加涅九段教學(xué)法

加涅九段教學(xué)法加涅認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點(diǎn)他把學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動(dòng)分解為九個(gè)階段：引起注意→告知學(xué)習(xí)目標(biāo)→刺激回憶→呈現(xiàn)刺激材料→根據(jù)學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)→誘導(dǎo)反應(yīng)→提供反饋→評(píng)定學(xué)生成績→促進(jìn)知識(shí)保持與遷移，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個(gè)步驟。教學(xué)事件與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系1.引起注意接受各種神經(jīng)沖動(dòng)2.告知學(xué)生目標(biāo)激活執(zhí)行控制過程3.刺激回憶先前學(xué)過的內(nèi)容把先前學(xué)過的內(nèi)容提取到短時(shí)記憶中4.呈現(xiàn)刺激材料有助于選擇性知覺5.提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)語義編碼，提取線索，也助于激活執(zhí)行控制過程6.引出行為激活反應(yīng)器7.提供行為正確性的反饋建立強(qiáng)化8.評(píng)價(jià)行為激活提取，使強(qiáng)化成為可能9.促進(jìn)保持和遷移為提取提供線索和策略九段教學(xué)步驟學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理活動(dòng)引起注意（1）從長時(shí)記憶中提取知覺、注意的內(nèi)容和以特殊的方式加工信息的傾向至短時(shí)記憶。闡述教學(xué)目標(biāo)（2）形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和選擇性注意。刺激回憶（3）提取長時(shí)記憶中與當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息至短時(shí)記憶。呈現(xiàn)刺激材料（4）突出選擇性信息的特征及作用，使學(xué)習(xí)者易于獲取感覺信息并形成選擇性知覺。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（5）使學(xué)習(xí)者能較快的建構(gòu)新信息的意義（促進(jìn)語義編碼過程），即形成概念。誘發(fā)學(xué)習(xí)行為（6）檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者對(duì)意義的建構(gòu)是否成功。提供反饋（7）如果建構(gòu)不成功，則給予矯正反饋，使學(xué)習(xí)者重新去建構(gòu)該信息的意義；如果建構(gòu)成功，則給予鼓勵(lì)反饋。評(píng)價(jià)表現(xiàn)（8）通過成績?cè)u(píng)定對(duì)成功的意義建構(gòu)加以強(qiáng)化。促進(jìn)記憶與遷徙（9）幫助學(xué)習(xí)者把新建構(gòu)的意義（新概念、新知識(shí)）進(jìn)行歸類、重組，以促進(jìn)知識(shí)的保持與遷徙。學(xué)習(xí)理論體系(1)論學(xué)習(xí)的概念、要素和條件加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)對(duì)于人類來說是極為重要的。人類的發(fā)展是成長(生長)與學(xué)習(xí)這一對(duì)因素以及它們之間的相互作用的結(jié)果。但它們之間又存在著重要的差別:"影響成長(生長)的因素在很大的程度上是受發(fā)生學(xué)決定的,而影響學(xué)習(xí)的因素則主要是受個(gè)人生活環(huán)境的事件決定的。"加涅又認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)由四個(gè)要素構(gòu)成:學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶內(nèi)容、動(dòng)作。在他看來,學(xué)習(xí)活動(dòng)"首先要有一個(gè)學(xué)習(xí)者,他是一個(gè)人"。學(xué)習(xí)者能不斷接受剌激并將其組織成各種神經(jīng)活動(dòng)的圖式,并表現(xiàn)出各種行為J刺激情境是指刺激學(xué)習(xí)者感覺的事物的統(tǒng)稱。記憶內(nèi)容是指可以從學(xué)習(xí)者的記憶中重新恢復(fù)的內(nèi)容,這種內(nèi)容是以前學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果。動(dòng)作則是指學(xué)習(xí)者對(duì)剌激和記憶內(nèi)容的反應(yīng)。加涅說:"當(dāng)情境以及記憶內(nèi)容影響學(xué)習(xí)者,以致他的動(dòng)作從他進(jìn)入這種情境之前到他進(jìn)入這種情境之后發(fā)生變化時(shí),便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種動(dòng)作的變化就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生。"加涅還認(rèn)為,人類的學(xué)習(xí)活動(dòng)受內(nèi)部的和外部的兩大類條件制約。內(nèi)部條件是指以前習(xí)得的知識(shí)技能、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力等。外部條件是指輸入刺激的結(jié)構(gòu)和形式,不同的學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的外部條件。加涅認(rèn)加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)是個(gè)體的一整套內(nèi)部加工過程。在這個(gè)過程中,個(gè)體把環(huán)境中的刺激轉(zhuǎn)化為能進(jìn)入長時(shí)間記憶狀態(tài)的信息。這些信息〈即學(xué)習(xí)的結(jié)果〉能給個(gè)體提供完成各種操作的能量。根據(jù)學(xué)習(xí)層次理論，每一類學(xué)習(xí)中都蘊(yùn)藏著前一類的學(xué)習(xí)。在加涅看來,任何一個(gè)學(xué)習(xí)過程也是有層次性的，都是由一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)階段構(gòu)成的。他把學(xué)習(xí)過程依次分為八個(gè)階段:動(dòng)機(jī)階段:一定的學(xué)習(xí)情境成為學(xué)習(xí)行為的誘因,激發(fā)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng),在這個(gè)階段要引發(fā)學(xué)生對(duì)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的心理預(yù)期.領(lǐng)會(huì)階段:也稱了解階段,在這個(gè)階段中,教學(xué)的措施要引起學(xué)生的注意,提供刺激,引導(dǎo)注意,使刺激情境的具體特點(diǎn)能被學(xué)生有選擇的知覺到.獲得階段:這個(gè)階段起著編碼的作用,即對(duì)選擇的信息進(jìn)行加工,將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長時(shí)記憶的持久狀態(tài).保持階段:獲得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化之后，以一定的形式（表象或概念）在長時(shí)記憶中永久地保存下去。回憶階段：這一階段為檢索過程，也就是尋找儲(chǔ)存的知識(shí)，使其復(fù)活的過程。概括階段：把已經(jīng)獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用于新的情境之中，這一階段涉及到學(xué)習(xí)的遷移問題。操作階段：也叫作業(yè)階段。在此階段，教學(xué)的大部分是提供應(yīng)用知識(shí)的時(shí)機(jī)，使學(xué)生顯示出學(xué)習(xí)的效果，并且同時(shí)為下階段的反饋?zhàn)龊脺?zhǔn)備。反饋階段：學(xué)習(xí)者因完成了新的作業(yè)并意識(shí)到自己已達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，從而使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。加涅認(rèn)為：“值得注意的是強(qiáng)化主宰著人類的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)階段所建立的預(yù)期，此刻在反饋階段得到了證實(shí)?！奔幽鶑?qiáng)調(diào)指出,學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程一直受到外部條件的強(qiáng)烈影響。對(duì)于教師來說,了解和研究學(xué)習(xí)過程的目的就是為學(xué)習(xí)過程提供支持,使外部條件能在學(xué)習(xí)過程中始終能與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部活動(dòng)進(jìn)行必要的、恰當(dāng)?shù)暮驼_的聯(lián)系,從而給學(xué)習(xí)者以積極的影響,獲得滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果。加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的相同之處在于：這兩種理論都是從認(rèn)知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設(shè)是相同的（即存在不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且有不同的學(xué)習(xí)條件以滿足不同學(xué)習(xí)結(jié)果的要求）。

