抽形至象：小學(xué)地理模型建構(gòu)的實(shí)踐研究

抽形至象：小學(xué)地理模型建構(gòu)的實(shí)踐研究【摘要】學(xué)生受到自身學(xué)識(shí)水平因素的影響，往往難以對(duì)地形形成完整的科學(xué)思維概念。教師采用“感?理?認(rèn)?現(xiàn)”這四個(gè)步驟和方法，幫助學(xué)生在獲得大量經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的沖突形成完整的概念?！娟P(guān)鍵字】地形概念模型一、引言小學(xué)科學(xué)課中有相關(guān)地理的教學(xué)內(nèi)容，很多老師感覺這部分內(nèi)容教學(xué)比較困難，因?yàn)檫@部分內(nèi)容的探究味不夠濃厚，因此很多科學(xué)教師在課堂中重點(diǎn)把知識(shí)點(diǎn)講透徹，很少去進(jìn)行探究活動(dòng)，因此這樣的課下來學(xué)生對(duì)于地理的概念靠的是記憶和自身的理解，并沒有在思維上構(gòu)建出完整的概念。同時(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)地形相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于自身年齡的限制，缺少遠(yuǎn)途的旅行從而缺乏實(shí)際的感受和體驗(yàn)，此外地形變化之多和它的廣闊性又給學(xué)生帶來了觀察障礙，這些都為學(xué)生地理概念的建構(gòu)增加了難度。那么這部分內(nèi)容真的無法進(jìn)行探究建模了嗎？能否通過建立地理模型的方法來對(duì)地形進(jìn)行探究，從而幫助學(xué)生建立相應(yīng)的思維概念呢？二、對(duì)于地理模型構(gòu)建的意義在2017版的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出“比如，做實(shí)驗(yàn)，制作模型，觀察、測量，種植與飼養(yǎng)……這些活動(dòng)不僅是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生理解科學(xué)概念的重要經(jīng)驗(yàn)支撐?！边@說明制作和建立模型不僅是我們科學(xué)學(xué)習(xí)的方法和方式之一，同時(shí)這樣在課堂中充分讓學(xué)生動(dòng)手的活動(dòng)，也是學(xué)生喜愛的活動(dòng)，就更加能提升學(xué)生內(nèi)在主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的探究欲望和興趣。模型是我們?yōu)榱艘欢ǖ哪康?，?duì)特定的事物進(jìn)行實(shí)物化、形象化、抽象化或簡單化描述，它與真實(shí)物體對(duì)應(yīng)的具有解釋力的試探體系或結(jié)構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生基于自身獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成概念，建構(gòu)理解。在我們小學(xué)科學(xué)學(xué)科中進(jìn)行的模型建構(gòu)就是指我們教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，利用一定的工具和載體，將學(xué)習(xí)的思維過程，以及對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化過程，通過實(shí)物模型展示出來，這樣就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念深層的理解和掌握，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。在我們小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)的能力，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生理解核心概念，更能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，同時(shí)模型建構(gòu)也同樣是學(xué)生未來進(jìn)行科學(xué)研究重要的認(rèn)識(shí)手段和思維方式。