幼兒行為觀察與案例全套教學(xué)課件

幼兒行為觀察與案例1第1章認(rèn)識幼兒行為觀察.pptx2第2章幼兒行為觀察與兒童發(fā)展理論.pptx3第3章當(dāng)前幼兒行為觀察中.pptx4第4章運(yùn)用《指南》科學(xué)觀察幼兒.pptx5第5章描述觀察法.pptx6第6章圖表觀察法.pptx7第7章取樣觀察法.pptx8第8章評價觀察法.pptx9第9章將訪談與觀察有機(jī)結(jié)合.pptx10第10章觀察實(shí)施的程序及觀察中的自我反省.pptx全套可編輯PPT課件第一章認(rèn)識幼兒行為觀察學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解“觀察”的含義及構(gòu)成要素，了解“一般觀察”和“專業(yè)觀察”的區(qū)別。2、理解“行為”和“行為觀察”的含義，認(rèn)識到“意識”的存在及意義。3、了解行為觀察與記錄對幼兒、家長及教師等的意義。4、認(rèn)識不同分類標(biāo)準(zhǔn)下，幼兒行為觀察的類型及其特性、使用方法和優(yōu)缺點(diǎn)等。5、能夠在實(shí)踐中反思和提升專業(yè)觀察者所需要具備的各項(xiàng)能力和態(tài)度。內(nèi)容脈絡(luò)第一節(jié)幼兒觀察的含義一、

觀察的含義及過程（一）觀察的含義觀察是人類認(rèn)識周圍世界的一個最基本的方法，也是從事科學(xué)研究（包括自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)）的一個重要手段。觀察不僅是人的感覺器官直接感知事物的過程，而且是人的大腦積極思維的過程。（二）觀察的過程觀察不僅是人類通過感覺器官進(jìn)行感知的過程，而且是通過大腦對信息進(jìn)行加工的過程。具體來說，完整的觀察記錄包含以下四個要素：第一，注意。第二，焦點(diǎn)與背景。第三，主觀介入。第四，判斷與結(jié)論。二、

日常觀察與專業(yè)觀察的區(qū)別日常生活中，人們隨時隨地進(jìn)行著觀察。這些日常觀察的發(fā)生大多是因?yàn)閭€人的興趣或生活瑣事等，比較隨意，沒有預(yù)先設(shè)定的目的，觀察中形成的判斷是否準(zhǔn)確并不非常重要，也不需要承擔(dān)責(zé)任。專業(yè)觀察與日常觀察有什么不同呢？專業(yè)觀察是為了職業(yè)要求或科學(xué)研究而進(jìn)行的觀察，是有明確目的、計劃安排、有一定控制和嚴(yán)格記錄的觀察。在觀察目的上，由于專業(yè)觀察需要負(fù)起專業(yè)的責(zé)任，所以必須以正確了解或合理解釋為目的。在觀察結(jié)果上，為達(dá)到專業(yè)觀察的目的，必須盡量減少結(jié)果出現(xiàn)誤差的情況。正確的觀察也是使專業(yè)人員的工作達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)的必備能力。第二節(jié)行為與行為觀察一、

行為的含義（一）狹義的行為狹義的行為指個體的一言一行、一舉一動，是個體表現(xiàn)在外且能被直接觀察、描述、記錄或測量的活動。（二）廣義的行為廣義的行為不只限于能直接觀察到的、可見的外在活動，還包括以外在行為為線索，間接推知的內(nèi)在心理活動。二、

行為表現(xiàn)與內(nèi)在意識個體在與環(huán)境互動的過程中，受到外界環(huán)境的刺激表現(xiàn)出來的外在行動、姿勢或表情等是個人外顯的行為表現(xiàn)。幼兒在受到環(huán)境刺激時，大多會出現(xiàn)兩種行為反應(yīng)。一種是可能未經(jīng)思索，很快就做出行為反應(yīng)。如：小雪走在路上，聽到馬路對面有人在唱歌，她駐足傾聽。但行為反應(yīng)也可能不立即表現(xiàn)出來，而是經(jīng)過思考和選擇，通過內(nèi)在的意識，再做出反應(yīng)。如：快吃午飯了，保育員把饅頭放在桌上，樂樂肚子很餓，他看到后，立即伸手去拿饅頭，但是又很快把手縮了回來。所謂內(nèi)在意識，是指一個人的情感、意念、動機(jī)等結(jié)合所產(chǎn)生的內(nèi)心反映。三、

行為觀察本書中的行為觀察將幼兒作為特定的觀察對象，通過感官或儀器設(shè)備，有目的、有計劃地對幼兒的行為及現(xiàn)象進(jìn)行感知和記錄，從而獲取事實(shí)資料，并據(jù)此了解和分析幼兒的行為動機(jī)、原因及幼兒的個性、需要和興趣等。幼兒行為觀察是專業(yè)觀察中的一種，也是一種專門針對學(xué)齡前兒童行為的研究方式。其觀察的具體內(nèi)容有很多，包括幼兒所有的行為表現(xiàn)，概括起來至少包括以下幾個方面：幼兒的日常生活行為（如喝水、如廁、睡覺、進(jìn)餐等）、幼兒的動作能力（如穿珠子、使用剪刀、抓握、拍球、上樓梯、跑步等）、幼兒的游戲行為、幼兒認(rèn)知發(fā)展的情況、幼兒語言發(fā)展的情況、幼兒與他人的互動行為、幼兒的情緒特點(diǎn)和需要特殊照顧的幼兒的行為等。第三節(jié)幼兒行為觀察與記錄的意義一、

對幼兒的意義（一）解讀幼兒的行為受年齡的限制，幼兒的動作能力、語言能力、認(rèn)知能力尚未發(fā)育成熟，其行為也易受情緒的影響，故表現(xiàn)出的行為常常不易被理解。通過觀察和分析幼兒的外在行為表現(xiàn)，可以推測其行為背后的內(nèi)在動機(jī)、愿望、情緒等內(nèi)在意義。（二）記錄客觀事實(shí)觀察是了解幼兒發(fā)展水平和學(xué)習(xí)狀況最直接的方法，可以客觀、真實(shí)、全面地反映幼兒在身體運(yùn)動、言語表達(dá)、社會性等方面的發(fā)展?fàn)顩r以及幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。（三）發(fā)現(xiàn)幼兒的個體差異幼兒因生理、心理基礎(chǔ)的差異以及教養(yǎng)方式等成長環(huán)境的不同，其發(fā)展水平、興趣需要等存在一定差異。通過對多位幼兒進(jìn)行觀察，并了解每位幼兒的行為及其背后的意義，可以發(fā)現(xiàn)幼兒之間的個體差異。三、

對教師的意義（一）教師的反思與成長幼兒行為觀察的目的不是傳統(tǒng)意義上的評價兒童，更不是為了通過評價兒童來評價教師的工作。其目的是為了改進(jìn)教師的保教工作，了解在保教工作中兒童的情況，沒有事先預(yù)設(shè)的期望，也沒有必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒行為觀察的過程本身就是一個教師參與研究的過程，教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展最重要且最有效的途徑之一。教師對幼兒行為進(jìn)行觀察以詮釋其行為的過程，也是教師對自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能加以檢查和反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提升專業(yè)能力的過程。二、

對家長的意義（一）幫助家長了解幼兒家長往往對幼兒在幼兒園中的表現(xiàn)非常關(guān)心，但是又難以詳細(xì)了解其在幼兒園的具體情況。教師對幼兒行為的觀察與記錄，能夠幫助家長全面了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r。（二）提升親師互動品質(zhì)幼兒行為觀察與記錄能為教師和家長提供許多溝通的機(jī)會。幼兒進(jìn)入托幼機(jī)構(gòu)后，教師在幼兒的保育和教育上扮演著非常重要的角色，而家長則需通過教師了解幼兒的生活和學(xué)習(xí)狀況。教師以客觀的觀察記錄來說明幼兒的狀況，并提供資料給父母參考，能夠讓家長更加客觀、具體地了解幼兒，讓家長感受到教師的用心，避免家長對教師工作的誤解，同時還能為家長提供具體的教養(yǎng)建議。（二）提升課程質(zhì)量為了提高課程與幼兒發(fā)展之間的適宜性，很重要的一點(diǎn)就是要觀察幼兒、了解幼兒。教師在教育過程中有目的地觀察幼兒，關(guān)注幼兒的談話和行為，從而了解他們的興趣和需求。此外，教師還可以通過觀察了解幼兒是如何學(xué)習(xí)的，每個幼兒的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式是怎樣的，學(xué)習(xí)效果如何，從中發(fā)現(xiàn)有價值的線索，以便據(jù)此開展適宜的教育活動。第四節(jié)幼兒行為觀察的分類觀察的具體方法有許多種，每一種觀察方法都有其特性。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可將觀察分為不同類別：1、根據(jù)觀察記錄的結(jié)構(gòu)性質(zhì)和控制程度，可將觀察方法分為正式觀察和非正式觀察。2、根據(jù)觀察是否直接面對被觀察者進(jìn)行，可將觀察方法分為直接觀察和間接觀察。3、根據(jù)觀察者是否直接介入被觀察者的活動中，可將觀察方法分為參與觀察和非參與觀察。4、根據(jù)觀察內(nèi)容的連續(xù)性和完整性以及觀察記錄方式的不同，可將觀察方法分為描述觀察、取樣觀察和評價觀察。一、

正式觀察和非正式觀察（一）正式觀察正式觀察是在預(yù)設(shè)的目標(biāo)下，使用相應(yīng)的工具，例如觀察記錄表、檢核表等，依照既定的方法、程序和步驟，逐一對目標(biāo)行為進(jìn)行觀察和記錄的過程。其特點(diǎn)是高結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、控制化和嚴(yán)謹(jǐn)化，所以也稱作結(jié)構(gòu)型觀察。常用于觀察規(guī)則性、常態(tài)性且易于掌控影響因素的幼兒行為，如攻擊性行為、進(jìn)餐行為、動作發(fā)展等，其主要目的是獲得量化的觀察數(shù)據(jù)以進(jìn)行統(tǒng)計分析。（二）非正式觀察非正式觀察是一種在觀察記錄中逐步展開的、具有相當(dāng)彈性的、開放式觀察，也被稱為非結(jié)構(gòu)型觀察。二、