美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為“學(xué)習(xí)是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長的過程”。學(xué)習(xí)過程是發(fā)生在學(xué)生頭腦中的內(nèi)在活動(dòng)，輸入的信息可以因各種不同方式的外在條件而得到變換、改變和增強(qiáng)，當(dāng)一些外在條件按照發(fā)動(dòng)、激化、維持、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程的種種方式加以計(jì)劃和執(zhí)行時(shí)候，就是教學(xué)。也就是說教學(xué)就是有目的、有計(jì)劃地發(fā)動(dòng)、激發(fā)、維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的一整套條件。他從這一學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀出發(fā)，提出如何根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)和不同特點(diǎn)來設(shè)計(jì)與之相匹配的教學(xué)條件，從而形成了以學(xué)習(xí)類型和教學(xué)設(shè)計(jì)為特點(diǎn)的加涅教學(xué)模式。

梅瑞爾的成分顯示理論是在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安排基礎(chǔ)上，把重心放在教學(xué)組織的微策略上，他認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度：事實(shí)、概念、過程、原理），它給出了每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法即能提供微觀水平的教學(xué)“處方”。我們認(rèn)為加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的相同之處就于：這兩種理論都是從認(rèn)知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設(shè)是相同的（即存在不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且有不同的學(xué)習(xí)條件以滿足不同學(xué)習(xí)結(jié)果的要求）。

不同之處在于：他們強(qiáng)調(diào)的重心不一樣，加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想比較豐富，其核心思想是他提出的“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件（又分為內(nèi)部條件和外部條件），也就是在加涅看來，看來學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，這就需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從教學(xué)分析、展開及評(píng)價(jià)等到方面做出一系列事先籌劃，即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；且它把學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度）。梅瑞爾的成分顯示理論是在對(duì)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的組織及教學(xué)內(nèi)容順序的安排基礎(chǔ)上，把重心放在教學(xué)組織的微策略上，他認(rèn)為知識(shí)由行為水平和內(nèi)容類型構(gòu)成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運(yùn)用、發(fā)現(xiàn)；內(nèi)容維度：事實(shí)、概念、過程、原理），它給出了每個(gè)概念或原理的具體教學(xué)方法即能提供微觀水平的教學(xué)“處方”。針對(duì)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)加法運(yùn)算的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容學(xué)情分析：在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容之前，兒童已經(jīng)通過學(xué)前班的學(xué)習(xí)，對(duì)一些物體和數(shù)字有了一定的了解，幾乎會(huì)能從0數(shù)到100了。但是對(duì)于加法才是第一次接觸。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過游戲和黑板實(shí)際演示能夠知道簡單的加法運(yùn)算。教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)運(yùn)用加法同，實(shí)現(xiàn)生活中的加法。事件媒體教學(xué)建議引起注意口述提問小朋友家家里面有多少人？多提問幾個(gè)人。接著要引導(dǎo)他們回答出如爸爸、媽媽、和我就三個(gè)人。告知目標(biāo)口述告訴他們我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容（加法），而且我們要學(xué)習(xí)10以內(nèi)加法運(yùn)算?；貞浽鹊闹R(shí)提問叫他們數(shù)數(shù)，提起他們對(duì)數(shù)的回憶，拿出物品讓他們說出數(shù)量，說出數(shù)量讓他們拿出與數(shù)對(duì)應(yīng)的事物。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料投影儀告訴他們什么是加法。為什么我們要學(xué)習(xí)加法，加法有什么用處。提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)游戲和黑板實(shí)際演示（手指或者小棒）拿些小棒出來。要求5個(gè)小朋友出來參加游戲，如果能答對(duì)的就并給他們獎(jiǎng)勵(lì)。規(guī)則如下：每個(gè)孩子先給固定的小棒，然后每個(gè)又分別給不同的數(shù)量的小棒，然后要他們說出總數(shù)，并且要他們輸出是在沒做的。演示上面例子中每個(gè)的