小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材培訓(xùn)VIP

找家教，到陽(yáng)光陽(yáng)光家教網(wǎng)全國(guó)最大家教平臺(tái)家教網(wǎng)找家教上陽(yáng)光家教網(wǎng)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)教材培訓(xùn)第七組單元說(shuō)明：環(huán)境保護(hù)是21世紀(jì)人類(lèi)面臨的重大問(wèn)題之一。本組教材圍繞“保護(hù)周?chē)h(huán)境〞這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)展編排。要通過(guò)本單元教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，為保護(hù)環(huán)境作出自己的努力。在一年級(jí)下冊(cè)第三組安排了“保護(hù)環(huán)境〞，二年級(jí)上冊(cè)第七組安排了“保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)物〞的專(zhuān)題。與以往專(zhuān)題不同的是，本組教學(xué)內(nèi)容安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞“環(huán)境保護(hù)〞這個(gè)專(zhuān)題，本組教材將導(dǎo)語(yǔ)、課文、課后練習(xí)、語(yǔ)文園地以及綜合性學(xué)習(xí)等相關(guān)內(nèi)容以整合的方式編排在一起。其中，“調(diào)查周?chē)h(huán)境〞的綜合性學(xué)習(xí)安排在第5課?翠鳥(niǎo)?之后，提示學(xué)生此次活動(dòng)要求調(diào)查的內(nèi)容、所選擇的組織和調(diào)查方式；在?一個(gè)小村莊的故事?之后，提示學(xué)生交流開(kāi)展活動(dòng)的方式，整理調(diào)查材料，做好展示和交流的準(zhǔn)備。本組的四篇課文中，?翠鳥(niǎo)??燕子專(zhuān)列?講述的是人與動(dòng)物之間的故事，?一個(gè)小村莊的故事??路旁的橡樹(shù)?反映了人們對(duì)待植物的不同態(tài)度以及由此引發(fā)的考慮。前三篇屬于精讀課文，最后一篇是略讀課文。本組的導(dǎo)語(yǔ)提醒學(xué)生“留心周?chē)沫h(huán)境，再想想，為了保護(hù)周?chē)沫h(huán)境，我們能做些什么〞；四篇課文從不同的角度、不同的側(cè)面，以詳細(xì)生動(dòng)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生去感受保護(hù)環(huán)境的重要以及別人為保護(hù)環(huán)境所作出的努力，使其在內(nèi)心深處、在情感態(tài)度價(jià)值觀層面有所觸動(dòng)和感悟；順著這個(gè)情感開(kāi)展主線，教材在課文后面安排學(xué)生去親身調(diào)查、開(kāi)展以“調(diào)查周?chē)h(huán)境〞為主題的綜合性學(xué)習(xí)；“語(yǔ)文園地〞中，教材在學(xué)生開(kāi)展的調(diào)查活動(dòng)根底上，進(jìn)展更深層次的拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生圍繞專(zhuān)題和此次活動(dòng)，開(kāi)展口語(yǔ)交際、習(xí)作和展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)本組課文，要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和默讀，領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的含義和作用，理解文章所蘊(yùn)涵的道理，體會(huì)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)動(dòng)植物的重要性，在情感上受到熏陶和感染。教學(xué)本組教材可用14—16課時(shí)。課文說(shuō)明：25翠鳥(niǎo)一、教材簡(jiǎn)介這篇課文形象、生動(dòng)地介紹了一種生活在水邊的小鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚(yú)時(shí)動(dòng)作迅速、敏捷，非常惹人喜歡。孩子們也喜歡這樣得意的小鳥(niǎo)，想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)，但在老漁翁的開(kāi)導(dǎo)下，孩子們消除了自己的念頭，把翠鳥(niǎo)看作了朋友。這篇課文在展示翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)，呼吁人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。抓住事物的特點(diǎn)、進(jìn)展生動(dòng)形象的描寫(xiě)是本課在表達(dá)上的獨(dú)特之處。作者在介紹翠鳥(niǎo)時(shí)，緊緊抓住了它在外形和動(dòng)作上的特征，表達(dá)方法不是簡(jiǎn)單的平鋪直敘，而是采用了擬人、比喻、比照等多種方式。比方，“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上〞中的“喜歡〞，“等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)〞中的“等待〞，無(wú)不反映了作者為翠鳥(niǎo)賦予的人性化的色彩；“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去〞，用比喻的手法形象地表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)的速度之快。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)機(jī)靈、敏捷的動(dòng)作特點(diǎn)時(shí)，是把它和小魚(yú)做了一番比照的。小魚(yú)“悄悄〞地吹了個(gè)泡泡，“盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛〞。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)展描寫(xiě)和說(shuō)明的，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用；二是培養(yǎng)學(xué)生與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)與捕魚(yú)本領(lǐng)之間的關(guān)系，透過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)句感受作者對(duì)鳥(niǎo)的喜歡之情。二、學(xué)習(xí)目的1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“翠鳥(niǎo)、葦稈、腹部、襯衫、透亮、泡泡、又尖又長(zhǎng)、清脆、一眨眼、逃脫、飼養(yǎng)、漁翁、石壁、消除、念頭〞等詞語(yǔ)，摘抄描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作特點(diǎn)的句子。2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的局部。3、感受作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡之情，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、與動(dòng)物和諧相處的意識(shí)。4、體會(huì)作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)展描寫(xiě)和說(shuō)明的，以及關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。三、教學(xué)建議1、老師在課前準(zhǔn)備有關(guān)翠鳥(niǎo)掛圖、幻燈片、錄像資料，假如有條件，與學(xué)生一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他途徑搜集有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料。2、本課要求會(huì)認(rèn)的字有13個(gè)，讀音難點(diǎn)主要有“赤、衫〞(翹舌音)、“稈、衫、泛、翁〞(前四者為前鼻音，最后一個(gè)為后鼻音)。可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，自主識(shí)記生字。如，可以聯(lián)絡(luò)已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，用加減或者交換偏旁的方法學(xué)習(xí)生字：“稈、繡、褐〞，或者聯(lián)絡(luò)生活經(jīng)歷，結(jié)合班級(jí)同學(xué)的姓氏學(xué)習(xí)“翁〞，顏色或衣服學(xué)習(xí)“赤、褐、襯、衫〞等?！岸挕⒏?、襯、衫、泛、泡、飼、陡〞都屬于左右構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其構(gòu)造上的特點(diǎn)，然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，指導(dǎo)臨寫(xiě)。有個(gè)別字的筆畫(huà)需要特別說(shuō)明：指導(dǎo)“翠、翁〞“稈、透〞時(shí)，要注意它們之間的聯(lián)絡(luò)，它們分別有“羽〞“禾〞的部件，但書(shū)寫(xiě)時(shí)是有區(qū)別的，要注意到詳細(xì)筆畫(huà)、筆形和構(gòu)造上的特點(diǎn)，落實(shí)到位。3、本文在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作特點(diǎn)的同時(shí)，表達(dá)了人們對(duì)它的喜歡之情。在教學(xué)過(guò)程中，可以圍繞這兩個(gè)方面展開(kāi)。本文語(yǔ)言粗淺、生動(dòng)，學(xué)生初讀課文，大致理解文章的主要內(nèi)容。在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)作者是如何抓住翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)、怎樣將其表達(dá)清楚的。這一問(wèn)題可以分為以下幾個(gè)層次：第一，首先是翠鳥(niǎo)外形上的特點(diǎn)。外形上的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：顏色非常鮮艷，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫〞；體態(tài)小巧玲瓏；眼睛靈敏、嘴巴長(zhǎng)尖，“一雙透亮靈敏的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴〞。以上外形上的特點(diǎn)都屬于靜態(tài)的描寫(xiě)。第二，翠鳥(niǎo)動(dòng)作上的特點(diǎn)。動(dòng)作上的特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：鳴聲清脆；飛的速度極快，翠鳥(niǎo)“愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。〞“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾。〞課文當(dāng)中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡“翠鳥(niǎo)的動(dòng)作真快啊〞，目的是引導(dǎo)學(xué)生注意翠鳥(niǎo)的飛行速度和課文是怎樣描寫(xiě)的；再次是翠鳥(niǎo)機(jī)靈，它的反響特別迅速，“小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。〞作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)時(shí)，除了將其特點(diǎn)分為外形和動(dòng)作兩個(gè)方面之外，還注意到了描寫(xiě)的順序，比方，在介紹翠鳥(niǎo)的顏色時(shí)，先寫(xiě)頭，后寫(xiě)背上，再寫(xiě)腹部。此外，作者沒(méi)有單純、枯燥地介紹翠鳥(niǎo)的動(dòng)作上的特點(diǎn)，而是通過(guò)一個(gè)詳細(xì)的捕捉小魚(yú)的例子對(duì)其靈敏、迅速的特點(diǎn)做了生動(dòng)的說(shuō)明。需要說(shuō)明的是，翠鳥(niǎo)在外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)關(guān)系親密，正是由于翠鳥(niǎo)在外形上具有上述的特點(diǎn)，它在抓魚(yú)時(shí)才會(huì)如此的敏捷、迅速。這一點(diǎn)需要老師在教學(xué)的過(guò)程中格外注意。作者之所以將翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)寫(xiě)得如此細(xì)致，是與其日常的認(rèn)真觀察分不開(kāi)的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。作者在仔細(xì)認(rèn)真的觀察根底之上，運(yùn)用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，從一個(gè)側(cè)面反映出了作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡之情。