直接觀察和間接觀察（一）直接觀察直接觀察是指在現(xiàn)場對正在發(fā)生的行為和現(xiàn)象進(jìn)行觀察。觀察者身臨其境，親眼看到和聽到發(fā)生的事情，獲得第一手資料。（二）間接觀察間接觀察是通過對現(xiàn)象或行為進(jìn)行間接的觀測，從而獲取資料的觀察。間接觀察可分為兩類。一是對物化的行為現(xiàn)象進(jìn)行觀察，例如，觀察幼兒園活動室中不同圖書磨損的程度，據(jù)此了解幼兒對不同圖書的喜愛程度。二是以儀器或技術(shù)手段（如錄音、錄像等）為中介，間接進(jìn)行觀察。三、

參與觀察和非參與觀察（一）參與觀察參與觀察是指觀察者在參與被觀察者活動過程中進(jìn)行的觀察。觀察者在與幼兒的互動中（如幼兒教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行各種活動，父母在家庭中與孩子進(jìn)行親子互動，研究者與幼兒一起進(jìn)行游戲），傾聽和觀看幼兒的言行，進(jìn)行記錄和分析。（二）非參與觀察非參與觀察是指觀察者不介入被觀察者的活動，以旁觀者的身份進(jìn)行的觀察。四、

描述觀察、取樣觀察和評價觀察（一）描述觀察描述觀察是指在觀察記錄中觀察者詳細(xì)觀察記錄被觀察者連續(xù)、完整的心理活動事件和行為表現(xiàn)的一種觀察方法。（二）取樣觀察取樣觀察是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)選取被觀察對象的某些行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄，或者選擇特定時間內(nèi)的行為進(jìn)行觀察記錄的一種方法。（三）評價觀察評價觀察是觀察者在觀察的基礎(chǔ)上，運(yùn)用表格符號、數(shù)字等對其行為或事件做出判斷的一種方法。第五節(jié)成為專業(yè)觀察者需要具備的能力一、

具有內(nèi)在的觀察動機(jī)觀察動機(jī)可以分為兩種：一種源自外因，如因工作需要或領(lǐng)導(dǎo)要求而進(jìn)行觀察記錄；另一種源自個體內(nèi)在，觀察者發(fā)現(xiàn)必須以觀察來解決問題，自愿進(jìn)行觀察。觀察的目的在于通過觀察記錄幼兒的某些行為或事件，了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，而不是直接讓幼兒取得進(jìn)步。教師未能明確觀察目的，因而在觀察時只注意到與這一教學(xué)目標(biāo)相背離的片段，而未去了解行為發(fā)生的背景和原因。二、

下操作性定義的能力觀察者在進(jìn)行觀察記錄時，為將觀察到的復(fù)雜行為或現(xiàn)象進(jìn)行簡化，往往需要進(jìn)行行為分類并對每類行為下操作性定義。進(jìn)行行為分類時需要遵循兩個原則。第一，相互排斥原則，即一個類別的行為與其他類別的行為要相互獨(dú)立、排斥，要求觀察到的行為只適合不同類別中的一個類別。第二，詳盡性原則，即凡是與觀察主題相關(guān)的行為，都能放在某一個類別中，不會出現(xiàn)觀察到的行為無從歸屬的情況。三、

觀察工具的選擇和編制能力如果觀察時需要記錄行為的次數(shù)、頻率、強(qiáng)度等信息，可以運(yùn)用工具來記錄，如行為檢核表、等級評定量表等。選擇適宜的工具非常重要。工具已經(jīng)為觀察者設(shè)計好摘錄事實(shí)形成資料的方法，也在一定程度上過濾主觀的介入，觀察工具的選擇必須謹(jǐn)慎。除能收集到可靠的客觀資料外，工具的項(xiàng)目必須能有效地解釋要了解的問題。如果無恰當(dāng)?shù)墓ぞ撸^察者可以就觀察所需，界定需記錄的行為和記錄方法，從而來制作工具。四、

敘述行為的能力他人要通過觀察者的詮釋來了解事實(shí)真相。其中，語言、文字或符號有其重要的價值。在觀察中的表達(dá)方式有兩種，第一種是敘述行為的實(shí)際發(fā)生過程，例如：案例119今天上美術(shù)課，我拿了一本書給小朋友看。這時小羽把手放在小賴的背上，小賴告訴小羽：“不要摸我！”并抓了一下小羽的手，嘟著嘴看著桌子。小羽又抓了小賴的衣服，小賴也反抓了回去，并握住小羽的手，小羽又反抓小賴的手，小賴張大嘴巴朝向小羽，并將這個動作重復(fù)了4—5次。我叫了一聲：“小賴！小羽！”他倆立刻停止了動作。第二種是以個人主觀詮釋的方式直接將行為意義說出，不用冗長的敘述，能簡單快捷地表達(dá)意義。以上例換一種敘述方式：美術(shù)課上，小羽挑釁小賴，兩人打了起來，被我及時制止了。五、

追求可靠資料的態(tài)度追求可靠資料是專業(yè)觀察中重要的態(tài)度。可靠資料是確實(shí)可以有效代表觀察主題的事實(shí)信息，而信息是否可以有效地代表觀察主題的相關(guān)事實(shí)，這是要觀察者加以區(qū)分判斷的。所謂可靠資料往往是來自第一手的事實(shí)信息，而不是經(jīng)過處理、解釋或批判的二手資料，因?yàn)楹笳咄赡軙粚?shí)、扭曲事實(shí)或不足以作為依據(jù)。六、

反省主觀情緒或成見的能力觀察到的信息通過觀察者的感官而被接收，往往會夾雜著觀察者的主觀想法，這是難以避免的。主觀想法會使觀察者在觀察時較容易接收與主觀相符的信息，而忽略相反或無關(guān)的信息，有時甚至?xí)恢挥X地修改真實(shí)信息來支持自己的想法。七、

提出行為假設(shè)的能力觀察者接觸到的事實(shí)有限，常常不能做出完整的判斷。當(dāng)觀察者無法收集到直接資料作為解釋判斷的依據(jù)時，提出行為假設(shè)的能力就顯得尤為必要。提出行為假設(shè)要基于良好的思考。所謂良好的思考至少包括兩種能力，一是創(chuàng)造思考，即根據(jù)已知的事實(shí)大膽假設(shè)，提出合理的解釋；二是批判思考，即對事實(shí)問題小心求證和反思，多方收集事實(shí)資料，以求取客觀準(zhǔn)確的證據(jù)。良好的思考是專業(yè)觀察必備的條件，有了良好的思考能力，主觀介入的成分才足以對客觀信息發(fā)揮補(bǔ)充、質(zhì)疑、求證和判定等功能。思考題1、我們?yōu)槭裁匆^察幼兒的行為？通過觀察幼兒的行為，我們能了解到什么？2、觀察的具體過程是怎樣的？3、反思自己是否具備專業(yè)觀察的基本能力。思考自己可以從哪些方面來努力提升專業(yè)觀察能力？4、請從眾多觀察方法中選擇適宜的方法，比較三名幼兒在合作行為發(fā)展水平上的特點(diǎn)和差異，并制定觀察計劃。第二章幼兒行為觀察與兒童發(fā)展理論學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解幼兒發(fā)展的整體觀。2、能夠正確認(rèn)識兒童發(fā)展理論在幼兒行為觀察中的應(yīng)用價值。3、可以靈活運(yùn)用兒童發(fā)展理論，對已觀察到的幼兒行為進(jìn)行科學(xué)分析，并提出有針對性的建議。內(nèi)容脈絡(luò)第一節(jié)幼兒發(fā)展的整體觀一、

幼兒發(fā)展的整體觀（一）從心理學(xué)視角看幼兒發(fā)展的整體觀從心理學(xué)的視角來看，幼兒發(fā)展的整體性可以從幼兒的生理發(fā)展、心理發(fā)展以及身心發(fā)展的有機(jī)統(tǒng)一上進(jìn)行理解。從生理結(jié)構(gòu)來看，人的生命體是一個整體系統(tǒng)，其中每一個系統(tǒng)都有各自不同的機(jī)能，而每一系統(tǒng)的存在及其功能的發(fā)揮都是以其他系統(tǒng)的參與、協(xié)同作為條件的。從心理結(jié)構(gòu)來看，幼兒的心理也是一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。樹立幼兒發(fā)展的整體觀更為核心的含義是，幼兒的身心系統(tǒng)不但各自構(gòu)成相對的整體系統(tǒng)，而且二者之間發(fā)生相互聯(lián)系、相互制約、互為條件的復(fù)雜動態(tài)關(guān)系，從而構(gòu)成個體生命體的整體系統(tǒng)。（二）從學(xué)前教育學(xué)視角看幼兒發(fā)展的整體觀以學(xué)前教育學(xué)的視角來看，幼兒發(fā)展的整體性可以從五大領(lǐng)域的有機(jī)統(tǒng)一上進(jìn)行理解?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。幼兒的發(fā)展是一個整體，往往一個行為反映了多個領(lǐng)域、多個目標(biāo)的發(fā)展情況，觀察者應(yīng)注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合。（三）從個體與群體關(guān)系的視角看幼兒發(fā)展的整體觀幼兒發(fā)展的整體性還可以從幼兒個體的發(fā)展和幼兒群體的發(fā)展，以及二者的和諧統(tǒng)一上進(jìn)行理解。樹立幼兒發(fā)展的整體觀的另一個含義，是指群體幼兒的整體發(fā)展。因?yàn)槲覀兘逃哪繕?biāo)并不僅僅是某個幼兒的個別發(fā)展，而是要面向全體幼兒，使所有幼兒在整體上都能得到全面、和諧、健康的發(fā)展。二、

運(yùn)用整體觀觀察幼兒的行為如果把幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容用一只手表示，五根手指就代表五大領(lǐng)域，各占五分之一，沒有多少之分、輕重之別，手掌便代表學(xué)習(xí)品質(zhì)。五根手指并攏時是一只手，當(dāng)五根手指分開時仍然是一只完整的手的組成部分。這啟發(fā)我們，觀察者在對幼兒行為進(jìn)行觀察時，眼中不應(yīng)該只有某一根手指，而應(yīng)該有一只完整的手。因?yàn)橛變旱陌l(fā)展是綜合的、立體的，所以作為教師要帶著整體觀看待幼兒的發(fā)展。第二節(jié)幼兒行為的理論解讀一、

正確認(rèn)識兒童發(fā)展理論在幼兒觀察中的價值兒童發(fā)展理論，尤其是那些經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證過的經(jīng)典理論，目前來說是相對科學(xué)的幼兒發(fā)展規(guī)律，如果觀察者能夠用這些發(fā)展理論“武裝”自己的頭腦，就可以對幼兒的行為表現(xiàn)作出一個相對準(zhǔn)確的判斷，從而更加科學(xué)地指導(dǎo)教育教學(xué)行為。在學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論的過程中，不少教師對兒童發(fā)展理論的認(rèn)識存在著一定的誤區(qū)。主要包含兩個方面，其一，過于輕視理論，認(rèn)為理論無用；其二，過于重視理論，認(rèn)為理論即真理，將理論看作評價幼兒發(fā)展水平的唯一標(biāo)尺。第一，認(rèn)為理論與實(shí)踐差距大，理論無用。第二，將理論看作評價幼兒發(fā)展水平的唯一標(biāo)尺。二、

