小學(xué)語文教師課堂評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用

小學(xué)語文教師課堂評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用

課堂評(píng)估語言是課堂評(píng)估語言的重要組成部分，也是課堂監(jiān)督的有效方法。要使課堂教學(xué)直接走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)鍵不在于說話的多少，也不在于辭藻的華麗與否，而在于能否抓住問題的實(shí)質(zhì)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。如果不講評(píng)價(jià)的語言藝術(shù)，評(píng)價(jià)的效果就會(huì)大打折扣。怎樣的語言才能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用呢？一、用“賈人夏則資皮”原理進(jìn)行對話單純地說“對了”“很好”“你真棒”，能夠給學(xué)生帶來心理愉悅和滿足，但這還不夠。教師的思維要融于學(xué)生的思維之中，要指出學(xué)生的表現(xiàn)好在什么地方，讓表揚(yáng)具體化、細(xì)節(jié)化，同時(shí)還要讓表揚(yáng)面向全體學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，而不是教師和某個(gè)學(xué)生“單打獨(dú)斗”式的對話，把其他學(xué)生排除在外。比方說，學(xué)習(xí)《勾踐滅吳》，學(xué)生讀“賈人夏則資皮”，“賈人”的讀音掌握正確，教師表揚(yáng)他“讀得準(zhǔn)確”之后，再追問一句：“你是怎么知道的？”學(xué)生回答：“自己預(yù)習(xí)的時(shí)候查了字典。”教師繼續(xù)評(píng)價(jià)：“這個(gè)字我們并不陌生，但這種用法我們是第一次見到，他能夠發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題并主動(dòng)解決，這種探究精神真值得我們學(xué)習(xí)?！边@種表揚(yáng)的效果就很好，會(huì)讓全體學(xué)生受到啟發(fā)。表揚(yáng)的措辭要有變化，不同的表揚(yáng)角度、不同的表揚(yáng)對象都應(yīng)該有不同的措辭。這樣可以讓學(xué)生感到自己是與眾不同的，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，還可以讓學(xué)生感到老師的表揚(yáng)是針對他的，不是空泛敷衍的，從而感受到老師的真誠。例如評(píng)價(jià)朗誦，有的同學(xué)音質(zhì)好、有的節(jié)奏感強(qiáng)、有的感情充沛、有的表現(xiàn)力強(qiáng)，怎么能統(tǒng)統(tǒng)用一句“讀得不錯(cuò)”來概括呢？二、批評(píng)要增強(qiáng)自我批評(píng)的目的在于修正。學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)偏差，往往有兩種情況：一種是學(xué)生的認(rèn)識(shí)根本就是錯(cuò)誤的，一種是認(rèn)識(shí)正確但表達(dá)不夠準(zhǔn)確。對前一種情況，教師應(yīng)該敏銳地覺察學(xué)生的問題出在什么地方，幫助他們分析，絕不能簡單粗暴地批評(píng)指責(zé)。倘能親切和藹地說“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”，就能夠讓學(xué)生在寬松的氛圍中思考，調(diào)整思路，用正確的方法解決問題。對于學(xué)生認(rèn)識(shí)正確而表述不當(dāng)?shù)陌l(fā)言，教師應(yīng)該抓住其思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出自己的想法。批評(píng)要委婉，不傷害學(xué)生的自尊心和自信心，要就事論事，對事不對人。