假如缺少對(duì)翠鳥(niǎo)的濃重的興趣、沒(méi)有對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡之情，作者是不會(huì)那樣認(rèn)真地去觀察、那樣生動(dòng)地去表現(xiàn)的。作者在字里行間處處流露出了對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡之情?！拔覀冋嫦胱揭恢淮澍B(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)〞，這個(gè)想法盡管與保護(hù)動(dòng)物的宗旨不相吻合(因?yàn)榇澍B(niǎo)是野生的，在大自然里成長(zhǎng)才是它們最好的生活方式)，但從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)出孩子們是多么喜歡翠鳥(niǎo)；“在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒〞，這反映了“我們〞在老漁翁的開(kāi)導(dǎo)之下，從內(nèi)心深處懂得喜歡翠鳥(niǎo)不應(yīng)該是將它們捉來(lái)飼養(yǎng)，而是應(yīng)該和它們做朋友的道理之后，盼望翠鳥(niǎo)在葦稈上多停留一會(huì)兒。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜歡之情。沒(méi)有必要讓學(xué)生討論“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)〞這種想法對(duì)不對(duì)。4、要把朗讀和理解結(jié)合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的根底上，通過(guò)朗讀表達(dá)出作者的感情，通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。比方，“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫〞，表示顏色的“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色〞等詞語(yǔ)，均表達(dá)了翠鳥(niǎo)的“顏色非常鮮艷〞，因此，朗讀時(shí)聲音應(yīng)該略重。“它小巧玲瓏，一雙透亮靈敏的眼睛下面，長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴〞，句子中的“小巧玲瓏、透亮靈敏、又尖又長(zhǎng)〞，從不同方面展示了翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，朗讀時(shí)語(yǔ)氣也應(yīng)該略重。朗讀老漁翁說(shuō)的話，語(yǔ)速可以稍慢些，這樣較符合人物說(shuō)話特點(diǎn)。5、課后練習(xí)第三題，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)方面準(zhǔn)確、詳細(xì)、生動(dòng)的句子。第一組，“鳴聲清脆〞比“叫聲清脆〞更適宜，雖然“鳴聲〞和“叫聲〞都可以指鳥(niǎo)叫，但是前者更準(zhǔn)確，同時(shí)還含有感情色彩?！皭?ài)貼著水面疾飛〞比“愛(ài)在水面上飛〞更能準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕盈、迅捷的特點(diǎn)。第二組，“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈蹬像箭一樣飛過(guò)去去與與翠鳥(niǎo)分開(kāi)葦稈，很快地飛過(guò)去“相比，“蹬開(kāi)〞比“分開(kāi)〞更詳細(xì)，將翠鳥(niǎo)分開(kāi)葦稈時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、速度生動(dòng)地描繪了出來(lái)；“像箭一樣飛過(guò)去〞是一種比喻的說(shuō)法，它將翠鳥(niǎo)飛走的速度和神態(tài)進(jìn)展了形象的表達(dá)。除了這個(gè)題目，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展詞句的積累，這屬于中年級(jí)閱讀教學(xué)的一項(xiàng)根本任務(wù)。有條件的地方或者學(xué)校，可以針對(duì)本篇課文開(kāi)展一次拓展性學(xué)習(xí)，以“我最喜歡的鳥(niǎo)〞為題目，介紹自己所熟悉的鳥(niǎo)的外形、活動(dòng)特點(diǎn)、生活習(xí)性等知識(shí)，也可以講述自己和鳥(niǎo)之間發(fā)生的有趣的故事。6、在本文后面安排了一次“綜合性學(xué)習(xí)〞。本次“綜合性學(xué)習(xí)〞，嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)本單元專(zhuān)題“環(huán)境保護(hù)〞展開(kāi)。在提示的內(nèi)容里面，教材引導(dǎo)學(xué)生去理解家鄉(xiāng)的環(huán)境，調(diào)查空氣和水是否受到了污染以及人們?yōu)榄h(huán)保所做出的努力。這些提示，僅僅是舉例性質(zhì)的引導(dǎo)，老師在詳細(xì)的操作過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況變通處理，比方，空氣和水受到了怎樣的污染，污染源在哪里，當(dāng)?shù)氐恼扇×四男┐胧?yīng)對(duì)，污染對(duì)人們的消費(fèi)和生活產(chǎn)生了什么樣的影響，面對(duì)這樣的污染情況我們應(yīng)該做些什么等等問(wèn)題，都可以作為學(xué)生進(jìn)展綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容或?qū)ｎ}?！熬C合性學(xué)習(xí)〞活動(dòng)，是專(zhuān)題內(nèi)容學(xué)習(xí)的一個(gè)局部，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，不能游離于“環(huán)境保護(hù)〞這一專(zhuān)題。時(shí)間的安排上，要隨著本組教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的完畢而完畢。特殊情況下，適當(dāng)延長(zhǎng)開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)間。要加強(qiáng)“綜合性學(xué)習(xí)〞的中期檢查、指導(dǎo)。在?一個(gè)小村莊的故事?后，安排了提示的要求。對(duì)于浪費(fèi)時(shí)間、可操作性差的調(diào)查內(nèi)容和方式，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和更正。語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文知識(shí)與才能的綜合表達(dá)，要反映語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，要借助于和語(yǔ)文親密相關(guān)的手段開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)才能的整體開(kāi)展，進(jìn)步保護(hù)環(huán)境意識(shí)。同時(shí)，開(kāi)展環(huán)境調(diào)查活動(dòng)，注意小組合作參與，通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作精神。26燕子專(zhuān)列一、教材簡(jiǎn)說(shuō)這篇課文進(jìn)述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險(xiǎn)。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車(chē)站，并用帶有空調(diào)的列車(chē)將這些燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。本文選材視角和敘事順序較為獨(dú)特。首先，“燕子專(zhuān)列〞這個(gè)題目即給人留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專(zhuān)列〞呢?作者這樣獨(dú)特的視角激起讀者疑惑，引發(fā)閱讀的興趣。本篇課文沒(méi)有采用平常的按照事件發(fā)生、開(kāi)展的順序進(jìn)展表達(dá)，而是先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)，然后采用倒敘的方式來(lái)講述事件的整個(gè)經(jīng)過(guò)。此外，本文還采用比照的方式來(lái)增強(qiáng)表達(dá)效果。選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用；二是領(lǐng)會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)燕子所表現(xiàn)出來(lái)的博大的愛(ài)心。本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。難點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。二、學(xué)習(xí)目的1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長(zhǎng)途、驟降、疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車(chē)廂、致謝〞等詞語(yǔ)，摘抄自己喜歡的句子。2、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。3、體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。4、感受貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。三、教學(xué)建議1、老師在課前準(zhǔn)備相關(guān)掛圖或幻燈片；假如有條件與學(xué)生一起搜集有關(guān)瑞士的資料。2、本課要求會(huì)認(rèn)的字有12個(gè)，讀音難點(diǎn)主要有“洲、殊、驟、涉〞(翹舌音)，“瀕、廂〞(前者為前鼻音，后者為后鼻音)。注意不要將“瀕〞讀成“ｐíｎ〞，將“驟〞讀成“ｚòｕ〞。可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種識(shí)字方法，自主識(shí)記生字。如，自由朗讀課文，圈畫(huà)不認(rèn)識(shí)或者容易讀錯(cuò)的生字，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境自主認(rèn)讀，然后老師檢查認(rèn)讀情況，隨機(jī)糾正錯(cuò)誤讀音；也可以以小組為單位，互相檢查；通過(guò)熟字帶生字識(shí)字：區(qū)——?dú)W、戶(hù)——啟、步——涉、相——廂?？梢园岩髸?huì)寫(xiě)的生字集中在一起，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)其構(gòu)造上的特點(diǎn)，如：“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救〞都屬于左右構(gòu)造，“啟、疲、載〞都屬于半包圍構(gòu)造，然后指導(dǎo)臨寫(xiě)，注意構(gòu)造比例。“舒〞不要將“予〞寫(xiě)成“矛〞；“涉〞的右半局部“步〞不要多寫(xiě)一點(diǎn)；注意“載〞的筆順。3、本文講述的是人們關(guān)愛(ài)、保護(hù)燕子的感人至深的故事，它表現(xiàn)了人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的博大的愛(ài)心，一種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整篇課文。本文文字粗淺，內(nèi)容平實(shí)，學(xué)生可以先初讀課文。初讀課文的要求有二：一是領(lǐng)會(huì)大致內(nèi)容，在老師的幫助下理清文章的表達(dá)順序——采用倒敘的方法，先寫(xiě)人們向乘坐在專(zhuān)列里的燕子送行，然后描繪事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，單獨(dú)介紹小姑娘貝蒂救助凍僵的燕子，最后再回到開(kāi)頭的送行一幕，首尾照應(yīng)；二是邊讀邊考慮，在學(xué)生自己的生活中，燕子飛來(lái)時(shí)氣候是什么樣的?與瑞士的燕子遇到的情況有什么不同?力圖使學(xué)生通過(guò)比擬，盡快地進(jìn)入課文所描繪的情境之中，并從一開(kāi)場(chǎng)就感受到燕子所面臨的處境。細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所表達(dá)的感情。體會(huì)這種感情可以圍繞“課文表達(dá)了怎樣的感情、你是從哪些語(yǔ)句體會(huì)到的〞兩個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生先分組討論，然后全班總結(jié)。第一，題目反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)——作為動(dòng)物的燕子都坐上了專(zhuān)列。用專(zhuān)列運(yùn)送燕子是政府關(guān)心保護(hù)燕子的一個(gè)方面，但是這個(gè)舉動(dòng)卻包含著非同一般的意義，作為一個(gè)政府，可以下這樣的命令來(lái)關(guān)心一群遇難的燕子，確實(shí)難能可貴，因?yàn)檫@件事情與國(guó)家的其他大事相比實(shí)在是太“微缺乏道〞了。