教學(xué)設(shè)計(講座)

2.新型的教材觀。3.新型的學(xué)生觀。一、課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)1.化學(xué)課程標準。

化學(xué)課程的改革重點，其中最重要的有三點：以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨；以科學(xué)探究為突破口；以促進學(xué)生的全面發(fā)展為最終目標。這是課程改革的重點，也是新課程與舊課程的根本區(qū)別。一、課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)1.化學(xué)課程標準。2.新型的教材觀。一、課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

化學(xué)教材是化學(xué)課程目標、基本理念的具體反映，是化學(xué)課程內(nèi)容的物質(zhì)載體。但是，教材不是唯一的課程資源，“只是個例子”（葉圣陶先生語），教學(xué)設(shè)計既要考慮如何教，更重要的是考慮如何學(xué)，應(yīng)該用教材教（注意教材和其它課程資源的整合），而不是教教材（僅以教材內(nèi)容傳遞知識信息）。3.新型的學(xué)生觀。一、課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

學(xué)生不是知識的容器，而是有個性、有潛質(zhì)、有能力、會創(chuàng)造的生命個體。只有樹立了新型的學(xué)生觀，我們才能減少課堂教學(xué)中的滿堂灌、滿堂問，真正地把話語權(quán)、思考權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生成為名副其實的學(xué)習(xí)主人。2.較深的功底。3.清晰的思路。二、課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)1.先進的理念。二、課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)1.先進的理念。

課程標準中倡導(dǎo)的基本理念有六點，其中的關(guān)鍵詞句大致有:輕松愉快學(xué)化學(xué)；給學(xué)生平等學(xué)習(xí)的機會；拉近化學(xué)與生活的距離；注重探究和體驗；注意多元評價。深刻理解這些理念的內(nèi)涵，并用其武裝自己的頭腦，指導(dǎo)我們的實踐，這是我們進行教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。2.較深的功底。二、課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)1.先進的理念。一是教材處理的功底；二是文字表達的功底。2.較深的功底。二、課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)1.先進的理念。一是教材處理的功底；二是文字表達的功底。提高教材處理功底的途徑主要有三條：閱讀教材；分析教材；整合教材。2.較深的功底。3.清晰的思路。二、課堂教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)1.先進的理念。

一節(jié)課，有哪些教學(xué)內(nèi)容？這些內(nèi)容的邏輯順序怎樣？教學(xué)流程如何安排？三、課堂教學(xué)設(shè)計的策略1.突出新穎性——導(dǎo)入2.體現(xiàn)推進性——過渡3.增強實用性——聯(lián)系三、課堂教學(xué)設(shè)計的策略1.突出新穎性——導(dǎo)入(1)新課導(dǎo)入的原則1．新課的導(dǎo)入要有助于學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)目的，明確學(xué)習(xí)本節(jié)知識的目的及對學(xué)習(xí)后續(xù)知識所起的作用。2．導(dǎo)入要能夠起到銜接的作用，把前后知識聯(lián)系起來。3．導(dǎo)入要做到直觀化，并富于啟發(fā)性，引起學(xué)生的積極思維。4．導(dǎo)入要能夠引起學(xué)生的注意，對學(xué)生提供刺激，使得刺激情境能夠被學(xué)生知覺到，產(chǎn)生強烈的求知欲，使學(xué)生的情感上升到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。5．導(dǎo)入要能做到引人入勝，具有一定的風(fēng)趣，但又要注意思想性，雅而不俗。(2)新課導(dǎo)入的方法（例談）實驗導(dǎo)入，水到渠成三、課堂教學(xué)設(shè)計的策略1.突出新穎性——導(dǎo)入(1)新課導(dǎo)入的原則(2)新課導(dǎo)入的方法（例談）實驗導(dǎo)入，水到渠成故事導(dǎo)入，引人入勝三、課堂教學(xué)設(shè)計的策略1.突出新穎性——導(dǎo)入(1)新課導(dǎo)入的原則(2)新課導(dǎo)入的方法（例談）實驗導(dǎo)入，水到渠成故事導(dǎo)入，引人入勝詩詞熟語，親切自然三、課堂教學(xué)設(shè)計的策略1.突出新穎性——導(dǎo)入(1)新課導(dǎo)入的原則(2)新課導(dǎo)入的方法（例談）實驗導(dǎo)入，水到渠成故事導(dǎo)入，引人入勝詩詞熟語，親切自然巧設(shè)問題，“引君入甕”三、課堂教學(xué)設(shè)計的策略1.突出新穎性——導(dǎo)入(1)新課導(dǎo)入的原則(2)新課導(dǎo)入的方法（例談）實驗導(dǎo)入，水到渠成故事導(dǎo)入，引人入勝詩詞熟語，親切自然巧設(shè)問題，“引君入甕”聯(lián)系生活，新知呈現(xiàn)三、課堂教學(xué)設(shè)計的策略1.突出新穎性——導(dǎo)入(1)新課導(dǎo)入的原則(2)新課導(dǎo)入的方法（例談）實驗導(dǎo)入，水到渠成故事導(dǎo)入，引人入勝詩詞熟語，親切自然巧設(shè)問題，“引君入甕”聯(lián)系生活，新知呈現(xiàn)舊知導(dǎo)入，溫故知新三、課堂教學(xué)設(shè)計的策略1.突出新穎性——導(dǎo)入(1)新課導(dǎo)入的原則案例展示：《質(zhì)量守恒定律》一課的多種導(dǎo)入方法一、理論導(dǎo)入

