高中地理地理核心素養(yǎng)與深度教學課件

地理核心素養(yǎng)與深度教學探

析一、轉變——我國基礎教育理念二、辨析——教育素養(yǎng)和地理素養(yǎng)三、頒布——核心素養(yǎng)與高中新課標四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學五、呼喚——新時代的新教師交流提綱一、轉變——我國基礎教育理念理念的轉變緣于社會的發(fā)展，回顧轉變過程，理解教改背景。八十年代前：注重知識傳授（教書匠）九十年代：強調能力培養(yǎng)（素質教育、公民素養(yǎng)、合作交流、學會思考）新世紀：轉變教學方式、關注學生成長、生活教育、人文關懷、學會理解(2001初中、2003高中課標頒布）新時期：（2011初中課標、2012中學教師專業(yè)標準）四大理念（師德為先、以生為本、能力為重、終身學習）六大能力（①教學設計；②教學實施；③班級管理與教育活動開展；④教育教學評價；⑤溝通與合作；⑥反思與發(fā)展）十八大：（立德樹人、核心素養(yǎng)）新一輪高中課標修訂啟動、中學生發(fā)展核心素養(yǎng)頒布一、轉變——我國基礎教育理念十九大新時代：優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)?建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代

化，辦好人民滿意的教育。落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平。一、轉變——我國基礎教育理念推動城鄉(xiāng)義務教育一體化發(fā)展，高度重視農村義務教育，辦好學前教育、特殊教育和網絡教育，普及高中階段教育，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育加強師德師風建設，培養(yǎng)高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教2017版高中課程標準頒布一、轉變——我國基礎教育理念二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)1.

素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的概念素養(yǎng)是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。（引自《百度百科》，不認同。）個人觀點素養(yǎng)是指一個人的品行，也可叫素質。包括個人品質、言行舉止、知識水平與能力等。素質和素養(yǎng)都是內外兼?zhèn)涞钠沸校窍忍旆A賦和后天習得的結合。素質側重前者，素養(yǎng)側重后者。核心素養(yǎng)是指素養(yǎng)中最重要的部分。二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)2.

教師素養(yǎng)與教育素養(yǎng)教師素養(yǎng)是指教師應該具備的品行。（教師的四大理念和六大能力）教育素養(yǎng)是指教育行業(yè)（個人和團體）擁有的價值觀念、品德行為和行業(yè)公約。素質教育就是培養(yǎng)學生的教育素養(yǎng)。案例1：素質教育淪落為功利教育二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)3.為什么用“核心素養(yǎng)”而沒用“核心素質”？“核心素養(yǎng)”這一提法與我國上世紀80年代倡導的“素質教育”一脈相承，是素質教育在新時期的深化?！八刭|”通常指先天稟賦和后天環(huán)境（教育）交互作用的結果。而“素養(yǎng)”更多的指向后天習得，通過教育可以培養(yǎng)的，可以更加凸顯教育的價值。“素質”沒有形成公認體系，“素養(yǎng)”有國際學術公認的體系。選擇“核心素養(yǎng)”容易賦予其新的含義，引發(fā)公眾的關注和思考，免除舊有概念蘊含的思維定式。二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)4.

地理素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)《百度百科》地理素養(yǎng)圖評析地理素養(yǎng)是指學習者經過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素。（引自《百度百科》）此為2004年地理學者研究成果，曾產生積極影響。隨著研究的深入，地理素養(yǎng)的內涵更加豐富和概括。百度至今仍沿用此圖，顯然不妥。構成要素和組成部分不是并列關系；構成要素中缺失重要

的學科思維、實踐能力；科學、人文是內容，技術是方法。二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)4.

地理素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)個人觀點：地理素養(yǎng)是指從事地理活動者擁有的品質和行為。如學科的思維、情感、知識、能力等。（并非僅靠學習獲得，或天生的、或感悟的、或學習的）地理核心素養(yǎng)是地理學科的必備品格和關鍵能力，包括地理觀念、地理思維和實踐能力三個方面。對應2017版高中地理課標：人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知和實踐力。二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)4.

核心素養(yǎng)與地理核心素養(yǎng)二、辨析——教育素養(yǎng)與地理素養(yǎng)1.