課文中有一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡“可以作出這個(gè)決定真了不起〞，就是引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府作出這個(gè)決定的難能可貴。第二，政府關(guān)心燕子還不僅僅表達(dá)在這一個(gè)方面，它還表如今運(yùn)送專(zhuān)列的是漂亮而舒適的空調(diào)車(chē)、政府通過(guò)電視和播送呼吁人們立即去尋找燕子。第三，除了政府的行為反映了人們對(duì)于燕子的關(guān)愛(ài)之情，每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子也做出了很大的努力。“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。〞普通的居民不畏嚴(yán)寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。在這些普通居民中，有一個(gè)叫貝蒂的孩子，她與父母一道，“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。〞在這樣天寒地凍的惡劣天氣中，小孩子本應(yīng)該受到保護(hù)，可是她卻可以和大人一起，不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護(hù)的燕子，進(jìn)一步表達(dá)了人們保護(hù)動(dòng)物、維護(hù)生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心；還不止如此，在將燕子送到車(chē)站以后，人們又來(lái)到站臺(tái)上歡迎這批特殊的客人，這樣的舉動(dòng)表達(dá)了人們沒(méi)有將燕子作為動(dòng)物來(lái)對(duì)待，而是將它們當(dāng)作了富有人性和人情的“客人〞，從更深層次說(shuō)明人與動(dòng)物是朋友、應(yīng)該和諧相處這個(gè)環(huán)保的主題。老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情時(shí)，要注意使學(xué)生感受關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意上的作用。比方，“一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備起程，站臺(tái)上站滿了送行的人。〞在這句話中，“漂亮舒適、站滿了、送行〞這三個(gè)詞語(yǔ)值得體會(huì)，透過(guò)這三個(gè)詞的外表上的意義，還應(yīng)該體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。再如，“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。〞“紛紛、冒著、頂著、踏著、四處〞這些詞語(yǔ)，說(shuō)明人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。類(lèi)似上述的關(guān)鍵詞句還有很多，老師要在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，加以體會(huì)。4老師在引導(dǎo)學(xué)生理解文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)時(shí)，不宜將詞典中的釋義直接提供應(yīng)學(xué)生，而是要通過(guò)生活經(jīng)歷和上下文的聯(lián)絡(luò)理解詞義。比方對(duì)“啟程〞的理解，下文說(shuō)“站臺(tái)上站滿了送行的人〞，既然是送行，那顯然是車(chē)要開(kāi)走，因此，“啟程〞的意思就是出發(fā)上路。再如對(duì)“料峭〞的理解，下文說(shuō)“滿天飛舞的大雪、凍得堅(jiān)硬的山路〞，形容的是“春寒〞，因此其意思就是用來(lái)形容春天的寒冷。5、本篇課文雖然以敘事為主，但是整個(gè)事件的每一個(gè)情節(jié)都蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，因此，老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要在學(xué)生理解課文內(nèi)容的根底之上，感受和領(lǐng)會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感因素并進(jìn)而通過(guò)自己的朗讀傳達(dá)出來(lái)。比方，“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。〞其中的“通紅、僵硬、但、一點(diǎn)也不〞都應(yīng)該加重語(yǔ)氣來(lái)讀，因?yàn)榍皟烧呙鑼?xiě)了臉和手受凍的樣子和程度，后兩者是一個(gè)轉(zhuǎn)折，說(shuō)明了盡管凍得厲害，但貝蒂卻沒(méi)在意，這兩個(gè)詞突出了貝蒂為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。6、課后練習(xí)的第二題，是要求學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。學(xué)生在答復(fù)這個(gè)題目時(shí)，答案一般可分為三個(gè)層面：一是就字面意義進(jìn)展延伸，比方“紛紛〞，從字面上看指的是拯救燕子的人多，“四處〞指尋找燕子的范圍廣泛；二是透過(guò)字面意義感受深層的內(nèi)涵，比方“紛紛、四處〞反映了人們對(duì)于保護(hù)動(dòng)物的博大的愛(ài)心、為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)等等；三是說(shuō)明表達(dá)效果，比方運(yùn)用“冒著、頂著、踏著〞這三個(gè)動(dòng)詞，可以較好地表達(dá)氣候、環(huán)境的惡劣以及人們無(wú)所畏懼的高尚品質(zhì)。不管學(xué)生體會(huì)到了哪一個(gè)層面，只要言之成理，就應(yīng)該給予肯定。第三個(gè)題目同樣屬于擴(kuò)展性的題目，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后，進(jìn)展適當(dāng)?shù)穆?lián)想并把這些想法寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生想對(duì)貝蒂說(shuō)幾句話，可以是對(duì)貝蒂行為的贊賞，可以表達(dá)對(duì)貝蒂是否在惡劣天氣中被凍壞的關(guān)心，也可以是自己從貝蒂身上得到的啟示，還可以請(qǐng)貝蒂介紹當(dāng)時(shí)拯救燕子時(shí)的想法和所見(jiàn)所聞……學(xué)生可以圍繞有關(guān)?燕子專(zhuān)列?的任何內(nèi)容與貝蒂對(duì)話。積累詞語(yǔ)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)根本內(nèi)容，在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的詞句和段篇。有條件的學(xué)校，可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的人類(lèi)保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的資料，舉辦一個(gè)以“保護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)、保護(hù)家園〞為主題的活動(dòng)。27一個(gè)小村莊的故事一、教材簡(jiǎn)說(shuō)本文正如它的題目，講述了一個(gè)小村莊的故事：山谷中有一座環(huán)境優(yōu)美的小村莊，村莊周?chē)怯粲羰[蔥的森林。人們靠著手頭鋒利的斧頭，將樹(shù)木一棵棵砍下來(lái)，建造房子、制造工具、打造家具，過(guò)上了不錯(cuò)的“日子〞。但是由于過(guò)度的砍伐樹(shù)木，致使土地裸露，極大地削弱了森林的防洪才能。終于在一場(chǎng)連續(xù)的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走了。這個(gè)故事講述的不僅僅是“一個(gè)小村莊的故事〞，它提醒了生活在村莊里的人們錯(cuò)誤的行為以及這種錯(cuò)誤行為所引發(fā)的嚴(yán)重的后果——不保護(hù)自然，必將受到大自然的懲罰。本文呼吁人們應(yīng)該保護(hù)樹(shù)木，保護(hù)周?chē)沫h(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡。本文篇幅短小，語(yǔ)言樸實(shí)，然而其隱含的道理卻非常深化，因此，“言簡(jiǎn)意深〞是本文的主要特點(diǎn)。比方，通篇課文沒(méi)有一處譴責(zé)人們?yōu)E砍亂伐樹(shù)木的行為，但在讀完課文之后，讀者會(huì)油然而生一種對(duì)人們錯(cuò)誤行為的可惜和譴責(zé)。選編這篇課文的意圖，一是聯(lián)絡(luò)上下文和生活實(shí)際，理解含義深化的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果；二是培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生為建立和擁有一個(gè)綠色的家園做出自己的努力。這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是理解含義深化的句子，理解小村莊變遷的過(guò)程和原因；學(xué)習(xí)難點(diǎn)是聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際理解本文所蘊(yùn)涵的深化道理。二、學(xué)習(xí)目的1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、蓋房、裸露、擴(kuò)大、一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、鋒利、喘氣兒、黎明〞等詞語(yǔ)，摘抄含義深化的句子。2、有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。3、領(lǐng)會(huì)保護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理。4、聯(lián)絡(luò)上下文和生活實(shí)際，理解含義深化的句子，并體會(huì)其表達(dá)效果。三、教學(xué)建議1、假如有條件，老師在課前組織學(xué)生查找資料，理解我國(guó)的森林覆蓋率與森林的破壞情況、植物與水土流失、植物與環(huán)境保護(hù)等相關(guān)知識(shí)。2、本課要求會(huì)認(rèn)的字有8個(gè)，可以安排學(xué)生互相交流識(shí)字方法，老師作有針對(duì)性的指導(dǎo)，并利用多種方法加強(qiáng)識(shí)字的穩(wěn)固。3、本篇課文語(yǔ)言粗淺、樸實(shí)，可以組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。初讀課文的要求有以下幾點(diǎn)：一是借助拼音和同學(xué)之間的合作，掃清文字的障礙，將書(shū)讀正確、流利；二是在讀書(shū)過(guò)程中考慮，那個(gè)“美麗的小村莊〞發(fā)生了什么樣的變化，變化的原因是什么。老師在學(xué)生的自主閱讀根底上，針對(duì)上述問(wèn)題組織學(xué)生討論?！懊利惖男〈迩f〞變化的過(guò)程很清楚：最開(kāi)場(chǎng)那是個(gè)美麗的小村莊，“山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見(jiàn)底，天空湛藍(lán)深遠(yuǎn)，空氣清新甜潤(rùn)〞；接著人們開(kāi)場(chǎng)砍樹(shù)蓋房、造犁，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地；后來(lái)，樹(shù)木大量減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大；最后，大雨之后，河水暴漲，小村莊為水卷走，無(wú)聲無(wú)息地消失了。學(xué)生在歸納出小村莊的變遷過(guò)程之后，可以根據(jù)這個(gè)變遷過(guò)程逐步領(lǐng)會(huì)其變遷的原因：人們過(guò)度地砍伐樹(shù)木，使環(huán)境遭到極大破壞是小村莊消失的直接原因。說(shuō)“過(guò)度地〞砍伐樹(shù)木，要結(jié)合小村莊的變遷過(guò)程來(lái)理解：這個(gè)“過(guò)度〞，是逐漸地顯示出來(lái)的，最開(kāi)場(chǎng)的時(shí)候，人們并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地〞，只“裸露〞幾片土地，是不會(huì)造成“村毀人亡〞的后果的；正是由于人們最開(kāi)場(chǎng)時(shí)并未認(rèn)識(shí)到過(guò)度砍伐樹(shù)木的危害，于是接著又“一年年、一代代〞砍伐，“裸露的土地不斷擴(kuò)大〞；砍伐的樹(shù)木不斷增多，造成砍伐的“過(guò)度〞。但是，人們?nèi)晕凑J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，直到樹(shù)木變得異常稀少，村莊為洪水卷走為止。小村莊消失的重要原因，就是人們沒(méi)有環(huán)保的意識(shí)，貪圖眼前利益，致使村莊最后消失。它具有非常現(xiàn)實(shí)的意義，對(duì)我們今天的生態(tài)環(huán)境建立有著特別的警示作用。這一點(diǎn)可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際理解。