核心提示：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)變化的宏觀表現(xiàn)（有新物質(zhì)生產(chǎn)）和微觀本質(zhì)（原子間重組）。而且，通過前面的學(xué)習(xí)，知道化學(xué)變化前后原子重組過程中，原子的種類和個數(shù)保持保持不變。根據(jù)學(xué)生具有這樣的前提知識，可引導(dǎo)學(xué)生從理論推演的角度，對化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物與生產(chǎn)物質(zhì)量關(guān)系作出初步猜想。教學(xué)過程中，可根據(jù)這一猜想去開展實驗探究，最終得出質(zhì)量守恒定律。創(chuàng)設(shè)情景提出問題預(yù)期

學(xué)生活動預(yù)期

活動結(jié)果[教師講述]同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)接觸了不少的化學(xué)反應(yīng)。對于一個化學(xué)反應(yīng)，我們可以從多個角度去分析。如從宏觀的角度分析反應(yīng)前后個有什么物質(zhì)，從微觀的角度分析化學(xué)反應(yīng)前后微觀粒子的結(jié)合問題。多角度認識化學(xué)反應(yīng)，對深化化學(xué)反應(yīng)的認識很有幫助。下列有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的問題，你能準確回答嗎？1．什么是化學(xué)變化？化學(xué)變化和物理變化有何本質(zhì)區(qū)別？2．下圖為電解水過程的微觀示意圖（略，見課本）。結(jié)合本圖，分析下屬問題：①從微觀角度看，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是什么？②化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類和個數(shù)是否發(fā)生變化？3．請根據(jù)上述問題2分析，推測：在化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物的總質(zhì)量與生產(chǎn)物的總質(zhì)量之間有怎樣的關(guān)系？通過傾聽老師的講解、提出的相關(guān)問題以及展示（投影）的圖片等，開展觀察與思考、交流與討論、作出回答并提出自己的猜想等活動。上述活動可在教師的引導(dǎo)下、同學(xué)的互助下完成。能正確回顧化學(xué)反應(yīng)（變化）的概念，并能準確描述化學(xué)反應(yīng)的微觀本質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)反應(yīng)前后重組的微粒（原子）的種類和數(shù)目不變的事實，作出相應(yīng)的猜想。二、史實導(dǎo)入

核心提示：化學(xué)史實具有重要的教育教學(xué)價值。在化學(xué)史上，質(zhì)量守恒定律的建立經(jīng)歷了一個漫長而又曲折的過程，不少學(xué)者為研究這一問題嘔心瀝血。教學(xué)設(shè)計時，可利用化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量變化情況的史實作為教學(xué)情景，并引導(dǎo)學(xué)生對史實中的一些觀點作出猜想，激發(fā)探究欲望。案例展示：《質(zhì)量守恒定律》一課的多種導(dǎo)入方法創(chuàng)設(shè)情景提出問題預(yù)期