評(píng)價(jià)的目的是要幫助、引導(dǎo)學(xué)生，不要否定學(xué)生的情感、態(tài)度，因?yàn)檎_的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成要靠在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，受到潛移默化的影響，它是一個(gè)主動(dòng)的內(nèi)化過程，不是靠簡單的說教和批評(píng)達(dá)成的。有的教師在學(xué)生發(fā)表學(xué)習(xí)成果后，覺得不滿意，就對他們做出簡單的判定：“你是沒有認(rèn)真做，以后學(xué)習(xí)要認(rèn)真?！边@樣的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自尊心受到打擊，在以后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到緊張、焦慮、沮喪，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)受到影響。委婉并不是說假話，而是把真實(shí)評(píng)價(jià)用一種保護(hù)學(xué)生心理的方式說出來。比如，要指出學(xué)生作文表達(dá)不理想，與其說“你的作文結(jié)構(gòu)還不錯(cuò)，但是表達(dá)不理想”不如說“文章的結(jié)構(gòu)很好，要是表達(dá)再精致些，就更好了”。前一個(gè)句子是轉(zhuǎn)折句，學(xué)生很容易把語言的重點(diǎn)放在后半句，批評(píng)的力量戰(zhàn)勝了表揚(yáng)；后一個(gè)句子傳遞給學(xué)生一個(gè)意識(shí)：文章很好，老師對表達(dá)的要求是更高層面的要求，這能給學(xué)生帶來成就感和前進(jìn)的動(dòng)力。再比方說，教師安排學(xué)生搜集、整理資料來形成自己的觀點(diǎn)，但學(xué)生只是把別人的觀點(diǎn)簡單堆砌起來，并沒有形成自己的觀點(diǎn)，教師可以這樣批評(píng)：“你是一個(gè)既勤奮又懶惰的學(xué)生，勤奮表現(xiàn)在搜集資料上，懶惰反映在處理資料的態(tài)度上?！睂W(xué)生聽了，心里會(huì)有很多感受，但自尊心并沒有受到傷害。三、培養(yǎng)良好思維習(xí)慣學(xué)生的見解和發(fā)現(xiàn)往往是零散的，而且習(xí)慣于用感性的語言來表達(dá)。教師要善于利用課堂評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性的思考，培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣。比如說，讓學(xué)生分析文章的語言，他們的回答一般是“覺得挺好的”“生動(dòng)形象”“讀起來很響亮”，很難深入進(jìn)去探究為什么好、用什么手法實(shí)現(xiàn)“生動(dòng)形象”、在選詞造句上有什么特點(diǎn)使音節(jié)響亮。如果教師能夠把學(xué)生零散的認(rèn)識(shí)整理成簡潔的規(guī)律性的東西，就能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。在分析《死水》的時(shí)候，有同學(xué)提出詩歌的結(jié)尾讀起來特別響亮，感覺到一種力量。教師要求學(xué)生畫出韻腳和平仄，然后總結(jié)說：“為什么響亮？因?yàn)樗粜醒喉嵍椅簿溆昧素坡??！睂W(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就會(huì)注意這個(gè)問題，如果持之以恒，就能養(yǎng)成探究的思維習(xí)慣和科學(xué)的思維方法。學(xué)生的發(fā)言最好由其他的同學(xué)先來評(píng)價(jià)，教師可以讓他們分析同學(xué)的發(fā)言好在什么地方、不足在什么地方，啟發(fā)他們學(xué)習(xí)同學(xué)正確的思維方法、修正完善同學(xué)表述不恰當(dāng)?shù)牡胤?。我們不僅要關(guān)注學(xué)生思維的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生思維的過程，邊評(píng)價(jià)邊鋪路搭橋，用評(píng)價(jià)幫助學(xué)生掌握思維方法。四、用評(píng)價(jià)來引導(dǎo)情感語文課比其他課更有情趣。如果教師能夠在授課的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，對學(xué)生的未來發(fā)展和人格形成都會(huì)有不小的作用。