在初讀課文的根底上，老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，領(lǐng)會(huì)和理解含義深化的詞句?！罢l(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)。〞這里的兩個(gè)“誰(shuí)〞值得特別注意，“誰(shuí)〞不作為疑問(wèn)代詞，是“任指〞，表示沒(méi)有例外，兩個(gè)“誰(shuí)〞字連用，說(shuō)明這里的人們沒(méi)有任何的約束和限制，去山上砍樹(shù)非常隨意，因此，森林被破壞也就順理成章了，森林遭到過(guò)度的砍伐也就有了一個(gè)前提——沒(méi)有人管。“拎〞字，從字面上與“拿、帶〞一致，但為什么不可以換成后兩者呢?這個(gè)“拎〞字表達(dá)了人們的一種非常隨意的心態(tài)，它把人們那種把砍樹(shù)沒(méi)當(dāng)作一回事的心態(tài)淋漓盡致地勾畫(huà)了出來(lái)。表達(dá)這種隨意心態(tài)的還有“一棵一棵〞，這“一棵一棵〞表示的不確定數(shù)目，既然是不確定，就突出了人們沒(méi)有將砍樹(shù)當(dāng)作一回事。“就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地〞。“出現(xiàn)〞和“裸露〞，說(shuō)明小村莊周?chē)沫h(huán)境開(kāi)場(chǎng)發(fā)生變化了，這是向著環(huán)境惡化開(kāi)場(chǎng)的第一步，假如人們沒(méi)有注意的話，環(huán)境的破壞將無(wú)法防止?！耙荒昴?，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……〞。這句里有兩個(gè)“不斷〞，它們說(shuō)明了對(duì)森林的破壞還在繼續(xù)。最后的省略號(hào)意味深長(zhǎng)，它雖然省掉了文字的說(shuō)明，但是比文字的說(shuō)明更有韻味——對(duì)森林的破壞仍在繼續(xù)。這里的兩個(gè)“不斷〞和一個(gè)省略號(hào)，動(dòng)態(tài)地、含蓄地說(shuō)明了“過(guò)度〞砍伐是如何一步一步形成的?！皹?shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了。〞這里連用了三個(gè)“變成〞，構(gòu)成了排比句，它非常強(qiáng)烈地表達(dá)了人們對(duì)森林的破壞?！斑€有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了〞，這個(gè)句子外表上描繪了人們“利用〞樹(shù)木的一種方式——用樹(shù)木作柴燒，但卻深化地表達(dá)出了對(duì)人們的錯(cuò)誤行為的一種遺憾和譴責(zé)，大量的樹(shù)木，“隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了〞，這是多么低效的一種利用方式，又是多么輕易的一種破壞方式呀!“不管怎樣，家家戶(hù)戶(hù)靠著鋒利的斧頭，日子過(guò)得還都不錯(cuò)。〞這句話，也是一種對(duì)當(dāng)時(shí)情況的實(shí)實(shí)在在的說(shuō)明，但是其中的一個(gè)“還〞字，卻表達(dá)出了一種較為勉強(qiáng)的味道(試著去掉“還〞字，意味大不一樣)，實(shí)際上是對(duì)人們行為的否認(rèn)?！翱墒?，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。〞“咆哮〞本來(lái)指野獸的吼聲，這里用來(lái)形容河流的波濤聲，它生動(dòng)地反映了在失去樹(shù)林的保護(hù)之后，洪水是多么的肆虐，突出了人們亂砍濫伐樹(shù)木的嚴(yán)重后果?！笆裁炊紱](méi)有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。〞這里的“一切〞，指的是人們通過(guò)砍伐樹(shù)木所獲得的所有的物品。“什么〞，這里不是用來(lái)提問(wèn)，而是用以“任指〞隨意的一個(gè)什么東西、物品。一個(gè)可以概括任意一件事物的詞語(yǔ)“什么〞的運(yùn)用，突出亂砍濫伐樹(shù)木所引發(fā)的沉重后果，同時(shí)也襯托出災(zāi)害的無(wú)情，人類(lèi)假如不珍惜熱愛(ài)自然，自然會(huì)對(duì)人類(lèi)進(jìn)展殘酷的懲罰。這句話含義深化，發(fā)生在小村莊身上的故事也非常耐人尋味，因此，本文最后學(xué)習(xí)伙伴吐了一個(gè)泡泡“我想對(duì)小村莊的人們說(shuō)〞，學(xué)生可以選擇不同的角度，闡述自己的想法：可以譴責(zé)人們的錯(cuò)誤行為，可以表達(dá)自己的同情之心，可以對(duì)人們今后的生活提出建議等等。文中三處提到了“鋒利的斧頭〞，它是有用意的?！颁h利的斧頭〞代表著人們對(duì)樹(shù)木森林的無(wú)情的、殘酷的破壞、短視的利用，甚至可以說(shuō)是那些無(wú)知的人們的一種象征?！颁h利的〞，更突出地說(shuō)明了破壞的殘酷、無(wú)情。上述的含義深化的詞句，可以引導(dǎo)學(xué)生討論、考慮。教材當(dāng)中通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的泡泡作了相應(yīng)的提示，試圖通過(guò)舉例的形式引起學(xué)生的注意。比方，一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴說(shuō)“我知道‘大雨沒(méi)喘氣兒’的意思〞，這里的“大雨沒(méi)喘氣兒〞是運(yùn)用了擬人的手法，形象地說(shuō)明了大雨連續(xù)不斷、幾天沒(méi)停。在領(lǐng)會(huì)了上述含義深化的句子的根底上，引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，讀出那些關(guān)鍵詞句的表達(dá)效果。比方，“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)〞，讀到“誰(shuí)家、拎起、一棵一棵〞時(shí)，語(yǔ)氣要略微舒緩、加重。4、課后安排交流閱讀感受的題目，通過(guò)這個(gè)題目理解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握程度，以及是否在把握課文主要內(nèi)容的根底上作了深化的考慮，有自己的體會(huì)和感受。關(guān)于小村莊發(fā)生的變化比擬容易交流，但發(fā)生變化的原因那么會(huì)有很多不同的答案。老師還可以在這兩個(gè)問(wèn)題根底上進(jìn)一步拓展，請(qǐng)學(xué)生提出如何保住小村莊的建議。體會(huì)、積累語(yǔ)言的題目，有較大的自由空間。學(xué)生可以在例句的根底之上，根據(jù)自己的閱讀感受自主抄寫(xiě)、體會(huì)、積累。在“找出意思深化的句子〞，學(xué)生抄寫(xiě)之后，老師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)展交流，說(shuō)出每一個(gè)句子深化意思。以便使學(xué)生更好地理解保護(hù)森林、增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)的重要性。除了意思深化的句子之外，還可以積累運(yùn)用得得體、恰當(dāng)、優(yōu)美的詞語(yǔ)或者片段。這篇課文是有關(guān)人類(lèi)居住環(huán)境的生態(tài)維護(hù)與建立的文章，學(xué)生在學(xué)完之后，可以嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)本組的綜合性學(xué)習(xí)，安排學(xué)生理解自己周邊的環(huán)境狀況，比方，動(dòng)植物有無(wú)增減，這種增減對(duì)環(huán)境的影響，這種變化的原因；周?chē)袩o(wú)新的建筑和工廠，它們對(duì)環(huán)境有何影響；化肥和農(nóng)藥的使用狀況，它們對(duì)動(dòng)植物、大氣和水等的污染；政府和個(gè)人對(duì)上述污染或者環(huán)境破壞所采取的應(yīng)對(duì)措施等等。5、本文課后安排了綜合性學(xué)習(xí)提示，意在提醒學(xué)生在開(kāi)展了一段時(shí)間的綜合性學(xué)習(xí)之后，對(duì)材料、成果進(jìn)展整理，為后面的交流和展示做好準(zhǔn)備。老師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組里交流是如何開(kāi)展活動(dòng)的，然后請(qǐng)學(xué)生將搜集到的材料進(jìn)展整理。詳細(xì)的材料不同，整理的方式和呈現(xiàn)的方式也不一樣。可以先將反映同一情況的材料歸為一組，比方動(dòng)物、植物、空氣、水、光、噪音、工廠污染等等；然后就反映同一種情況的材料按其所屬性質(zhì)分類(lèi)，比方可以分成文字、圖片、聲像、圖表等等；最后考慮同一種情況中的不同材料如何搭配，以便將其整合起來(lái)，對(duì)自己的調(diào)查結(jié)果進(jìn)展綜合的說(shuō)明，比方，給圖片配上相應(yīng)的文字說(shuō)明。上述工作做完后，要對(duì)這些材料進(jìn)展分析綜合，探究它們所反映的問(wèn)題，可以參考如下的角度：第一，調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)、調(diào)查方式和所受污染的種類(lèi)、程度；第二，借助手頭整理之后的材料，對(duì)所受的污染進(jìn)展分門(mén)別類(lèi)的整理；第三，根據(jù)整理之后的材料，為有關(guān)部門(mén)或者個(gè)人提供建議。有條件的地方，可以引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)代多媒體手段，對(duì)自己的或小組的調(diào)查成果進(jìn)展整理，以便交流和展示。材料整理的形式不必強(qiáng)求一致，要鼓勵(lì)學(xué)生采用富有創(chuàng)意的、多樣的形式，以更好地培養(yǎng)和進(jìn)步其學(xué)習(xí)中的自主、探究意識(shí)。28路旁的橡樹(shù)一、教材簡(jiǎn)說(shuō)本文是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹(shù)。為了保護(hù)這棵橡樹(shù)，筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路方案的前提下，使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹(shù)，又圓滿地完成了筑路方案。這個(gè)故事，表現(xiàn)了人們對(duì)一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。本文語(yǔ)言質(zhì)樸，情節(jié)簡(jiǎn)單，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的，換句話說(shuō)，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是，通過(guò)對(duì)一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫(xiě)，讀者在讀后內(nèi)心受到震動(dòng)和感染，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識(shí)。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的根底上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、保護(hù)自然界里的一草一木；二是通過(guò)詳細(xì)的語(yǔ)句，體會(huì)人物的心情。學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)是體會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹(shù)而表達(dá)出的一顆高尚的心，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際為保護(hù)環(huán)境作出自己的努力。二、學(xué)習(xí)目的1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文。2、把握文章的主要內(nèi)容，從筑路工人的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀才能。三、教學(xué)建議1、布置學(xué)生搜集有關(guān)資料。2、本課生字不多，老師可以引導(dǎo)學(xué)生借助拼音認(rèn)讀，可在檢查學(xué)生朗讀時(shí)糾正讀音。3、教學(xué)這篇略讀課文，可以通過(guò)學(xué)生自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容，理解課文講了一件什么事，并就自己讀后的感受與同學(xué)進(jìn)展交流。對(duì)于主要內(nèi)容的把握，學(xué)生不會(huì)遇到太大的困難，但要注意體會(huì)人們?cè)谔幚磉@棵橡樹(shù)與路時(shí)的心情和開(kāi)場(chǎng)時(shí)不同的態(tài)度。(1)“突然，工人們停下來(lái)，把排水管放在地上。〞工人為什么停下來(lái)，他們看到了什么，又是在想什么呢?原來(lái)，“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹(shù)〞，這棵橡樹(shù)“是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣〞，充滿了生命的活力，同時(shí)與環(huán)境完美地結(jié)合在了一起，它又是一個(gè)“美〞的象征。