小學(xué)語文-24《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

24《司馬光》談話導(dǎo)入1.這節(jié)課，我們一起去認(rèn)識(shí)一位古人司馬光。請(qǐng)同學(xué)們伸出手跟老師一起板書課題。司半包圍結(jié)構(gòu)，第一筆是橫折鉤，第二筆是橫，里邊的口字要寫得扁而方。2.請(qǐng)大家齊讀課題。司馬是復(fù)姓，單名一個(gè)光字，像這樣的復(fù)姓還有？你很了不起，知道這么多復(fù)姓。3.請(qǐng)同學(xué)們打開課本看一看，這篇文章與原來學(xué)過的文章有什么不一樣？（真是會(huì)觀賽的孩子，你很善于發(fā)現(xiàn)）像這樣簡(jiǎn)短的小古文，也稱文言文，板書“文言文初讀韻味文言文讀很重要。請(qǐng)同學(xué)們助自學(xué)提示來讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。指3生讀。（評(píng)價(jià):你不僅讀誰了字音，還讀得很流利。了不起的孩子，多音字沒讀得很正確。讀得真好，不僅讀準(zhǔn)了字音，不有意識(shí)地停頓）下面老師來讀這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師在哪兒停頓的。師讀誰聽出老師在哪兒停頓的，老師明白了：你的意思是在人物的后面停頓一下。了不起的孩子，掌聲送給他請(qǐng)同學(xué)們拿出筆圈畫出了哪些人物？現(xiàn)在老師和同學(xué)們一起合作讀，老師讀人物，你讀他們干了什么？這樣在人物的后面停頓一下就很有節(jié)奏了。除了在人物的后面，我們還在哪里也有意識(shí)地停頓。指一生說并讀，（也就是一個(gè)動(dòng)作結(jié)束后停頓一下）其他同學(xué)齊讀師：同學(xué)們真了不起，不僅會(huì)學(xué)習(xí)，還會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)4.點(diǎn)擊，古人讀文言文，還講究聲斷氣相連，請(qǐng)聽老師讀齊讀師：短短的時(shí)間，我們不僅讀出了節(jié)奏，還讀出了韻味。要想讀懂還要了解它的意思。三.理解詞語1.哪個(gè)詞很少見。甕出，猜猜哪幅圖是？為什么？瞧，借助注釋理解了甕的意思，它是我們學(xué)習(xí)古文的一個(gè)重要方法。貼借注釋師：借助注釋再來看皆的意思是？全都這個(gè)意思一直在現(xiàn)代詞語中都用它。比如：2.群兒戲于庭中戲的意思。是游戲、唱戲等。對(duì)，戲的意思就是游戲，唱戲，用組詞的方法也能幫助理解古文。貼板書：組詞法3.出示足跌沒水中，運(yùn)用組詞法理解跌的意思？登的意思是？擊的意思是？師：運(yùn)用組詞法我們理解了這些關(guān)鍵詞的意思，同學(xué)們真了不起。貼：組詞法師：學(xué)習(xí)知識(shí)我們不僅要活學(xué)，還要舉一反三。我們可以用組詞來理解，還可以借助例子來理解，誰能給登組個(gè)詞。4.師：同學(xué)們真有智慧，古代也把智慧融入一個(gè)個(gè)漢字中呢。出示登字甲骨文中的登字，像雙手捧著含有食物的器具向神靈敬獻(xiàn)，后來發(fā)展為現(xiàn)在的登字。5.指導(dǎo)書寫登字引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)：上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄，撇捺伸展師在田字格中范寫生在田字紙上練習(xí)小組評(píng)價(jià)得星細(xì)讀體會(huì)1.出示第一幅圖請(qǐng)看這幅圖，找一找這幅圖對(duì)應(yīng)著故事的哪處？——群兒戲于庭。剛才我們理解了戲的意思，誰能用自己的話說說這句話的意思。一群孩子在庭院里做游戲，多開心啊，請(qǐng)帶著你的理解讀一讀。（指3生讀）2.出示第二幅圖請(qǐng)看這幅圖，又對(duì)應(yīng)的是故事的哪處？------一兒登甕，足跌沒水中古人生活中經(jīng)常會(huì)用到“甕”，“甕”的作用可大了。盛水的甕叫做水甕，盛酒的甕叫做酒甕，盛菜的甕叫做菜甕。古時(shí)候的甕最高可達(dá)120厘米呢。（指一生上臺(tái)比較）高不高？一兒登甕后，突然發(fā)生了什么？生讀：一兒登甕，足跌沒水中沒的意思是——淹沒，真是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。我們剛剛學(xué)的組詞法馬上就用上了，這就叫學(xué)以致用。理解了詞語再來讀一讀這句話。讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？師:多么危險(xiǎn)的畫面，多么可怕的事情，帶著你的理解來讀。我們一起穿過時(shí)光隧道，感受當(dāng)時(shí)的危急狀況。3.在這危急關(guān)頭，其他小朋友是怎么做的？想象孩子們當(dāng)時(shí)的表情、心理和動(dòng)作。請(qǐng)你說。師評(píng)價(jià):你的想象真豐富。讀：眾皆棄去。師：是的，小朋友們都慌了，唯有光--------持石擊甕破之（男女生分組讀）就在這危急之時(shí)，只有司馬光沒有慌，他做了什么-----光持石擊甕破之這句中有兩個(gè)表示動(dòng)作的詞語是（持、擊）想象著當(dāng)時(shí)司馬光的動(dòng)作讀------光持石擊甕破之邊做動(dòng)作邊讀這句話，怎樣把這兩個(gè)動(dòng)作做的更好些呢？（要舉雙手，要對(duì)準(zhǔn)，要用力砸）（請(qǐng)同學(xué)們起立）帶著自己的感受邊讀邊做動(dòng)作。就在大家慌亂之時(shí)-----光持石擊甕破之（2生讀）就在落水兒命懸一線之時(shí)-----光持石擊甕破之（2生讀）通過與其他孩子的對(duì)比，你感受到司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？(臨危不亂，機(jī)智勇敢。。。)板書：沉著冷靜機(jī)智勇敢男女生分組讀，師生讀。