運(yùn)用兒童發(fā)展理論解讀幼兒行為（一）幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的理論解讀認(rèn)知又稱為認(rèn)識，是指個體認(rèn)識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進(jìn)行信息加工的過程，包括感覺、知覺、注意、記憶、思維、想象、語言等。（二）幼兒情緒表現(xiàn)的理論解讀情緒是對一系列主觀認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)稱，是多種感覺、思想和行為綜合產(chǎn)生的心理和生理狀態(tài)。情緒一般由以下四種成分組成：1、主觀感受，通常具有積極或消極的特點(diǎn)；2、相關(guān)的生理反應(yīng)，包括心率的變化、皮膚電反應(yīng)（即汗腺活動）、腦電波活動；3、認(rèn)知，即引發(fā)或伴隨感受和生理變化的認(rèn)知活動；4、目標(biāo)，或采取行動的愿望，如趨利避害、影響他人的行為，交流需求或愿望等行動。（三）幼兒社會交往行為的理論解讀社會性是人類作為集體活動中的個體、或作為社會的一員而活動時，所表現(xiàn)出的有利于集體和社會發(fā)展的特性。主要包括這樣一些特性，如利他性、協(xié)作性、依賴性以及更加高級的自覺性等。思考題1、如何理解幼兒發(fā)展的整體觀？2、你如何看待兒童發(fā)展理論在幼兒行為觀察中的價值？3、舉例說明如何使用兒童發(fā)展理論分析幼兒的行為表現(xiàn)？第三章當(dāng)前幼兒行為觀察中存在的問題學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解觀察者進(jìn)行幼兒行為觀察時，在選擇觀察方法、描述觀察行為、分析觀察記錄及觀察倫理等方面存在的常見問題。2、能夠在實(shí)際觀察中盡量避免這些問題。內(nèi)容脈絡(luò)第一節(jié)觀察方法上存在的問題一、

觀察方法與觀察目標(biāo)不匹配觀察者對幼兒的觀察不是毫無目的隨意觀察。在觀察之前，觀察者首先要明確自己想觀察幼兒哪方面的行為，也就是要確定觀察目標(biāo)。觀察目標(biāo)往往是幼兒在某一發(fā)展領(lǐng)域的具體行為表現(xiàn)和相關(guān)能力發(fā)展情況，是觀察中所要關(guān)注的細(xì)節(jié)。因此，為了更好地掌握幼兒的目標(biāo)行為發(fā)展?fàn)顩r，同時也為改進(jìn)教育教學(xué)提供更加豐富的信息，觀察者需要根據(jù)觀察目標(biāo)確定合適的觀察方法。二、

觀察方法運(yùn)用不當(dāng)觀察者在根據(jù)觀察目標(biāo)確定適宜的觀察方法后，還需要正確運(yùn)用相應(yīng)的觀察方法。非正式的觀察方法靈活性較強(qiáng)，如軼事記錄法、實(shí)況詳錄法等，一般不需要觀察者在觀察前做準(zhǔn)備工作，觀察者只需要根據(jù)觀察目標(biāo)，鎖定觀察對象，并對其行為表現(xiàn)進(jìn)行描述性的記錄即可。但是，正式的觀察方法，如時間取樣法、事件取樣法和行為檢核表法等，需要觀察者在正式進(jìn)行觀察記錄前做好充分的準(zhǔn)備工作。第二節(jié)觀察記錄上存在的問題一、

觀察記錄過于主觀（一）用主觀印象描述幼兒的行為在進(jìn)行觀察時，觀察者需要在自然情境或者專門設(shè)計的情境中觀察幼兒的行為，及時客觀地對觀察到的行為做出記錄和分類，這樣才能確保收集到的數(shù)據(jù)和信息是可靠而有效的，以便運(yùn)用這些觀察記錄來獲得總體印象，為評價幼兒的行為提供全面、準(zhǔn)確、客觀的信息。（二）憑主觀判斷推論沒有觀察到的問題有的觀察者觀察記錄的時間較短，沒有將幼兒的行為放在一個完整的情境中進(jìn)行了解，更沒有結(jié)合教學(xué)和生活實(shí)際去分析幼兒行為背后的深層次原因。只是抓住幼兒的幾句話或者幾個動作就結(jié)束了觀察，憑自己的主觀判斷推論沒有觀察到的問題，主觀臆斷地給幼兒貼上了標(biāo)簽。（三）使用帶有強(qiáng)烈感情色彩和主觀臆測的語言每個觀察者都有其自己的背景、經(jīng)歷、興趣和價值觀等，在選擇記錄內(nèi)容時，每個人的選擇可能會有所不同。在觀察記錄中，對事件的描述要盡可能客觀、準(zhǔn)確，這就意味著要用具體的、非評判性的語言來敘述。而在觀察實(shí)踐中，不少觀察者經(jīng)常使用帶有強(qiáng)烈感情色彩的主觀臆測語言，如傷心、悲哀、憤怒、害羞、自私、固執(zhí)、懶惰等。二、

忽略行為發(fā)生的過程在觀察記錄幼兒的行為活動時，觀察者可能會不自覺地記錄下幼兒活動的結(jié)果，而忽略了行為發(fā)生的完整過程，遺漏了很多有價值的行為信息?？陀^、準(zhǔn)確、翔實(shí)地記錄所觀察到的行為事件是非常重要的，因?yàn)檫@可以確保觀察記錄能夠提供行為事件發(fā)生的完整情境，為評價幼兒提供客觀的根據(jù)。第三節(jié)觀察記錄分析上存在的問題一、

對觀察記錄的分析缺乏有效性（一）對觀察記錄進(jìn)行分析是觀察的內(nèi)核在一份完整的觀察記錄中，對觀察記錄的分析常常附在客觀記錄之后，可以說這部分是對客觀觀察資料的主觀分析，體現(xiàn)了觀察者對觀察記錄的洞察和反思。其作用是指導(dǎo)觀察者在透徹了解兒童發(fā)展的基礎(chǔ)上，更好地改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)水平。（二）提高觀察分析的有效性不少觀察者在分析觀察記錄的資料時，往往忽略了分析的主要目的在于了解幼兒身心發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)教育教學(xué)。他們常常用一些籠統(tǒng)概括的詞語對分析部分一帶而過，比如“表現(xiàn)不好，需繼續(xù)努力”、“行為不當(dāng)”等，既沒有客觀評價幼兒行為，說明這樣的行為為什么不恰當(dāng)，也沒有具體分析幼兒行為表現(xiàn)背后的原因。二、

缺少后續(xù)觀察設(shè)計（一）連續(xù)觀察是全面、深入了解幼兒發(fā)展的法寶觀察者在對觀察記錄的資料進(jìn)行分析時，通常只對本次觀察記錄進(jìn)行分析，這樣的單次分析往往帶有局限性。為了讓幼兒行為觀察更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作，連續(xù)觀察的意識是觀察者（尤其是教師）需要樹立的觀念。（二）如何進(jìn)行連續(xù)觀察觀察者采用連續(xù)觀察法對幼兒行為進(jìn)行觀察記錄時，首先要明確觀察目標(biāo)，即具體觀察幼兒哪一方面的發(fā)展水平？教師在后續(xù)的活動指導(dǎo)中有哪些新的改變？預(yù)期通過這些改變達(dá)到什么效果？其次，明確連續(xù)觀察的主要目的仍然是服務(wù)于幼兒發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展。第四節(jié)觀察倫理上存在的問題一、

觀察前未獲得監(jiān)護(hù)人的知情同意在觀察之前，應(yīng)取得觀察對象及其監(jiān)護(hù)人的意見并尊重他們的意見；如果觀察是在幼兒園或?qū)W前班等機(jī)構(gòu)進(jìn)行，該機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人必須簽字確認(rèn)。在觀察記錄中，觀察者應(yīng)以倫理道德規(guī)范自己的行為，維護(hù)和保障觀察對象的權(quán)益。涉及隱私的部分要做好保密工作，使用任何觀察資料前都應(yīng)該得到幼兒父母或看護(hù)者的允許。對幼兒進(jìn)行觀察研究，其知情同意書的具體內(nèi)容主要包括以下五點(diǎn)：避免造成傷害、知情同意、個人資料保密、結(jié)果告知、不隱瞞。二、

過度解讀觀察記錄（一）過度解讀觀察記錄中存在的倫理問題觀察者解讀觀察記錄的根本目的是為了了解幼兒的發(fā)展水平，從而指導(dǎo)并改進(jìn)后續(xù)的教育教學(xué)、材料投放和環(huán)境設(shè)計等等。但是，觀察者在解讀觀察記錄的過程中常常會出現(xiàn)一些誤差。比如，一些觀察者在進(jìn)行幼兒行為觀察與記錄時，覺得獲得一份有價值的觀察記錄的資料不容易，必須好好加以利用，從中獲得一些特殊的發(fā)現(xiàn)，才不枉辛苦記錄一次。這種心態(tài)很容易讓觀察者將自己的期望、對幼兒的主觀印象強(qiáng)加于觀察中，在分析解讀時自然就容易產(chǎn)生先入為主的偏見，出現(xiàn)解釋方向的偏差。（二）如何避免此類問題1、在解讀幼兒的行為之前，應(yīng)先確定搜集的各項(xiàng)行為觀察記錄是否完整，缺少的地方要及時補(bǔ)足，盡量保證觀察記錄的資料客觀而完整。2、在觀察之前不要帶著先入為主的觀念開始觀察。觀察與記錄是為了解幼兒行為表現(xiàn)，盡量避免在觀察開始前對觀察與記錄的結(jié)果產(chǎn)生主觀期待。3、慎重使用教育理論來解讀幼兒的行為表現(xiàn)。教育理論是對幼兒行為表現(xiàn)的規(guī)律性的總結(jié)，但是幼兒的行為受氣質(zhì)、環(huán)境等因素的影響，具有獨(dú)特性，因此不能期待幼兒的行為與教育理論的描寫完全相同。4、采用多主體分析的方法提高對觀察記錄分析解讀的客觀性。三、