面對(duì)這個(gè)結(jié)合著生命與美感的高大的橡樹(shù)，他們或者是為橡樹(shù)的生命力與美感所震撼，或者是不愿砍伐橡樹(shù)埋上排水管，總之工人們停了下來(lái)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意讀好“那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣〞這句話，聲音要響亮、有氣勢(shì)。(2)“工程師向工人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)。〞為什么工程師和工人們都沉默不語(yǔ)呢?工程師“什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)〞，說(shuō)明他在此時(shí)也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹(shù)，內(nèi)心深處同樣也受到了震撼，因此沒(méi)有命令工人將其砍倒，但該怎樣做呢?他也還不是很清楚，于是工程師沉默不語(yǔ)；工人們不想砍掉這棵橡樹(shù)，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不語(yǔ)是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。學(xué)生們讀這兩句話，語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯消沉，以便表達(dá)出人們當(dāng)時(shí)莊嚴(yán)、不知如何是好的情境。(3)“工程師長(zhǎng)久地看著筑路方案，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣。〞“工程師長(zhǎng)久地看著筑路方案〞，一個(gè)“長(zhǎng)久地〞說(shuō)明了工程師在內(nèi)心深處經(jīng)歷了比擬復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)，他“把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣〞，那么，工程師是為什么嘆氣呢?聯(lián)絡(luò)上下文可以知道，一方面橡樹(shù)應(yīng)該得到保護(hù)，另一方面“(要修筑公路的)方案是不可以修改的〞，解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是使公路繞過(guò)橡樹(shù)，但這樣一來(lái)，公路就不會(huì)像箭一樣筆直了，因此，這聲嘆息含蓄地傳達(dá)出工程師為了保護(hù)橡樹(shù)，在沒(méi)有改變筑路方案的前提下而不得不作出的無(wú)奈的選擇?！肮と藗円渤林氐貒@著氣〞，說(shuō)明工人們?cè)跊](méi)有得到明確的答復(fù)之前，看到工程師在嘆氣，內(nèi)心非常擔(dān)憂、沉重。這兩句話語(yǔ)速也要舒緩、語(yǔ)調(diào)同樣要略顯消沉。(4)“‘方案是不可以修改的?！こ處熣f(shuō)?！饦?shù)也不可以砍?！と藗冋f(shuō)。〞工程師的話是陳述了一個(gè)客觀的事實(shí)，因此，他的語(yǔ)氣應(yīng)該比擬平靜。工人們的話那么是出于對(duì)橡樹(shù)的保護(hù)，因此他們的話應(yīng)該含有一定的沖動(dòng)的情緒，讀出來(lái)應(yīng)該略顯沖動(dòng)。(5)“工程師拿出一根楔子，走到離橡樹(shù)100米的地方，把楔子打進(jìn)了地里。‘如今誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了?！p聲地說(shuō)。〞工程師的行動(dòng)給了工人們一個(gè)最好的答復(fù)，也使整個(gè)事件得到了較為圓滿的解決；“如今誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了〞，說(shuō)明了工程師在解決問(wèn)題之后的一種輕松心態(tài)。因此，這段話讀起來(lái)要輕快，但一連串的動(dòng)作名詞“拿出、走到、打進(jìn)〞(6)“它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。〞“筆直〞與“彎曲〞在這句話里構(gòu)成了鮮明的比照，作為公路來(lái)講，自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直〞為好，但人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹(shù)卻將其筑成“彎曲〞的，顯示了人們保護(hù)樹(shù)木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì)；“只在一個(gè)地方〞那么突出地強(qiáng)調(diào)了人們的良苦用心，只有一個(gè)彎兒，這個(gè)彎兒還是為橡樹(shù)特別設(shè)置的。因此，這句話中的“筆直、只有一個(gè)地方、彎曲〞需要注意重讀。(7)“坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！暋安患s而同地贊嘆〞，說(shuō)明人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為(正應(yīng)了上文工程師的那句話“誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了〞)，因此，他們也贏得了人們的尊重；“高尚的心〞那么是對(duì)工程師和筑路工人的非常準(zhǔn)確的、也是最好的評(píng)價(jià)。學(xué)生閱讀時(shí)要注意這兩處的詞語(yǔ)。在準(zhǔn)確把握主要內(nèi)容和領(lǐng)會(huì)人物心情的根底上，組織學(xué)生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語(yǔ)中提到的“交流一下對(duì)這件事的看法〞進(jìn)展討論交流。4、引導(dǎo)學(xué)生積累詞句。假如學(xué)生有興趣，可以把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)。語(yǔ)文園地七口語(yǔ)交際圍繞本組的專(zhuān)題，安排了以“我們能做點(diǎn)什么〞為話題的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。有關(guān)這次訓(xùn)練，教材在本組的導(dǎo)語(yǔ)、綜合性學(xué)習(xí)提示中已經(jīng)作了相關(guān)的說(shuō)明。這次口語(yǔ)交際的目的，意在使學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的知識(shí)和才能、情感態(tài)度價(jià)值觀等有效遷移，結(jié)合自己在綜合性學(xué)習(xí)中的收獲、體會(huì)，與同學(xué)就家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)展討論和交流。教學(xué)可以從本組的幾篇課文或者綜合性學(xué)習(xí)導(dǎo)入。有前面綜合性學(xué)習(xí)作為根底，學(xué)生會(huì)在老師的引導(dǎo)之下積極踴躍地交流自己的收獲、體會(huì)。可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的問(wèn)題展開(kāi)交流：你調(diào)查的是哪一方面內(nèi)容?采用什么方法?你在自己的調(diào)查中有什么發(fā)現(xiàn)?你理解到周?chē)沫h(huán)境受到哪些污染?污染原因是什么?你能根據(jù)自己的調(diào)查用數(shù)據(jù)、圖片或其他方法進(jìn)展說(shuō)明嗎?改善家鄉(xiāng)的環(huán)境你有什么好的建議?你通過(guò)本次調(diào)查有什么收獲呢?假設(shè)以小組為單位開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以先讓這些同學(xué)在組內(nèi)交流，然后推選出代表在全班介紹本組開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)所理解到的情況；也可以將活動(dòng)內(nèi)容一樣的同學(xué)分在一起進(jìn)展交流，再派代表全班交流。在各組代表匯報(bào)交流的根底上，全班進(jìn)展總結(jié)，確定一兩個(gè)有代表性的環(huán)保問(wèn)題，圍繞“我們能為保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境做點(diǎn)什么〞展開(kāi)討論，提出幾條詳細(xì)的建議，假設(shè)有可能，反映給當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門(mén)。習(xí)作本次習(xí)作，是綜合性學(xué)習(xí)的一局部。要求學(xué)生結(jié)合前面的綜合性學(xué)習(xí)來(lái)寫(xiě)，范圍比擬廣泛，可以寫(xiě)自己調(diào)查理解到的情況，可以寫(xiě)幾年后家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，也可以寫(xiě)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的有趣的事情。本次習(xí)作，老師可重點(diǎn)從以下三個(gè)方面進(jìn)展指導(dǎo)。1、激發(fā)習(xí)作興趣。老師可以承接前面的綜合性學(xué)習(xí)巧妙導(dǎo)入，如，大家圍繞“環(huán)境保護(hù)〞做了很多調(diào)查研究工作，是否愿意結(jié)合這次綜合性學(xué)習(xí)，寫(xiě)一寫(xiě)自己理解到的情況、感受或想法；大家在口語(yǔ)交際課上交流了自己在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲、體會(huì)，是否愿意把交流的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。2、選擇習(xí)作內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生回憶在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)(包括自己)的哪些內(nèi)容表達(dá)得詳細(xì)，給自己留下的印象深，然后幫助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際從中選擇習(xí)作內(nèi)容。3、鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)，把在口語(yǔ)交際中交流的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生可以借鑒本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，比方?翠鳥(niǎo)?抓住了所描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)、?一個(gè)小村莊的故事?語(yǔ)言樸實(shí)，敘事生動(dòng)明晰，提醒的道理深化。引導(dǎo)學(xué)生使用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新穎感的語(yǔ)句。在習(xí)作之后，可以引導(dǎo)學(xué)生交換習(xí)作，互相修改。老師要根據(jù)自己掌握的情況，就學(xué)生習(xí)作中存在的共同問(wèn)題給予指導(dǎo)，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)給予鼓勵(lì)，并組織學(xué)生展示自己的習(xí)作。我的發(fā)現(xiàn)教材中列舉了兩組句子，學(xué)生在讀完每一組句子之后，都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，但是，所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)因?qū)W生不同存在著差異。最簡(jiǎn)單的是每一組的第二句比第一句詞句多；二是每組的第二句是比喻句，這是從修辭的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)；三是每組的第二句比第一句表達(dá)得更詳細(xì)、形象。在教學(xué)中，老師要逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)展發(fā)現(xiàn)，使其感受到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富、表達(dá)方式的多樣，不斷鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律，試著使用有新穎感的詞句，使自己的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富多樣。教學(xué)中不必給學(xué)生講有關(guān)修辭知識(shí)。日積月累這局部包括“讀讀認(rèn)認(rèn)〞和“讀讀背背〞兩局部?jī)?nèi)容。“讀讀認(rèn)認(rèn)〞，安排的是一組反義詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既可以復(fù)習(xí)穩(wěn)固已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，又可以借助反義詞學(xué)習(xí)新的生字，同時(shí)積累反義詞語(yǔ)?？梢韵茸寣W(xué)生借助拼音，自己認(rèn)讀，同桌互相檢查，老師指名認(rèn)讀字音和朗讀短文。注意“濁〞讀翹舌音，“罪〞讀平舌音、“廉、貪、偏〞為前鼻音韻母。