眾皆棄去，光持石擊甕破之4.落水的孩子得救了嗎？水迸，兒得活?！氨拧笔鞘裁匆馑?？你是怎么知道的？同學(xué)們，對(duì)借助注釋是學(xué)習(xí)文言文的好方法。水流的很—快，而且很——大，這就叫“迸”（齊讀這句話）如果你就是那個(gè)落水的孩子，你會(huì)對(duì)司馬光說些什么？5.出示古文，配樂再次閱讀。6.這本書有破損，你還能讀出來嗎？五、總結(jié)梳理1.隨著時(shí)間的流逝，司馬光慢慢長(zhǎng)大，他后來怎樣了呢？簡(jiǎn)介司馬光資料2.被救的孩子怎樣呢？簡(jiǎn)介資料3.由于司馬光的沉著冷靜,機(jī)智勇敢的救出了落水的兒童，他破甕救友的故事被后人廣為傳誦。人們用雕塑、繪畫、歌舞、郵票、剪紙等多種方式來紀(jì)念，他和他的故事也被人們世代傳頌課后請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)用錯(cuò)注釋、組詞法閱讀《小古文上下100篇》，里面收錄了《道邊李苦》《孔融讓梨》《曹沖稱象》《王冕學(xué)畫》等許多小故事，進(jìn)一步感受文言文的語言文字魅力。24司馬光借注釋沉著冷靜組詞法機(jī)智勇敢[學(xué)情分析]作為三年級(jí)的學(xué)生第一次接觸文言文。對(duì)于學(xué)生第一次接觸古文，學(xué)生能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋，抓住重點(diǎn)詞句，理解句子的意思，整體感知課文內(nèi)容，并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來，應(yīng)做為難點(diǎn)來突破。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜，也是本課重難點(diǎn)之一。閱讀教學(xué)的核心是讀，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入--講究激勵(lì)性;初讀尋疑--提倡自主性;再讀釋疑--倡導(dǎo)探究性;細(xì)讀解析--主張創(chuàng)造性;美讀品味--提倡鑒賞性;熟讀成誦--主張積累性;讀寫結(jié)合--激發(fā)想象性，意在拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！端抉R光》教學(xué)效果分析目標(biāo)定位也很準(zhǔn)確：關(guān)于比如“默讀”、初步理解文章大意、關(guān)于課后題的落實(shí)、想象能力的培養(yǎng)、如何寫好簡(jiǎn)單的事、學(xué)習(xí)文言文的方法等目標(biāo)符合課標(biāo)和課本要求。教學(xué)過程中，以故事情境貫穿整個(gè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。本文是小學(xué)階段第一篇古文，俗話說文章不厭百回讀，而朗讀在文言文教學(xué)中尤為重要，因此，在教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，學(xué)生跟讀，教師示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對(duì)，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、合作讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。以學(xué)生為主體，老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式，體會(huì)課文的思想內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住人物的行為，走進(jìn)人物內(nèi)心，突出人物的品質(zhì)。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是，對(duì)人物進(jìn)行想象。這樣使古文學(xué)習(xí)更有意思的同時(shí)加深了理解，有利于學(xué)生更好的呈現(xiàn)講故事環(huán)節(jié)。在課堂上推薦了一篇簡(jiǎn)短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學(xué)生熟悉的故事，讓學(xué)生學(xué)以致用，保護(hù)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣，在課后推薦了另一篇帶有故事色彩的小古文，讓學(xué)生自讀自賞，體驗(yàn)閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。主要優(yōu)缺點(diǎn)分析：注重古文的誦讀，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)節(jié)奏朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解，前提和基礎(chǔ)是讀正確，讀流利，尤其是讀準(zhǔn)字音和停頓，讀出節(jié)奏和韻味。楊老師教學(xué)目標(biāo)定位也很準(zhǔn)確：關(guān)于比如“默讀”、初步理解文章大意、關(guān)于課后題的落實(shí)、想象能力的培養(yǎng)、如何寫好簡(jiǎn)單的事、學(xué)習(xí)文言文的方法等目標(biāo)符合課標(biāo)和課本要求。教學(xué)過程中，以故事情境貫穿整個(gè)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。[教材分析]部編版三年級(jí)語文上冊(cè)《司馬光》教材分析關(guān)于課文文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn);它語言凝練，卻不失形象生動(dòng)。