生本課堂教學實效性研究報告

重慶市九龍坡區(qū)2009年教育科研規(guī)劃課題(編號：9-15)《生本課堂教學實效性研究》研究報告重慶市九龍坡區(qū)含谷小學課題組重慶市九龍坡區(qū)教育科學研究院：由含谷小學承擔的重慶市九龍坡區(qū)2009年教育科研規(guī)劃課題《生本課堂教學實效性研究》(編號：09-15)，歷經(jīng)三年扎實深入的研究，在區(qū)教科院領導、專家的悉心指導下，在全體參研人員的共同努力下，已基本完成研究任務，課題研究達到預期效果?，F(xiàn)作課題研究報告如下：一、課題研究的背景及意義（一）研究背景：1.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出：學校要“改進教學方法，增強課堂教學效果，減輕學生過重的課業(yè)負擔，培養(yǎng)學生學習的興趣和愛好。”減負提質，提高課堂教學的實效性是關鍵。實施素質教育，推進課程改革，關鍵是要在課堂教學中實施優(yōu)質教學，增強課堂教學效果。這就要求我們必須更新教育教學觀念，以現(xiàn)代教育思想為先導，對教學目標、教學環(huán)境、教學模式、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學評價等進行重新定位，努力探索教學發(fā)展的新的增長點和突破口。在教學思想上，以生為本，努力做到新課標所倡導的“為了一切學生，為了學生的一切”，“為學生的終身發(fā)展奠基”，實現(xiàn)以知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中心轉變，由關注統(tǒng)一規(guī)格教學向關注差異性教學轉變，由重視結果教學向重視過程教學轉變，由程式化教學向個性化教學轉變，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，以選拔為主的評價向促進個性發(fā)展的評價轉變，讓學生發(fā)揮潛能，主動學習，自主探究，勇于質疑，善于拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。2.新一輪基礎教育課程改革以來，我校堅持以“三課研究”為載體，積極開展“網(wǎng)絡教研”，在深化課堂教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展，全面提高育人質量等方面取得了很大的成績。但是，我們也清楚地看到，部分教師教學觀念落后、教學手段陳舊、課堂教學效益不高等現(xiàn)象仍然存在。開展生本課堂教學實效性研究，提高課堂教學效益，是進一步推進我?；A教育課程改革的需要。3.我校雖地處城鄉(xiāng)結合部，但全體干部教師均具學習意識、創(chuàng)新意識、責任意識、危機意識，在區(qū)教委全面推進“以生為本，減負提質”課堂教學改革之前，即已開始關注“生本教育”理念，嘗試“生本課堂”構建，并對生本課堂如何避免“花架子”現(xiàn)象以小課題方式進行了一些有益的探索，使課題研究具備了一定的基礎和條件。（二）研究意義1.生本課堂教學實效性研究立足生本理念指導下的課堂，以學生自主、合作、探究、拓展的學習過程和方式、教師有效的組織與引導、教與學中的評價與激勵為主要研究對象，區(qū)別于一般課堂以教學組織與教師講授為主要研究對象的有效性課題研究，研究的角度和切入點也不相同，因此，課題研究具有前瞻性和創(chuàng)新性。2.生本課堂教學實效性研究借助課堂研究，對生本教育的理論和實踐進行了一些有益的探索與嘗試，具有一定的理論和實踐意義。3.課題的研究，為教師素質與專業(yè)發(fā)展搭建了學習、提升的平臺，促進了學校辦學特色的形成與發(fā)展，展現(xiàn)了較高的應用價值。二、研究的概念界定和理論依據(jù)（一）概念界定1.生本課堂：我們認為：生本課堂就是以學生為本的課堂，也就是依靠自主學習，激發(fā)主動學習，以實現(xiàn)學生的學習和發(fā)展的課堂。是《學記》中所言的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的課堂；是肖川先生提出的能“喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫”的課堂；是葉瀾教授倡導的“充滿生命活力”的課堂……是踏著學生生命的節(jié)拍、和著學生生命的律動、促進學生生命健康發(fā)展、為學生幸福人生奠基的課堂。生本的課堂是民主和諧的，是自主建構的，是尊重差異的，是同學共進的，是花開有聲的，同時也是自由呼吸的。2.教學“實效性”：是指課堂教學過程的扎實、平實與高效。提倡以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，達到效率的最大化和效益的最優(yōu)化。（二）理論依據(jù)1.建構主義理論建構主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為中心，強調的是“學”。建構主義理論較好地說明了人類學習過程中學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成、以及理想的學習環(huán)境應包含哪些主要因素等問題，為現(xiàn)代教學理論的確立和發(fā)展奠定了心理學、教育學意義上的堅實基礎。其觀點值得借鑒。2.新教育倡導的“理想課堂”：理想的課堂，學生在教學過程中能做到全員參與（不是個別尖子學生的參與）、全程參與（不是暫時片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）。課堂教學不能是教師的表演，不能是事先預設程序的再現(xiàn)，更不能是教師的“滿堂灌”。