老師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展拓展，再列舉一些自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)中積累的反義詞語(yǔ)?！白x讀背背〞，安排了古詩(shī)佳句，目的是積累中華民族傳統(tǒng)文化。五組詩(shī)句，只要求讀讀背背，詩(shī)句的意思一般可不講解?！叭f(wàn)壑樹(shù)參天，千山響杜鵑〞，是唐朝詩(shī)人王維的作品，原詩(shī)為?送梓州李使君?，它描繪的是古木參天、杜鵑聲聲的森林風(fēng)光；“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝〞，也是詩(shī)人王維的作品，原詩(shī)為?積雨輞川莊作?，它描繪的是夏日時(shí)節(jié)、白鷺黃鸝在水田、林木之間飛翔、歌唱的情景；“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜〞，是唐朝詩(shī)人王建的作品，原詩(shī)為?雨過(guò)山村?，它描繪的是雨中山村的景象，村路環(huán)曲、板橋橫斜，小溪沿岸，那么是翠綠的竹子，偶爾還從附近的茅舍里傳來(lái)幾聲雞叫，打破了小山村的沉靜；“穿花蛺蝶深深見(jiàn)，點(diǎn)水蜻蜓款款飛〞，是唐朝詩(shī)人杜甫的作品，原詩(shī)為?曲江二首?，它描繪的是蝴蝶在花間飛舞、蜻蜓在水面翻飛的夏日美景；“池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲〞，是宋朝詞人晏殊的作品，原詞為?破陣子?，它描繪的是池塘美景，斑斑點(diǎn)點(diǎn)的蒼苔分散在池邊，樹(shù)木枝間的黃鸝在歡快地鳴叫。這些詩(shī)句，不但展示出了由植物、山水所構(gòu)成的靜態(tài)畫(huà)面，同時(shí)還參加了動(dòng)物的活動(dòng)，特別是一些小鳥(niǎo)的鳴叫，使詩(shī)句所描繪的整個(gè)畫(huà)面動(dòng)靜結(jié)合，不但充滿了繽紛的色彩，而且鶯啼雞鳴，讓人在視聽(tīng)感覺(jué)的溝通、交融中體會(huì)其中所蘊(yùn)含的美。展示臺(tái)“展示臺(tái)〞作為本次綜合性學(xué)習(xí)的延續(xù)，安排學(xué)生圍繞“環(huán)境保護(hù)〞這個(gè)專(zhuān)題，就其所獲得的綜合性學(xué)習(xí)成果進(jìn)展交流和展示。教材中列舉了幾種成果：保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)牌、保護(hù)環(huán)境的建議書(shū)、保護(hù)環(huán)境的手抄報(bào)。這三種形式僅是教材所舉的例子，不同地區(qū)的學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有所增減，積極創(chuàng)新。全班學(xué)生可以共同商討成果展示的方式，也可以分小組討論確定，不管采用何種形式，老師都應(yīng)該詳細(xì)理解學(xué)生的活動(dòng)情況，為有困難的小組提供幫助。第八組本單元圍繞“愛(ài)〞組織專(zhuān)題，先后編排了?可貴的沉默??給予樹(shù)??七顆鉆石??掌聲?四篇課文，一個(gè)語(yǔ)文園地。前三篇是精讀課文，最后一篇是略讀課文。本單元的各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都表達(dá)了愛(ài)的專(zhuān)題，都是從兒童的經(jīng)歷世界出發(fā)，讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在感受到這種感情。例如，導(dǎo)語(yǔ)告訴學(xué)生：愛(ài)就在我們身邊，每個(gè)人都能獻(xiàn)出自己的愛(ài)；所選課文都是發(fā)生在兒童之間的愛(ài)的故事；口語(yǔ)交際也是通過(guò)夸獎(jiǎng)身邊的同學(xué)來(lái)表達(dá)愛(ài)。因此，老師在教學(xué)時(shí)要表達(dá)整合的教學(xué)思想，圍繞專(zhuān)題組織教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)本組教材可用14—16課時(shí)。29可貴的沉默一、教材簡(jiǎn)說(shuō)這篇精讀課文的主要內(nèi)容是：上課時(shí)，老師從孩子們那里理解到，幾乎所有的爸爸媽媽都知道自己孩子的生日并向他們祝賀，孩子們因此而感到驕傲和快樂(lè)；知道爸爸媽媽生日的孩子只有幾個(gè)，而沒(méi)有一個(gè)孩子向爸爸媽媽祝賀生日。強(qiáng)烈比照之下，孩子們沉默了，老師抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)孩子們懂得了要關(guān)心父母，并學(xué)會(huì)以行動(dòng)回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)。課文以課堂教學(xué)進(jìn)程為線索，以師生對(duì)話交流為主要形式，以孩子們的情緒變化為描寫(xiě)的主要內(nèi)容：由興奮、快樂(lè)到沉默，又從沉默漸漸回到熱鬧。抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)展細(xì)致、生動(dòng)地描繪從而再現(xiàn)場(chǎng)景，是本課一個(gè)突出的特點(diǎn)。理解孩子們的情緒變化，懂得關(guān)心別人是本課的教學(xué)重點(diǎn)；體會(huì)沉默的可貴是本課的教學(xué)難點(diǎn)。選編這篇課文的目的是在深化領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的根底上，受到要關(guān)心父母、回報(bào)父母之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心別人；積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，培養(yǎng)語(yǔ)感；同時(shí)為綜合性理論活動(dòng)的開(kāi)展奠定根底。二、學(xué)習(xí)目的1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“祝賀、神氣十足、左顧右盼、迅速、蘊(yùn)藏、重復(fù)、安靜、沉靜、緩和、外婆、建議、驚喜、表達(dá)、煩惱、享受〞等詞語(yǔ)。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。3、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)感受父母對(duì)自己的愛(ài)，懂得關(guān)心父母，關(guān)心別人。4、體會(huì)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)展生動(dòng)描寫(xiě)的方法，抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)、句子。三、教學(xué)建議1、課前老師可理解一下學(xué)生與父母是否互相祝賀生日、以什么方式、送什么禮物等情況；可讓學(xué)生留意父母是如何關(guān)心、保護(hù)自己的，并想一想自己是否曾為父母做過(guò)力所能及的事，做過(guò)哪些事情。2、鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式自主識(shí)記生字。要求會(huì)寫(xiě)的字較多，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬，并強(qiáng)調(diào)注意生字各局部的比例。3、本文描繪的是學(xué)生生活中的事，學(xué)生讀起來(lái)比擬容易進(jìn)入情境，也容易受到感染，可采用讀讀、議議的方法學(xué)習(xí)。本課的兩幅插圖，人物神情比照強(qiáng)烈，比擬好地表達(dá)了課文的主要內(nèi)容?？梢越璁?huà)面激趣，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文；初讀課文后，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察畫(huà)面，幫助理解課文主要內(nèi)容。文中泡泡“這‘極為珍貴的東西’會(huì)是什么呢?〞意在引導(dǎo)學(xué)生讀課文的過(guò)程中可以提出問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子邊讀邊考慮的習(xí)慣。4、對(duì)課文內(nèi)容的理解可結(jié)合關(guān)鍵詞句來(lái)進(jìn)展，或引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，根據(jù)生活經(jīng)歷想象課文描繪的場(chǎng)景，讓學(xué)生從孩子們的語(yǔ)言、神情、動(dòng)作中體會(huì)他們的心情。如“異口同聲〞“一片肯定的答復(fù)聲〞；“驕傲〞“神氣十足〞“左顧右盼〞；“越點(diǎn)越多，越點(diǎn)越興奮，聲音越來(lái)越響，前排的孩子都回過(guò)頭來(lái)往后看，幾個(gè)男孩子索性站了起來(lái)……〞“快樂(lè)地交談〞。為幫助理解體會(huì)沉默的“可貴〞，先引導(dǎo)理解“沒(méi)有人舉手〞和“沒(méi)有人說(shuō)話〞之間的關(guān)系：沒(méi)有人舉手是因?yàn)樗麄冎虚g確實(shí)沒(méi)有人向爸爸媽媽祝賀生日，但為什么沒(méi)有人說(shuō)話呢?可先讓學(xué)生體會(huì)課堂氣氛的變化：在答復(fù)老師關(guān)于爸爸媽媽是否知道和祝賀自己的生日的時(shí)候，大家答話聲音很響，教室里很熱鬧；當(dāng)老師問(wèn)孩子們有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日，并向爸爸媽媽祝賀的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生找一找描繪此時(shí)課堂氣氛的句子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷想一想，為什么大家都“沉默〞了，兩相比照之下，學(xué)生比擬容易明白：因?yàn)榇蠹艺J(rèn)識(shí)到了自己做得不夠好，感到很慚愧。爸爸媽媽都能記得自己的生日，并用各種各樣的方式為自己祝賀生日，而自己卻從來(lái)沒(méi)有想到為爸爸媽媽祝賀生日，甚至不知道他們的生日?！拔仪那钠沉艘幌逻@些得意的孩子們——他們的得意恰恰在那滿臉的犯了錯(cuò)誤的神色之中。〞可引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題：為什么孩子們做得不夠好反而說(shuō)他們“得意〞呢?為什么說(shuō)“他們的得意恰恰在那滿臉的犯了錯(cuò)誤的神色之中〞?引導(dǎo)孩子們結(jié)合生活實(shí)際來(lái)理解：因?yàn)楹⒆觽兒芸炀驼J(rèn)識(shí)到了自己做得不好，感到很難為情。而且內(nèi)心里產(chǎn)生了要回報(bào)父母親之愛(ài)的朦朧意識(shí)。這也正是作者所要尋找的“那極為可貴的東西〞，可以在這里引導(dǎo)學(xué)生回憶前文，解決前面文中泡泡提出的問(wèn)題。“像獲得赦免一樣，那一雙雙躲閃的目光又從四面八方漸漸地回來(lái)了。〞“教室里又熱鬧起來(lái)，只是與沉默前的熱鬧已經(jīng)不一樣了。〞可以先讓學(xué)生想象一下孩子們沉默時(shí)的所感和所想，如，孩子們?cè)谙耄骸笆前?，我怎么就從沒(méi)想到要為爸爸媽媽祝賀生日呢?〞“如今知道我該為爸爸媽媽祝賀生日了，可我該怎么做呢?〞老師關(guān)于父母生日的兩次提問(wèn)，喚醒了沉睡在孩子們心中的關(guān)于回報(bào)父母之愛(ài)的朦朧意識(shí)，孩子們因?yàn)楦械綉M愧而沉默了；當(dāng)老師說(shuō)“怎么才能知道爸爸媽媽的生日呢〞時(shí)，其實(shí)是提醒他們自己的過(guò)失是可以彌補(bǔ)的，孩子們領(lǐng)會(huì)到了這一點(diǎn)，心情漸漸放松起來(lái)，于是“教室里又熱鬧起來(lái)〞。課文最后三段可以聯(lián)絡(luò)本班學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合文后泡泡進(jìn)展教學(xué)，為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定根底。對(duì)重點(diǎn)句“只要你表達(dá)了自己的愛(ài)，再稚拙的禮物他們也會(huì)覺(jué)得珍貴無(wú)比的。〞可結(jié)合家長(zhǎng)會(huì)上“爸爸媽媽〞的話來(lái)理解：對(duì)爸爸媽媽來(lái)說(shuō)，重要的并不是你能為他們做出多么了不起的事，而是可以讓他們感受到你的關(guān)心和愛(ài)。課文最后一段作者直抒胸臆，表達(dá)了自己的愉悅之情。它既是對(duì)全文的總結(jié)，同時(shí)又點(diǎn)了題?？上纫龑?dǎo)學(xué)生回憶全文，理解“這一片沉默給了‘我’多大的享受〞的意思：孩子們懂得了向爸爸媽媽表達(dá)自己的愛(ài)，這正是那節(jié)課上沉默不語(yǔ)、對(duì)自己的所作所為進(jìn)展反思的結(jié)果，孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)，家長(zhǎng)們很欣慰，讓老師體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。最后可從“這一片沉默〞導(dǎo)向課題“可貴的沉默〞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課題的含義，升華情感?！俺聊暤摹翱少F〞，主要指孩子們可以反思自我，同時(shí)也可結(jié)合它帶來(lái)的客觀結(jié)果來(lái)談，如，給爸爸媽媽、老師帶來(lái)的快樂(lè)等。