學(xué)生活動預(yù)期

活動結(jié)果[教師講述]直到十七、八世紀，科學(xué)家才開始研究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。下面列出兩位具有代表性的科學(xué)家的研究情況：1．1673年，英國化學(xué)家波義耳在一只敞口的容器中加熱錫和鉛等金屬，結(jié)果發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后容器中的物質(zhì)的質(zhì)量增加了。此外，在同一時期，一些化學(xué)家研究木材等物質(zhì)的燃燒，發(fā)現(xiàn)燃燒后剩余的灰燼比原來物質(zhì)的質(zhì)量更小。2．1774年，法國化學(xué)家拉瓦錫在有一定量空氣的密閉容器中加熱錫和鉛，一段時間后，兩種金屬的表面都生長了一層“金屬灰”。停止加入并冷卻容器，稱重，發(fā)現(xiàn)容器的總重量在加熱前后并沒有變化。根據(jù)上述史實，請思考：1．波義耳和拉瓦錫的研究方法是否存在差異？2．波義耳和拉瓦錫的研究結(jié)果有何差異？3．根據(jù)你的理解，分析波義耳和拉瓦錫的研究結(jié)果為何會存在差異？4．兩位科學(xué)家研究的問題，其實是關(guān)于化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)間的質(zhì)量關(guān)系。你認為化學(xué)反應(yīng)前后，總質(zhì)量是否會改變？通過傾聽老師的講解，開展思考、交流與討論、作出回答并提出自己的猜想等活動。

上述活動可在教師的引導(dǎo)下、同學(xué)的互助下完成。能正確回顧兩位科學(xué)家所采用研究方法上的差異、研究結(jié)果的差異以及兩者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的理解和經(jīng)驗的判斷，作出相應(yīng)的猜想。三、故事導(dǎo)入核心提示：一些生動有趣的小故事，常常包含著豐富的化學(xué)知識。而且，故事對學(xué)生來說，還是非常具有吸引力的。因此，化學(xué)教學(xué)中，如果能夠?qū)ふ液线m的故事素材，作為新課的導(dǎo)入，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的探究能夠起到很好的定向作用。案例展示：《質(zhì)量守恒定律》一課的多種導(dǎo)入方法創(chuàng)設(shè)情景提出問題預(yù)期

學(xué)生活動預(yù)期

活動結(jié)果[講述故事]一天，福爾摩斯和華生在書房里研究一樁血案。此時，福爾摩斯往大煙斗中裝煙絲，并將煙斗送入嘴里，點燃煙絲后開始大口大口的吸煙，煙斗上冒出縷縷青煙。華生問：“聰明的福爾摩斯先生，你知道青煙的質(zhì)量是多少嗎？”聰明的福爾摩斯不假思索的回答：“這容易回答。清煙的質(zhì)量等于點燃煙絲前煙斗與煙絲的總質(zhì)量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和煙斗的總質(zhì)量?！盵投影反映上述情景的圖片]

根據(jù)上述故事，請思考：福爾摩斯認為：清煙的質(zhì)量等于點燃煙絲前煙斗與煙絲的總質(zhì)量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和煙斗的總質(zhì)量。你是否同意他的看法？為什么？

通過傾聽老師的講述，開展思考、交流與討論、作出回答。

上述活動可在教師的引導(dǎo)下、同學(xué)的互助下完成。能根據(jù)該故事情景作出判斷并提出自己的看法。四、經(jīng)驗導(dǎo)入

核心提示：基于學(xué)生已有經(jīng)驗開展教學(xué)是新一輪課程改革對化學(xué)教學(xué)提出的要求。不同的學(xué)生具有不同的經(jīng)驗，而不同學(xué)生的經(jīng)驗為豐富教學(xué)素材、激發(fā)學(xué)生探究起到很好的作用。因此，化學(xué)教學(xué)過程中，如果能關(guān)注學(xué)生已有經(jīng)驗（不論是科學(xué)還是錯誤），并以此作為情景進行教學(xué)，一定能起到很好的效果。案例展示：《質(zhì)量守恒定律》一課的多種導(dǎo)入方法創(chuàng)設(shè)情景提出問題預(yù)期

