高中語文登高教學實錄

《登高》教學實錄

一、走進作者，感知詩歌情感師：今天，我們學習杜甫的詩歌《登高》?！兜歉摺吩诙鸥υ姼柚校加邢喾Q重要的一種位置。明人胡應麟評價其為“古今七言律第一”。這首詩歌，能夠說是體現了杜甫詩歌沉郁頓挫創(chuàng)作風格的極高成就。有關杜甫，我們并不陌生。他，七歲學詩，15歲時，便名振洛陽。他，胸懷壯志，憑了“一覽眾山小”的胸襟氣魄，一步步登上了詩歌的巔峰。然而，他卻又一生坎坷，空懷了“致君堯舜上，再使風俗淳”的崇高抱負，卻到處奔波、終身失意，始終無法敲開高層統(tǒng)治集團的大門。他，青年時壯游天下，豪情萬丈。壯年時困守長安，報國無門。中年時遭逢亂世，歷經磨難。（音樂起。二胡曲《江河水》的旋律輕輕浮蕩在教室里）現在，他老了，病了，他居無定所，只能隨了一葉扁舟飄零于凄風苦雨的江湖中了。他又會如何了呢？他的壯志還在嗎？他的雄心猶存嗎？國家的命運、人民的苦難，他還會一如既往的關注嗎？在這個九月九的重陽之日，杜甫拖著病軀，一步一步地登上了山巒，登上了我們的心靈。師配樂范讀全詩，營造意境，渲染氛圍。師：在老師的朗誦中，你體味到了什么樣的情感？這情感從何而來？是老師的刻意營造，還是詩歌本身固有，或者是兼而有之？生1：一種悲涼、凄清的感情。師：你的這感情從何而來？生1：從詩歌的意象中來。詩歌所選擇的急風、高天、哀猿、青渚、白沙、落木等景物，渲染出了這種悲涼與凄清。生2：詩歌的氣勢比較開闊，有一種悲而不傷，渴望建功立業(yè)的情感。生3：感受到了一種悲壯。師：悲在何處？壯又在何處？生3：悲在年老體衰，疾病纏身，功業(yè)無成，壯志難酬。壯在雄心不老，斗志猶存。師：你從哪兒讀出了雄心不老、斗志猶存？生3：“不盡長江滾滾來”的氣勢。師：“不盡長江滾滾來”怎么就有了雄心不老的氣勢呢？生3：……師：一種主觀感覺？二、走進文本，凝聽文字背后的心動（一）重復誦讀，整體感知，構建形象。師：誦讀，就是心與心的交流溝通?，F在，你能透過這56個中文，聆聽到詩圣的心跳之聲嗎？你覺得自己讀懂了杜甫了嗎？請用你的心去靜靜地品味詩歌，用心感悟詩人的情懷吧。學生靜靜默讀兩分鐘師：這一遍的默讀，在和杜甫的心靈交流中，你有無什么新的想法？生4：杜甫即使遭受困頓，承受著巨大的災難，但是他絕不向災難低頭，始終渴望著把自己的才華奉獻給社會，渴望著建立不朽的功業(yè)。師：嗯，進一步感受到杜甫的建功立業(yè)和憂國憂民。生5：杜甫即使處在逆境之中，但始終不放棄不拋棄。師：閱讀，不僅需要讀懂作者，還需要讀出自我。我們閱讀《登高》，除了要讀出建功立業(yè)，讀出永不放棄之外，還應當想到我們能夠從詩作中汲取某些什么樣的營養(yǎng)成分。這些，都是閱讀中應當思考的。下面，結合剛剛建立的理解，咱們再自由的、輕聲的吟誦《登高》。生自由吟誦。師：你心中的杜甫的形象開始清晰了嗎？什么樣的形象？生6：我感受到了一種郁郁不得志的詩人形象。生7：我覺得杜甫的形象還不夠清晰，還只是一種含糊的影子。師：看來，還需要進一步誦讀。大家還樂意誦讀嗎？這次咱們再齊讀《登高》，要把杜甫的形象裝在自己的大腦中，甚至要將自己想象成杜甫，想象著這登高的就是自己。師生齊讀。師：你評價一下剛剛的齊讀，好嗎？優(yōu)點是什么？尚有什么局限性？生8：讀出了杜甫的沉郁風格，比較符合詩歌的凄涼氛圍。生9：頷聯(lián)只讀出了一種悲涼，未體現出一種悲壯。生10：尾聯(lián)能夠再慢一點，最佳能讀出一種無窮無盡的回味，就像山溝回聲同樣。師：三位的點評非常精當。齊讀，大家要保持節(jié)奏的一致，難免就互相制約，發(fā)揮不出最佳水平。下面，咱們再來一次誦讀。這次，咱們自己讀自己的，用自己的理解去讀，不要關注別人如何讀，好嗎？請同窗們轉換身份，你就是杜甫，你就是滿腹經綸卻壯志難酬的杜甫，就是身多疾病卻百折不撓的詩圣。你在這個重陽日，拖著病軀登上高臺，這詩歌就是你生命的吶喊，靈魂的抗爭。請大聲誦讀。生自由地大聲誦讀。（二）緊緊圍繞情感，理清根本，品味境遇師：這次有什么樣的感覺？與否很容易受到別人的影響？