觀察記錄資料的運(yùn)用和保存不當(dāng)（一）觀察者有義務(wù)保障被觀察幼兒的隱私在觀察幼兒的行為時，觀察者較容易碰到的倫理問題常常出現(xiàn)在對觀察資料的處理過程中。觀察者通常在收集到需要的相關(guān)資料之后，將此資料看作自己的私人成果，忽略了被觀察幼兒的隱私。實(shí)際上，對觀察資料的保護(hù)，尤其是當(dāng)觀察資料需要向第三方公布時，觀察者應(yīng)當(dāng)按照一定的管理規(guī)程謹(jǐn)慎對待。為保障幼兒的權(quán)益與隱私，觀察者在運(yùn)用記錄結(jié)果時，不能過度推斷和評價記錄資料，尤其是當(dāng)此評價需要公開的時候。在保存記錄結(jié)果方面，應(yīng)確定不同對象對記錄資料的調(diào)取權(quán)限，包含家長、園長、專家及研究者等。在涉及到幼兒隱私時，應(yīng)將觀察結(jié)果作匿名處理。（二）如何運(yùn)用和保存觀察資料1、幼兒園或研究機(jī)構(gòu)在管理工作中，應(yīng)當(dāng)完善保存和使用觀察資料的制度，可以通過制定幼兒行為觀察記錄的規(guī)定，規(guī)范對記錄結(jié)果的運(yùn)用和保存。2、觀察者在保存觀察記錄和分析時，應(yīng)當(dāng)盡量采用加密的設(shè)備和文檔，以保證觀察資料不能被其他人打開并使用。3、當(dāng)觀察資料需要被公開時，觀察者應(yīng)提前將記錄資料進(jìn)行匿名處理，并提前告知幼兒家長或監(jiān)護(hù)人，在得到他們的允許后才可以公開。思考題1

、當(dāng)前在幼兒行為的觀察記錄中容易出現(xiàn)哪些問題？2、怎樣記錄才能讓觀察記錄更客觀？3、觀察記錄的倫理問題有哪些？怎樣避免？第四章運(yùn)用《指南》科學(xué)觀察幼兒內(nèi)容脈絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解《指南》對科學(xué)觀察幼兒的指導(dǎo)意義。2、能夠?qū)ⅰ吨改稀放c觀察后的發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，提高對幼兒行為的理解與分析能力。第一節(jié)《指南》對幼兒行為觀察的意義一、

《指南》簡介《指南》全稱《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，由教育部于2012年10月9日正式頒布，旨在指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育，促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展?！吨改稀窂慕】?、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面（子領(lǐng)域）。每個方面（子領(lǐng)域）由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。二、

《指南》對幼兒行為觀察的意義（一）幫助觀察者直觀了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)《指南》按領(lǐng)域和年齡段詳細(xì)列出了幼兒每一階段的發(fā)展特點(diǎn)和目標(biāo)。以語言領(lǐng)域?yàn)槔?，《指南》明確提出語言領(lǐng)域包括傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個方面。在閱讀與書寫準(zhǔn)備方面包含三個維度的發(fā)展目標(biāo)：喜歡聽故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。（二）指導(dǎo)觀察者科學(xué)評價幼兒行為《指南》有助于觀察者正確、科學(xué)地評價幼兒的行為表現(xiàn)。（三）指導(dǎo)觀察者反思、完善教育教學(xué)行為《指南》在列出每個學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的典型行為之后，都附上了相關(guān)的教育建議。仍以語言領(lǐng)域?yàn)槔?，《指南》在語言領(lǐng)域的“傾聽與表達(dá)維度”上提出了一個目標(biāo)——“愿意講話并能清楚地表達(dá)”?！?/p>

每天使用足夠的時間與幼兒交談。如談?wù)撍信d趣的話題，詢問和聽取他對事情的意見等?！?/p>

尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)。●

鼓勵和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等。●

方言和少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)用普通話交流的語言環(huán)境。三、

是否運(yùn)用《指南》觀察幼兒行為的區(qū)別在觀察幼兒行為時，運(yùn)用《指南》與沒有運(yùn)用《指南》有什么區(qū)別呢？在一定程度上，可以歸納為“專業(yè)觀察”與“看”的區(qū)別。完整的觀察記錄包含四個要素：注意、焦點(diǎn)與背景、主觀介入、判斷與結(jié)論。從這個角度分析，教師的“看”在一定程度上說僅僅涵蓋了注意、焦點(diǎn)與背景這兩個要素，缺乏主觀介入和判斷與結(jié)論，對看到的客觀事實(shí)還停留在瑣碎的狀態(tài)，沒有進(jìn)行推測、分析與歸納判斷。而“專業(yè)觀察”的過程其實(shí)既是“看”的過程，也是分析評價的過程。當(dāng)教師運(yùn)用《指南》觀察幼兒時，便幫助教師從“看”逐漸過渡到“專業(yè)觀察”，教師可以運(yùn)用《指南》來制定觀察計劃、解讀與評價幼兒的行為、反思完善教育教學(xué)行為，即做到“眼中有幼兒，心中有《指南》，腦中在分析”。第二節(jié)運(yùn)用《指南》科學(xué)觀察幼兒一、

根據(jù)《指南》選擇恰當(dāng)?shù)挠^察主題（一）多途徑了解幼兒的發(fā)展需求觀察者選擇恰當(dāng)?shù)挠^察主題時，首先要多途徑了解幼兒的發(fā)展水平和需要。一方面，觀察者可以通過與家長進(jìn)行談話、發(fā)放問卷等方式了解幼兒的基本發(fā)展?fàn)顩r或存在的發(fā)展問題。另一方面，觀察者也可以詢問教師，根據(jù)教師的帶班經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《指南》中本階段幼兒的發(fā)展目標(biāo)，判斷目前幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。（二）明確觀察目標(biāo)從《指南》的結(jié)構(gòu)來看，它包含了5個領(lǐng)域、11個子領(lǐng)域、32個發(fā)展目標(biāo)，這可以幫助觀察者明確觀察重點(diǎn)和觀察目標(biāo)。在確定了基本的觀察主題之后，觀察者可以參考《指南》對相關(guān)主題的描述，將觀察主題細(xì)化成具體的觀察目標(biāo)。二、

根據(jù)《指南》科學(xué)分析幼兒行為（一）參考《指南》客觀評價幼兒發(fā)展水平通過于老師的觀察記錄，我們可以結(jié)合《指南》對明明的進(jìn)餐情況進(jìn)行分析。首先，關(guān)于是否存在挑食的現(xiàn)象，明明一開始只是含著勺子，不吃飯，在于老師提醒后，明明開始舀飯吃。其次，在使用餐具的情況方面，從手部精細(xì)動作的發(fā)展來看，明明在于老師的提醒下開始用勺子舀飯和菜，但是動作不熟練。（二）及時與教師和家長溝通，了解幼兒行為背后的原因在對幼兒發(fā)展情況進(jìn)行客觀的評價之后，觀察者需要進(jìn)一步了解幼兒出現(xiàn)這些行為背后的原因，以便有針對性地安排教育教學(xué)活動、提出教育建議等。三、

根據(jù)《指南》有效指導(dǎo)教師教學(xué)（一）學(xué)習(xí)《指南》的教育建議，把握教學(xué)活動方向結(jié)合明明進(jìn)餐情況的觀察案例，首先，針對明明在引導(dǎo)下能夠不挑食的情況，教師可以借助游戲活動培養(yǎng)明明對食物的興趣及主動進(jìn)餐的好習(xí)慣。其次，針對明明手指精細(xì)動作發(fā)展水平有待提高的情況，《指南》提出：“創(chuàng)造條件和機(jī)會，促進(jìn)幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。（二）結(jié)合幼兒個性特點(diǎn)和家庭環(huán)境，提出有針對性的教育建議幼兒的個性千差萬別，家庭環(huán)境也不盡相同，僅僅根據(jù)《指南》分析幼兒的行為是不夠的。教師需要結(jié)合幼兒的個性特點(diǎn)及其家庭背景，為幼兒發(fā)展提供綜合且個性化的建議。思考題1

、《指南》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)？2、《指南》對于幼兒行為觀察有什么意義？3、如何運(yùn)用《指南》科學(xué)地觀察幼兒？第五章描述觀察法學(xué)習(xí)目標(biāo)1

、理解四種描述觀察法的含義。2、掌握四種描述觀察法的具體運(yùn)用過程，理解觀察記錄的構(gòu)成要素。3、學(xué)會運(yùn)用四種描述觀察法撰寫客觀、翔實(shí)的幼兒行為觀察記錄，并對幼兒行為進(jìn)行正確分析。4、能夠?qū)⒂^察后的發(fā)現(xiàn)與教育實(shí)踐相結(jié)合，提高對幼兒行為的理解與分析能力。內(nèi)容脈絡(luò)第一節(jié)日記描述法的運(yùn)用與案例分析一、

日記描述法的含義與分類（一）日記描述法的含義日記描述法，又稱日記式記錄法，是指運(yùn)用如同寫日記的方法，以幼兒為觀察對象，對其行為進(jìn)行頻繁且有規(guī)律的記錄。（二）日記描述法的分類根據(jù)觀察主題可以將日記描述法分為兩類：主題日記描述法和綜合日記描述法。主題日記描述法是指觀察者只對幼兒某一種或幾種特定發(fā)展領(lǐng)域表現(xiàn)出的新行為進(jìn)行觀察記錄，而其他發(fā)展領(lǐng)域即使表現(xiàn)出新行為也不進(jìn)行記錄。綜合日記描述法是指觀察者對幼兒發(fā)展過程中各個領(lǐng)域表現(xiàn)出的新行為都進(jìn)行觀察記錄，即只要所觀察的幼兒出現(xiàn)新行為。二、

日記描述法的運(yùn)用（一）選擇目標(biāo)幼兒作為觀察對象日記描述法的觀察對象主要是與觀察者長期接觸，并且關(guān)系較為親密的幼兒或者是一些比較特別的幼兒。其中，比較特別的幼兒通常指的是某方面發(fā)展相對遲緩或某方面能力比較欠缺的幼兒，這類幼兒容易引起教師或研究者的關(guān)注。（二）記錄客觀事實(shí)觀察者在采用日記描述法對幼兒的發(fā)展變化進(jìn)行記錄之前，首先要對觀察次數(shù)、幼兒年齡、觀察日期、觀察時間、事件發(fā)生的地點(diǎn)、觀察者等具體信息進(jìn)行詳細(xì)記錄，以明確觀察背景和幼兒從事活動時間的長短。其次，日記描述法應(yīng)記錄幼兒的新行為或者重要事件。最后，隨著科技的進(jìn)步，許多先進(jìn)的工具和器材可以運(yùn)用到觀察中。（三）分析行為表現(xiàn)教師或家長在對幼兒的新行為進(jìn)行觀察和記錄后，還需要對其行為發(fā)展情況進(jìn)行分析。分析應(yīng)基于實(shí)際的觀察記錄，對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行客觀的判斷與分析。（四）評價幼兒行為并提出建議觀察者在對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行客觀分析后，還需要對幼兒的行為結(jié)果進(jìn)行評價。由于幼兒各方面的發(fā)展具有不均衡性，所以在對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價時，要采用具體問題具體分析的方法，針對各個方面的發(fā)展?fàn)顩r分別進(jìn)行評價，而不是籠統(tǒng)地進(jìn)行評估。三、