三、如何構(gòu)建地理模型我們在教學(xué)中可以通過讓學(xué)生感受地形、理解定義、辨認(rèn)地形、模型呈現(xiàn)這四個(gè)步驟，讓學(xué)生對(duì)地形感受得到的經(jīng)驗(yàn)，逐步的內(nèi)化形成完整的概念，再通過模型制作后進(jìn)行展現(xiàn)。這不僅是一個(gè)學(xué)生思維概念的形成過程，更能通過外現(xiàn)的物理模型檢測出學(xué)生形成的概念是否準(zhǔn)確、完整?！案小薄惺艿匦胃惺艿匦尉褪菑膶W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，或從身邊真實(shí)的場景作為起點(diǎn)，大概的感受到各地的地形有些是不一樣，有些是具有相似性的。在這個(gè)過程中學(xué)生主要是主觀到對(duì)地形進(jìn)行感受獲得第一手的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)策略和方法：小學(xué)生由于年齡比較小，他們的閱歷是非常簡單的。很多學(xué)生長時(shí)間的生活在自己家鄉(xiāng)附近，缺乏異地的生活體驗(yàn)，因此他們對(duì)地形的感受和經(jīng)驗(yàn)往往比較單一、片面。如果沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)作為支撐，那他們歸于地形的思維概念是很難建立的，所以在課堂上教師首先就是豐富他們對(duì)地形的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然最好的方法就是讓學(xué)生實(shí)地去感受不同的地形，不過這顯然不切實(shí)際，我們在教學(xué)中是收到時(shí)間和空間的限制的。為此我找到了天地圖這個(gè)地圖軟件來幫助學(xué)生直接獲得全面的經(jīng)驗(yàn)。借助天地圖的地形圖以及它所特有的三維展示功能，可以讓學(xué)生動(dòng)態(tài)、立體的感受各種不同的地形，還可以從俯視、仰視多角度觀察從而獲得直接、正確的地形經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)我們重點(diǎn)的幾種地形課前有選擇的標(biāo)記華山、南寧、麗水蓮都區(qū)、湖州、錫林郭勒等幾個(gè)地區(qū)對(duì)應(yīng)山地、丘陵、盆地、平原和高原這幾種地形作為重點(diǎn)展示?！袄怼薄斫獾匦蔚亩x在學(xué)生初步感受到不同地形的基礎(chǔ)上，獲得類似地形的直觀經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而歸納出不同地形的特點(diǎn)，能夠理解不同地形的定義。在這個(gè)過程學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)，通過歸納等方式，初步內(nèi)化形成粗略的概念。學(xué)科教學(xué)不能止步在具體經(jīng)驗(yàn)，只有具體經(jīng)驗(yàn)?zāi)侵皇菙?shù)量的增加，我們在積累足夠數(shù)量的基礎(chǔ)上要向質(zhì)變發(fā)展，把學(xué)生的地形經(jīng)驗(yàn)抽象和普遍發(fā)展，進(jìn)而形成思維概念。教學(xué)策略和方法：在讓學(xué)生對(duì)各種地形有了直觀的感受后，再出示各種不同的地形照片，也可以讓學(xué)生說一說自己去過哪些地方，和剛才感受到的哪種地形是類似的。在此基礎(chǔ)上歸納出這些地形有什么共同的地方，此時(shí)學(xué)生思維中已經(jīng)慢慢的有了地形概念的雛形。這個(gè)時(shí)候?qū)W生內(nèi)化出來的概念是籠統(tǒng)的，不夠精準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上就需要教師及時(shí)的出現(xiàn)，來幫助學(xué)生提煉出比較完整的地形定義。配合著教師的講解以及其他同種地形的不同照片，讓學(xué)生仔細(xì)的研讀，進(jìn)而對(duì)地形的概念有了深刻的理解?！罢J(rèn)”——辨認(rèn)識(shí)別不同的地形學(xué)生在對(duì)地形有了初略的概念后，能夠使用照片和地形圖上進(jìn)行區(qū)分和辨認(rèn)各種地形。在這個(gè)過程中讓利用思維的碰撞和沖突，讓學(xué)生原本比較模糊的概念更加的精細(xì)和完整。教學(xué)策略和方法：羅馬不是一天建成的，同樣學(xué)生的概念內(nèi)化不是通過某一個(gè)活動(dòng)就能完全建立的，特別是學(xué)生腦海中原有的前概念會(huì)嚴(yán)重的阻礙正確概念的形成。