在重復誦讀中，我們已經能夠大致把握住《登高》的感情基調：悲（板書）。我們說，悲涼是基本基調，悲涼之中尚有雄壯。詩歌是如何體現這種悲的呢？直接寫悲的句子是——生雜答：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。師：古人評價此聯(lián)時，認為它寫出了八層悲涼，會是哪八種悲涼呢？大家結合具體的意象數一數。生雜答：秋、作客、常作客、萬里、病、多病、百年、獨、登臺……師：數數看啊，——因秋景蕭瑟而悲，因作客異鄉(xiāng)而悲，因常作客而悲，因離家萬里而悲，因病而悲，因多病纏身而悲，因年高而悲，因孤單而悲，因登臺而悲，已經九個了。了不起，咱們比古人還多發(fā)現了一層悲涼。咱們看看古人說的是哪八層悲。PPT展示：（宋）羅大經：“萬里”，地遼遠也；“悲秋”，時慘凄也；“作客”，羈旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，暮齒也；“多病”，衰疾也；“臺”，高迥也；“獨登”，無親朋也。師：一種14字的句子，卻通過層層鋪墊，體現出了如此多的悲涼，它所呈現出的悲涼的深厚、綿長和渺遠，實在能夠稱得上是字字精妙、字字傳情。除了這個句子外，尚有什么句子，也是直接體現悲涼感覺的？生雜答：尾聯(lián)。艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。師：尾聯(lián)和頸聯(lián)的八層悲涼相比，有什么樣的不同？生11：頸聯(lián)體現的悲涼，是寫實，寫眼前。尾聯(lián)體現的悲涼，應當是虛實結合，有時間跨度。師：能具體說說嗎？生11：頸聯(lián)的漂泊萬里、作客異鄉(xiāng)、年高多病、孤苦無依，是立足眼前的處境而言的，尾聯(lián)則是把個人悲苦和國家命運結合在一起，這樣，悲涼便有了更深刻的社會意義。（三）賞析物象，把握細節(jié)，煉字煉句師：你說的非常精彩！我們一起總結一下：（板書）漂泊萬里、作客異鄉(xiāng)、年高多病、孤苦無依；國事艱難、心懷苦恨、窮困潦倒、濁酒新停。前者，來自于詩人內心的個性化感受；后者，則更多來自于艱難的時世。但無論是哪一種，都還是詩人直接呈現給我們的情感，除此之外，首聯(lián)和頷聯(lián)又是如何體現悲涼的呢？生雜答：景物。師：這兩聯(lián)以寫景為主，通過景物間接抒發(fā)心中情感。首聯(lián)寫了幾個景？生雜答：風、天、猿、渚、沙、鳥，六種景物。師：為什么選擇這幾個景物？有個疑問啊，為什么是“風急”而不是“風疾”？生12：“急”帶有一點擬人化的感覺，有著急、焦慮的味道。而“疾”只能體現出風的大、快。師：哦？風著急著要做什么呢？在這首詩歌中，風重要做了件什么事兒？生12：風吹落了無邊樹葉，把秋的肅殺帶到了杜甫身邊。師：非常精彩！其實，這個“急”也是慣用的，它體現什么呢？體現又大、又猛、又快！例如，我們常說，這孩子發(fā)熱了，熱起得非常急，就不能用“疾”，由于，“疾”只有“快”這一種意義。師：風急，天高，猿嘯哀。杜甫登上高臺，難道就只感受到這三點？顯然不是，那么，為什么首先要突出風？生13：人登在高出，首先感受到的，就應當是這急風，然后，才會去關注具體景色。師：這就是說，寫景時，應當根據感官次序選擇意象了。往下看，“風急”之后，為什么要突出“天高”？普通而言，秋天，天高云淡，秋高氣爽，“天高”應當能夠體現一種比較美妙的心情的。杜甫的“天高”與否體現一種喜悅和美妙呢？生14：天高，視線就開闊，詩人見到的景象就更為闊大。師：景象闊大，心胸也就應當對應著更為闊大啊。那就不應當生出悲涼了。生15：天高，則地遠。天高地遠，顯出的是宇宙的闊大，也就反襯出人的渺小卑微。師：太棒了！天高，是用來反襯個體的人的卑微渺小?！霸硣[哀”呢，又能體現什么？生雜答：突出一種凄涼。師：杜甫登上高臺之后，只聽見“猿嘯哀”這一種聲音嗎？生雜答：不是，應當有諸多聲音，與主題無關，無需寫入……師：“渚清沙白”是不是悲景？詩人為什么要選擇這兩個意象入詩呢？