三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”實(shí)為文眼，突顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡(jiǎn)單，言簡(jiǎn)意賅，但故事情節(jié)完整。本文是中年級(jí)學(xué)生接觸的簡(jiǎn)單的文言文，它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道，走近歷史先賢，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓，這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，對(duì)于掌握學(xué)習(xí)古文的方法，為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進(jìn)一步了解祖國(guó)文化做好鋪墊，并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。司馬光評(píng)測(cè)練習(xí)1、我會(huì)填司馬光和幾個(gè)小朋友在玩，一個(gè)小朋友掉進(jìn)了，其他小朋友，司馬光沒有，他舉起，使勁那口缸，掉在缸里的小朋友。2、按故事發(fā)展的順序，在擴(kuò)號(hào)里編上序號(hào)。（）有一天，他和幾個(gè)小朋友在公園里玩。（）古時(shí)候，有個(gè)孩子叫司馬光。（）別的孩子都慌了，跑去喊大人。（）掉進(jìn)水缸的小朋友得救了。（）司馬光舉起大石頭，把水缸砸破了。（）一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)大水缸里?！端抉R光》教學(xué)反思《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，第一個(gè)立足點(diǎn)便是立足三年級(jí)，關(guān)注學(xué)情。在本節(jié)課的教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生第一次與文言文接觸，重要的一點(diǎn)就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學(xué)生熟悉古文的語感，讓學(xué)生感覺自己可以從容面對(duì)，感覺舒服，從而愿意去親近古文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經(jīng)歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學(xué)生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學(xué)習(xí)，弘揚(yáng)人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)知興趣。反思這節(jié)課還存在著許多需要改進(jìn)的地方，首先，從教學(xué)的方面上，第一個(gè)環(huán)節(jié)——朗讀，本班學(xué)生從低年級(jí)就有進(jìn)行經(jīng)典誦讀，如《論語》、還有本學(xué)期的《道德經(jīng)》，學(xué)生對(duì)于古文并不是一張白紙，若是可以讓學(xué)生先自由試讀，隨后再是老師的范讀、帶讀，給學(xué)生較為充分的自學(xué)自悟的空間會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的效果會(huì)更好；其二，在于課文的講解上，比較零碎，講解過程中缺乏對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，做到以讀代講。若是換為一個(gè)問題“司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”讓學(xué)生小組討論交流，進(jìn)行匯報(bào)，抓住學(xué)生的課堂生成進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲會(huì)更大，對(duì)于課文的理解會(huì)深刻；其三，在板書設(shè)計(jì)方面缺少故事“結(jié)果”的呈現(xiàn)，板書就是在教學(xué)過程中用簡(jiǎn)潔的語言、符號(hào)等幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，在本節(jié)課上缺少司馬光破甕的結(jié)果，簡(jiǎn)單的故事情節(jié)呈現(xiàn)，再分析故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果有助于學(xué)生借助注釋，用自己的話講一講故事，從而達(dá)到本節(jié)課的另一教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味、學(xué)有所獲，但如何充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)與能力，如何培養(yǎng)質(zhì)疑的能力，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，尋找出預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這方面還需要在以后的實(shí)踐中不斷努力。[課標(biāo)分析]部編版三年級(jí)語文上冊(cè)《司馬光》教材分析關(guān)于課文文言文是我國(guó)古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡(jiǎn)約，卻理寓其中，意義深遠(yuǎn);它語言凝練，卻不失形象生動(dòng)。三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