日記描述法的優(yōu)缺點(diǎn)日記描述法的優(yōu)點(diǎn)1

.日記描述法簡單、方便、靈活。2

.日記描述法記錄的內(nèi)容具有翔實(shí)性。3

.日記描述法記錄的資料具有永久保存性。4

.日記描述法所記錄的資料具有一定的廣度。日記描述法的局限性1.觀察時間較長限制了觀察者的身份一般是幼兒最親近的人。2.觀察者的主觀傾向可能影響觀察結(jié)果的客觀性。3.常根據(jù)事后回憶進(jìn)行記錄，易導(dǎo)致記錄內(nèi)容與事實(shí)存在出入。4.日記描述法所記錄的幼兒行為缺乏代表性和普遍性。第二節(jié)軼事記錄法的運(yùn)用與案例分析一、

軼事記錄法的含義與分類（一）軼事記錄法的含義“軼事”指獨(dú)特的事件，也可以是觀察者感興趣的、有意義的事件。軼事記錄法指觀察者將自己感興趣，并認(rèn)為有價值、有意義的幼兒行為和反應(yīng)以及可表現(xiàn)幼兒個性的行為事件，用敘述性的語言記錄下來，供分析幼兒行為所用。（二）軼事記錄法的分類根據(jù)觀察是否有主題、成系統(tǒng)，可以將軼事記錄分為兩類，分別是有主題的軼事記錄和無主題的軼事記錄。二、

軼事記錄法的運(yùn)用（一）選擇目標(biāo)幼兒作為觀察對象軼事記錄法的觀察對象主要是從觀察者感興趣的偶發(fā)事件或者具有重要意義的事件中選取，這些事件中的幼兒往往能夠吸引觀察者的注意。把這些事件記錄下來，將會為更好地了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)提供資料。（二）記錄客觀事實(shí)在采用軼事記錄法進(jìn)行觀察記錄時，首先要對事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、觀察者進(jìn)行記錄，這可以為觀察者及閱讀軼事記錄的其他人（如同行、專家、幼兒家長）提供事件發(fā)生的整體背景，也可以為進(jìn)一步分析提供更明確的信息。（三）分析行為表現(xiàn)在觀察并記錄幼兒的軼事后，需要對其行為表現(xiàn)進(jìn)行分析。分析是觀察者在對記錄的精讀基礎(chǔ)上，分析幼兒行為表現(xiàn)的含義，從而深入剖析幼兒在這次軼事中的行為特點(diǎn)。（四）評價幼兒行為并提出建議在對一次觀察中幼兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行分析之后，更重要的是對幼兒的行為進(jìn)行評價并提出相應(yīng)的建議或改進(jìn)措施。評價時，可以通過與班級其他幼兒進(jìn)行比較的方式評價觀察對象的行為發(fā)展水平。三、

軼事記錄法的優(yōu)缺點(diǎn)軼事記錄法的優(yōu)點(diǎn)1.軼事記錄法簡單、方便、靈活。2

.軼事記錄法所記錄的內(nèi)容具有翔實(shí)性。3

.軼事記錄法所記錄的資料具有永久保存性。4

.軼事記錄法所記錄的資料具有一定的廣度。軼事記錄法的局限性1.可能干擾師幼互動。2.對“軼事”的判斷容易受到個人主觀偏見的影響。3.常根據(jù)事后回憶進(jìn)行記錄，易導(dǎo)致記錄內(nèi)容與事實(shí)存在出入。4.采用軼事記錄法記錄的幼兒行為樣本代表性不高。第三節(jié)實(shí)況詳錄法的運(yùn)用與案例分析一、

實(shí)況詳錄法的含義（一）軼事記錄法的含義實(shí)況詳錄法，又稱連續(xù)記錄法，是指觀察者詳細(xì)、完整地記錄被觀察者在一段時間內(nèi)（半小時、一小時或者半天，甚至更長時間）自然狀態(tài)下發(fā)生的所有行為，然后對所收集的原始資料進(jìn)行分析的方法。實(shí)況詳錄法是從日記描述法和軼事記錄法演變而來的，它是按照事情發(fā)生的順序，將觀察對象的行為以描述的方式詳細(xì)記錄下來的觀察記錄方法。與日記描述法相比，實(shí)況詳錄法不僅可以對某一特定幼兒進(jìn)行觀察記錄，還可以對一個幼兒團(tuán)體進(jìn)行觀察記錄。與軼事記錄法相比，實(shí)況詳錄法雖然也是用描述的方式對幼兒行為進(jìn)行記錄，但是卻比軼事記錄法更加完整和翔實(shí)。二、

實(shí)況詳錄法的運(yùn)用（一）選擇目標(biāo)幼兒作為觀察對象實(shí)況詳錄法的觀察對象選擇范圍較廣，觀察者既可以從感興趣的偶發(fā)事件或者具有重要意義的事件中選取個別幼兒，也可以在活動中選取幼兒互動團(tuán)體進(jìn)行觀察。教師從感興趣的偶發(fā)事件或者具有重要意義的事件中選取觀察對象的方法，與軼事記錄選取觀察對象的方法相似。不同之處在于，軼事記錄法中觀察者對幼兒行為有選擇地記錄，而實(shí)況詳錄法則是將幼兒的全部行為都記錄下來。（二）記錄客觀事實(shí)首先，采用實(shí)況詳錄法進(jìn)行觀察記錄時，觀察記錄的內(nèi)容不僅包括觀察對象本身，還包括觀察對象與外界互動過程中所說的每一句話、所做的每一件事，以及觀察對象作出這些言行舉動時所處的背景和環(huán)境。其次，為了保證觀察記錄的客觀性和翔實(shí)性，同時也為了減輕人工記錄的工作量，觀察者可以在對目標(biāo)幼兒或幼兒團(tuán)體進(jìn)行觀察時，使用攝像機(jī)或錄音機(jī)等設(shè)備來輔助記錄。再次，運(yùn)用實(shí)況詳錄法對目標(biāo)幼兒進(jìn)行連續(xù)記錄的時間一般在一個小時以內(nèi)。（三）分析行為表現(xiàn)與軼事記錄法和日記描述法相同，觀察者在采用實(shí)況詳錄法對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的觀察記錄后，還需要在觀察記錄的基礎(chǔ)上對幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析。三、

軼事記錄法的優(yōu)缺點(diǎn)實(shí)況詳錄法的優(yōu)點(diǎn)1.實(shí)況詳錄法簡單、方便、靈活。2

.實(shí)況詳錄法所記錄的內(nèi)容具有翔實(shí)性和永久保存性。3

.實(shí)況詳錄法需要將幼兒的一言一行、一舉一動以及當(dāng)時的背景、環(huán)境都記錄下來，記錄的內(nèi)容具有一定的廣度。4

.實(shí)況詳錄法的觀察人數(shù)不受限制。5

.實(shí)況詳錄法可以用于對幼兒園課程的評價。實(shí)況詳錄法的局限性1.要求觀察者具有較高水平的觀察能力和快速記錄能力。2.采用現(xiàn)代化的觀察設(shè)備輔助觀察記錄會增加觀察費(fèi)用。3.耗費(fèi)時間和精力。4.處理資料的難度大。第四節(jié)班級兒童日志的運(yùn)用與案例分析一、

實(shí)況詳錄法的含義（一）班級兒童日志的含義班級兒童日志是一種能記下當(dāng)天班級每個幼兒的在園表現(xiàn)或選取其中幾個片段記錄的方法。不同于日記描述法或者軼事記錄法只能對單個或少數(shù)幾個幼兒進(jìn)行觀察記錄，也不同于實(shí)況詳錄法需要對觀察對象的一言一行、一舉一動都進(jìn)行詳細(xì)描述，班級兒童日志是對當(dāng)天班級每個幼兒的在園表現(xiàn)都進(jìn)行觀察和記錄。記錄不需要十分翔實(shí)，觀察者可以使用簡短的話語記錄幾個片段，記錄的內(nèi)容簡單而具體。二、

班級兒童日志的運(yùn)用（一）選擇目標(biāo)幼兒作為觀察對象班級兒童日志的觀察對象包括班級所有幼兒。由于觀察對象比較多，有的幼兒園一個班級的幼兒數(shù)量甚至達(dá)到30人以上，如果觀察者（主要是教師）每天都臨時進(jìn)行日志記錄，可能會導(dǎo)致日志看起來比較混亂，并且容易遺漏個別幼兒。因此，在進(jìn)行班級兒童日志記錄之前，教師需要根據(jù)班上幼兒的實(shí)際人數(shù)提前準(zhǔn)備好班級兒童日志觀察表。（二）記錄客觀事實(shí)在使用班級兒童日志觀察表對班級幼兒的行為進(jìn)行觀察記錄時，首先要注意的是在自然條件下對每個幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察，即所要記錄的應(yīng)是幼兒的自主行為過程及其結(jié)果，而不僅僅是經(jīng)過引導(dǎo)、干預(yù)之后的表現(xiàn)。三、

班級兒童日志的優(yōu)缺點(diǎn)班級兒童日志的優(yōu)點(diǎn)1.班級兒童日志能夠記錄班級中每個幼兒的具體情況。2

.班級兒童日志記錄迅速，使用方便。3

.班級兒童日志所記錄的信息資料可以作為基本信息轉(zhuǎn)化為其他形式的記錄，并且可以用于日后的對照比較。班級兒童日志的局限性1.當(dāng)有幼兒離開或進(jìn)入集體時，觀察表需重新制作。2.能夠記錄的資料和數(shù)據(jù)有限。3.只有重復(fù)記錄，對照比較，其效用才能完全發(fā)揮。思考題1

、描述觀察法具體包括哪些觀察方法？2、如何運(yùn)用軼事記錄法對幼兒行為進(jìn)行觀察？3、班級兒童日志有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？4、結(jié)合以下案例，分析這則軼事記錄的不足之處，并進(jìn)行修改，同時請根據(jù)觀察結(jié)果，為教師教學(xué)提出建議。思考題第六章圖表觀察法學(xué)習(xí)目標(biāo)1