十八大提出了教育的根本任務：立德樹人包括社會主義核心價值觀教育、科學發(fā)展觀教育、國情國策教育立德樹人核心價值觀科學發(fā)展觀國情國策觀三、頒布——核心素養(yǎng)與高中課標案例2：2016年語文教材更換課文2.基于教育的根本任務，提出各學科核心素養(yǎng)，其目的是：（1）體現(xiàn)學科本質和價值，展示學科的核心思想和獨特視角。（2）滿足社會需求，展現(xiàn)學科與社會的關系。（3）促進學生發(fā)展，學習對終身發(fā)展有用的學科。核心素養(yǎng)成為新一輪課程標準修訂的主線。案例3：各學科高中核心素養(yǎng)探析三、頒布——核心素養(yǎng)與高中課標價值觀科學觀實踐觀綜合思維區(qū)域認知人地協(xié)調觀地理實踐力維度要素3.地理核心素養(yǎng)的內涵與表現(xiàn)：地理核心素養(yǎng)三、頒布——核心素養(yǎng)與高中課標基本活動經驗基本價值觀念基本思想和方法案例4：分析身邊的地理問題三、頒布：核心素養(yǎng)與高中新課標3.《中學生發(fā)展核心素養(yǎng)》（2016年9月）中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現(xiàn)要求。三、頒布：核心素養(yǎng)與高中新課標獨立思考：案例5-1：中學生發(fā)展核心素養(yǎng)頒布網上的褒揚與批判。案例5-2：福建教育學院教授的質疑三、頒布：核心素養(yǎng)與高中新課標四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學1.核心素養(yǎng)的課堂落地依賴于深度教學核心素養(yǎng)對學科教學提出了更高的要求，如何讓核心素養(yǎng)在教學中落地？了解三個概念淺表教學：教學局限于知識的表層，缺乏對

知識深層意義和教學價值的挖掘；教學呈現(xiàn)

出知識碎片化，缺乏邏輯聯(lián)系和結構的建構；學生被動接受，學習情境、學習過程、學習

策略的探索不足。深度教學：指教師借助一定的情境帶領學生超越表層的知識符號學習，進入知識內在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學對學生的發(fā)展價值。深度學習：指真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科和跨學科知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學的知識和技能用于解決實地問題，以發(fā)展學生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認知策略。三、頒布：核心素養(yǎng)與高中新課標四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學2.深度教學的六個方面（1）價值引領的教學：立德樹人的根本任務，決定了深度教學的價值取向，而這正是核心素養(yǎng)的根基。地理核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調觀，就反映了學科的價值取向。案例6-1：污染企業(yè)布局、濕地房地產開發(fā)2.深度教學的六個方面（2）真實情境的教學：核心素養(yǎng)離不開知識和技能，知識和技能不等

于核心素養(yǎng)，只有知識和技能在復雜的情境中，用于解決實際問題時所形成的知識和能力，才是核心素養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)中的區(qū)域認知，就

是真實情境的教學。案例7-1 地理奧賽案例7-2 區(qū)域性研學旅行基地建設四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學2.深度教學的六個方面（3）高質量問題的教學：地理教學中，情境與教材的有機連接，需要通

過高階思維導向的問題設計。這是學生思維發(fā)

展的橋梁，也是地理四大核心素養(yǎng)落地的橋梁。案例8 指向學習過程的問題化路徑四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學2.深度教學的六個方面（4）學科內和學科間的整合性教學：當今世界的多元化、復雜性和不確定性問題，

需要調動多方面的知識、能力和方法才能解決。這是地理核心素養(yǎng)中綜合思維的體現(xiàn)。案例9 學科融合教學的嘗試四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學2.深度教學的六個方面（5）思辨性教學：無論學習還是教學，有思辨才有深度，要深度必須開展批判性思維。地理核心素養(yǎng)中綜合思維也包含思辨性思維。案例10-1案例10-2大海上船的桅桿涇渭分明辨析四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學2.深度教學的六個方面（6）探究性教學：探究是科學發(fā)展的原動力，也是深度教學目標實現(xiàn)的必經之路。地理核心素養(yǎng)中地理實踐力就是科學探究的過程。案例11 地轉偏向力探究四、落地——核心素養(yǎng)到深度教學五、呼喚——新時代的新教師教學理念、教學方式和教學技術不斷推陳出新，教師素養(yǎng)是應對所有變化的法寶。1. 有信仰 ，不盲從。由衷地熱愛教育,能獨立思考,擁有專業(yè)態(tài)度和正確的價值觀。信仰是一種力量，有勇氣面對當前眾多教育問題。案例12-1：價值觀迷失（撕書狂歡、善意的謊言）案例12-2

阿凡提的故事2.

有學識，善工作專業(yè)知識淵博，專業(yè)能力強，能夠智慧地完成工作。專業(yè)知識是教師專業(yè)發(fā)展的基礎專業(yè)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心案例13-1：了解國際地理研究動向

2017-3案例13-2： 《地理之道》2016-6五、呼喚——新時代的新教師3.觀念新，會生活觀念開放，對新事物興趣濃厚。身心愉悅，課余生活豐富多彩。形象陽光，享受職業(yè)的優(yōu)越感。案例14-1 感動的教師、悲情的教師、弱