生雜答：不是悲景，就是客觀景物。是眼前所見的實景。師：眼前所見的，并不一定都要納入詩歌中呀。咱們剛剛不是還討論了“猿嘯哀”的問題嗎生16：我覺得，可能是為下面的飛鳥活動提供一種特定場景的。師：什么樣的特定場景？生16：很寧靜很平和也很優(yōu)美的場景。師：提供這樣的場景，有什么價值？生16：……師：還沒想到這一層，是嗎？沒關系，能夠邊學習邊思考下去。我感覺，這里的渚清沙白，應當正如你說的，是為飛鳥提供一種活動場景。只是，這樣的場景，或許呈現的，是一種永恒和短暫的關系，也或許是一種靜止與運動的關系，固然，也或許，杜甫就是想用這“清”與“白”的色彩，為詩歌增添一點顏色，更或許，詩人只是為了和上聯(lián)的文字形成對偶。師：鳥只是“飛回”？如果你是一位電視導演，你要將《登高》拍成一種視頻，是拍攝一只鳥呢，還是兩三只，一群鳥？生17：固然是一只鳥！師：為什么這樣必定？生17：由于這一只鳥不是鳥，就是杜甫。眾生笑。師：你的意思，是詩人用一只鳥來象征自己的孤單，是吧。生18：我覺得，如果是一只鳥，就是正襯詩人的孤單。如果是一群鳥，就是反襯詩人的孤單。師：那你樂意它是一只鳥，還是一群鳥？生18：我拍攝多只鳥，用反襯。師：說的較好！用一只鳥，是正面烘托，鳥也孤單，詩人也孤單；而一群鳥的熱鬧，則可反襯出我的孤單。這樣看來，兩種設計都有道理。但是，一種意象進入詩歌，一定需要和詩歌的整體構成和諧的聯(lián)系。咱們剛研究了，“渚清沙白”不是悲涼的景象，因而，這里的鳥，也不必一定就是孤單的一只。如果只是孤單的一只，反而和“渚清沙白”不夠協(xié)調了。師：“無邊落木蕭蕭下”句，你的腦海中是幅什么樣的畫面？感受到了些什么？詩人為什么要選擇這個意象？生19：我的腦海中，是漫山遍野落葉蕭蕭的宏大景象。我覺得詩人寫落葉，是為了渲染秋天的肅殺凄涼。生20：一葉落而知天下秋。無邊落葉，寫出了深秋來臨時的蕭條凄涼。生21：自然界已進入了秋天，詩人也是年事已高，也進入了人生的秋天?！盁o邊落木蕭蕭下”中，我感受到了詩人對時光流逝的一種恐懼和悲哀。師：說的都較好。我覺得，這個句子，現有了對空間上的客觀景物的具體描繪，也有了對時間上本身生命的悲嘆。這是很典型的借哀景寫哀情。咱們再往下看，“不盡長江滾滾來”又體現了什么？與否也是借哀景寫哀情？生22：長江之水日復一日地流淌，奔流不息，體現了一種生命的力量。生23：子在川上曰，逝者如斯夫。古代詩歌中，寫江水流逝，總是有一種時光不再的象征意義的。師：確實如此，“滾滾來”的江水中，應當既包含了烈士暮年的抗爭，又有逝者如斯的喟嘆。三、走進文化，感受意象背后的忠魂師：通過對四聯(lián)文字的分析，我們能夠得出這樣的結論：作者心中的悲涼，是依靠自然景象的呈現，心中情感的抒發(fā)而貫穿起來?，F在，咱們把整首詩歌連起來看，詩人的悲已經清晰呈現在我們眼中。這種悲，既來自外界的景象，又來自內在的感觸；既來自國事的艱難，又來自人生的潦倒。能夠說，正是這樣多的內憂外患，催生出詩人內心的萬千感觸，才會有《登高》這樣的不朽詩篇，由詩人的靈魂深處流淌而出，流過大唐，流過兩宋，流過明清，直流到一千數年后的今天。讓我們捧讀詩歌，每每仍舊情不能自已。我為這詩歌擬了個上聯(lián)，請同窗們對個下聯(lián)，如何？上聯(lián)：落木無邊，登高難釋家國恨。學生擬寫下聯(lián)，師巡視。生24：長江不盡，望遠不解心中愁。師：我發(fā)現啊，大家擬寫的下聯(lián)，前四個字都是一模同樣的，不同只在背面七個字上。這個下聯(lián)對的好，比老師自己編寫的還要好。我是這樣對的。師誦讀自擬的下聯(lián)：長江不盡，賦詩且抒山河情。師：登高——望遠，難釋——不解，家國恨——心中愁。非常工整，完全符合對聯(lián)的規(guī)則。掌聲激勵！四、走進心靈，品味詩歌的象外之境。師：斯人已乘黃鶴去，此處空余登高臺。一千數年過去了，現在，某機構故意將昔日杜甫登高遠眺之處開發(fā)為一種文化旅游景點。有好事者為它擬寫了一種不完整的解說詞，你能幫它補充完整嗎？PPT展示。