、理解兩種圖表觀察法的含義。2、掌握兩種圖表觀察法的具體運(yùn)用過程。3、學(xué)會運(yùn)用兩種圖表觀察法，撰寫直觀的幼兒行為觀察記錄，并對幼兒行為進(jìn)行客觀分析。4、能夠?qū)⒂^察結(jié)果分析與教育實(shí)踐活動相聯(lián)系，為改進(jìn)教學(xué)活動提供參考。內(nèi)容脈絡(luò)第一節(jié)追蹤觀察法的運(yùn)用與案例分析一、

追蹤觀察法的含義與分類（一）追蹤觀察法的含義追蹤觀察法是指觀察并記錄個別幼兒或幼兒群體在某個限定區(qū)域（如活動區(qū)、花園、教室等）一段時間內(nèi)的活動，通常是用來記錄某一名幼兒在某一項(xiàng)活動上花了多少時間或選擇了多少項(xiàng)活動。（二）追蹤觀察法的分類根據(jù)觀察結(jié)果呈現(xiàn)方式的不同，可以將追蹤觀察記錄分為兩類，分別是描述記錄法和圖表記錄法。描述記錄法是指觀察者將幼兒在某一時間段內(nèi)的活動軌跡用描述的方式記錄下來。圖表記錄法是指觀察者預(yù)先將觀察幼兒的場地平面圖畫出來，然后在觀察記錄中，將幼兒的活動軌跡用箭頭、數(shù)字等方式在平面圖中進(jìn)行標(biāo)識，從而能夠更加清楚、直觀地看到幼兒進(jìn)入每個活動區(qū)域的先后順序、次數(shù)，以及幼兒在每個區(qū)域所停留的時間。二、

追蹤觀察法的運(yùn)用（一）選擇目標(biāo)幼兒作為觀察對象追蹤觀察法的觀察對象選取方法與第五章描述觀察法中實(shí)況詳錄法的觀察對象選取方法較為相似，觀察者既可以選取感興趣的個別幼兒作為觀察對象，也可以在自由活動中選取幼兒互動小團(tuán)體進(jìn)行觀察記錄。（二）記錄客觀事實(shí)觀察者在采用追蹤觀察法對幼兒在自由活動時間的表現(xiàn)進(jìn)行觀察記錄時，首先要對觀察的具體時間、地點(diǎn)、觀察者等信息進(jìn)行詳細(xì)記錄。同時，追蹤觀察是觀察者有計劃、有目的地對幼兒進(jìn)行的觀察，觀察者需要預(yù)先選擇觀察地點(diǎn)，提前將觀察地點(diǎn)的環(huán)境與設(shè)施在紙上用簡易的圖形畫出來，從而為更好地進(jìn)行追蹤觀察和記錄提供便利。（三）分析行為表現(xiàn)觀察者在采用追蹤觀察法對幼兒的活動軌跡和行為表現(xiàn)進(jìn)行追蹤觀察和記錄之后，還需要根據(jù)觀察目標(biāo)，對幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r等內(nèi)容進(jìn)行分析。與描述觀察法相似，觀察者在對追蹤觀察記錄進(jìn)行分析時，要盡量保持客觀的原則和態(tài)度，克服對觀察對象的主觀偏見。（四）評價幼兒行為并提出建議觀察者在采用追蹤觀察法對幼兒一段時間內(nèi)的活動進(jìn)行觀察記錄和分析之后，還需要對幼兒的行為表現(xiàn)和相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展情況進(jìn)行評價，并根據(jù)分析和評價結(jié)果為日后更好地開展教學(xué)工作提出對策建議。三、

追蹤觀察法的優(yōu)缺點(diǎn)追蹤觀察法的優(yōu)點(diǎn)1.追蹤觀察法可以提供關(guān)于幼兒活動的完整軌跡。2

.追蹤觀察法可以用來評價幼兒園為幼兒提供的活動器材和游戲材料是否能夠滿足幼兒的需要。追蹤觀察法的局限性1.觀察者采用追蹤觀察法所得到的數(shù)據(jù)是封閉性的，這可能會導(dǎo)致有時解釋起來比較困難。2.觀察者如果想要采用追蹤觀察法對幼兒進(jìn)行觀察記錄，就需要預(yù)先選擇觀察地點(diǎn)。第二節(jié)社交圖形法的運(yùn)用一、

社交圖形法的含義社交圖形法經(jīng)常用來觀察、記錄幼兒與他人的社會性接觸，或是一個群體中幼兒間的關(guān)系情況。社交圖形法強(qiáng)調(diào)記錄幼兒個體或者幼兒群體的社會交往行為。在運(yùn)用社交圖形法對幼兒進(jìn)行觀察記錄時，往往采用社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖或者社交關(guān)系表等方式直觀呈現(xiàn)幼兒的交友網(wǎng)絡(luò)，從而使幼兒的社交關(guān)系一目了然。二、

社交圖形法的運(yùn)用（一）選擇目標(biāo)幼兒作為觀察對象社交圖形法的觀察對象選取方式與追蹤觀察法的觀察對象選取方式相似。觀察者既可以選取感興趣的個別幼兒作為觀察對象，記錄這一目標(biāo)幼兒與他人（如同伴、教師等）的社會性接觸，也可以選取幼兒群體，甚至整個班級的幼兒作為觀察對象。（二）記錄客觀事實(shí)觀察者在采用社交圖形法對目標(biāo)幼兒進(jìn)行觀察記錄時，首先要將觀察時間、地點(diǎn)等背景信息進(jìn)行記錄。并且，當(dāng)觀察者將整個班級的幼兒作為觀察對象進(jìn)行觀察記錄時，與班級日志法相似，觀察者需要預(yù)先根據(jù)班級幼兒的實(shí)際人數(shù)，對班級所有幼兒進(jìn)行編碼，然后將幼兒的名字按照一定順序排列在一張表格上，并在表格上對幼兒的性別、年齡等基本信息進(jìn)行詳細(xì)標(biāo)注，為日后的記錄和分析工作提供方便。（三）分析行為表現(xiàn)觀察者在采用社交圖形法對單個幼兒的社會性接觸情況或者一個群體中幼兒間的友誼情況進(jìn)行觀察記錄之后，還需要根據(jù)觀察目標(biāo)對幼兒的社會交往狀況進(jìn)行分析。在分析的過程中，觀察者要盡量保持客觀和中立，避免受到主觀判斷的影響。（四）評價幼兒行為并提出建議觀察者在運(yùn)用社交圖形法對單個幼兒的社會性接觸情況或者一個群體中幼兒間的友誼情況進(jìn)行觀察記錄和分析之后，還需要根據(jù)觀察目標(biāo)，以及實(shí)際觀察記錄結(jié)果對觀察對象的社會交往情況進(jìn)行評價。觀察者在評價幼兒的行為時要盡量具體，并聯(lián)系幼兒在本次觀察記錄中以及平時觀察中的具體表現(xiàn)，對幼兒做出客觀、非絕對性的評價，這樣評價才有意義。三、

社交圖形法的優(yōu)缺點(diǎn)社交圖形法的優(yōu)點(diǎn)1.社交圖形法使用較為方便，是一種觀察者可以直接使用的觀察方法。2

.當(dāng)觀察較大的幼兒群體時，社交圖形法是一種十分有效的觀察方法。社交圖形法的局限性1.觀察者有時不能根據(jù)需要隨時使用社交圖形法，而需要預(yù)先制定觀察方案，并做好相關(guān)觀察材料的準(zhǔn)備。2.觀察者使用社交圖形法所得到的觀察結(jié)果依賴于某一具體時間內(nèi)在場幼兒的觀點(diǎn)。3.觀察者要經(jīng)過深思熟慮之后才能對數(shù)據(jù)做出合理解釋。思考題1

、圖表觀察法具體包括哪些觀察方法？2、追蹤觀察法的運(yùn)用具體包括哪些過程？3、社交圖形法有哪些優(yōu)、缺點(diǎn)？4、教師如何利用圖表觀察法的觀察結(jié)果促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高？第七章取樣觀察法學(xué)習(xí)目標(biāo)1

、了解兩種取樣觀察法的含義。2、掌握兩種取樣觀察法的具體運(yùn)用過程，理解觀察記錄的構(gòu)成要素。3、學(xué)會熟練運(yùn)用兩種取樣觀察法，對幼兒的目標(biāo)行為進(jìn)行觀察和記錄，并能夠正確分析幼兒行為。4、能夠?qū)⒂^察成果與幼兒園教育實(shí)踐相結(jié)合，提高對幼兒行為的理解與分析能力。內(nèi)容脈絡(luò)第一節(jié)時間取樣法的運(yùn)用與案例分析一、

時間取樣法的含義時間取樣法是指以一定的時間間隔為取樣標(biāo)準(zhǔn)，觀察記錄預(yù)先確定的行為是否出現(xiàn)以及出現(xiàn)次數(shù)和持續(xù)時間的一種觀察方法。時間取樣法通常用來觀察和記錄某一特定幼兒或者某個幼兒團(tuán)體出現(xiàn)頻率較高的行為，并且這種行為應(yīng)該是容易被觀察者觀察到的。例如，觀察者可以采用時間取樣法觀察記錄幼兒的歡笑行為或者哭泣行為，也可以觀察記錄幼兒的親社會行為或者攻擊性行為等。二、

時間取樣法的運(yùn)用（一）選擇目標(biāo)幼兒作為觀察對象人的行為是多種多樣的，同一名幼兒在同一時間段內(nèi)可能會出現(xiàn)不同的行為表現(xiàn)，甚至同一名幼兒的同一種行為表現(xiàn)也可以從不同的角度進(jìn)行分析和解讀。所以觀察者在采用時間取樣法對目標(biāo)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄之前，首先要確定觀察目標(biāo)，然后根據(jù)觀察目標(biāo)選擇觀察對象。（二）記錄客觀事實(shí)觀察者在采用時間取樣法對目標(biāo)幼兒的行為進(jìn)行觀察記錄時，為了保證觀察的有效性和準(zhǔn)確性，觀察者需要預(yù)先對所要觀察的目標(biāo)行為進(jìn)行分類。在確定行為類別的過程中，觀察者要遵循相互排斥原則和詳盡性原則。其次，觀察者在確定了目標(biāo)行為的類別之后，要對各行為類別下操作性定義。然后，在采用時間取樣法進(jìn)行觀察記錄之前，觀察者還要根據(jù)觀察目標(biāo)和自身需要，確定觀察時長、間隔時間和觀察次數(shù)。（三）分析行為表現(xiàn)與描述觀察法和圖表觀察法相同，觀察者在采用時間取樣法對幼兒的目標(biāo)行為進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄之后，還需要根據(jù)觀察目標(biāo)，對幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析。由于時間取樣法可以在短時間內(nèi)收集大量的資料，觀察者可以通過對觀察記錄的分析，了解幼兒目標(biāo)行為出現(xiàn)的頻率、持續(xù)的時間和幼兒行為表現(xiàn)中存在的問題等。（四）評價幼兒行為并提出建議觀察者在采用時間取樣法對幼兒的目標(biāo)行為進(jìn)行分析之后，還需要對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價，并為日后的教學(xué)工作提出更具針對性的措施和建議。與描述分析法相似，在對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價時，觀察者可以依據(jù)兒童發(fā)展理論及相關(guān)知識，對目標(biāo)幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展常規(guī)模式進(jìn)行對比，并根據(jù)目標(biāo)幼兒的具體問題，提供適當(dāng)?shù)膸椭Ｈ?/p>