只有思維的劇烈碰撞才有創(chuàng)新和重建，只有思維的劇烈碰撞才有智慧的提升。在教學(xué)中，讓學(xué)生的錯(cuò)誤或模糊的前概念和科學(xué)的事實(shí)直接沖突，引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，通過自己的邏輯推理和理性思考，從而構(gòu)建出的新的、完整的科學(xué)概念。學(xué)生對(duì)地形的概念有了初步的認(rèn)知后，怎么樣讓這個(gè)概念深入的內(nèi)化呢？我想最好的方式就是進(jìn)行真實(shí)的比對(duì)形成認(rèn)知的沖突。方法一：教師可以把有部分相同特征的地形進(jìn)行對(duì)比，出示山地和丘陵的照片，讓學(xué)生比較一下，我們所認(rèn)為的這兩座“山”有什么不同，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)山地和丘陵在高度、山頂形狀和山坡的陡峭程度等地方是不一樣的，從而加深了山地和丘陵這兩個(gè)概念的區(qū)別。同樣教師出示高原和平原的照片，直接觀察出地面的平坦程度區(qū)別出平原和高原的起伏程度不一樣；通過觀察植被和云層高低區(qū)別出高原和平原的海拔高度不一樣。方法二：教師可以給學(xué)生一份具有立體凹凸的中國地形圖，嘗試著找出喜馬拉雅山和東南丘陵，判斷出他們分別是什么地形，然后看看這兩個(gè)地方有什么不一樣？學(xué)生就能輕易地發(fā)覺山地的海拔較高，山頂是“尖”的，坡度很陡，而丘陵的海拔很低，山頂是“圓”的，坡度很緩。同樣也可以讓學(xué)生在地形圖上找找平原和高原的區(qū)別，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)平原的海拔很低，摸上去非常的平坦；高原的海拔很高，摸起來有明顯的“凹凸”?！艾F(xiàn)”——制作模型，呈現(xiàn)概念。模型可以將我們看不見的變成能看見的，它能直觀的體現(xiàn)出事物和現(xiàn)象的動(dòng)態(tài)聯(lián)系，科學(xué)家經(jīng)常利用模型來說明他們的思想和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在內(nèi)化形成概念以后，通過制作各種地形模型，把內(nèi)在的概念外現(xiàn)。在這個(gè)過程中教師便可以對(duì)學(xué)生內(nèi)化形成的概念的完整性和準(zhǔn)確性進(jìn)行真實(shí)的檢測和評(píng)價(jià)。教學(xué)策略和方法：在模型建構(gòu)活動(dòng)中，最好需要學(xué)生運(yùn)用自己獲得的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建一個(gè)物理模型，也就是要將頭腦中形成的抽象概念具體化、形象化和實(shí)物化，展現(xiàn)出學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的思想模型和整體認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，對(duì)科學(xué)概念還沒有完全掌握和理解，那么通過實(shí)物模型就可以暴露出他們存在的模糊和錯(cuò)誤，也可暴露出他們思維過程中根本性的認(rèn)識(shí)局限。一般情況下，學(xué)生通過前面的三個(gè)活動(dòng)基本就能建立起關(guān)于地形的完整概念，但是此時(shí)地形概念存在于他們的思維中，我們不可能去直接觀察這些概念。教師可以給學(xué)生橡皮泥，讓學(xué)生用自己的雙手把這幾種主要的地形“捏”出來。用橡皮泥來呈現(xiàn)出學(xué)生思維中建立的概念模型，我們就能直觀的觀察和檢測出他們在地形的學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化的概念是否準(zhǔn)確，是否完整，以便我們在課堂教學(xué)中及時(shí)的修正和改進(jìn)。最后還可以把學(xué)生已經(jīng)建立的橡皮泥模型縱向的切開，形成一個(gè)地形的剖面圖，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)地形的理解，同樣也為學(xué)生今后邁入中學(xué)課堂后深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)夯下扎實(shí)的基礎(chǔ)。我們在課堂教學(xué)中，采用感、理、認(rèn)、現(xiàn)這樣的教學(xué)步驟，順應(yīng)學(xué)生