學(xué)生活動預(yù)期

活動結(jié)果[教師講述]同學(xué)們在日常生活和學(xué)習(xí)過程中，常常對某些自然現(xiàn)象產(chǎn)生各種各樣的遐想，有時感到非常款或，進而引起我們的好奇。比如，一支蠟燭點燃后，蠟燭會逐漸減少、質(zhì)量逐漸變輕，最終消失得無影無蹤；如果仔細研究會發(fā)現(xiàn)鐵生銹，質(zhì)量會變重了。根據(jù)上述敘述，回答下列問題：1．生活和學(xué)習(xí)過程中遇到哪些類似上述的事例？請舉例。2．為何會有上述現(xiàn)象出現(xiàn)？通過傾聽老師的講述，開展思考、交流與討論、作出回答。

上述活動可在教師的引導(dǎo)下、同學(xué)的互助下完成。能根據(jù)生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗舉出一些相關(guān)的例子，并結(jié)合所學(xué)的知識嘗試進行回答。三、課堂教學(xué)設(shè)計的策略1.突出新穎性——導(dǎo)入2.體現(xiàn)推進性——過渡三、課堂教學(xué)設(shè)計的策略1.突出新穎性——導(dǎo)入2.體現(xiàn)推進性——過渡

例如：在講授CO的還原性時，教師可根據(jù)學(xué)生已掌握的氫氣的還原性和實驗操作技能，用設(shè)問的方法引導(dǎo)學(xué)生已具有的能力去解決新問題?？山M織下列問題：(1)用氫氣還原氧化銅的實驗操作可否用于CO還原氧化銅？為什么？(2)實驗裝置能否通用？若不行，需如何改進？(3)裝置中的澄清石灰水起什么作用？尾氣如何處理？(4)如何正確鑒別同樣具有還原性和可燃性的H2和CO？讓學(xué)生經(jīng)過動手操作，在觀察、比較和討論后，一步步弄清CO的性質(zhì)和特性。三、課堂教學(xué)設(shè)計的策略1.突出新穎性——導(dǎo)入2.體現(xiàn)推進性——過渡3.增強實用性——聯(lián)系四、課堂教學(xué)設(shè)計的誤區(qū)四、課堂教學(xué)設(shè)計的誤區(qū)1.導(dǎo)入刻意出新。

新課導(dǎo)入的設(shè)計要出新，但是不能為了出新而出新，更不能牽強附會刻意出新，出新必須建立在對教學(xué)內(nèi)容準確把握的基礎(chǔ)之上，做到簡短、清新、自然。四、課堂教學(xué)設(shè)計的誤區(qū)1.導(dǎo)入刻意出新。2.教學(xué)過度開放。

課堂教學(xué)中的“扶”與“放”，存在著既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。扶得過多，不利于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，放得過多，教學(xué)則會茫然無序。

教師導(dǎo)入：農(nóng)民伯伯為了使玉米生長的莖桿粗壯常常給它們施一種叫做碳銨的化肥。有經(jīng)驗的農(nóng)民經(jīng)常在雨后施肥，且要把化學(xué)施在土層以下3cm的深度。有一次從城里回到農(nóng)村老家的小明為了給奶奶一個驚喜，悄悄的幫奶奶施肥，他在一個陽光明媚的上午把碳銨施在了土層的表面，沒隔多久他和奶奶一起去地里時，發(fā)現(xiàn)碳銨不見了！碳銨去哪兒了？小明給奶奶幫忙，難道是幫了“倒忙”？碳銨的消失，是物理變化，還是化學(xué)變化呢？精彩案例賞析：碳銨哪兒去了？

教師導(dǎo)入：農(nóng)民伯伯為了使玉米生長的莖桿粗壯常常給它們施一種叫做碳銨的化肥。有經(jīng)驗的農(nóng)民經(jīng)常在雨后施肥，且要把化學(xué)施在土層以下3cm的深度。有一次從城里回到農(nóng)村老家的小明為了給奶奶一個驚喜，悄悄的幫奶奶施肥，他在一個陽光明媚的上午把碳銨施在了土層的表面，沒隔多久他和奶奶一起去地里時，發(fā)現(xiàn)碳銨不見了！碳銨去哪兒了？小明給奶奶幫忙，難道是幫了“倒忙”？碳銨的消失，是物理變化，還是化學(xué)變化呢？建立假設(shè)：學(xué)生們討論，各抒所見。

如：碳銨被莊稼吸收了，物理變化。

碳銨揮發(fā)了，物理變化。

碳銨受熱分解