“杜甫登高臺”解說詞這本是一處尋常的山水，沒有天門中斷的壯闊，沒有捫參歷井的高峻，只有

，只有

。登上此處，眼見的無不是

，耳聽的無不是

。但這又是一處絕不尋常的山水，這里的每一塊山石，都聆聽過

；這里的每一根草木，都見證過

；這里的長江，流淌的是

；這里的星空，映照的是

。親愛的朋友，請不要埋怨這里沒有絕美的風景，還能有什么樣的風景，賽過

？用心品味吧，品味

，品味

。只要你用心傾聽，你一定能透過高天之下的陣陣急風，聽到

。生完畢填空內容。因時間限制，每組完畢兩個空的內容。師：誰來展示展示自己的解說詞？生25：這本是一處尋常的山水，沒有天門中斷的壯闊，沒有捫參歷井的高峻，只有漫天的落葉紛紛而下，在風中舞動起最后的美麗；只有飛躍不息的長江順流而下，激蕩起千百年來的歷史塵埃。登上此處，眼見的無不是肅殺荒蕪的暮秋之景，耳聽的無不是哀猿凄絕的悲啼。生26：但這又是一處絕不尋常的山水，這里的每一塊山石，都聆聽過一代詩圣對人生不絕的悲嘆和傷懷；這里的每一根草木，都見證過一種終身郁郁不得志的詩人，拖著衰老的病體，面對悲涼的秋景，愴然泣下的愁怨；這里的長江，流淌的是杜子美滿含艱難苦恨的愁思；這里的星空，映照的是一種愈老大、愈清瘦、愈苦寒的詩人花白的雙鬢。生27：親愛的朋友，請不要埋怨這里沒有絕美的風景，還能有什么樣的風景，賽過詩中圣哲的錦繡詩篇？用心品味吧，品味每一種文字背后的忠誠，品味每一種詩句背后的崇高與堅貞。只要你用心傾聽，你一定能透過高天之下的陣陣急風，聽到來自遙遠大唐的生命強音。眾生鼓掌。師：三位同窗的解說都很精彩，既體現出了對杜甫及《登高》的理解，又展示了自己的文字才華。老師在備學時也試著填寫了這解說詞，也和同窗們交流交流，歡迎指正。師下水練習展示。配合輕音樂，教師誦讀，營造課堂高潮?！岸鸥Φ歉吲_”解說詞這本是一處尋常的山水，沒有天門中斷的壯闊，沒有捫參歷井的高峻，只有風急天高的肅殺，只有哀猿長啼的悲涼。登上此處，眼見的無不是落木