5、朗讀要引導(dǎo)學(xué)生把握住孩子們情感的兩次起伏，讀出情緒的變化。開(kāi)場(chǎng)要讀出孩子們歡樂(lè)、自信的情緒和熱鬧的氣氛；在孩子們沉默時(shí)要讀出內(nèi)疚、懊悔的心情；在孩子們明白了要回報(bào)父母對(duì)自己的愛(ài)的時(shí)候，要讀出歡快、欣喜的、如釋重負(fù)的語(yǔ)氣。重點(diǎn)讀好反映人物內(nèi)心世界的詞句，如，“‘知道!’‘知道!’孩子們異口同聲地答復(fù)。〞“當(dāng)然祝賀了〞“他們驕傲地舉起了手，有的還神氣十足地左顧右盼〞；“那一雙雙躲閃的目光又從四面八方漸漸地回來(lái)了〞等等。另外，可以讓學(xué)生在課外閱讀中留意并搜集描寫(xiě)父母之愛(ài)的作品。?同步閱讀?結(jié)合本單元專(zhuān)題，選編了相關(guān)的文章，在教學(xué)中可靈敏安排學(xué)生閱讀，有助于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。30給予樹(shù)一、教材簡(jiǎn)說(shuō)課文寫(xiě)的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的仁慈品質(zhì)。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻可以將心比心，設(shè)身處地為別人著想，從中可以看到她金子般的心靈。課文從媽媽“我〞的角度來(lái)表達(dá)故事，通過(guò)“我〞的觀察、心理變化及行為來(lái)表達(dá)金吉婭的仁慈品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我〞開(kāi)場(chǎng)對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美妙心靈。選編這篇課文的意圖：一是體會(huì)金吉婭的仁慈和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭仁慈、富有同情心的美妙品質(zhì)，難點(diǎn)是理解課文的最后一段話。二、學(xué)習(xí)目的1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)憂、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜想、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼〞等詞語(yǔ)。2．有感情地朗讀課文。3．讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)別人的感情。4．積累語(yǔ)言。三、教學(xué)建議1．布置學(xué)生理解圣誕節(jié)，老師搜集圣誕節(jié)的背景音樂(lè)和西方過(guò)圣誕節(jié)的圖片資料。2．本課的識(shí)字量和寫(xiě)字量都較大，可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)記生字。學(xué)習(xí)中，老師要對(duì)易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字重點(diǎn)指導(dǎo)。有些字雖然筆畫(huà)簡(jiǎn)單，但不容易寫(xiě)勻稱(chēng)，如“予、卡、仁〞等，老師需做書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。3．本課表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活，有一些風(fēng)俗對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太熟悉，老師要想方法縮小文化差距，讓學(xué)生深化體會(huì)課文的思想感情。假如有條件，老師可以從圣誕節(jié)的快樂(lè)氣氛導(dǎo)人教學(xué)，給學(xué)生展示一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀前，老師對(duì)一些學(xué)生不熟悉的國(guó)外事物和名詞可以直接說(shuō)明，如“圣誕節(jié)〞“援助中心〞“給予樹(shù)〞?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生閱讀課后的資料袋，或者給學(xué)生補(bǔ)充一些材料，讓學(xué)生明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂(lè)的節(jié)日?！霸行抹暋敖o予樹(shù)〞那么可以給學(xué)生直接解釋?zhuān)谴壬平M織辦的贊助機(jī)構(gòu)，他們?cè)谑フQ樹(shù)上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)懇求人們贊助。4．本單元的專(zhuān)題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)〞。老師可以以“愛(ài)〞為線索，抓住“愛(ài)〞字來(lái)進(jìn)展教學(xué)。首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)生疏女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)〞上的卡片后，便決然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有。〞這直接反映了金吉婭的仁慈和仁愛(ài)，這是人性中美妙的一面。金吉婭的“給予〞不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。最后，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛(ài)〞和“手足之愛(ài)〞，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容〞，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買(mǎi)了什么禮物〞，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)生疏人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予〞行為雖然源于她仁慈的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)〞的家庭氣氛中也有很大的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以通過(guò)提問(wèn)不斷引發(fā)學(xué)生考慮，例如，“為什么媽媽很生氣？〞“金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的時(shí)候，心里是怎么想的？〞“聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？〞課文中有兩個(gè)泡泡，第一個(gè)是通過(guò)金吉婭的神態(tài)來(lái)突出她內(nèi)心的難過(guò)，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找。第二個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)讀課文，做開(kāi)放性的聯(lián)想，加深讀課文后的體會(huì)。5．課文中有一些詞語(yǔ)，需引導(dǎo)學(xué)生加以理解。如“仁慈〞“仁愛(ài)〞，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是“心地純潔的〞“同情、保護(hù)和幫助人的思想感情〞就可以了，不宜做更深的解釋。而有的詞語(yǔ)那么需要老師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深化體會(huì)，例如，學(xué)生可能知道“分享〞的意思是“和別人一起享受〞，但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“課文中的人物都分享了什么呢？〞引導(dǎo)學(xué)生理解他們不但是分享了禮物，還分享了快樂(lè)，金吉婭還和一個(gè)生疏女孩分享了愛(ài)。“興高采烈〞可以和后面的“沉默不語(yǔ)〞一起來(lái)理解，這是買(mǎi)完禮物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神態(tài)，哥哥姐姐們興致很高，非?？鞓?lè)，但金吉婭卻一點(diǎn)也快樂(lè)不起來(lái)，一方面，她為沒(méi)能給大家買(mǎi)到更好的禮物而難過(guò)，另一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪。“如愿以?xún)敤曉谖闹惺侵感∨⒌脑竿玫搅藢?shí)現(xiàn)，老師可以提問(wèn)讓學(xué)生答復(fù)：“小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實(shí)現(xiàn)的？你覺(jué)得她的愿望實(shí)現(xiàn)以后心情是怎么樣的？〞通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的答復(fù)來(lái)加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。課文的最后一句話是本課的難點(diǎn)?！斑@個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們?nèi)蚀?、仁?ài)、同情和體貼，以及一個(gè)生疏女孩如愿以?xún)數(shù)男δ?。〞這句話的表達(dá)方式是把“實(shí)物〞和“精神品質(zhì)〞聯(lián)絡(luò)在一起，顯得新穎而別致。在體會(huì)句子含義時(shí)，老師可以提問(wèn)：“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們?nèi)蚀取⑷蕫?ài)、同情和體貼呢？〞引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽通過(guò)這件事看到了女兒身上的可貴品質(zhì)。6．本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情。課后第二題設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)媽媽心情的變化去體會(huì)金吉婭的可貴品質(zhì)。在圣誕節(jié)降臨前，媽媽擔(dān)憂家里不寬裕，沒(méi)有更多的錢(qián)讓孩子們購(gòu)置禮物；當(dāng)看見(jiàn)金吉婭買(mǎi)的棒棒糖時(shí)，媽媽有些生氣，同時(shí)又有些疑惑；聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和愛(ài)心快樂(lè)、沖動(dòng)。要注意的是，媽媽心情變化無(wú)非是突出金吉婭的美妙心靈的陪襯。老師可以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生：“媽媽為什么會(huì)有這些變化呢？〞小練筆是“替那個(gè)女孩子寫(xiě)幾句感謝的話〞，對(duì)學(xué)生的要求不要太高，可以結(jié)合下面的活動(dòng)進(jìn)展。7．本課教學(xué)時(shí)，可以配合圣誕節(jié)或元旦節(jié)搞一些活動(dòng)。如“新年的祝福〞，可以鼓勵(lì)學(xué)生自制賀卡，給父母親或朋友送上祝福。31七顆鉆石一、教材簡(jiǎn)說(shuō)這篇精讀課文是俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描繪了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，許多人和動(dòng)物都焦渴而死，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門(mén)為生病的母親找水，愛(ài)心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股宏大的清澈又新穎的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個(gè)短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會(huì)理想：無(wú)私廣博的愛(ài)能帶來(lái)意想不到的奇跡，愛(ài)心能為世界創(chuàng)造美妙的將來(lái)；愛(ài)心是永久的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。課文首先寫(xiě)了故事發(fā)生的背景，地球上的一次大旱災(zāi)，使所有的河流和水井都干涸了，使許多人和動(dòng)物都焦渴而死，突出了水在當(dāng)時(shí)的重要性；然后寫(xiě)小姑娘出門(mén)為生病的母親找水，隨著一次次讓水，水罐也一次次地發(fā)生著神奇的變化，最后地球上終于有了一股清澈又新穎的水流。從水罐的一次次變化中體會(huì)愛(ài)心的神奇力量是本課的重點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感知童話豐富的想象力。選編這篇課文的意圖在于，讀關(guān)于愛(ài)心的神奇故事，體會(huì)愛(ài)心對(duì)別人乃至對(duì)社會(huì)的意義，懂得關(guān)心別人，用愛(ài)心對(duì)待生活。二、學(xué)習(xí)目的1、本課要求會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)1、個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文。3、從水罐的一次次變化中，體會(huì)愛(ài)心的神奇力量；感知童話豐富的想象力。