xué)生儲藏室是什么？它對家庭有什么樣的作用？在建筑設(shè)計的過程中，應(yīng)不應(yīng)該設(shè)計儲藏室？因為每個班級學(xué)生人數(shù)較多，教師不可能對每個學(xué)生都進行提問，針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以在問題制定好之后，將他們分成不同的隊伍，在分隊中將課堂反應(yīng)積極的學(xué)生和性格內(nèi)斂沉穩(wěn)的學(xué)生組織到一起，這樣他們在解決問題的過程中，可以相互取長補短，提升他們的學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生對建筑設(shè)計課程正處于初步了解階段，他們相互之間進行交流時，可能會出現(xiàn)重點偏移的情況，這個時候教師可以在他們解決問題的過程中，走到不同隊伍之間進行提問引導(dǎo)，促使學(xué)生在回答的過程中，明白自身的學(xué)習(xí)方向。在學(xué)生相互交流結(jié)束之后，教師可以讓每個隊伍推薦一名同學(xué)在課堂上，將自己隊伍負責(zé)的問題進行闡述，這樣教師可以結(jié)合學(xué)生闡述的內(nèi)容，分析他們對儲藏室的了解程度，從而結(jié)合課本中的知識點，有序?qū)W(xué)生回答的內(nèi)容進行補充糾正，提高他們的課堂學(xué)習(xí)效率。

2、通過師生角色互換的講課模式，增強學(xué)生的建筑設(shè)計環(huán)保意識

對于建筑設(shè)計行業(yè)來說，除了在設(shè)計的過程中，讓居住者感到舒適，還要在選擇材料時，時時刻刻與綠色環(huán)保為主，在設(shè)計中降低建筑需要消耗的能源，減少對環(huán)境的污染。針對這樣的現(xiàn)狀，教師可以在建筑設(shè)計的課堂上應(yīng)用課程思政，通過師生角色互換的講課模式，讓學(xué)生針對課本中的知識點，通過分隊討論的方式，自己制作相應(yīng)的講課內(nèi)容，在課堂上以教師的角色講解相應(yīng)的綠色設(shè)計知識點，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的綜合能力，還能提升他們對綠色建筑的認知程度。例如，在講到室內(nèi)結(jié)構(gòu)設(shè)計時，這部分內(nèi)容要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計的相關(guān)概念和設(shè)計技巧，學(xué)會在建筑的過程中，利用現(xiàn)有的環(huán)境因素，通過改善門窗結(jié)構(gòu)、房屋架構(gòu)，通過季節(jié)光照的變化，達到有效調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度的目的。因此，教師可以結(jié)合這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓每個隊伍在課前通過翻閱課本或者查找網(wǎng)絡(luò)資料的方式，制作相應(yīng)的講課ppt，為了防止有的學(xué)生將制作ppt的任務(wù)推卸給其它成員，教師可以讓他們在制作ppt的過程中，將每個學(xué)生負責(zé)的部分進行詳細描述。因為學(xué)生的語言組織能力有限，他們在課堂上以教師的身份進行講課時，可能會出現(xiàn)理論闡述不清楚的情況，這個時候教師可以站在學(xué)生的角度，結(jié)合課本中的知識點向他們提問，促使學(xué)生在回答的過程中，構(gòu)建完善的綠色建筑知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生樹立正確的環(huán)保建筑觀念。

3、利用多媒體的教學(xué)方式，傳授建筑的工匠精神

對于建筑設(shè)計課程來說，不僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識，還要他們在學(xué)習(xí)中注重建筑細節(jié)，不斷培養(yǎng)自身的工匠精神，這樣可以促使學(xué)生在今后的工作中，能夠時刻以居住者的使用感受為前提，提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。但是對于高校的學(xué)生來說，如果僅僅依靠口述的方式向?qū)W生傳授工匠精神的重要性，則難以引起學(xué)生的重視程度。因此，教師可以在建筑設(shè)計教學(xué)中，利用多媒體的教學(xué)方式應(yīng)用課程思政，在網(wǎng)絡(luò)上查找建筑工人的紀錄片，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式，有效學(xué)習(xí)相應(yīng)的工匠精神。當(dāng)教師在互聯(lián)網(wǎng)中查找視頻資料時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)知識點，在搜索引擎中輸入建筑設(shè)計紀錄片，然后可以在里面挑選一位具有代表性的工人視頻，進行裁剪，這樣可以促使學(xué)生在觀看的過程中，學(xué)習(xí)建筑工人在日常生活中是如何堅守自身的工作，不斷培養(yǎng)他們的工匠精神，從而為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生觀看完畢之后，教師可以讓每個隊伍的學(xué)生，輪番在課堂上講解自己的感觸。在每個學(xué)生講解結(jié)束時，教師應(yīng)根據(jù)他們講述的完整程度以及學(xué)生的感情表達現(xiàn)狀進行打分，并及時排名前三的學(xué)生進行鼓勵，在鼓勵中用學(xué)生能夠理解的語言，給他們系統(tǒng)闡釋工匠精神的概念，加強學(xué)生對工匠精神的印象。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在建筑設(shè)計教學(xué)中應(yīng)用課程思政時，應(yīng)對學(xué)生的