反過來，學(xué)生的情感體驗(yàn)豐富了，對提高閱讀水平也會(huì)有很大的幫助。由以下三個(gè)課例可以看出教師的評(píng)價(jià)語言對學(xué)生情感體驗(yàn)的影響：例一：講語文版初中教材的《小巷深處》，教師讓學(xué)生講講自己在哪些生活細(xì)節(jié)中體驗(yàn)到了母愛。一位高高大大的男生發(fā)言說：“有一天過馬路的時(shí)候，我無意間拉起了媽媽的手，發(fā)現(xiàn)媽媽的手已經(jīng)不那么柔軟細(xì)滑，而是變得很粗糙。我心里覺得澀澀的，一下子懂得了母親，懂得了母親為我是多么操勞?！苯處熢u(píng)價(jià)說：“老師也感動(dòng)了，沒想到你在粗獷的男子漢外表下有這樣一顆細(xì)膩敏感的心?！苯處煹脑u(píng)價(jià)強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，這一幕定格在學(xué)生心中，凝固成一幅充滿母愛的畫面。例二：教朱自清的《背影》時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生說：“世間都稱頌?zāi)笎鄣膫ゴ?，今天咱們談?wù)劯笎郏F(xiàn)在請同學(xué)們說說你們感覺到父愛的時(shí)候?！睂W(xué)生們有的說生病的時(shí)候，有的說輔導(dǎo)功課的時(shí)候，有的說出去旅游的時(shí)候。有位學(xué)生說：“當(dāng)父親瞪著眼睛，舉起拳頭時(shí)，我體會(huì)到了父愛?！闭n堂上頓時(shí)熱鬧起來，教師面帶微笑地評(píng)價(jià)說：“每個(gè)人對父愛的體會(huì)是不同的，這位學(xué)生體會(huì)到了父親嚴(yán)厲的愛。著名作家朱自清從父親的背影中體會(huì)到了慈祥的愛、關(guān)懷的愛。同學(xué)們學(xué)習(xí)課文可以說盡得其奧妙?！边@位教師的評(píng)價(jià)不僅維護(hù)了發(fā)言同學(xué)的自尊心，還擴(kuò)展了同學(xué)們對父愛的認(rèn)識(shí)。例三：教師請一位同學(xué)評(píng)價(jià)前兩位同學(xué)的發(fā)言，這位同學(xué)不同意前兩位同學(xué)的看法，他說：“我覺得他們有理有據(jù)，表述也清晰，我還有點(diǎn)自己的看法，不知是否恰當(dāng)……”教師評(píng)價(jià)說：“有自己的看法，但又沒有對其他各種不同的說法加以排斥，而是平和地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，很有分寸感?！边@種評(píng)價(jià)無疑能夠幫助學(xué)生用客觀平和的方式表達(dá)觀點(diǎn)。這樣深情的語言，這樣走進(jìn)學(xué)生心靈的評(píng)價(jià)，會(huì)給學(xué)生留下極其深刻的印象，不僅讓他們在課堂上情感充沛，而且可能影響到他們未來的生活。有人說生成知識(shí)容易，生成情感難，如果我們注意課堂評(píng)價(jià)中的每一句話，抓住生成情感的每一個(gè)契機(jī)，生成情感恐怕也不是什么難事。五、“不同的歷史”以學(xué)生為主體的課堂，經(jīng)常會(huì)進(jìn)行課堂討論，學(xué)生的思維跳躍性強(qiáng)，討論容易偏離話題。生硬地打斷往往會(huì)打擊學(xué)生的積極性，任學(xué)生“聊”下去很可能就不能完成討論任務(wù)。這時(shí)，如果教師能用機(jī)智幽默的語言終止不必要的討論，就能在保證學(xué)生積極性的前提下調(diào)控課堂節(jié)奏。錢夢龍先生上《故鄉(xiāng)》，學(xué)生為灰堆里的碗碟究竟是誰埋的發(fā)生了爭論，錢先生說：“這個(gè)問題是歷史的懸案！”學(xué)生說魯迅先生寫楊二嫂是反映了舊社會(huì)的婦女問題，錢先生說：“好啊，他考慮的問題真廣，還考慮到了婦女問題，這個(gè)問題提得高級(jí)?！睅拙滹L(fēng)趣的話，雖然沒有直接表明教師的看法，但在一種幽默的氛圍中轉(zhuǎn)移了無意義的爭論，既沒有挫傷學(xué)生的積極性，又保證了教學(xué)的重點(diǎn)。分析《荷塘月色》的過程中，一句“而以六朝時(shí)為盛”引發(fā)了學(xué)生的爭論，爭論作者為什么會(huì)想起六朝，是因?yàn)榱彤?dāng)時(shí)的社會(huì)狀態(tài)相像，還