4、體會(huì)懂得關(guān)心別人，懂得用愛(ài)心對(duì)待生活。三、教學(xué)建議1、課前可布置學(xué)生回憶自己讀過(guò)的童話故事，并從中選取自己最喜歡的，作一下簡(jiǎn)單的交流。引導(dǎo)學(xué)生想一想故事的內(nèi)涵，感知童話豐富的想象力；還可以布置學(xué)生用自己喜歡的方式理解一些關(guān)于“愛(ài)心〞的故事。2、課文情節(jié)比擬簡(jiǎn)單，但內(nèi)涵比擬深，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)。文中泡泡“我能體會(huì)到當(dāng)時(shí)水是多么重要〞，引導(dǎo)學(xué)生考慮第一自然段表達(dá)的主要內(nèi)容?？上茸寣W(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，相機(jī)進(jìn)展指導(dǎo)。可抓住“所有的〞“干涸〞“枯槁〞“焦渴而死〞等關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)水的重要：首先是“所有的河流和水井都干涸了〞，說(shuō)明地球上已經(jīng)沒(méi)有了水源；其次是“草木叢林也都枯槁了，許多人和動(dòng)物都焦渴而死〞，描繪出當(dāng)時(shí)地球上的狀況：植物枯槁了，人和動(dòng)物也因缺水而面臨滅絕的危險(xiǎn)。對(duì)課文主體局部的教學(xué)可借水罐的神奇和一次次變化為線索來(lái)進(jìn)展。水罐的神奇和一次次變化主要表達(dá)為：空木水罐——有水木水罐——掉在地上端端正正，水仍然是滿的——銀水罐——金水罐——從中跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股宏大的清澈又新穎的水流。從“空木水罐〞到“有水木水罐〞：小姑娘為生病的母親找水，累得倒在地上睡著了，醒來(lái)后發(fā)現(xiàn)水罐里裝滿了清澈新穎的水——小姑娘對(duì)母親的愛(ài)使水罐發(fā)生了神奇的變化。水罐掉在地上端端正正，水仍然是滿的：小姑娘發(fā)現(xiàn)水罐里裝滿了水，雖然又累又渴，但沒(méi)有舍得喝，急著趕回家去給媽媽喝，被腳底下的小狗絆倒，水罐掉在地上端端正正，水仍然是滿的。這局部可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解“喜出望外〞“真想喝個(gè)夠〞等詞句，體會(huì)小姑娘的心情，感受小姑娘對(duì)母親的愛(ài)。正是小姑娘對(duì)母親的愛(ài)，使水罐再次顯示出它的神奇。水罐變成銀的：小姑娘分了一點(diǎn)水給絆倒她的小狗，小狗變得歡喜起來(lái)。課文第一段寫(xiě)到，“許多人和動(dòng)物都焦渴而死〞，可以引導(dǎo)學(xué)生想象：小狗可能是因?yàn)榭蕵O了走不動(dòng)，小姑娘絆倒在它身上，它也只是哀哀地尖叫。小姑娘沒(méi)有怪小狗絆倒自己，還把自己舍不得喝的水分給它喝。體會(huì)小姑娘的愛(ài)心：小姑娘不但深?lèi)?ài)著自己的母親，還用真摯的愛(ài)心對(duì)待動(dòng)物，表達(dá)出她的愛(ài)心是廣博無(wú)私的。水罐變成金的：小姑娘的母親認(rèn)為自己就要死了，把水讓給小姑娘喝。水罐又一次變化的原因是母親對(duì)小姑娘的愛(ài)，可見(jiàn)水罐的神奇并不在于小姑娘本身，而在于愛(ài)心。只要有人獻(xiàn)出愛(ài)心，水罐就會(huì)發(fā)生神奇的變化。從水罐里跳出了七顆很大的鉆石，接著從里面涌出了一股宏大的清澈又新穎的水流：小姑娘強(qiáng)忍住焦渴，把水罐遞給了過(guò)路人。這局部應(yīng)抓住“再也忍不住〞“咽了一口唾沫〞等關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解小姑娘當(dāng)時(shí)多么想喝水，從而體會(huì)她把水讓給過(guò)路人是多么動(dòng)人的行為。給小狗水喝的時(shí)候，小姑娘還牽掛著母親，所以她分一點(diǎn)水給小狗；而如今從母親手里接過(guò)水罐后，她把水毫無(wú)保存地送給了過(guò)路人。這里再次表達(dá)了小姑娘的愛(ài)心是廣博而無(wú)私的。為讓學(xué)生更好地把握“愛(ài)心〞這一主題，可以引導(dǎo)學(xué)生比擬幾個(gè)故事情節(jié)：小姑娘為母親找水，小姑娘分水給小狗喝，母親讓水給小姑娘喝，小姑娘把水讓給過(guò)路人，從而得出“愛(ài)心〞主題。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解水罐的最后一次變化。首先，最后一次變化應(yīng)是在前幾次變化的根底上的，假如前面任何一次選擇有違“愛(ài)心〞，水罐里都不可能跳出七顆鉆石，涌出清澈又新穎的水流。為幫助理解這次變化的重要性，可讓學(xué)生結(jié)合第一自然段來(lái)想象愛(ài)心帶來(lái)的神奇變化：地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，大地一片荒蕪的景象，而如今從水罐里涌出了一股宏大的清澈又新穎的水流，人、動(dòng)物、植物乃至大地將會(huì)……可引導(dǎo)學(xué)生想象久旱逢甘露的美妙景象，還可以讓學(xué)生想象，假如沒(méi)有“愛(ài)心〞，世界會(huì)變成什么樣?從而幫助學(xué)生理解體會(huì)這篇童話的內(nèi)涵。也可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，結(jié)合自己理解到的關(guān)于“愛(ài)心〞的故事來(lái)談?wù)剱?ài)心的重要性，從而使學(xué)生受到熏陶和感染?？山Y(jié)合對(duì)課題的辨析來(lái)加深對(duì)課文最后一段的理解。為什么課文不用“神奇的水罐〞“水罐的變化〞“一罐水〞等作題目，而用“七顆鉆石〞?因?yàn)殂@石晶瑩剔透，閃爍著美麗的光輝，它可以用來(lái)表示對(duì)美妙事物的贊美。在本課中，星星和鉆石一樣，象征著美妙的心靈，象征著愛(ài)心。星星永遠(yuǎn)掛在夜空里，象征著愛(ài)心永久；它光照人間，還表示愛(ài)心普照人間。童話故事美麗的結(jié)尾寄予了作者美妙的愿望。3、課后的兩個(gè)考慮練習(xí)題，是從朗讀和交流閱讀感受兩個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)的。朗讀方面，要求讀出美妙的感情，意即要求學(xué)生在理解課文的根底上，可以把握感情基調(diào)，讀出感情。對(duì)感情基調(diào)的把握，可以站在贊美愛(ài)心的角度，讀出美感；也可以從讀童話的角度，讀出故事的神奇。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來(lái)朗讀。第二個(gè)題目，可以在教學(xué)中加以解決，學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)討論，也可以結(jié)合生活實(shí)際來(lái)討論。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生懂得向別人獻(xiàn)愛(ài)心，用愛(ài)心來(lái)對(duì)待生活。4、選做題是基于童話的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的，可以講完好的故事，根據(jù)自己的想象豐富某些情節(jié)；也可以引導(dǎo)學(xué)生在某些局部展開(kāi)想象，如，小姑娘出門(mén)找水累得倒在地上睡著了，她會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)；小狗把小姑娘絆倒了，在小狗身上曾經(jīng)發(fā)生了什么樣的故事；從水罐里涌出了清澈又新穎的水流，大地發(fā)生了什么樣的變化；七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星，這七顆星星有著什么樣的故事……32掌聲一、教材簡(jiǎn)說(shuō)課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶爾的時(shí)機(jī)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)場(chǎng)“微笑著面對(duì)生活〞。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。作者是以回憶的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩局部，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲鼓勵(lì)后的英子“就像變了一個(gè)人似的〞。文章的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的表達(dá)后面飽含著充分的情感。課文通過(guò)外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，老師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)〞感受這些情感。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)英子的心理變化。二、學(xué)習(xí)目的1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“掌聲、文靜、愿意、姿勢(shì)、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動(dòng)聽(tīng)、鼓勵(lì)〞等詞語(yǔ)。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。4．抄寫(xiě)最讓自己感動(dòng)的句子。三、教學(xué)建議1．課前可以布置學(xué)生觀察身邊殘疾人的生活都有哪些不便，周?chē)娜耸窃趺磶椭麄兊?。搜集反映殘疾人自?qiáng)不息的相關(guān)資料。2．本課的生字較多，字形也比擬復(fù)雜，老師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)。識(shí)字方面：“癥〞既是翹舌音又是后鼻音，“鎮(zhèn)〞既是翹舌音又是前鼻音；“姿勢(shì)〞的“姿〞是平舌音，“勢(shì)〞是翹舌音。方音地區(qū)的學(xué)生要注意正音。另外，本課還有兩個(gè)多音字“落〞和“調(diào)〞，要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中區(qū)別讀音，也可以通過(guò)組詞等方式幫助學(xué)生穩(wěn)固。寫(xiě)字方面：老師可以先指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“姿勢(shì)〞“普通〞“鼓勵(lì)〞三個(gè)詞語(yǔ)，其他的字可以重點(diǎn)指導(dǎo)，如“吞〞字的上半局部和“烈〞字的下半局部，要寫(xiě)得比擬舒展才美觀。3．本文是一篇記敘文，在閱讀教學(xué)時(shí)除了讓學(xué)生理解事情的經(jīng)過(guò)外，還要指導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)英子的情感變化，以及這些情感變化是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的。老師可從課題入手，圍繞“掌聲〞，以“掌聲〞為線索，提出問(wèn)題，比方，同學(xué)們?yōu)槭裁唇o英子掌聲？她得到掌聲后心情怎樣？通過(guò)這些問(wèn)題幫助學(xué)生理解課文的大意和課文的表達(dá)順序。老師可以檢測(cè)閱讀的情況，讓學(xué)生讀后用自己的話簡(jiǎn)單復(fù)述一下課文。在此根底上，老師可讓學(xué)生考慮：課文中英子有哪些心理活動(dòng)？你是怎么看出來(lái)的？這是一個(gè)涉及全文的問(wèn)題，學(xué)生可能開(kāi)場(chǎng)答復(fù)不完全或不準(zhǔn)，老師要在學(xué)生答復(fù)過(guò)程中適當(dāng)加以點(diǎn)撥，幫助他們獲得正確的認(rèn)識(shí)。例如，課文中反映英子自卑心理的句子除了第一自然段，還有“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去〞等句子?！坝⒆营q豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的〞這句話，實(shí)際上是通過(guò)動(dòng)作和外貌的描寫(xiě)，表達(dá)了英子內(nèi)心的緊張、自卑和痛苦。而文中的泡泡正是為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英子此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。此外，還有英子的感謝之情，英子的歡樂(lè)之情，都可以在課文中找到對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，體會(huì)感情的同時(shí)，還要讓學(xué)生體會(huì)：作者在表達(dá)這些情緒時(shí)，并沒(méi)有直接說(shuō)出來(lái)，而是用詳細(xì)可感的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)的。教學(xué)中要抓住重點(diǎn)段落讓學(xué)生理解，并對(duì)學(xué)生不容易領(lǐng)會(huì)到的地方加以指導(dǎo)。例如，本課的第三自然段，詳細(xì)表達(dá)了英子在同學(xué)們掌聲的鼓勵(lì)下，終于走上講臺(tái)的全過(guò)程。老師可以抓住兩次“掌聲〞，讓同學(xué)們考慮：“同學(xué)們的第一次掌聲和第二次掌聲有什么不同？〞第一次掌聲是英子在經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)后走向講臺(tái)時(shí)，教