骨科實習帶教的心得

骨科實習帶教的心得

實習是醫(yī)學生在校培養(yǎng)的最后階段，是成為臨床醫(yī)生的準備階段，是醫(yī)學生走向臨床、接觸臨床的第一步。如何做好醫(yī)學生的實習帶教，幫助他們走好這一步非常重要。本人近年來擔任本科室臨床實習帶教工作，獲得了一些體會，現(xiàn)報告如下。

1注重敬業(yè)精神教育

國際醫(yī)學教育組織在1999年提出“全球醫(yī)學教育最基本要求”，確定了不管在任何國家培養(yǎng)的醫(yī)生都應達到在醫(yī)學知識、技能、職業(yè)態(tài)度、行為和價值觀等方面的最基本要求，指出了醫(yī)學教育應當達到的“七個領域的60條標準”。其中，“醫(yī)學職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理”被作為第一條羅列出來，而“敬業(yè)精神和倫理行為”是其核心內容。“敬業(yè)精神”作為整個標準體系之首，其重要性由此可見。實習是醫(yī)學生進入臨床的第一個階段，帶教老師的言傳身教將可能影響到醫(yī)學生今后的從醫(yī)生涯。良好的職業(yè)道德，對患者的關心和體諒，為解除患者痛苦而努力鉆研醫(yī)學知識的職業(yè)精神，這些都是一名合格醫(yī)生基本素質的體現(xiàn)。在實習帶教過程中，帶教老師的一言一行都可能潛移默化地影響著實習生的職業(yè)認識。帶教老師良好的敬業(yè)精神，一方面獲得了患者的認可，另一方面也讓實習生產生敬意，從而激發(fā)他們的從業(yè)渴望，為更好地掌握醫(yī)學知識而自覺學習，有助于幫助實習生養(yǎng)成良好的學習習慣，由被動學習轉變成主動學習，更好地激發(fā)學生對知識需求的內在動力［1］。

2培養(yǎng)良好的學習習慣

臨床實習階段，學生的學習環(huán)境由教室變成病房，學習對象由刻板的書本變成鮮活的病例，這一切的不同都會激發(fā)實習生的學習熱情。帶教老師應當借助學生的這種熱情，培養(yǎng)他們良好的學習習慣。骨科的常見病比較多，實習生總會就自己或是家人的一些相關疾病向帶教老師求解，這便是一個很好的契機，也是實施PBL教學法的途徑之一［2］。

首先，讓實習生針對某種疾病的常見表現(xiàn)、發(fā)病人群、發(fā)病率、癥狀和體征、診斷要點和治療策略查閱書籍，然后進行闡述。針對學生匯報中出現(xiàn)的錯誤，并不直接糾正，只是給予指出，并提出幾個容易混淆的概念和問題，讓其再深入查閱資料。實習生帶著這些問題會查閱更多的書籍和文獻，獲取更多的相關知識。當學生遇到查閱文獻也無法解答的問題時，帶教老師就應該改變指導方式，例如尋找典型的病例，進行仔細的問診和查體，尤其需要將實習生的疑問在患者身上體現(xiàn)出來并予以解決。經過上述的學習過程，實習生會在腦海中留下深刻認識，但這還不夠，必須進行適當?shù)脑偕罨９强茖嵙暣蠖嘈枰Y合解剖等形態(tài)學知識，這往往也是實習生最缺乏的知識內容。對此，先利用解剖圖譜進行詳細講解，然后通過查體在患者身上得以驗證，這樣學生對疾病的認識將進一步深入。

除此之外，還需要通過對疾病的鑒別診斷加強知識的橫向聯(lián)系和記憶。鑒別診斷是建立疾病之間橫向聯(lián)系的好方法，也是鍛煉實習生臨床思維和最終實現(xiàn)準確診斷的必要訓練。在疾病的鑒別診斷過程中，學生對疾病的認識得以加深，也會隨之產生更多的疑問，勢必需要進行更多、更廣泛的資料查閱，這一過程有利于學生形成良好的學習習慣，對其今后從事臨床或科研工作都十分有益。

3實施適宜的場景教學

實習教學區(qū)別于課堂教學的不同之處在于實習過程中場景變換豐富［3］。但是，在目前的條件下，并非所有場景實習生都可以接觸。場景模擬教學則是對此很好的補充，也可以為學生在某些重要場所的實習打好基礎。例如，外科手術過程中要求嚴格無菌操作，實習生雖然在《外科應用解剖與手術學》課程學習時經過一定的相關訓練，但手術時仍經常出現(xiàn)雙手超出無菌區(qū)、接觸帶菌物品等情況。如果在學生進入手術室之前開展相應的場景教學，讓同學們思考手術過程中可能出現(xiàn)的各種情況，并按照無菌原則尋找解決方法，然后由帶教老師予以點評，這樣既可鍛煉實習生的臨床思維，培養(yǎng)獨立思考的能力，又可以使其加深印象，減少實際操作中的錯誤。外科實習時，學生對手術操作興趣十分濃厚，但又常常感到無從下手。手術前，可以通過教具模擬手術過程，或者結合手術錄像予以講解，這樣學生有充足的思考時間，在經過真正的手術操作后會有更大的收獲，這也是模擬教學的優(yōu)勢所在。骨科學是外科學中的重要組成部分之一，