時間取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)時間取樣法的優(yōu)點(diǎn)1.觀察者在采用時間取樣法對目標(biāo)幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行觀察的過程中，只需要根據(jù)觀察目標(biāo)和自身需要，按照預(yù)先設(shè)計的觀察時長、間隔時間和觀察次數(shù)，以及制定的觀察記錄表對幼兒進(jìn)行觀察即可，不需要干涉觀察對象的活動，也不需要事先與觀察對象建立聯(lián)系，這在一定程度上為觀察提供了方便。2

.時間取樣法比較省時、省力、高效和客觀。觀察者可以利用觀察記錄表同時收集多個幼兒或多種行為的數(shù)據(jù)，從而能夠在短時間內(nèi)收集大量的資料，獲得有代表性的行為樣本。3

.觀察者采用時間取樣法進(jìn)行觀察記錄，有利于獲得觀察對象的目標(biāo)行為發(fā)生的頻率，以及目標(biāo)行為的時間間隔等信息，從而為后期的統(tǒng)計分析提供資料。時間取樣法的局限性1.時間取樣法僅適用于觀察發(fā)生頻率較高，并且易于觀測的行為。2

.受觀察時長的限制，觀察者只能對幼兒的目標(biāo)行為進(jìn)行零碎的記錄，無法保存幼兒完整的行為系統(tǒng)。3

.由于時間取樣法在觀察時僅關(guān)注幼兒所表現(xiàn)的特定目標(biāo)行為，而沒有對行為或事件發(fā)生的情境、背景資料、行為發(fā)生順序、行為原因和行為結(jié)果等信息進(jìn)行記錄和介紹，所以很難確定多種行為之間的關(guān)系。4

.觀察者只是對幼兒目標(biāo)行為發(fā)生的頻率和時間長度進(jìn)行了記錄，而沒有對幼兒的實(shí)際行為表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)、具體的描述，由此導(dǎo)致閱讀觀察記錄的人無法了解所記錄行為的程度。第二節(jié)事件取樣法的運(yùn)用與案例分析一、

事件取樣法的含義與分類（一）事件取樣法的含義事件取樣法是指以特定的行為或事件的發(fā)生為取樣標(biāo)準(zhǔn)，對目標(biāo)行為進(jìn)行觀察記錄的一種方法。（二）事件取樣法的分類根據(jù)記錄方法的不同，可以將事件取樣法分為兩類，分別是符號系統(tǒng)記錄法和敘事描述記錄法。符號系統(tǒng)記錄法是指，觀察者在觀察之前預(yù)先設(shè)計好一系列的符號，代表不同類別的目標(biāo)行為，在觀察記錄中，觀察者只關(guān)注目標(biāo)行為，并采用相應(yīng)的符號對事件或行為進(jìn)行記錄，而目標(biāo)行為以外的事件或行為則不予以關(guān)注記錄的方法。二、

事件取樣法的運(yùn)用（一）選擇目標(biāo)幼兒作為觀察對象與時間取樣法相似，觀察者在運(yùn)用事件取樣法對幼兒進(jìn)行觀察記錄之前，首先要對自己的觀察動機(jī)和目的有清楚的認(rèn)識和了解，也就是說要首先確定觀察目標(biāo)。事件取樣法的觀察對象選取方式與時間取樣法相同，既可以選取某一特定幼兒作為觀察對象，也可以選取由多名幼兒組成的幼兒團(tuán)體作為觀察對象。觀察者要根據(jù)觀察目標(biāo)選取觀察對象。（二）記錄客觀事實(shí)觀察者在確定了觀察目標(biāo)和觀察對象之后，應(yīng)對目標(biāo)行為進(jìn)行明確的界定，其中包括對目標(biāo)行為進(jìn)行分類，以及對各行為類別進(jìn)行操作性定義。與時間取樣法相似，觀察者在采用事件取樣法對目標(biāo)行為進(jìn)行分類時，同樣要遵循相互排斥原則和詳盡性原則。其次，為了保證取樣事件的代表性，觀察者必須事先充分了解所要觀察的目標(biāo)行為的特點(diǎn)，包括目標(biāo)行為經(jīng)常發(fā)生的時間、地點(diǎn)和情境等，這樣觀察者才能在目標(biāo)行為發(fā)生的時候，立即辨認(rèn)出這些行為，并迅速進(jìn)行觀察記錄。然后，觀察者要事先決定記錄目標(biāo)行為的哪些方面，從而在觀察時有所側(cè)重，并保證記錄的完整性。最后，觀察者在采用事件取樣法對幼兒的目標(biāo)行為進(jìn)行觀察記錄時，要事先根據(jù)觀察目標(biāo)和計劃觀察的內(nèi)容，制定觀察記錄表。（三）分析行為表現(xiàn)采用事件取樣法對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄之后，還需要在觀察記錄的基礎(chǔ)上，根據(jù)觀察目標(biāo)對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析。在分析觀察記錄時，觀察者務(wù)必要保持客觀的態(tài)度。為了避免觀察者因?yàn)閭€人情緒、對幼兒的印象等因素造成分析結(jié)果出現(xiàn)偏差，在對資料進(jìn)行初步分析之后，觀察者要再次以第三者的角度審視觀察資料，以保證資料分析的客觀性。（四）評價幼兒行為并提出建議觀察者在采用事件取樣法對幼兒的目標(biāo)行為進(jìn)行分析之后，還需要根據(jù)幼兒發(fā)展理論或者相關(guān)專業(yè)知識，對幼兒的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價。三、

事件取樣法的優(yōu)缺點(diǎn)事件取樣法的優(yōu)點(diǎn)1.與時間取樣法相比，事件取樣法更具有實(shí)用性。2

.事件取樣法具有省時、高效、完整的特點(diǎn)。3

.與時間取樣法相比，事件取樣法既可以獲得代表性的樣本，又可以獲得行為事件發(fā)生全過程的資料，有助于觀察者分析目標(biāo)行為事件發(fā)生的原因及其結(jié)果。事件取樣法的局限性1.采用事件取樣法，難以得到有關(guān)事件的背景信息。2.事件取樣法所獲得的資料量化不夠直接，還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)化。3.事件取樣法的測量穩(wěn)定性較低。思考題1

、取樣觀察法具體包括哪些觀察方法？2、時間取樣法的運(yùn)用具體包括哪些過程？3、事件取樣法有哪些優(yōu)、缺點(diǎn)？第八章評價觀察法學(xué)習(xí)目標(biāo)1

、熟悉四種評價觀察法的含義。2、了解四種評價觀察法的具體運(yùn)用過程。3、學(xué)會運(yùn)用四種評價觀察法，能夠編制簡單的觀察記錄表，并對幼兒行為進(jìn)行正確的分析。4、能夠?qū)⒂^察后的發(fā)現(xiàn)與教育實(shí)踐相結(jié)合，提高對幼兒行為的理解與分析能力。內(nèi)容脈絡(luò)第一節(jié)行為檢核表法的運(yùn)用與案例分析一、

行為檢核表法的含義行為檢核表法又稱為清單法、檢測表單法等，是指觀察者依據(jù)一定的觀察目的，事先擬定所需要觀察的項(xiàng)目，并將它們排列成清單式的表格，然后通過觀察，根據(jù)檢核表內(nèi)容逐一檢視幼兒行為出現(xiàn)與否的一種觀察與記錄方法。二、

行為檢核表法的運(yùn)用（一）制作行為檢核表使用行為檢核表法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是觀察者需要在使用前制定比較周密而詳細(xì)的計劃。而計劃的核心則是對所觀察的行為進(jìn)行具體的界定，形成一份可參照的行為檢核表。1確定觀察目標(biāo)，列出目標(biāo)行為確定觀察目標(biāo)是進(jìn)行觀察的首要程序。觀察者需要確定自己的觀察目標(biāo)是什么，期望了解幼兒哪方面的行為表現(xiàn)，然后圍繞觀察目標(biāo)確定觀察維度。2組織整理行為指標(biāo)，制作行為檢核表將目標(biāo)行為進(jìn)行指標(biāo)細(xì)化后，需要按照邏輯將細(xì)化后的行為指標(biāo)進(jìn)行組織整理。觀察者可以按照自身習(xí)慣、觀察計劃、幼兒活動時的場地順序、活動開始的時間順序或者行為的難易程度等多種原則對項(xiàng)目進(jìn)行排列。3完善觀察記錄表觀察的重點(diǎn)內(nèi)容行為檢核表中的活動式檢核項(xiàng)目基本編制完成。行為檢核表還包括一部分靜態(tài)、穩(wěn)定的描述項(xiàng)目，包括幼兒的姓名、性別、年齡、編號、觀察時間、觀察地點(diǎn)、觀察者、被觀察者的家庭情況等。（二）進(jìn)行觀察記錄1、觀察者需要明確觀察目標(biāo)并熟知觀察記錄表中的行為項(xiàng)目。2、在正式記錄前，觀察者應(yīng)選擇適宜的觀察地點(diǎn)或情境。3、在進(jìn)行行為檢核時，觀察者要盡量保持客觀，避免對被觀察者形成偏見。4、選擇統(tǒng)一的記錄方式。（三）分析解釋記錄結(jié)果除了可以對每次觀察的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計分析外，觀察者還可以多次觀察，每隔一段時間把數(shù)據(jù)資料匯總，再進(jìn)行統(tǒng)計分析。采用這樣的方式，可以通過前后對比發(fā)現(xiàn)幼兒行為的變化情況，以便觀察者能夠?qū)τ變哼M(jìn)行更加全面的了解和分析。三、

行為檢核表法的優(yōu)缺點(diǎn)行為檢核表法的優(yōu)點(diǎn)1.行為檢核表法具有簡單、方便、實(shí)用的特點(diǎn)，是一種常用的觀察方法。2

.行為檢核表法的觀察結(jié)果便于觀察者進(jìn)行量化處理，并且能夠進(jìn)行多元運(yùn)用。3

.行為檢核表法可以與其他方法結(jié)合使用。行為檢核表法的缺點(diǎn)1.行為檢核表法最主要的缺點(diǎn)是不能對幼兒的行為進(jìn)行詳細(xì)記錄。2.行為檢核表的編制容易存在不完善的問題。3.行為檢核表法的使用對觀察者自身的要求比較高。第二節(jié)等級評定法的運(yùn)用與案例分析一、

等級評定法的含義與分類（一）等級評定法的含義等級評定法是指觀察者在對幼兒進(jìn)行觀察后，對其行為表現(xiàn)所達(dá)到的水平進(jìn)行評定，并對其行為質(zhì)量的高低進(jìn)行量化判斷的一種方法。（二）等級評定法的分類等級評定法在具體使用的時候，根據(jù)量表的不同設(shè)計方式，分為幾種不同的類型。主要包括數(shù)字等級量表、圖形量表、標(biāo)準(zhǔn)化量表、累計點(diǎn)數(shù)量表和強(qiáng)迫選擇量表等。二、

等級評定法的運(yùn)用（一）選取適宜的等級評定量表1兒童觀察記錄2

Achenbach兒童行為量表3

Conners兒童行為問卷4布拉肯基本概念量表5幼兒自我控制教師評定量表（二）設(shè)計等級評定量表1

.確定等級標(biāo)準(zhǔn)。2

.注意量表中的語言運(yùn)用（三）使用等級評定法的注意事項(xiàng)1.