學生的參與是激發(fā)其思維的基本前提。在這個意義上，一般的課堂，學生的參與（發(fā)言與活動）時間不能少于二分之一。理想的課堂，師生之間有愉快的情感溝通與智慧交流。課堂上可能是愉悅、歡樂和合作的，也可能是緊張、沉默和不快的，“情不通則理不得”，良好的合作是課堂成功的基礎。理想的課堂充滿著自由輕松的氛圍。理想的課堂，切忌過度的“分析主義”，學生得到的只是肢解的知識，而不是真正的整合知識的智慧。理想的課堂，不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達，而在于它是否真正地讓孩子練習和實踐，讓學生在課堂上動腦、動手、動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習，在活動中學習。理想的課堂，能夠在知識整合的基礎上向廣度與深度延展，從課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下空間。生本課堂教學實效性研究課題，關注與研究的對象正是遵循建構主義與理想課堂理論而確立的生本課堂及其組織實施的相關內(nèi)容與問題解決。三、國內(nèi)外相關研究情況課堂教學的實效性或有效性，一直是教育的永恒話題。不同的教師，不同的課堂結構，不同的教學組織與方法，對教學結果有著十分明顯的影響。課題研究的查新報告表明：國內(nèi)外對課堂教學實效性或有效性的研究十分活躍，也探索出了許多值得借鑒的方法和經(jīng)驗。但綜觀這些研究，課堂模式大都停留在傳統(tǒng)的范疇，基于新課程的又比較籠統(tǒng)。因此，我校提出的生本課堂模式下教學實效性研究，既是對生本教育的實踐，又是一種全新的教學探索，具有實踐性、創(chuàng)新性與可行性。四、研究目標（一）通過研究，探索提高生本課堂教學實效性的方法和策略，提升教師專業(yè)素質。（二）通過研究，探索生本課堂有效的學習方式，提高學生學習能力。（三）通過研究，構建務實高效的生本課堂教學模式，提高教育教學質量。五、研究內(nèi)容對于本課題，我們將結合小學語文、數(shù)學、英語、藝術、體育、科學、信息技術等課程，分別從以下方面開展研究：（一）與課堂實效性相關聯(lián)的教學設計與課前先學研究。主要研究教材的運用與整合；針對學情的教學目標設定；激發(fā)學生主動、合作、探究性學習的教學方法選擇、實效課堂教案撰寫及科學的課前先學（課前小研究）設計等。（二）課堂教學組織的實效性研究。主要研究在課堂40分鐘時間里，不同課型的教學流程與組織；有效的師生、生生交流與互動形成；課堂學習的有效延伸與拓展等，最終完成生本實效課堂教學模式的構建。（三）生本課堂實效性的評價研究。主要研究生本課堂的師生評價、生生評價、學科課堂觀測評價及學科教學階段性評價等方面的問題。六、研究范圍及對象學校1-6年級實施生本課堂教學的學科及全體師生七、研究方法（一）文獻研究法：查閱與本課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析、整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養(yǎng)，促進研究的深入。（二）行動研究方法：根據(jù)生本課堂教學中出現(xiàn)的影響課堂教學實效的問題，采取邊實踐邊研究邊總結的方法，及時根據(jù)研究與實驗情況，修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。（三）經(jīng)驗總結法：將課題研究及平時教學實踐中得到的經(jīng)驗與方法，及時總結提升，形成相關研究成果。八、研究過程本課題研究從2009.9——2013.5，全程時間為3年9個月（因研究需要延長9個月），分為三個階段，第一階段：課題申報（2009.9——2010.2）；第二階段：課題實施（2010.3——2012.8）；第三階段：課題結題（2012.9——2013.5）?，F(xiàn)已完成各階段研究工作和任務并達成預期目標。九、主要成果（一）通過研究，結合學科與生本課堂特點，總結形成了簡單實用、操作性強的《含谷小學生本實效課堂學科備課模板》。模板的使用使教師在備課時，能夠自覺的關注學情，以學生課前先學與課堂師生活動為主線進行教學設計。（二）通過收集、整理實驗教師的備課、課前小研究及課件，初步建成了“含谷小學生本實效課堂教學資源庫”，在實現(xiàn)資源共享的同時，提高了教學教研的效率。（三）初步建構起具有學校特色的生本實效課堂“124”教學模式：“1”是一節(jié)課教師的講授時間一般不超過10分鐘；“2”是一節(jié)課學生的發(fā)言與活動時間一般不少于20分鐘；“4”是一節(jié)課應該包含的四大教學流程，即感知課：課前閱讀→合作梳理→交流質疑→課外延伸；新授課：課前研究→合作探究→交流展示→達標拓展；評研課：自主歸類→合作梳理→典型突破→檢測鞏固。（四）形成了以“關注師生共同成長”為核心的含谷小學“陽光實效課堂”觀測評價體系。十、研究的影響與效果（一）通過研究，進一步轉變了全體教師的教育教學觀念，增強了教師駕馭生本課堂、實施新課程的能力；教師的教育教學水平得到提高，專業(yè)得到發(fā)展。（二）通過研究，學生素質得到發(fā)展，學習力、思維力、創(chuàng)造性得到提高。學生變得自信、大方、樂于交流和善于表達，學習變得輕松有趣而愉快。（三）通過研究，學校辦學水平得到提高，特色得到發(fā)展，社會滿意度得到提升。（四）我校的課題研究還吸引了區(qū)實驗一小、實驗二小、白市二小及廣州駿景小學等區(qū)域內(nèi)外的學校共同參與或指導交流，輻射到重慶彭水龍溪小學，他們已派出2批次16名干部教師到我校觀摩學習生本實效課堂。十一、問題與討論（一）本課題立足實踐研究，理論高度不夠。（二）由于本課題研究對象特定（生本課