多次觀察。2

.多人觀察。3

.提高觀察者自身的專業(yè)性。三、

等級評定法的優(yōu)缺點(diǎn)等級評定法的優(yōu)點(diǎn)1.等級評定法具有簡單、方便的特點(diǎn)。2

.等級評定法的使用范圍較為廣泛。3

.等級評定法可以幫助觀察者發(fā)現(xiàn)幼兒的個別差異。等級評定法的缺點(diǎn)1.觀察者的主觀評定容易造成評定結(jié)果有失偏頗。2.等級劃分不明確，只憑主觀感受。3.等級評定法沒有記錄行為發(fā)生的具體內(nèi)容。第三節(jié)頻次記錄法的運(yùn)用與案例分析一、

頻次記錄法的含義頻次是指某一行為在一段時間內(nèi)發(fā)生的次數(shù)，它表示的是行為發(fā)生的頻率。頻次記錄法是指記錄目標(biāo)行為發(fā)生的頻率和行為持續(xù)時間的方法。頻次記錄法是觀察者在觀察幼兒行為的同時，對行為發(fā)生的頻次進(jìn)行記錄，觀察的原始資料基本無法保存，所以這種觀察記錄方法也是一種封閉性較強(qiáng)的方法。二、

頻次記錄法的運(yùn)用（一）確定目標(biāo)行為并界定觀察者在選擇觀察方法之前，首先要確定觀察目標(biāo)。頻次記錄法側(cè)重記錄行為發(fā)生的頻率，所以適用于記錄持續(xù)時間較短的并且是可觀察的外在行為，比如幼兒的攻擊行為、咬指甲或者是課堂搗亂行為等。（二）制作頻次記錄表在確定了觀察目標(biāo)和界定了行為的操作性定義之后，觀察者需要制作頻次記錄表。一般而言，當(dāng)單一目標(biāo)行為出現(xiàn)的頻率較高時，觀察者一次僅記錄一種目標(biāo)行為能夠較為準(zhǔn)確地統(tǒng)計頻次。（三）進(jìn)行正式觀察1

.頻次記錄法在進(jìn)行觀察記錄時可以采取多種記錄方式，如畫“正”字或者打“√”等，觀察者可以根據(jù)觀察記錄表選擇適合的或自己習(xí)慣的方式進(jìn)行記錄。2

.多人觀察。3

.多次觀察。4

.借助工具幫助觀察。5

.可與其他方法結(jié)合使用，如持續(xù)時間記錄法、時間取樣法等。三、

頻次記錄法的優(yōu)缺點(diǎn)頻次記錄法的優(yōu)點(diǎn)1.頻次記錄法具有簡單、靈活、方便的特點(diǎn)。2

.與行為核檢表法和等級評定法一樣，頻次記錄法容易獲得量化的資料，觀察結(jié)果很容易進(jìn)行量化分析。3

.便于觀察者在重復(fù)觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒行為的變化。頻次記錄法的局限性1.頻次記錄法最主要的缺點(diǎn)是無法記錄行為發(fā)生的細(xì)節(jié)，這使得觀察者能夠得到的原始資料十分有限。2.一般來說，觀察者使用頻次記錄法一次只能記錄一位目標(biāo)幼兒的某一種高頻率行為，觀察記錄效率偏低。第四節(jié)持續(xù)時間記錄法的運(yùn)用與案例分析一、

持續(xù)時間記錄法的含義持續(xù)時間記錄法是指觀察者針對幼兒的某一目標(biāo)行為，持續(xù)進(jìn)行一段時間的觀察與記錄，記錄幼兒行為發(fā)生的起始時間，以了解幼兒這一目標(biāo)行為持續(xù)的時間。持續(xù)時間記錄法也是一種封閉性的觀察方法，無法保留原始的觀察資料。使用這種方法時，觀察者可以根據(jù)自己的需要確定觀察目標(biāo)和目標(biāo)行為。持續(xù)時間記錄法記錄的是目標(biāo)行為持續(xù)的時間，觀察者需要記錄行為發(fā)生的起始時間和結(jié)束時間，所以觀察中也可能出現(xiàn)一些需要推論的情形。二、

持續(xù)時間記錄法的運(yùn)用（一）確定目標(biāo)行為并界定使用持續(xù)時間記錄法時，也需要事先對目標(biāo)行為進(jìn)行界定。與前幾種觀察方法注重對行為本身的界定與描述不同，持續(xù)時間記錄法需要增加的是對行為發(fā)生的起始點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)的界定。（二）設(shè)計制作觀察記錄表在確定了觀察目標(biāo)，并對所要觀察的行為進(jìn)行明確界定之后，下一步就是制作觀察記錄表。觀察者在采用持續(xù)時間記錄法對幼兒的目標(biāo)行為進(jìn)行觀察記錄時，可能需要使用計時器或鐘表等計時工具。（三）使用持續(xù)時間記錄法的注意事項(xiàng)若安排多個觀察者進(jìn)行觀察，需要事先對觀察步驟進(jìn)行演練，同時試用觀察表格，對不合理的地方進(jìn)行改進(jìn)等。觀察者在采用持續(xù)時間記錄法對幼兒進(jìn)行觀察記錄時，要盡量避免干擾幼兒的正常活動。因?yàn)橛^察者在觀察記錄的過程中可能需要使用計時器等工具，為了輔助記錄，有時還會用到錄像機(jī)等。這些工具的出現(xiàn)，可能會分散幼兒的注意力，影響幼兒的正?；顒樱M(jìn)而影響觀察的信度和效度。因此，觀察者在使用比較明顯的工具或設(shè)備進(jìn)行觀察記錄前，需要向幼兒進(jìn)行說明，使幼兒提前適應(yīng)這些工具，避免幼兒在正式觀察時對儀器設(shè)備產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，導(dǎo)致觀察記錄的結(jié)果產(chǎn)生偏差。三、

頻次記錄法的優(yōu)缺點(diǎn)持續(xù)時間記錄法的優(yōu)點(diǎn)1.持續(xù)時間記錄法的操作較為簡單，資料易于保存。2

.采用持續(xù)時間記錄法進(jìn)行觀察記錄可以得到量化資料，觀察者可以使用不同的方式分析和呈現(xiàn)觀察結(jié)果。思考題1

、評價觀察法包括哪些方法？它們有哪些特性，分別適用于何種觀察情境？2、行為檢核表法和等級評定法有什么聯(lián)系和區(qū)別？3、頻次記錄法和持續(xù)時間記錄法有什么聯(lián)系和區(qū)別？4、四種評價觀察法分別有哪些優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)？在實(shí)際運(yùn)用中，如何避免方法本身的缺陷所造成的消極影響？思考題5

、許老師是中三班的一位主班教師，最近她發(fā)現(xiàn)班上的幼兒在自由游戲時經(jīng)常會出現(xiàn)爭搶玩具的現(xiàn)象。因此，她想通過觀察具體了解班上幼兒面對沖突所采取的解決策略。請你幫許老師選擇一種合適的觀察方法，并設(shè)計觀察方案。6、王老師班上有一名愛哭鬧的小朋友，她想用頻次記錄法結(jié)合一些別的方法來觀察這名小朋友的哭鬧行為，你覺得合適嗎？如果合適的話，可以結(jié)合什么方法來觀察呢？如果不合適的話，你有什么改進(jìn)的建議呢？第九章將訪談與觀察有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)1

、理解訪談的含義，了解不同類型的訪談以及對幼兒進(jìn)行訪談的意義。2、在了解幼兒特殊性的基礎(chǔ)上，理解對幼兒進(jìn)行訪談的特殊之處。3、掌握在研究和實(shí)踐中將訪談與觀察有機(jī)結(jié)合的方法。內(nèi)容脈絡(luò)第一節(jié)訪談的含義、分類與意義一、

訪談的含義（一）訪談的含義“訪談”是一種研究性交談，訪談法是研究者通過口頭談話的方式從被研究者那里收集（或者說“建構(gòu)”）第一手資料的研究方法。（二）訪談與談話對于前面所舉的樂樂吃饅頭的例子你可能會有疑問，同樂樂進(jìn)行簡單的交談是否能稱之為“訪談”呢？對此專家們的觀點(diǎn)也不盡相同。例如陳向明將訪談與日常談話作了比較明確的區(qū)別，她認(rèn)為前者是具有特定目的和一定規(guī)則的研究性交談，后者是一種目的性較弱、形式比較松散的談話方式。二、

訪談的分類（一）幾種基本的訪談類型1根據(jù)研究者對訪談的控制程度劃分（1）結(jié)構(gòu)性訪談（2）非結(jié)構(gòu)性訪談（3）半結(jié)構(gòu)性訪談2根據(jù)調(diào)查對象的數(shù)量劃分（1）個別訪談（2）集體訪談3根據(jù)訪談?wù)吲c受訪者的接觸方式劃分（1）直接訪談（2）間接訪談（二）常用于幼兒的訪談方法1非正式談話2臨床訪談法三、

對幼兒進(jìn)行訪談的意義除了在質(zhì)性研究中訪談法的作用外，對幼兒進(jìn)行訪談具有以下三點(diǎn)重要意義：1.彌補(bǔ)觀察法的不足，從幼兒的視角